實(shí)用的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編8篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委:
你們好！
我今天說(shuō)課的題目是《青蛙和蛇》。下面，我將從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)我對這節課的設計：
一、設計理念。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習的情景�！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標準中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！备鶕@些基本理念，我在本課教學(xué)時(shí)，采取抓關(guān)鍵詞理解法、直觀(guān)感受法、引導歸納法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中順利完成教學(xué)任務(wù)。把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍為教學(xué)特色。
二、教學(xué)目標。
依據《語(yǔ)文新課程標準》以及小學(xué)語(yǔ)文第五冊的要求，結合教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生用觀(guān)察、歸類(lèi)、比較的方法學(xué)習生字，并查字典理解“以防萬(wàn)一、彼此羨慕、渾身顫抖、臉色蒼白、習俗”等詞。了解自然界中生物之間的一些聯(lián)系。
情感與態(tài)度目標：培養學(xué)生自主、合作和探究的精神。體會(huì )“青蛙與蛇”的個(gè)性體驗。
過(guò)程與方法目標：朗讀、體會(huì )、質(zhì)疑、討論相結合，利用課件創(chuàng )設情境，讓學(xué)生正確、流利的分角色朗讀課文，學(xué)會(huì )一定的表達方法。
三、教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┏踝x課文，學(xué)習生字。
《新課標》關(guān)于識字教學(xué)策略要求：注重教給識字方法，力求識用結合。本課的識字教學(xué)我是這樣安排的：
1、學(xué)生自己通過(guò)預習學(xué)會(huì )生字。
2、交流學(xué)習方法并歸納總結。
第一、初步檢查生字的讀音、部首和結構，要求學(xué)生用語(yǔ)言表述出來(lái)；
第二、“你發(fā)現了什么？”要求學(xué)生通過(guò)歸類(lèi)、比較來(lái)鞏固識記字音、字形和結構，哪些是后鼻音和前鼻音，哪些是翹舌和平舌。左右結構和上下結構的字有哪些，寫(xiě)時(shí)應注意哪些問(wèn)題。如“蛇、擁、勁、接”等都是左右結構的字，但寫(xiě)的時(shí)候大多數字要左窄右寬，而“勁、斷”卻要左寬右窄。
第三、給生字找朋友，并把生字詞寫(xiě)一寫(xiě)，要求寫(xiě)的規范、美觀(guān)、整潔。
3、將生字帶入文中熟讀課文。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，導入課文。
播放CAI課件，觀(guān)察第一幅活動(dòng)插圖內容，學(xué)生看課件講述青蛙和蛇在一起快樂(lè )玩耍的情景導入課文。
�。ㄈ┟襟w再現，體驗感悟。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。學(xué)習1-3自然段時(shí)，要充分信任學(xué)生，在理解“羨慕”一詞時(shí)，讓學(xué)生找近義詞，并用“羨慕”一詞說(shuō)話(huà)。通過(guò)學(xué)生的個(gè)性朗讀來(lái)體會(huì )青蛙和蛇在一起的快樂(lè )以及他們之間產(chǎn)生的真誠的友誼。
�。ㄋ模﹫D文結合，以讀促講，角色演讀。
“美國教育家杜威說(shuō)過(guò)：‘聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì )�！瘜W(xué)習重點(diǎn)段落4-5自然段時(shí)，結合活動(dòng)插圖二、插圖三，放手讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、演一演。
1、質(zhì)疑：小青蛙和小蛇
會(huì )成為永遠的朋友嗎？
2、觀(guān)圖說(shuō)圖，在文中找出青蛙媽媽的話(huà)劃上“——”；讀文說(shuō)文，體會(huì )青蛙媽媽說(shuō)話(huà)時(shí)的心情，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣以及個(gè)性體驗。
3、緊扣關(guān)鍵詞“驚呆、渾身顫抖、臉色蒼白、壞人、遠離”，并在這些能體現人物心情的詞語(yǔ)下加上著(zhù)重符號，在反復朗讀這些關(guān)鍵詞的基礎上，揣摩青蛙媽媽談“蛇”色變的緊張、懼怕、擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的復雜心情。
4、在朗讀感悟的基礎上再說(shuō)說(shuō)小青蛙的媽媽是一個(gè)什么樣的媽媽?zhuān)⒔Y合生活實(shí)際來(lái)體會(huì )母愛(ài)的偉大，以及母親為孩子擔心的焦慮心情。
5、再次提問(wèn)：小蛇的媽媽又會(huì )怎樣說(shuō)呢？
先由插圖導入朗讀此段，對蛇媽媽和小蛇的心情整體感知，再仿效前面一段的學(xué)法，找出蛇媽媽和小蛇的話(huà)，找出體現蛇媽媽和小蛇表情變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì )、感悟、朗讀。用換句子意思不變的方法來(lái)比較，并理解“習俗”一詞，讓學(xué)生體會(huì )蛇吃青蛙是其本性，暗示大自然的生存要面對殘酷的現實(shí)。
此教學(xué)環(huán)節要在學(xué)生認真讀文，細心體會(huì )，小組合作分角色朗讀的基礎上，得出蛇媽媽和青蛙媽媽一樣，也不同意小蛇和小青蛙在一起玩的結論，讓學(xué)生在自讀自悟中培養自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力。
�。ㄎ澹┮l(fā)思考，思辯明理。
鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。課文的最后部分，有小青蛙和小蛇想的話(huà)：“要是我們能一直在一塊玩就好了”，學(xué)生誦讀時(shí)，肯定會(huì )體會(huì )到小青蛙和小蛇內心發(fā)出的真誠的愿望，學(xué)生學(xué)到這兒，一定有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì )有疑問(wèn)。那么，在學(xué)習6-7自然段的時(shí)候，很自然的會(huì )引發(fā)出一個(gè)問(wèn)題：他們的這個(gè)愿望會(huì )不會(huì )實(shí)現？這時(shí)，安排學(xué)生開(kāi)一個(gè)現場(chǎng)討論會(huì )，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，培養學(xué)生研究的愿望，讓他們明白本課的學(xué)習重點(diǎn)：自然界是殘酷的，青蛙和蛇是一對天敵，他們永遠不可能成為真正的朋友。
總之，本課的教學(xué)設計，我是根據教材的特點(diǎn)，兒童的認知能力，不過(guò)多使用其他輔助手段，教學(xué)程序力求自然簡(jiǎn)潔，重在讓學(xué)生自讀、在讀中對語(yǔ)言文字予以直接的思考、理解和感悟。
四、教學(xué)拓展。
1、自然界還有哪些動(dòng)物不能成為朋友，課前布置學(xué)生利用各種查閱資料的方法來(lái)尋找相關(guān)資料。
2、學(xué)生敘說(shuō)青蛙和蛇以后在一起玩發(fā)生了什么事情，并表演出來(lái)。
3、全班交流“天敵”的資料，老師歸納總結。
板書(shū)設計：
18.青蛙和蛇
�。ú荒埽┏蔀榕笥�
青蛙————————————蛇
自然法則
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級（下冊）第三單元中的一篇寓言故事。故事講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不得身后的隱患是危險的。
全文分準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
本單元課文的主題是詩(shī)文精粹，要根據課文特點(diǎn)相機安排語(yǔ)言文字的訓練。
結合學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：1、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、理解寓言的深刻含義。3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達方式。4、能復述課文。
