精選人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編十篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
《荷葉圓圓》描寫(xiě)了盛夏季節池塘里邊一個(gè)生動(dòng)、有趣的場(chǎng)景：荷葉兒圓圓的，碧綠碧綠的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷葉上嬉戲，小水珠把荷葉當作了搖籃，小蜻蜓把荷葉當作了機場(chǎng)，小青蛙把荷葉當作了歌臺，而池塘邊的小朋友則把荷葉當作了涼帽。字里行間處處都表現出荷葉兒給小動(dòng)物、小朋友帶來(lái)了無(wú)比的歡樂(lè )。文章共有5節，除第一節外，其余4節的寫(xiě)法基本相同（先寫(xiě)誰(shuí)說(shuō)什么，再寫(xiě)他怎么做），想象豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。
【說(shuō)學(xué)情】
通過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習，極大多數學(xué)生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、姐妹字等，能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面，學(xué)生逐漸產(chǎn)生了興趣，在老師的引導、點(diǎn)撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )。大多數學(xué)生能做到讀準字音，不加字，不漏字，基礎好一些的學(xué)生能讀出句子的語(yǔ)氣。
【說(shuō)教學(xué)目標】
要求學(xué)生根據拼音讀準11個(gè)生字，一是借助拼音這根“拐杖”來(lái)降低學(xué)習難度，避免老師機械、重復地領(lǐng)讀，有利于培養學(xué)生的自學(xué)習慣；二是在拼讀生字的過(guò)程中，對前階段所學(xué)的拼音字母及拼音方法也起到了復習鞏固的作用。正確區分前后鼻音的發(fā)音，對上海地區的學(xué)生來(lái)講比較不易，因此在生字教學(xué)時(shí)應加以重視�！安患幼�，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點(diǎn)抓，讓學(xué)生從小養成良好的朗讀習慣。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進(jìn)，不能為閱讀而閱讀，重感悟是語(yǔ)文新教材的特點(diǎn)之一，強調人文精神的培養，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎上感受到荷葉給大家帶來(lái)的快樂(lè )。語(yǔ)文能力本質(zhì)上是實(shí)踐性的，而不是認識性的，脫離語(yǔ)言運用的實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文能力的發(fā)展將會(huì )是一句空話(huà)。因此，把看圖說(shuō)話(huà)當作教學(xué)目標之一，目的在于培養學(xué)生的想象能力，舉一反三，進(jìn)行知識遷移，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。安排寫(xiě)字的任務(wù)，目的是使學(xué)生的寫(xiě)字練習經(jīng)�；�，做到課課寫(xiě)、天天寫(xiě)，描摹生字，做到少而精，既體現了新教材識字分流的原則，也不加重學(xué)生負擔，不但讓學(xué)生寫(xiě)好字，而且逐漸養成良好的寫(xiě)字習慣。
【說(shuō)教法】
教師們都知道，興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì )專(zhuān)心致志地去鉆研、學(xué)習。教學(xué)過(guò)程中的第一個(gè)板塊“看圖激趣，導入課文”就是在這種指導思想下設計的。荷葉兒圓圓的、綠綠的，非常惹人喜愛(ài)，小學(xué)生也不例外。當看見(jiàn)綠得晶瑩剔透、大圓盤(pán)似的片片荷葉出現在屏幕或黑板上時(shí)，小朋友會(huì )眼前一亮，產(chǎn)生許多遐想，立刻對學(xué)習課文產(chǎn)生了興趣。課文的第一節描寫(xiě)的是荷葉的形狀與顏色，在寫(xiě)法與內容上與其他幾節不同，因此安排在導入課文時(shí)，通過(guò)學(xué)生的看圖說(shuō)說(shuō)話(huà)、讀讀句子解決，與游戲融為一體。
新語(yǔ)文課程標準指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程的第2個(gè)板塊中，主要采用了自學(xué)、小組討論、集體反饋等形式，讓學(xué)生整體感知課文內容，借助拼音自學(xué)生字新詞。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師是一個(gè)有效的組織者和理智的指導者，當學(xué)生思維受阻或遇到困難時(shí)，及時(shí)啟發(fā)引導，當好學(xué)生的引路人。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，語(yǔ)文課上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的途徑之一。在教學(xué)過(guò)程的第三，四板塊中，安排了較多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如“挑選你自己喜歡的小節，讀讀演演”，“其他小動(dòng)物來(lái)到荷葉上會(huì )怎么說(shuō)，怎么做”，“看圖把句子說(shuō)完整”等等。在這些活動(dòng)中，教師不必用過(guò)多的框框去要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生大膽想象，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，落落大方地說(shuō)出自己的想法，學(xué)生的回答有偏差或不合理的地方，適當給予引導，幫助學(xué)生樹(shù)立表達的自信心。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，積累比較規范的句式、語(yǔ)段，進(jìn)行知識遷移，從而逐步提高語(yǔ)文素養。
【說(shuō)學(xué)法】
本課的教學(xué)設計中，學(xué)生主要有三種學(xué)習方法：自學(xué)、小組合作學(xué)習、在教師的引導下學(xué)習。生字的字音、對課文的整體感知主要采用自學(xué)的方法。通過(guò)前階段的拼音教學(xué)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握拼音的方法，能比較熟練地拼讀音節。放手讓學(xué)生自己拼讀音節，讀準生字字音，應該不是一件難事，極大多數學(xué)生能勝任。個(gè)別學(xué)
生有困難，在后面的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節或聽(tīng)同學(xué)交流、或聽(tīng)同學(xué)朗讀課文中會(huì )得到幫助。對課文整體感知通過(guò)學(xué)生自讀課文完成，教師在學(xué)生朗讀完課文之后，通過(guò)“你讀懂了什么，有什么疑問(wèn)，覺(jué)得最有趣的是什么”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生對課文的感知程度，并及時(shí)給予鼓勵。
對于生字字形的識記主要采用小組合作學(xué)習的方法。在小組內，學(xué)生們各自闡述識記生字的方法，思維的火花發(fā)生碰撞，可比比誰(shuí)的識記辦法多，方法妙，互相取長(cháng)補短，提高識字效率。至于對課文內容的理解，語(yǔ)文能力培養方面，則需要在師生共同學(xué)習，共同探討中得以實(shí)現。要深入學(xué)習課文、理解課文的精妙之處，光靠學(xué)生的自學(xué)、小組討論是不夠的，教師必須精心設計提問(wèn)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題深入學(xué)習，讓學(xué)生在老師的引導下，讀讀悟悟、練練說(shuō)說(shuō)，從課文中汲取文化營(yíng)養，積累語(yǔ)言，提高能力。
【說(shuō)實(shí)施】
導入課文學(xué)習可以看圖說(shuō)話(huà)著(zhù)手，當學(xué)生說(shuō)到“荷葉兒，圓圓的，綠綠的”時(shí)，教師可適時(shí)引導“那么，在又圓又綠的荷葉上會(huì )發(fā)生什么有趣的事呢”，導入對課文的學(xué)習。學(xué)生在自讀課文、自學(xué)生字時(shí)，教師應對學(xué)習有困難的學(xué)生作個(gè)別指導，及時(shí)掌握學(xué)習動(dòng)態(tài)。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，教師要耐心、仔細地傾聽(tīng)，用多種方法表?yè)P、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生大膽說(shuō)，放心說(shuō)，說(shuō)出自己的所悟所得。及時(shí)調控教學(xué)節奏及教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉悅的氛圍里學(xué)知識，學(xué)本領(lǐng)。設計練習要照顧到不同層次的學(xué)生，看圖把句子說(shuō)完整中，“蘑菇是小白兔的”，可讓基礎較差的學(xué)生來(lái)講，最后一句則可讓基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗。
最后一個(gè)環(huán)節中“小水珠變魔術(shù)”，說(shuō)穿了就是鞏固字詞，若制作媒體有困難，抽讀卡片也無(wú)妨，但效果不及前者好。
【課堂板書(shū)】
荷葉圓圓
搖籃機場(chǎng)歌臺涼帽
小水珠說(shuō)。小蜻蜓說(shuō)。
小青蛙說(shuō)。小朋友說(shuō)。
【教學(xué)反思】
本文文字優(yōu)美，想像豐富，充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。因此，學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)，思想集中，學(xué)習積極性高，發(fā)言積極，能各抒己見(jiàn)，大膽練習說(shuō)話(huà)。