過(guò)程與方法目標：有正確流利有感情地朗讀課文來(lái)體會(huì )寓言的含義。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：能憑借課文語(yǔ)言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解寓言的深刻含義，有感情地讀好吳王和少年的對話(huà)，能復述課文。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
二、說(shuō)學(xué)情
由于農村六年級的學(xué)生都認識螳螂、蟬、黃雀，也有些甚至玩過(guò)它們，對之覺(jué)得有趣，只要上課時(shí)出示有關(guān)圖片、課件，他們會(huì )有躍躍欲試的心理，就容易完成教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
教師的教學(xué)，應做到心中有本，目中有人，我結合教材及教學(xué)對象的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用了如下手段和方法：
1、重組課文，落實(shí)重點(diǎn)。
我打破了文章的序，根據教材本身的特點(diǎn)，重組教學(xué)內容，從看故事入手，讓學(xué)生對螳螂捕蟬這個(gè)故事有一個(gè)整體形象的感知。再讓學(xué)生讀故事、講故事、議故事、演故事。整個(gè)課堂教學(xué)，以發(fā)展語(yǔ)言理解和運用能力為主線(xiàn)，安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把朗讀、感悟、想象、復述等整合成幾個(gè)生動(dòng)活潑的板塊，力求使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到全面的訓練和整體的發(fā)展。
2、訓練語(yǔ)言，注重創(chuàng )造。
螳螂捕蟬是一個(gè)經(jīng)典故事，很有文化含量，因此讓學(xué)生復述、表演這個(gè)故事，借此發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，也是一舉多得的好事。學(xué)生的復述準確、流暢，而且有創(chuàng )新，加入了自己獨特的理解，這便是學(xué)生對所學(xué)知識有所感悟的表現。在訓練中，學(xué)生對語(yǔ)言有了感悟、積累和運用，基本技能也得到了訓練。
3、訓練思維，凸現主體。
我在設計時(shí)，突出了學(xué)生的思維訓練，并把探究的權利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的探究精神的培養。讀完故事后，我引導學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問(wèn)題：那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生討論，引導他們在實(shí)踐中發(fā)表獨立見(jiàn)解，主動(dòng)地獲取知識，并相機引導學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點(diǎn)，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┯蓤D及文，導入新課。
1、分別出示螳螂和蟬的圖片。生觀(guān)察：圖上畫(huà)的是什么動(dòng)物？
2、板書(shū)并認讀生字螳螂蟬
3、指出他們屬于左形右聲字，便于識記。
�。ㄟ@三步設計從具體的圖象到抽象的文字，并且點(diǎn)出了螳螂二字的構成特點(diǎn)，從而增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，這樣在課題中就讓學(xué)生輕松識記了本課的兩個(gè)生字。）
4、這是一篇寓言故事，告訴了我們一個(gè)怎樣的道理呢？
�。ㄔ谶@里教師設置疑問(wèn)激活了學(xué)生的閱讀期待，從而也激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。）
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、要求：（1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）邊讀邊想，理解詞語(yǔ)意思。
�。�3）遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍，并做上記號。
2、指名逐段讀課文，注意糾正字音。
3、交流：你通過(guò)讀，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？還有哪些詞語(yǔ)的意思不明白？
�。ㄟ@兒，主要通過(guò)學(xué)生自問(wèn)自答的形式并引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞的意思，為感悟課文掃除了障礙。）
4、指名說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容。
�。ㄈ┰僮x課文，理清脈絡(luò )。
再讀課文，看看你能否知道各自然段寫(xiě)什么，課文按幾部分內容寫(xiě)，各寫(xiě)什么？
�。ㄋ模⿲W(xué)習第一段（第1自然段）。
1、齊讀。
2、吳王準備出兵攻打楚國，為何遭到一些大臣的反對？勾畫(huà)有關(guān)語(yǔ)句。
3、對此，你有何看法？
�。ㄎ澹┲笇�(shū)寫(xiě)。
螳、螂的結構和筆畫(huà)筆順。
�。┳鳂I(yè)。
1、抄寫(xiě)生詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┞�(tīng)寫(xiě)鋪墊。
1、師生同寫(xiě)課題，齊讀課題。
2、聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)要求學(xué)生認真聽(tīng)、用心記，想想每組三個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
3、教師依次念五組詞：
�。�1）蟬 悠閑 自由自在
�。�2）螳螂 拱著(zhù)身子 舉起前爪
�。�3）黃雀 伸長(cháng)脖子 正要啄食
�。�4）侍奉吳王的少年 拿著(zhù)彈弓 瞄準
�。�5）不堪設想 隱伏著(zhù)禍患 恍然大悟
�。ㄟ@兒，通過(guò)默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，不僅是檢查與鞏固生詞的掌握情況，更是在暗暗幫助學(xué)生記住螳螂捕蟬這個(gè)故事的梗概，為后面地復述課文埋下伏筆。）
4、學(xué)生對照屏幕出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。
5、齊讀五組詞語(yǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)習第二、三段。
1、投影出示第二課時(shí)教學(xué)目標。（讓學(xué)生心中有標）
2、自由朗讀第二段（211節）、第三段（第12節）內容。
3、從轉來(lái)轉去、毫不介意、一連轉了等詞句中，體會(huì )到什么？（讓學(xué)生體會(huì )出少年的決心、勇氣和智慧。）
4、指名朗讀。（了解學(xué)生是否有感情地朗讀課文）
5、學(xué)生練講故事。
�。ㄟ@個(gè)設計面向全體學(xué)生，是在上面聽(tīng)寫(xiě)五組詞語(yǔ)作為鋪墊和根據掛圖進(jìn)行練說(shuō)，這是一個(gè)具有梯度的教學(xué)流程。）
6、指名復述故事，師生邊聽(tīng)邊評。
�。▽W(xué)生在上面第5點(diǎn)已有練講的技能，在此便在輕松愉悅之中就完成了本課的一個(gè)重要任務(wù)：復述。）
7、同桌互講互評。
�。ㄗ寣W(xué)生做學(xué)習的主體，訓練學(xué)生說(shuō)、評的能力。）
教師總結。（略）
8、同學(xué)們說(shuō)說(shuō)蟬、螳螂、黃雀、少年之間的關(guān)系。
�。ǔ鍪緢D片5。讓學(xué)生演示螳螂等事物的動(dòng)作，感悟到蟬、螳螂、黃雀它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患。）
9、默讀全文，看看你能否發(fā)現課文中還有哪些角色之間存在著(zhù)類(lèi)似螳螂捕蟬的關(guān)系？
�。ㄓ柧殞W(xué)生發(fā)現能力，讓學(xué)生明白吳國的眼前利益是什么？而隱伏的禍患又是什么？明白故事與現實(shí)之前的共同之處。這樣，學(xué)生就把握住了文章的主干，訓練了評析文章的能力。）
�。ㄈ┢肺鋈宋�。
1、那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
2、小組討論之后，集中交流。
3、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了螳螂捕蟬故事，得到的結果是什么？（恍然大悟）從這個(gè)對比中，你認為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)？（在這里給學(xué)生提供了一個(gè)評價(jià)人物的機會(huì )，學(xué)生表達肯定個(gè)性鮮明，但這一切都要依賴(lài)于學(xué)生對文章的正確解讀，做到有理有據。）
4、你認為吳王是個(gè)怎樣的人呢？
�。ㄟ@里又給學(xué)生搭建了表達的一個(gè)平臺，讓學(xué)生再去回歸課文認真讀書(shū)從而對吳王有個(gè)準確的評價(jià)，學(xué)生除了可以感悟到吳王的專(zhuān)制蠻橫，當然也可以體會(huì )到他的可愛(ài)之處。）
�。ㄋ模┍硌萆罨�。
�。ū硌輧H僅是一個(gè)形式，關(guān)鍵是在通過(guò)表演能讓學(xué)生在語(yǔ)文層面上能得到發(fā)展和提高。在這里，我設計了合作表演的環(huán)節，其目的在于讓學(xué)生深化體驗內化語(yǔ)言，并在此基礎上有創(chuàng )造性的表現。）
1、激趣。
我可以這樣說(shuō)：一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當的環(huán)境、恰當的時(shí)機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧�，F在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（用上這樣的導語(yǔ)學(xué)生的表演積極性自然就被調動(dòng)起來(lái)了。）
2、組織。
尋找合作對象，練臺詞。（這兒的臺詞主要是課文中人物的對話(huà)）
3、設計。
在練臺詞的時(shí)候，可以設計一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
4、演練。
5、表演。
在表演過(guò)程中請下面的學(xué)生做導演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等。
6、評價(jià)。
�。ㄎ澹╂溄用�(zhù)。
1、《伊索寓言》
2、《中國古代寓言》
�。ㄓ腥苏f(shuō)過(guò)：下課是新一輪讀書(shū)的開(kāi)始。在這里我借本課的文章特點(diǎn)因勢向學(xué)生推薦一些關(guān)于寓言的讀物，把學(xué)生的`閱讀興趣向課外延伸，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。）
�。┩卣寡由�。
在生活中，你遇見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)類(lèi)似寓言中的故事嗎？請舉例談你的看法。
�。ㄆ撸┛偨Y全文。
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事。告誡吳王一心想到眼前的利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽(tīng)后，明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國的念頭。
�。ò耍┎贾米鳂I(yè)。
回去寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。
五、說(shuō)板書(shū)
10、螳螂捕蟬
捕 啄食 打
蟬 螳螂 黃雀 少年
攻打 乘虛而入
楚國 吳國 其他諸侯
不能只想著(zhù)眼前的利益，而不顧及眼前的禍患。
好的板書(shū)設計，既能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，又能幫助學(xué)生質(zhì)疑解難，加深對課文的認識與理解。這一板書(shū)設計就吻合了這些方面，并體現了文章的主要內容及中心思想。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊第五單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文《孔子拜師》。本組課文以《孔子拜師》入手，一方面讓學(xué)生從這個(gè)故事中，用語(yǔ)文的閱讀讓孩子對孔子和老子有初步的了解，讓學(xué)生知道了古代偉人也是中國特有的文化，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。另一方面從語(yǔ)言特色說(shuō)，學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句品讀課文，課文的小提示也正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。這也是學(xué)習后面課文比較典型的范文。
這篇課文是敘事性文章，線(xiàn)索非常清楚，講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事。通過(guò)對孔子和老子的語(yǔ)言、心理和動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)突出孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神，老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。文章中有兩個(gè)人物，兩條線(xiàn)索，不同形象，相同品質(zhì)。一條是以孔子不遠千里、風(fēng)塵仆仆拜老子為師為主線(xiàn)，另一條以老子誨人不倦為暗線(xiàn)，兩條線(xiàn)索相輔相成，互為滲透。
教學(xué)目標：
1、準確地認讀“兼”等7個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)“聞”等12個(gè)生字，通過(guò)聯(lián)系上下文，結合生活經(jīng)驗等方式，理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”等詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中了解孔子的求學(xué)經(jīng)過(guò)。
3、學(xué)會(huì )用抓重點(diǎn)詞句的方法理解、感悟孔子、老子的品行。
教學(xué)的重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)體會(huì )孔子謙虛好學(xué)的品行。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。
二、說(shuō)學(xué)生
對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠的，對那個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì )有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮�？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )，因此在教學(xué)中應處理好知識理解和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話(huà)中，從文本中體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
三、說(shuō)教法
三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
四、教學(xué)流程
一、激趣導入、了解孔子
1.導入課文。
問(wèn)：后面這么多老師，你們高興嗎？這讓老師想起了孔子的一句話(huà)“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？” “三人行，必有我是焉”，哎呀，大家當中肯定有我的老師啊，我可得向幾十位小老師共同來(lái)完成今天的學(xué)習任務(wù)！
2.學(xué)生自讀課文后的《資料袋》，感受孔子的偉大。2.揭示課題，寫(xiě)課題。
課文后面的材料介紹孔子叫孔丘，老子叫老聃， 可大家為什么說(shuō)孔子、老子呢？師介紹“子”的含義。同時(shí)引導學(xué)生了解還有：孟子、韓非子、孫子等等。生匯報，師相機評價(jià)。
�。�. 師；通過(guò)大家的介紹老師知道了孔子和老子都是有學(xué)問(wèn)的人，人們對他們有一種什么樣的心情��？請大家快速默讀課文找出相關(guān)的句子。
二、初讀課文，感受“誠心”
1.自讀3分鐘，你能讀幾遍？不通順的地方多讀幾回。
2.交流讀詞語(yǔ)。
風(fēng)餐露宿 風(fēng)塵仆仆 日夜兼程 遠近聞名 傳授 佩服 納悶 止境 等候 迎候
拜訪(fǎng) 拜見(jiàn)
3.同桌互讀最受感動(dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？
4.教師板書(shū)，小結。
三、研讀“誠心”，體會(huì )人物
�。ㄒ唬┖献鹘涣�
1.自主閱讀，用“——”劃出孔子誠心拜師的句子，用“。。�！比Τ鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)。