根據本課特點(diǎn)，除了學(xué)習生字之外，我設計了較多的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供說(shuō)話(huà)的機會(huì )，從而積累語(yǔ)言文字。例：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荷葉的形狀顏色；在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在又圓又綠的荷葉上發(fā)生了什么有趣的事；在第三個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生看圖開(kāi)展想象，說(shuō)說(shuō)小魚(yú)、小螞蟻會(huì )把荷葉當做什么、會(huì )怎么做。一次次的說(shuō)話(huà)練習，給學(xué)生提供了人人說(shuō)話(huà)的機會(huì )，而且說(shuō)話(huà)要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說(shuō)話(huà)練習的難度設計得有坡度，加上有課文內容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺(jué)得很難。說(shuō)話(huà)練習的設計，要結合課文內容、要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)，由淺入深，適合不同層次的學(xué)生，從而讓學(xué)生從“敢說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，積累語(yǔ)言，為后續的學(xué)習打好基礎。
【訓練材料】
一、基本題
1．認讀漢字：晶荷搖臺�；@友朋油放紅
2．認讀詞語(yǔ)：寬大展開(kāi)菜籃水珠荷花日光燈搖頭停車(chē)涼帽
搖籃機場(chǎng)笑嘻嘻
3．想一想，說(shuō)一說(shuō)。
圓圓的荷葉是誰(shuí)的搖籃，誰(shuí)的機場(chǎng)，誰(shuí)的歌臺？它們各在荷葉上干什么？小朋友又把荷葉當作什么呢？
二、拓展題
1．用不同顏色的筆將下面的詞語(yǔ)連成句子。
小水珠歌臺，躲在下面吹泡泡。
小蜻蜓屋頂，停在上面休息。
小魚(yú)把荷葉當作機場(chǎng)，戴在頭上遮太陽(yáng)。
小朋友搖籃，躺在上面眨眼睛。
小青蛙涼帽，蹲在上面唱歌。
2．想一想，說(shuō)一說(shuō)。
你會(huì )把荷葉當作什么？你能仿照課文說(shuō)幾句話(huà)嗎？教學(xué)實(shí)錄片段
�。ǹ磮D說(shuō)話(huà)部分）
師：小青蛙說(shuō)：“荷葉是我的歌臺�！毙∏嗤芏自诤扇~上，呱呱地放聲歌唱。
那么，其他小動(dòng)物會(huì )把荷葉當作什么？他們會(huì )怎么說(shuō)、怎么做呢？
�。ǔ鍪拘◆~(yú)、荷葉的圖片，讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。）
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的房子�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，住在下面。
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的陽(yáng)傘�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，躲在下面。
生：小魚(yú)說(shuō)：“荷葉是我的帽子�！毙◆~(yú)游過(guò)來(lái)，藏在下面。
生：我覺(jué)得把荷葉當作小魚(yú)的帽子，好像這頂“帽子”太大了一點(diǎn)。
師：我也有同感。把荷葉當作小魚(yú)的房子、陽(yáng)傘還
是比較合適的，當作“帽子”對小魚(yú)來(lái)說(shuō)確實(shí)太大了一點(diǎn)。
�。ǔ鍪拘∥浵亪D，繼續練習說(shuō)話(huà)。）
生：螞蟻爬過(guò)來(lái)，坐在上面，說(shuō)：“荷葉是我的小船�！彼谏厦鎿u呀搖。
生：螞蟻說(shuō)：“荷葉是我的操場(chǎng)�！蔽浵伵郎虾扇~，踢踢腿，彎彎腰。
師：小朋友的想像真豐富，說(shuō)得挺不錯。教學(xué)案例
從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”
在教學(xué)本課生字階段，除了讀準后鼻音“晶、停、放、朋、紅”字音外，我讓學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)“搖”和“籃”的識記方法，使同學(xué)之間相互啟發(fā)，逐步掌握一些識記漢字的方法，提高識字效率。
師：“搖”、“籃”的字音我們已經(jīng)會(huì )讀了，接下來(lái)，讓我們想些好辦法，記住這兩個(gè)字。
生：我用動(dòng)作記“搖”字（做“搖”的動(dòng)作）。
生：“搖”是用手來(lái)?yè)u的，所以有個(gè)提手旁。
生：我是用部件來(lái)記的�！皳u”有三個(gè)部件，左邊是“扌”，右上是“爫”，右下是個(gè)“缶”。
師：這三種方法真不錯。能說(shuō)說(shuō)怎么記“籃”字嗎？
生：籃子一般是用竹子做的，所以“籃子”的“籃”是竹字頭。
生：我知道它有一個(gè)姐妹字：藍天的“藍”，草字頭的藍。
生：我想請教大家，籃球的籃是兩個(gè)（藍、籃）中的哪一個(gè)？
生：我想大概是竹子頭的“籃”。因為我看見(jiàn)籃球架上的那個(gè)“籃”，形狀有點(diǎn)像編的籃
子。
師：同學(xué)們，這位同學(xué)說(shuō)的有道理嗎？
生（齊）：有！郭沫若說(shuō)：“教育的目的是養成自己學(xué)習，自由研究，由自己的頭腦想，由自己的眼睛看，由自己的手來(lái)做這種精神�！比绻麑W(xué)生具備了識字的能力，識字的潛力將可大大發(fā)揮，學(xué)生遇到不識的字，可通過(guò)自學(xué)解決。學(xué)生自學(xué)而識的字是通過(guò)自己動(dòng)腦探究學(xué)到的，印象深刻，容易鞏固。教師改進(jìn)教學(xué)，在識字教學(xué)中滲透探究性學(xué)習，根據漢字的構字特點(diǎn)，讓學(xué)生探究識字方法，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )造好的方法識字。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生掌握并創(chuàng )造了許多方法，獨立識字能力不斷提高。在識字過(guò)程中，他們思維活躍，充分發(fā)揮豐富的想象和奇特的聯(lián)想，時(shí)時(shí)閃現出創(chuàng )造的火花，伴隨這個(gè)過(guò)程的是一種善于思考、勤于思考的良好思維品質(zhì)的養成。
傳統的識字方法，是課文中要求識的字，不論難易，一律按讀準字音、分析結構、組成詞語(yǔ)的順序，平均使用力量，字字過(guò)關(guān)。這種識字方法枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。其實(shí)，低年級的學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活潑。在生字字形教學(xué)中，不失時(shí)機地讓他們發(fā)揮自己的想象，讓一個(gè)個(gè)靜靜的漢字在學(xué)生們頭腦中變得生動(dòng)形象起來(lái)，培養他們的創(chuàng )新能力。如案例中的“搖”字，可以用部件來(lái)記，也可以用動(dòng)作幫助記憶。正是這些生動(dòng)有趣的識記方法，使學(xué)生學(xué)習漢字成為了一種樂(lè )事、趣事。
需要補充說(shuō)明的是，學(xué)生的識字方法和能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)老師引導和同伴之間相互啟發(fā)、影響逐步學(xué)會(huì )的。老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達到不需要教”的境界，注重教給識字方法，培養識字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相學(xué)習的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì )”，逐步變成了“會(huì )學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材：
《一分鐘》是人教版語(yǔ)文二年級上冊的一篇課文，課文講了元元因為早上多睡了一分鐘，卻遲到了20分鐘故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響
說(shuō)學(xué)情：
我面對的是一年級的孩子，由于學(xué)生小，時(shí)間觀(guān)念不強，對如何珍惜時(shí)間缺乏感性認識但考慮到部分學(xué)生可能也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，有過(guò)相似的情感體驗，所以理解本文難度不大
設計理念：
學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎二年級小學(xué)生要達到這個(gè)理想目標，有一定難度，因此教師的引導更為重要教學(xué)中，我們要架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗讓學(xué)生真真切切地體驗一分鐘的重要性，從而自覺(jué)地珍惜時(shí)間，牢牢把握每一分鐘，做一個(gè)惜時(shí)的孩子
說(shuō)教法：
教學(xué)時(shí)要創(chuàng )設情境，在讀中感悟，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習探究的重要手段讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)，體會(huì )元元的焦急與后悔;在主動(dòng)探究中認識生字，讀懂故事
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑，導入新課
1、同學(xué)們，看老師這兒：1 =20，你覺(jué)得這個(gè)算式正確嗎?
2、板書(shū)課題《一分鐘》，學(xué)生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知，學(xué)習生字
1.自由讀課文，畫(huà)出生字詞，將生字詞多讀幾遍
2、課件出示“我會(huì )認”中的生字，學(xué)生再次拼讀
3、去拼音讀一讀
4、交流識記生字的方法
5、做猜字游戲
三、再讀課文，感悟時(shí)間的寶貴
1、課件范讀課文，邊聽(tīng)邊思考：課文講了一件什么事?
2、元元聽(tīng)到零聲后，開(kāi)始是怎樣想的? 大家找出來(lái)讀一讀
3、 事情的結果呢?指名讀李老師的話(huà)，可讓學(xué)生根據自己的經(jīng)驗，模仿教師的語(yǔ)氣，朗讀“元元，今天你遲到了20分鐘”，可讀出不同的語(yǔ)氣。
元元遲到了半節課，你能想象一下元元是怎樣走進(jìn)教室的嗎?這時(shí)他的心情怎樣呢?(后悔)
4、師：元元明明才多睡了一分鐘，怎么就遲到了20分鐘呢?找一找這20分鐘是怎么來(lái)的
四、小結
在元元身上你受到了什么啟發(fā)?