2.交流
板塊一：“屈阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)�！�
1）你能從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )孔子的誠心，圈一圈，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
2）交流：*用比較的方法，從體會(huì )“終于”一詞，體會(huì )孔子克服了重重困難。
*在學(xué)生交流時(shí)，由風(fēng)餐露宿引出風(fēng)塵仆仆。
3）指名讀，齊讀。
提示：感受到了什么？“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”是什么理解的。
1）你體會(huì )到了什么？相距上千里說(shuō)明什么？（路途遙遠）
這讓你想到哪些成語(yǔ)？（千里迢迢、萬(wàn)水千山）
你能讀出“遠”嗎？
你讀到“風(fēng)餐露宿”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景？
體會(huì )“日夜兼程”
烈日炎炎的白天，孔子在趕路；
———————，孔子在趕路。
板塊二：
孔子想：這位大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧？”
孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�
孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習，一定會(huì )大有長(cháng)進(jìn)的�！�
1）自讀，體會(huì )到了什么？
2）選擇其中的一句話(huà)，感情朗讀。自讀。指名讀。
3）理解“學(xué)習是沒(méi)有止境的�！钡倪@句話(huà)。
孔子想：這位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧？”
你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的
讓我們學(xué)學(xué)孔子，彬彬有禮地拜見(jiàn)老師吧。讀
孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�
孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習，一定會(huì )大有長(cháng)進(jìn)的�！�
學(xué)習是沒(méi)有止境的，你怎么理解？
用一個(gè)詞？（學(xué)無(wú)止境）你還知道哪些成語(yǔ)跟它意思一樣？（學(xué)海無(wú)涯）
聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)？
師：這就是孔子對學(xué)習的理解，也是孔子拜師學(xué)習的一個(gè)根本原因。
你們在不斷的學(xué)習，老師在不斷的學(xué)習，今天在場(chǎng)的所有人也在相互學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習是沒(méi)有盡頭的，讓我們在齊讀一下這句話(huà)。
引：因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子跋山涉水、不遠千里去拜師
因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子風(fēng)塵仆仆、不辭辛勞去拜師
因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子求知若渴、迫不及待去拜師
< type=text/java> < type=text/java src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/show_ads.js"> 面對這樣的孔子，你有什么話(huà)想說(shuō)呢？
聯(lián)系課文，聯(lián)系自己實(shí)際談感想。
板塊三：“從此，孔子不離老師左右，隨時(shí)請教�！�
1）圍繞著(zhù)前一句想象說(shuō)話(huà)。
2）教師補充資料。
四、深入感悟、拓展“誠心”
孔子一生為我們后人留下了無(wú)數的精神財富。單單他一生的言行，被他的弟子記錄下來(lái)，變成了一部書(shū)叫《論語(yǔ)》，對后世影響很大。我們一起來(lái)積累一下他的名句：三人行，必有我師焉。 知之為知之，不知為不知，是知也。
學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？ 溫故而知新。
你還知道孔子的哪些名言？
1.你還知道孔子拜師的其他故事嗎？學(xué)生介紹。
2.教師補充兩則孔子拜師的故事。
1）孔子跟師襄子學(xué)琴。
2）孔子拜項橐為師。（三字經(jīng)：昔仲尼，師項橐。古圣賢，尚勤學(xué)。）
五、作業(yè)設計
1.把課文中你特別佩服和敬重孔子的句子抄下來(lái)。
2.孔子生平故事和名言（小組專(zhuān)題研究）。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
《識字３》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標準實(shí)驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字，有三組對子組成。對子的內容都與大自然有關(guān)。讀著(zhù)課文就如自己在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒的歡唱，聞著(zhù)花木的芬芳。大自然充滿(mǎn)了一派生機勃勃的景象。文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如和風(fēng)細雨、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、萬(wàn)紫千紅、山清水秀等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗，電視、圖畫(huà)等媒體已有了感性的認識。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)一年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1. 知識與技能目標
會(huì )認霧、霜、朝、霞等13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)秀、香、和2個(gè)字。
能正確、流利地朗讀課文。
2. 過(guò)程與方法目標
通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )文章所蘊涵的自然美
3. 情感與價(jià)值觀(guān)目標
有搜集對子和對對子的興趣。
憑著(zhù)對教材的理解，再從一年級學(xué)生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字，通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )文章所蘊涵的自然美。難點(diǎn)是對?對子?的理解。為了突出重難點(diǎn)，在設計思路時(shí)，努力以讀為主線(xiàn)，在讀通、讀好課文的同時(shí)，使學(xué)生掌握字的音、形、義。為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)?/p>
三、說(shuō)教法
考慮到一年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生
積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
四、說(shuō)學(xué)法
在整堂課教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，早讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語(yǔ)言，來(lái)培養學(xué)生的朗讀能力，表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力，還培養了學(xué)生的自信心和主動(dòng)探索、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神。激發(fā)他們的情感，讓他們在自主，合作，探究中學(xué)習語(yǔ)文，從中感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，更喜歡學(xué)習語(yǔ)文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入新課。
1、我們生活在美麗的地球上，地球是我們共同的家園，瞧，我們的家有多美�。ㄕ故緢D片，出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片）