五、拓展延伸
1、將課文內容演一演
2、摘抄惜時(shí)的名言警句
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《揠苗助長(cháng)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年七下冊第八單元中的一篇講讀課文�！掇朊缰L(cháng)》選自《孟子﹒公孫丑上》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(cháng)得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發(fā)展的規律，急于求成，反而會(huì )把事情弄糟。
安排這篇課文的意圖是：讓學(xué)生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點(diǎn)，體會(huì )寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會(huì )寓意是學(xué)習本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，課文特點(diǎn)，和低年級學(xué)生的認知規律，我確定了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)生字，認識12個(gè)生字。掌握由本課生字組成的詞語(yǔ)。
2、讀懂故事內容，體會(huì )故事中的道理，懂得做事要老老實(shí)實(shí)，不能急于求成。
3、朗讀課文，能用自己的話(huà)講述這個(gè)寓言故事。
結合本單元的要求，重點(diǎn)引導學(xué)生“體會(huì )寓言所表達的寓意”，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為以讀為本，在讀中感悟，讀中理解，讀中品位。本課教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文內容，在讀中悟出寓意，潛移默化地從這個(gè)故事中汲取經(jīng)驗教訓，達到自我完善的教育效果。
三、說(shuō)教學(xué)思路
新課程要求教師的主導作用與學(xué)生的自主學(xué)習相結合，力求做到教學(xué)方法的多樣性、靈活性、創(chuàng )造性。為此，在本課的教學(xué)中，我著(zhù)力啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、朗讀、表演……努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,讓教師與學(xué)生平等對話(huà),課堂上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,合作交流……在閱讀中培養語(yǔ)感、發(fā)展思維、不斷創(chuàng )新，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，使語(yǔ)文課堂真正成為師生合作互助、共同探索、共同進(jìn)步、共同享受的樂(lè )園。
因為本課是一則寓言，短小精悍，所以我準備一課時(shí)完成本課教學(xué)。
課前準備：生字卡片、掛圖。
四、說(shuō)教學(xué)設計
下面我就說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計：
課前口語(yǔ)訓練
說(shuō)一說(shuō)，你知道哪些寓言故事？
�。ㄒ唬�、初讀課文，了解大意
孔子說(shuō)過(guò)：疑，思之始，學(xué)之過(guò)。一篇新的課文，在學(xué)生還沒(méi)有閱讀之前，他們肯定有很多疑問(wèn)。那么，我就給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀課文，并且給學(xué)生提出了兩個(gè)閱讀要求：
1、讀準字音，把課文讀正確，讀通順。
2、思考：這則寓言主要講了什么？學(xué)生邊讀課文邊思考問(wèn)題，在老師的輔助對一篇陌生的課文逐步熟悉，在初讀課文的過(guò)程中也熟悉了生字詞，達到了初讀課文的教學(xué)效果。
�。ǘ�、指讀課文，學(xué)生字詞
在初讀課文過(guò)后，我指名學(xué)生分自然段朗讀課文，并且學(xué)習生字新詞。學(xué)生朗讀完一個(gè)自然段我會(huì )提出相應的問(wèn)題以引出生字詞，再指導生字書(shū)寫(xiě)，然后換一種朗讀形式讓學(xué)生再讀本段。讀完課文，也就學(xué)完了生字，最后復習鞏固生字，通過(guò)指名讀、男、女生讀、分小組讀來(lái)完成生字詞的教學(xué)。
�。ㄈ�、齊讀課文，感知大概
通過(guò)回歸整體，再讀課文，指名回答這則寓言主要講了什么，可以更全面地了解故事內容。
�。ㄋ模�、精讀品味，議中悟理
這一教學(xué)環(huán)節的設計我打破了常規的教學(xué)思路，采用了“逆推情節，順推結果”的方式。我逐步提出了禾苗為什么枯死、為什么要把禾苗往上拔高兩個(gè)問(wèn)題，從結果推原因，從而深入理解課文內容。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節也使學(xué)生明白了學(xué)習方式的多樣性，滲透了新的學(xué)習方法，這比讀懂這篇課文重要得多。語(yǔ)文的學(xué)習，一方面是學(xué)習語(yǔ)言，另一方面也是學(xué)習方法的過(guò)程。所以在我的課堂教學(xué)中我會(huì )在和學(xué)生一起學(xué)習語(yǔ)言的情況下，和學(xué)生共同探討學(xué)習方法，在不斷的學(xué)習中掌握越來(lái)越多的語(yǔ)言知識，找到越來(lái)越多的學(xué)習方法，擁有越來(lái)越多的創(chuàng )新精神。
�。ㄎ澹┭菅荼缺�，加深理解
在學(xué)生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學(xué)生自己演一演這個(gè)寓言故事，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環(huán)節的設計既使學(xué)生好表演的天性得到了釋放，同時(shí)也再現了課文內容，使學(xué)生加深了對課文的理解，兩全其美。
�。﹦駥мr夫，得出寓意
新課程標準上提到語(yǔ)文課具有工具性和人文性。要求教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)注意培養學(xué)生的人文精神，這是語(yǔ)文教師所不容忽視的。在教學(xué)的過(guò)程的尾聲，我貼出了課文的插圖，圖上畫(huà)著(zhù)一位農夫在炎熱的氣候下在田里一棵一棵地往上拔禾苗。我于是順水推舟地提出：同學(xué)們，看著(zhù)這位農夫在這么炎熱的氣候下，辛苦地拔禾苗，你忍心嗎？然后讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，慢慢地他們由笑話(huà)農夫轉化為同情農夫，產(chǎn)生幫助他人的思想。這個(gè)過(guò)程就是本課人文性的體現。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
課文說(shuō)了家庭生活中的一個(gè)小故事。小云生日那天，媽媽送給她一只布熊，因為媽媽總是忘記自己的生日，小云就想把生日借給媽媽?zhuān)⒉夹芩徒o媽媽。全文語(yǔ)言淺顯，體現了母女真情。
二、說(shuō)學(xué)情。
現在的學(xué)生獨生子女的同學(xué)較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，根本就不懂得去關(guān)心別人，去體貼別人。因此，老師通過(guò)本堂課的教學(xué)，希望恩能夠喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì )關(guān)心他人，懂得去體貼他人。
三、說(shuō)學(xué)習目標。
鑒于本課是本冊教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊便起著(zhù)"鞏固識字，用學(xué)到的識字方法自主識字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問(wèn)題并能討論解決"等作用。本課要完成的學(xué)習目標如下：
知識與技能：
1、認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識兩個(gè)偏旁"蟲(chóng)、目"。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
方法與過(guò)程：
1、培養學(xué)生自主識字的能力。
2、培養學(xué)生在朗讀課文時(shí)能提出不明白的問(wèn)題并學(xué)會(huì )討論解決。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習課文。使學(xué)生能領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì )關(guān)心身邊愛(ài)自己的所有人，做一個(gè)心中有他人的好孩子。
四、說(shuō)教法
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的"主宰者"轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。
2、伴著(zhù)音樂(lè )朗讀，讀中感悟。
從平時(shí)的接觸中知道，唱歌是孩子們的最?lèi)?ài)，我設想如果在課堂中應用的話(huà)，效果應該說(shuō)是不錯的。而且從一些公開(kāi)課上，也時(shí)常能夠看到同學(xué)們在音樂(lè )的伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們在優(yōu)美的音樂(lè )伴奏下讀，從音樂(lè )中感悟，從讀中感悟。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是識字，朗讀、了解課文內容。第二課時(shí)的任務(wù)是寫(xiě)字。我執教的是第一課時(shí)，教學(xué)程序如下：
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，揭示課題（課前播放《生日歌》）
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文
1、學(xué)習第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，并理解這兩個(gè)自然段。）
2、學(xué)習第3、4自然段。（通過(guò)朗讀理解這兩個(gè)自然段。）
3、配樂(lè )分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂(lè )》的音樂(lè )，師生共讀）
4、小結：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關(guān)心我們、愛(ài)護著(zhù)我們；所以，我們也應該向課文中的小云一樣，多關(guān)心自己的媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的媽媽。
�。ㄋ模┩卣咕毩�。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字練習。
�。┛偨Y談話(huà)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的`特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《荷花》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第一單元的第一篇課文，是葉圣陶先生的作品。寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文作者因景入情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推 進(jìn)，入情、動(dòng)情、移情、抒情。課堂教學(xué)以情感為紐帶，變得更富誘惑力，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養，促使學(xué)生在好學(xué)、樂(lè )學(xué)中逐漸懂得愛(ài)，懂得熱愛(ài)崇高，追求美好。這對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特的吸引力。
二、 學(xué)生情況分析
荷花對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，具有獨特 吸引力。我所教的三年級的孩子們思維活躍，接受新事物較快，但由于生活在城鎮，對荷花在本課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體技術(shù)引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
三、教學(xué)目標
根據學(xué)生和教材特點(diǎn)，確定教學(xué)目標：
l、學(xué)習本課的生字和由生字組成的新詞 ；
2、通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、創(chuàng )設情景、深入感知課文，欣賞荷花的美麗，培養學(xué)生的審美情趣和熱愛(ài)大自然的思想感情 ；