大自然是我們美麗的家，在這個(gè)家園里有美麗的自然景色、各種花草樹(shù)木和可愛(ài)的小動(dòng)物們，我們都非常喜愛(ài)她。一位作家把這些美麗的景色寫(xiě)成了對子歌，板書(shū)：對子歌 就在識字3 里
�。ǘ�、初讀課文，識記生字
1、你們想讀嗎？好！我們做好讀書(shū)的準備，讀之前老師有個(gè)問(wèn)題請教同學(xué)們：讀的時(shí)候遇到困難怎么辦？就像大家所說(shuō)的遇到不認識的字動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，或請拼音寶寶幫幫忙，也可以問(wèn)你的小伙伴或老師。那你們就快快開(kāi)始吧！
2、讀得可真投入��！現在生字寶寶從課文里跳出來(lái)，要和我們打招呼，你認識他們嗎？讀讀看，看你認識了誰(shuí)？學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問(wèn)：你認識哪些生字寶寶？生讀。
3、你覺(jué)得哪些字難讀，想提醒大家注意？誰(shuí)來(lái)當小老師？例如：霜是三拼音，請跟我讀（霜、朝、蜂、紫）朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
4、手拉手開(kāi)火車(chē)讀生字。
5、 你發(fā)現了嗎？有一些樣子長(cháng)得很象的生字寶寶想回家了，你能把他們安全的送回家嗎？出示三間房子： 比如：我們可以從偏旁去想一想。請三個(gè)同學(xué)上臺擺卡片。
6、他們回家了，你能用什么好方法很快記住他們嗎？同桌討論。把你的好方法告訴大家吧�。ǚ洹加邢x(chóng)字旁；霧—霞—霜都有雨字頭；李—楊都有木字旁。
7、小朋友真能干，一下子記住了這些生字寶寶，如果我把它們放在別的地方你們還認識嗎？出示生字詞語(yǔ)。齊讀，有不懂的地方嗎？
�。ㄈ�、再讀課文，理解對子的特點(diǎn)
1、生字寶寶很調皮，生字寶寶又藏到課文了，你還認識他們嗎？趕緊讀讀課文，對照圖畫(huà)想一想，相信我們的眼前會(huì )出現美麗的景色，自由讀。
2、剛才小朋友讀了課文，誰(shuí)能勇敢的站起來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)
一聽(tīng)（指名3人分小節讀）評：誰(shuí)讀得最好？（請同學(xué)做小評委）學(xué)生讀完后，正音：難讀的生字
3、通過(guò)讀課文，你們發(fā)現對子歌有怎樣的特點(diǎn)呢？? 眼睛看大屏幕齊讀。（字數相同，每句短語(yǔ)都含有一組意思相反或相近的詞或詞語(yǔ)）每一句都有，每一句的詞是一個(gè)對一個(gè)，兩個(gè)對兩個(gè)，詞語(yǔ)的意思相近或相反。
4 、我們在朗讀對子時(shí)要注意節奏，不要拖長(cháng)。老師和大家對著(zhù)讀，教師讀前半句，學(xué)生讀后半句。拿起書(shū)，做好準備。還想這樣讀嗎？同桌小朋友也來(lái)讀一讀。
5、我們要加快節奏，我們拍手讀讀對子吧！.
�。ㄋ模�、書(shū)寫(xiě)練習
1、這群生字寶寶又也出來(lái)了，（出示生字）我們也跟他們打招呼？齊讀，你發(fā)現了什么現象嗎？這里也有一些樣子長(cháng)得很象的寶寶，誰(shuí)
能找到？（秀香和 ）他們都有相同的什么，什么不同？
2、書(shū)寫(xiě)指導：秀 香 和
A請大家仔細觀(guān)察，寫(xiě)禾字頭和禾字旁有什么不同？你有新發(fā)現嗎？（禾子頭；上下結構，寫(xiě)得比較寬扁；和字旁寫(xiě)得比較瘦長(cháng)）
B師范寫(xiě)?和 香 秀?，提醒和 禾字旁很懂得謙讓?zhuān)蝗粌善捕寄敲撮L(cháng)，就會(huì )打架了，這樣一讓?zhuān)@個(gè)字就更好看了。要寫(xiě)得緊湊。
C?秀?重點(diǎn)指導?禾字頭?：寫(xiě)得扁一些；撇和捺盡量舒展，要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線(xiàn)起筆，最后一筆是捺。
D學(xué)生自由練寫(xiě)。教師巡視指導，寫(xiě)完的同桌互相看一看，看他的字寫(xiě)得好就給他畫(huà)個(gè)五角星，如果有錯誤就幫他指正一下。？
�。ㄎ澹�、作業(yè)
今天我們的收獲真大，認識了13個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字，還學(xué)了
一首很有意思的對子歌。其實(shí)呀只要你善于觀(guān)察，做一個(gè)生活的有心人，你會(huì )發(fā)現更多有趣的對子。
1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽(tīng)。
2.找一找生活中還有哪些詞語(yǔ)可以對對子？下一節課比一比，看哪個(gè)小組找的多。
六、說(shuō)板書(shū)設計：因為本節課的重點(diǎn)是識字所以我采用簡(jiǎn)潔的板書(shū)設計
識字三
對子歌 香 秀 和（指導書(shū)寫(xiě)）
結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和講讀的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的?導?立足于學(xué)生的?學(xué)?，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本課是一篇寓含深刻道理的中國歷史故事。課文敘述了春秋時(shí)期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝;吳王夫差非常驕傲，不聽(tīng)忠言，放虎歸山，最終被越國滅掉。課文著(zhù)重寫(xiě)勾踐命運的變化，由此我確定了教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生深刻體會(huì )勾踐如何臥薪嘗膽，轉敗為勝。臥薪嘗膽這個(gè)成語(yǔ)現在用來(lái)形容人刻苦自勵，立志為國家報仇雪恨。
二、說(shuō)教法
1、充分的朗讀。課文是一個(gè)歷史故事，文字淺顯易懂，學(xué)生易于理解，重點(diǎn)是引導學(xué)生反復朗讀體會(huì )，在教學(xué)中，我通過(guò)各種形式的朗讀，如默讀、指名讀、男女生賽讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在充分的朗讀中感受越王勾踐所受的屈辱以及他時(shí)刻不忘報仇雪恨的堅定決心。
2、合理的想象。我十分注重讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，比如想一想吳國的謀臣們會(huì )如何向吳王提建議，吳王又是怎么拒絕的?讓學(xué)生通過(guò)表演的形式再現了兩千多年前吳國朝廷的君臣對話(huà)，更深刻地理解了吳王的驕傲自大，對歷史人物加深了了解，也為后來(lái)吳國被越國滅掉作了充分的鋪墊，同時(shí)這種形式也培養了學(xué)生的表演能力，激起了學(xué)習的興趣。但遺憾的是準備得不夠充分，有些學(xué)生無(wú)話(huà)可說(shuō)，不會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達自己的想法和看法，表演還有不到位的地方;另外，表演的同學(xué)太少，應該有更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，這樣就能使表演不僅僅局限于那么幾個(gè)同學(xué)了，也能使表演的作用不僅僅局限于表演了。這是我要在今后的教學(xué)中值得注意的，不要為了表演而表演，而要使表演成為幫助學(xué)生深刻理解課文的幫手，而不是表演本身。
3、恰到好處地使用了多媒體。我的課件沒(méi)有花里胡哨的圖片，真正體現了對教學(xué)的輔助作用。為了幫助學(xué)生更好地了解古代的馬車(chē)和舂米的石臼等遠離學(xué)生生活的物品，我選擇了在多媒體上用圖片展示和說(shuō)明，在了解這些東西的同時(shí)也能更深刻地體會(huì )到勾踐夫婦在吳國所受的屈辱。
4、臥薪嘗膽這個(gè)成語(yǔ)現在用來(lái)形容人刻苦自勵，為國家報仇雪恨。為了讓學(xué)生很好的理解這個(gè)成語(yǔ)的確切含義，我先讓學(xué)生從課文中找出每個(gè)字對應的意思，然后再讓學(xué)生完整地說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思，這樣從字到詞的理解，符合學(xué)生認知和身心發(fā)展規律。另外在找詞的過(guò)程中，我發(fā)現個(gè)別學(xué)生不能正確地找到 薪這個(gè)字的對應解釋?zhuān)揖鸵龑W(xué)生仔細觀(guān)察這個(gè)字的部首，讓他們從形聲字的特點(diǎn)出發(fā)，猜測這個(gè)字的意思，進(jìn)而在課文中輕松地找到薪就是柴草的意思。這樣結合著(zhù)插圖和文字，再聯(lián)想到形聲字的特點(diǎn)，學(xué)生終于戰勝了困難，讓他們品嘗到了成功的喜悅，體現了教師的指導和幫助作用。
5、課外延伸和思考。本刻是一篇寓含深刻哲理的歷史故事，離學(xué)生比較遙遠，怎樣把它的現實(shí)意義很好地讓學(xué)生理解和掌握，并對自己有所幫助呢?從而實(shí)現語(yǔ)文最本質(zhì)的作用呢?我讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)本課后的感想，并聯(lián)系自己的學(xué)習、生活實(shí)際談?wù)勗鯓酉蚬篡`學(xué)習，怎樣吸取吳王的教訓。讓學(xué)生從文本中走出來(lái)，讓語(yǔ)文真正走進(jìn)學(xué)生的內心，走進(jìn)學(xué)生的生活，這也許該是語(yǔ)文的最終目的吧。另外，我還讓學(xué)生換位思考：兩千多年前我們都是吳國的老百姓，你愿意越王這么做嗎?如果是別的國家的人民呢?進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到戰爭的殘酷和和平的寶貴，教育學(xué)生珍惜眼前的和平，用自己的力量捍衛和創(chuàng )造和平。雖然由于時(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及請學(xué)生回答，但是我相信這個(gè)問(wèn)題一定會(huì )留給學(xué)生深深的思考。
三、不足和遺憾
1、在教學(xué)中，由于自身的特點(diǎn)和教材本身屬于歷史題材，感覺(jué)比較沉重，因此在上課過(guò)程中總感覺(jué)沒(méi)有激情，不管是學(xué)生還是我，都沒(méi)有能夠進(jìn)入故事情境中，不能和故事中的主人公融為一體，因此學(xué)生的學(xué)習熱情也調動(dòng)得不夠。
2、對教材的研究上，我沒(méi)有能夠事先填補歷史故事中的一些空白之處，比如為什么越王勾踐萬(wàn)般無(wú)奈，為什么說(shuō)他們在吳國所做的事情是受盡了屈辱，如果這些能在教學(xué)時(shí)好好讓學(xué)生體會(huì )一下，或許就能使學(xué)生更深入地走進(jìn)人物的內心世界，也能更真實(shí)地體會(huì )人物當時(shí)的心情了，朗讀也會(huì )更加入情入境了。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為年輕教師的我才剛剛起步。通過(guò)這一次公開(kāi)課的教學(xué)，我深深地感覺(jué)到現在的自己只是河灘上的一塊粗糙的鵝卵石，要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的打磨才能光滑和富有光澤。前面的路還很長(cháng)，今后我要更加深入研究教材，鉆研教材，吃透作者的寫(xiě)作意圖，對不同題材的課文要設計不同的教學(xué)方案，精心設計每一堂課，讓不同層次的學(xué)生在我的課堂上能各有所得。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
《藍色的樹(shù)葉》是人教版實(shí)驗教材第三冊第五組的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。
《語(yǔ)文課程標準》強調，學(xué)習以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能用心去想，為學(xué)生的全面發(fā)展去著(zhù)想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，還要注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面來(lái)學(xué)習，采取自主合作探究的方式，拓展學(xué)生的學(xué)習空間、思維廣度，同時(shí)增強學(xué)習的興趣和能力。因此，在教學(xué)本課時(shí)要達到以下教學(xué)目標：
知識與能力
1、掌握本課的生字。識字寫(xiě)字是低年級學(xué)習語(yǔ)文的重點(diǎn)，識字是學(xué)生再學(xué)習的基礎，是最基本的工具。在學(xué)習本課時(shí)，要求會(huì )認“鉛”、“盒”、“皺”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“注”、“課”、“鉛”等10個(gè)生字。
2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。
3、注意課文中描寫(xiě)人物表情和動(dòng)作的詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法
教師用問(wèn)題導入新課，分角色朗讀課文，體會(huì )故事中兩個(gè)小女孩的心態(tài)；讓學(xué)生思考“我想對林園園說(shuō)……”的部分，替課文補充一個(gè)不同的結局。本課采用合作式學(xué)習為主，實(shí)踐學(xué)習為輔的教學(xué)方式。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、 能夠體會(huì )故事中不同人物的心態(tài)，感悟人與人之間互相幫助的快樂(lè )。
2、 培養學(xué)生在別人需要幫助的時(shí)候伸出援助之手的品質(zhì)。
3、 能夠引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內心的感受。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
緊扣課文內容，理解課文重點(diǎn)，突破課文難點(diǎn)，教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
2．圖文結合法
這篇課文雖不是看圖學(xué)文，但引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖無(wú)疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學(xué)習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學(xué)生也更能容易地融入文中的情景中去。
3. 遷移法
�。�1）學(xué)習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話(huà)，著(zhù)重講讀第一次對話(huà)，通過(guò)圈、點(diǎn)、劃、讀、議領(lǐng)悟出學(xué)習方法，再讓學(xué)生按此方法去讀第二至四次對話(huà)，使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟其中的規律。
�。�2）通過(guò)學(xué)習最后一段，結合課后學(xué)習伙伴的話(huà)題，實(shí)現由讀話(huà)到說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的遷移。這種練習的設計有利于發(fā)掘學(xué)生創(chuàng )新精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重負擔，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
1．課題入手法
題目是課文內容的高度概括，是課文畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)生開(kāi)始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學(xué)好這一課的啟示是非常重要的。教學(xué)這一課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓練，學(xué)生會(huì )逐步養成一見(jiàn)課題便會(huì )產(chǎn)生一系列疑問(wèn)、聯(lián)想，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維極有益處。
2．圈點(diǎn)勾劃法
從學(xué)生學(xué)習品質(zhì)來(lái)考慮，讓學(xué)生在課文中動(dòng)筆劃記號，如給重點(diǎn)詞句圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、勾勾、劃劃、將長(cháng)句子用符號標上停頓、語(yǔ)氣重音等。訓練重點(diǎn)不脫離課文語(yǔ)境，在聽(tīng)讀過(guò)程中，動(dòng)靜合理交替，讓學(xué)生學(xué)習時(shí)思維“聚焦”，有利于學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”過(guò)渡。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹩l(fā)導入，引入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學(xué)生為主體的思想，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，自主識字
1、 圈記生字，自學(xué)生字。
2、 師生共同學(xué)習生字。