3、有感情地朗讀課文； 背誦課文。
4、學(xué)習作者觀(guān)察事物、展開(kāi)合理想象的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
在信息技術(shù)環(huán)境下有機整合語(yǔ)文教學(xué)， 將課文重點(diǎn)部分的文字形象化、音效化。 促進(jìn)學(xué)生借助多媒體自主、個(gè)性化的閱讀。從而達到感受荷花之美，培養學(xué)生審美情 趣和熱愛(ài)大自然的情感這樣的教學(xué)目標。
五．教法和學(xué)法
教法
1、采用情境教學(xué)法，使學(xué)生感覺(jué)如臨其境，易于理解。
2、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體的直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、以讀代講法。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，讀中理解，讀中體會(huì )。
學(xué)法：
1、遵循以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)的“三為主”原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、品的方法學(xué)習。
2、采用探究性學(xué)習方法，使學(xué)生在閱讀后自主探究合作。
六、 教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)目標和重難點(diǎn)的設定，我把荷花第二課時(shí)的教學(xué)設定為四大環(huán)節：
�。ㄒ唬╀浵笠�，整體感知 （在初讀課文和激發(fā)動(dòng)機中——入情）
葉圣陶先生說(shuō)：“入境始于親�！� 新課開(kāi)始，教師要讓孩子情感的河水蕩漾起來(lái)，使他們對新課的學(xué)習，形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。為此，我設計了如下環(huán)節來(lái)導入新課：今天，我們先來(lái)個(gè)謎語(yǔ)“一個(gè)花姑娘，開(kāi)在炎炎烈日下，長(cháng)在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心�！� 這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來(lái)欣賞。
我利用多媒體創(chuàng )設情景，把孩子們帶 到荷花池。 如此激情導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學(xué)也因為生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。
二）直奔重點(diǎn)，品味美麗 （在感受課文描寫(xiě)的形象中——動(dòng)情）
在欣賞畫(huà)面以后，我將以“作者是怎樣把看到的美景寫(xiě)下來(lái)的呢？”的這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去學(xué)課文的二、三自然段。
由于學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)存在著(zhù)諸多差異，同一種方法不一定適合每一個(gè)學(xué)生。因此，我提供三種方法讓學(xué)生選擇：（朗讀法、畫(huà)圖法、討論法）朗讀法：用感情朗讀表達出你體會(huì )到的美；畫(huà)圖法：用五彩的筆描繪美麗的荷花；討論法：用語(yǔ)言和伙伴交流學(xué)習體會(huì )。學(xué)生根據自己的愛(ài)好和特長(cháng)自由組合進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習。這樣設計教學(xué)，將使學(xué)生的自主性真正加強，學(xué)生的頭腦不再是儲藏知識的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。
在學(xué)習后交流學(xué)習體會(huì )時(shí)，交流的方法是：找出自己覺(jué)得美的句子，說(shuō)說(shuō)美在哪里，能講出理由更好 。 “荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒,有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出 嫩黃色的小蓮蓬,有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 ”
借助圖畫(huà)，通過(guò)自主學(xué)習，孩子們一定能大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )一池荷花千姿百態(tài)的美。
1、 在引導學(xué)生提出“冒”字后，我將采用以下步驟讓學(xué)生深刻理解“冒”
�。�1） 換詞體會(huì )“冒”的妙處；
�。�2） 讀課文體會(huì )怎樣長(cháng)才叫“冒”，選一個(gè)喜歡的詞填到這句話(huà)中，大聲朗讀、用心體會(huì )是不是這種味道？這樣引導學(xué)生從不同角度、不同層面解讀“冒”，是對“冒”字內涵的領(lǐng)悟。
�。�3）荷花冒出來(lái)的心情怎么樣？
�。ㄈ� 在領(lǐng)悟課文的神韻中——移情
精讀時(shí)要將學(xué)生的情感移入課文描寫(xiě)的對象上，從而使已激起的情感深化。我通過(guò)三條途徑將學(xué)生的情感引向深層，產(chǎn)生移情。1、借助比較區別；2、借助想象展開(kāi)；
3、借助語(yǔ)言媒介。課文第三自然段中沒(méi)有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，因此我設計了以下環(huán)節：1、課件展示：看圖想象說(shuō)話(huà)，“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢，有的 ，有的 ，還有的 �！毙〗M討論，指名說(shuō)，集體評議。2、指圖引讀這一自然段最后一句話(huà)。討論：作者為什么把這一大幅畫(huà)看作是“活的畫(huà)”呢？用這么美的詞句來(lái)描寫(xiě)荷花，表達了作者怎樣的感情？這樣的設計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，又訓練了學(xué)生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識，使學(xué)生更深地體會(huì )受到作者對荷花強烈的喜愛(ài)之情，可謂一舉三得。
�。ㄋ模� 在表情朗讀和語(yǔ)言訓練中——抒情.