（三）教師范讀，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）學(xué)生自讀，讀通課文
1、 學(xué)生逐段讀課文。
2、 教師指導朗讀，如長(cháng)句要注意停頓、斷句。
（五）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。（六）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
（六）適時(shí)運用，實(shí)現遷移
《語(yǔ)文課程標準》上指出口語(yǔ)交際的關(guān)鍵是創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生想法的興趣和欲望�？谡Z(yǔ)交際要鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養創(chuàng )新精神，引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新思想，談一點(diǎn)新見(jiàn)解，說(shuō)一點(diǎn)不一樣的話(huà)，不能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。在課后的學(xué)習伙伴提示“我想對林園園說(shuō)……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動(dòng)，教師可引導學(xué)生對這件事情進(jìn)行說(shuō)理和評論，也可引導學(xué)生結合一些具體實(shí)例進(jìn)行溝通和交流。
（七）呼應拓展，開(kāi)放學(xué)習
趁學(xué)生在拓展學(xué)習中，興致高昂，要學(xué)生給課文補充一個(gè)不同的結局，真正做到“興趣寫(xiě)話(huà)”。這個(gè)寫(xiě)話(huà)練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、寫(xiě)于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教材】
《雪地里的小畫(huà)家》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來(lái)介紹他們腳印的形狀特征；又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。
【說(shuō)目標】
1、認識課文中的11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，認識2個(gè)偏旁。
2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙）。
【說(shuō)教法】
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、演示法
演示法直觀(guān)形象，符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運用。如在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。
2、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。
【說(shuō)學(xué)法】
新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。
1、自主識字
新教材最大變化是多認少寫(xiě)，有自主識字的愿望。教學(xué)中，教師就應放手讓學(xué)生自主識字，并適當進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語(yǔ)拼音，請同學(xué)幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的符號在文中把生字畫(huà)出來(lái)，這都是在培養學(xué)生初步的識字能力。在這樣過(guò)程中，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會(huì )越來(lái)越有興趣。
2、以讀為主，以讀促思，以思促講。
根據低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。
【說(shuō)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境，引言激趣
『良好的開(kāi)端是成功的一半，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節的引言部分，不僅要向學(xué)生揭示課文的主要內容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在開(kāi)課之初，力爭把學(xué)生帶入童話(huà)般的白雪世界后導入新課，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望�！�
老師扮演冬爺爺說(shuō)：我是冬爺爺，秋去冬來(lái)，我來(lái)到了大地，人間將會(huì )有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來(lái)邀請了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰(shuí)。這時(shí)四位小動(dòng)物出場(chǎng)了，誰(shuí)來(lái)替它們自我介紹“我是……”老師說(shuō)：它們幾個(gè)可是了不起的畫(huà)家，為什么這樣說(shuō)呢？你們讀了課文就知道了。
二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣
『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì )讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，加深理解�！�
�。ㄒ唬┏踝x階段，讀通課文，整體感知。
1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話(huà)。
2、要求通過(guò)幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手畫(huà)出本課的生字。
3、及時(shí)檢查，反饋學(xué)生對生字讀音的掌握情況。
�。ǘ┘氉x階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。
1、利用實(shí)物圖片，讓學(xué)生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。
2、通過(guò)自由朗讀，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙�！辈⒅狼嗤堋八�(zhù)了”是青蛙冬眠現象。
『在細讀階段，要加強對學(xué)生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語(yǔ)言文字訓練�！�
三、感情誦讀，升華情感
1、通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài)，而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣。
2、讓學(xué)生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著(zhù)圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎？
【背誦、復述是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。本課設計不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式�！�
四、發(fā)散思維，又增新趣
為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì )來(lái)哪些新的“小畫(huà)家”，它們會(huì )畫(huà)出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？
【兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外�！�
【說(shuō)效果】
總之，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，逐步培養自學(xué)的能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
各位評委老師，大家好：我今天說(shuō)課的題目是《愚公移山》，對于本節課，我將從教材分析，教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
第一部分教材分析
1、教材的地位與作用
本節課選自人教版初中語(yǔ)文九年級下冊，是一篇膾炙人口的寓言故事，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事性強，人物形象鮮明；可讀性強，易于學(xué)生背誦、記憶；基礎性強，有一定數量的文言詞匯；教育性強，寓意深刻。文章通過(guò)講述一位年近九十的老人帶領(lǐng)全家人每天挖山不止，最終感動(dòng)天帝，把山移走的故事，反映了古代勞動(dòng)人民征服自然改造自然的偉大氣魄。本篇是在前面所學(xué)的基礎上，進(jìn)一步引導學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品，了解用法及意義，提高自學(xué)文言文的能力。
2、教學(xué)目標
新課標提出的三維目標，是一個(gè)有機聯(lián)系的整體，應該使學(xué)生在獲取基本知識技能的同時(shí)，增強實(shí)際運用能力，養成正確的價(jià)值觀(guān)，因此在本節說(shuō)課中，我設定了如下教學(xué)目標：（1）知識與技能目標：通過(guò)對本課的學(xué)習，讓學(xué)生積累一定數量的文言詞語(yǔ)，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話(huà)結尾的作用。（2）過(guò)程與方法目標：要求學(xué)生學(xué)會(huì )用全面辨證發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，提高分析問(wèn)題能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習古代人民戰勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力，培養學(xué)生克服困難，勇于迎接挑戰的信心和勇氣。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據新課程標準的要求，結合初中學(xué)生的基本學(xué)情，在吃透教材的基礎上，我確定以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)在于把握文章主要人物形象和故事情節，感悟寓言所傳達的愚公精神。難點(diǎn)在于掌握文言文詞語(yǔ)的用法和意義。
第二部分教法分析
作為初中九年級的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習了幾十篇的文言文，積累了一定數量的文言詞語(yǔ)和文言句式，具備了基本的獨立閱讀和欣賞古文的能力。因此在本節教學(xué)中，我主要采用啟發(fā)引導、探究發(fā)現、和問(wèn)答結合的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性主動(dòng)性和創(chuàng )造性。同時(shí)為了使教學(xué)更加生動(dòng)直觀(guān)，我會(huì )配合采用多媒體的教學(xué)手段。
第三部分 學(xué)法指導
有人說(shuō)過(guò)最有價(jià)值的知識莫過(guò)于學(xué)習方法的知識，所以老師在課堂上不僅要傳授具體的知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法。因此在教學(xué)中，我會(huì )秉承新課標提出的“自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習”的理念，盡可能多的讓學(xué)生多動(dòng)腦多動(dòng)手多交流，讓學(xué)生學(xué)有所得，得
之有法，培養他們閱讀學(xué)習文言文的能力。
第四部分 教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)、條理清晰、緊湊合理。我把本節課分為四個(gè)版塊： 第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。
首先通過(guò)多媒體向學(xué)生播放江濤演唱的歌曲《愚公移山》。這首歌曲學(xué)生都十分熟悉，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。而且歌曲的旋律鏗鏘有力，聽(tīng)起來(lái)十分有氣勢，能起到渲染課堂氣氛，振奮學(xué)生的精神的作用。然后在音樂(lè )背景中引入本課的導語(yǔ)，導語(yǔ)是這樣設計的：這首歌曲大家一定都十分熟悉，它述說(shuō)了中國古代著(zhù)名的愚公移山的故事，表達了后人對愚公的敬仰。那么同學(xué)們想不想知道愚公到底是怎么把山移走的？完整的故事本身到底是什么樣的嗎？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習這篇課文。
第二版塊：整體把握，感知課文。
首先通過(guò)多媒體屏幕向學(xué)生呈現這樣幾個(gè)問(wèn)題。愚公為什么要移走兩座大山？愚公移山的有利條件和不利條件有哪些？愚公要把山移到何種程度？故事結尾帶有神話(huà)色彩，為什么要這樣寫(xiě)？
然后要求學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題大聲的朗讀課文，按照自己的理解找出上述問(wèn)題的答案。要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中做到聲音洪亮，有節奏感。注意字詞讀音、句內停頓及個(gè)別語(yǔ)句的語(yǔ)氣處理，字詞的含義可以參考注釋、工具書(shū)等一一落實(shí)。在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )在學(xué)生中間巡視，幫助學(xué)生解決疑難。在學(xué)生自學(xué)的基礎上最后我還要強調一下一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的用法意義、重點(diǎn)語(yǔ)句的翻譯，便于學(xué)生的記憶和積累。
第三版塊：合作討論，探究質(zhì)疑。
此版塊共設置了兩個(gè)問(wèn)題：
1．文章的主人公是愚公，為什么要寫(xiě)智叟?對愚公移山的壯舉，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒(méi)有過(guò)時(shí)?
先讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題再次朗讀課文，然后把全班同學(xué)分成若干小組，以小組為單位進(jìn)行討論，最后班級交流，形成較統一的認識。
這兩題的設計意圖及處理方式分別是： 第一個(gè)問(wèn)題的設計：主要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )本文運用的襯托和對比的寫(xiě)作手法的作用�？刹捎棉q論的形式，培養學(xué)生的思辯能力。估計絕大多數學(xué)生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數學(xué)生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，做事不能量力而行，針對以上兩種不同看法，在評價(jià)時(shí)注意評價(jià)的開(kāi)放性，要給學(xué)生表達自我意愿的空間，但也要倡導積極樂(lè )觀(guān)適應時(shí)代發(fā)展的思維模式。
第二個(gè)問(wèn)題的設計：引導學(xué)生理解本文的寓意，準確體會(huì )愚公精神。找到文本與現實(shí)的切
入點(diǎn)，這既是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又是學(xué)習本文最重要的現實(shí)意義。作為九年級的學(xué)生，概括出文章的寓意不難，應該要求概括性語(yǔ)言的準確和簡(jiǎn)練。后一問(wèn)屬于開(kāi)放性話(huà)題，教師要注意主流的倡導，力求讓同學(xué)們明白，堅忍不拔的毅力和頑強拼搏的精神將是任何時(shí)代都需要的！
第四版塊：布置作業(yè) 強化鞏固
為了加強對課文內容的理解與消化，鞏固所學(xué)知識，在本課結束時(shí)，給學(xué)生布置這樣一道作業(yè)：本文是經(jīng)典的寓言故事，很有特色，讓學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感。
總之，對于本節課，我是根據學(xué)生心理特征和認知規律，采用探究合作的教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎，以能力和方法為主線(xiàn)。有計劃的培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、實(shí)踐能力，同時(shí)充分利用各種教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以期達到理想的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委老師!
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