表情朗讀是抒發(fā)學(xué)生內心感受的一種常用形式。表情朗讀雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。他們往往用恰當的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速來(lái)表達，抒發(fā)他們對作品中人物、角色、場(chǎng)景的情感。因此，在課文第二、三自然段中，我都設計了表情朗讀。特別是第二自然段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花之美躍然紙上，呼之欲出。此時(shí)，學(xué)生的情感達到了高潮，這一背誦環(huán)節，不僅加深了學(xué)生對課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語(yǔ)匯的積累內化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。學(xué)生有情，教材有情，“學(xué)生——教材”之間的情感橋梁就是教師。由教師來(lái)傳遞情感，讓學(xué)生隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，入情，動(dòng)情，移情，抒情。學(xué)生在充滿(mǎn)情感的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì )熱愛(ài)生活，追求美好。
七、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，為了更好的體現教學(xué)內容和教學(xué)重點(diǎn)，我設計了如下板書(shū)
荷葉 挨挨擠擠 像大圓盤(pán)
3．荷 花
荷花 半開(kāi) 全開(kāi) 含苞
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《美麗的小路》是一年級下冊的一篇講讀課文，它位于第三單元，這一單元的主題是保護環(huán)境，在學(xué)習本組課文時(shí)，環(huán)保意識將逐漸在學(xué)生心中萌生，進(jìn)而養成從身邊小事做起的習慣，積極參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。
這篇課文共有12個(gè)自然段，配有兩幅精美的插圖。課文講了一個(gè)有關(guān)環(huán)境衛生的故事，它告訴我們要保護環(huán)境，人人養成良好的衛生習慣，知道不美的行為會(huì )破壞美麗的環(huán)境。課文中有大量生動(dòng)的對話(huà)，適合分角色朗讀，學(xué)生可在教師的指導下通過(guò)分角色朗讀來(lái)理解課文。
二、說(shuō)學(xué)情
經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習，學(xué)生具有一定的識字能力，大部分學(xué)生思維較活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流。但低年級學(xué)生注意力極容易分散，對形式單調的課堂教學(xué)很難產(chǎn)生興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的要求，結合教材特點(diǎn)及單元訓練要點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，我制定了如下幾條教學(xué)目標：(1)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。在分角色朗讀中，能讀好每個(gè)角色的語(yǔ)氣。
2、借助動(dòng)作、實(shí)物，理解字詞意思，了解課文內容。培養學(xué)生收集、整理、反饋資料的能力。
3、激發(fā)學(xué)生環(huán)保意識，讓學(xué)生有參加衛生掃除的愿望，自覺(jué)維護環(huán)境衛生。
教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)是：緊扣課文語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞，著(zhù)重體會(huì )第8自然段。
課前準備：教師:幻燈片、投影儀、生字卡片。學(xué)生:課前考查：1、我們身邊的垃圾是從哪里來(lái)的?2、這些垃圾都到哪里去了?
四、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法。我要讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中理解課文語(yǔ)言，享受審美情趣。
2、朗讀感悟法。結合課文的語(yǔ)言特色，以讀代講，以讀促學(xué)，讓學(xué)生在讀中充分感受課文的語(yǔ)言美、意境美，形成良好的語(yǔ)感。
五、說(shuō)學(xué)法
我采用以讀為載體感悟文本的方法。采用自讀、齊讀、引讀、邊演邊讀等形式，在反復朗讀中讀通課文，理解內容。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入未成曲調先有情
好的開(kāi)端是成功的一半，導入設計得精心、恰當，能使學(xué)生迅速隨教師進(jìn)入課文優(yōu)美的情境中。我是這樣導入的：
這是條美麗的小路，這是條清潔的小路，啊我們來(lái)歌唱，我們歌唱，歌唱美麗的小路。在小路上散散步，在小路上說(shuō)說(shuō)話(huà)，我們來(lái)到小路上，一起跳舞又歌唱。美麗的小路不見(jiàn)了，美麗的小路不見(jiàn)了，啊我們來(lái)尋找，我們尋找，尋找美麗的小路。給花兒來(lái)澆澆水，給小路來(lái)洗洗澡，我們大家齊勞動(dòng)，找回美麗的小路。
什么是教育?教育便是用一顆心去碰撞另一顆心，用一顆心去感動(dòng)另一顆心，用一顆心去啟迪另一顆心。愛(ài)是教育的前提，可以說(shuō)沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。我的激情把學(xué)生自讀課文的興趣調動(dòng)起來(lái)，以歌曲的形式，拉近了學(xué)生與課文主人公的心理距離，打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子。
等我唱完，就親切地問(wèn)：小朋友們，剛才老師唱到的是哪一課呀?學(xué)生就會(huì )回答：美麗的小路。我一邊夸學(xué)生會(huì )聽(tīng)講，學(xué)習積極性高，一邊板書(shū)課題，使學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地投入新課的學(xué)習。
2、初讀課文，復習生字。道是無(wú)情卻有情
導入環(huán)節過(guò)后，我就興致盎然地問(wèn)：小朋友們，你們想到美麗的小路上去走走嗎?老師帶你們通過(guò)這一關(guān)就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通過(guò)看拼音自己讀、指名讀、同桌互聽(tīng)互讀、賽讀、去掉拼音領(lǐng)著(zhù)老師讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生在與生字反復見(jiàn)面的過(guò)程中，不知不覺(jué)記住了生字，為學(xué)生掃清了閱讀障礙。然后請小朋友把課文自讀幾遍，要求讀準生字，不丟字、不添字。一邊讀，一邊把生字用鉛筆圈出來(lái)，在課文中出現的小動(dòng)物的名字下面畫(huà)橫線(xiàn)。學(xué)生的自主地位充分發(fā)揮，每個(gè)孩子都積極通過(guò)自身努力把課文讀好。這樣，初讀課文的過(guò)程就成了復習拼音、自主識字的過(guò)程，為學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣打下基礎。
3、朗讀感悟，再現情境萬(wàn)水千山總是情
這篇課文按“美——不美——美”的順序，圍繞美麗的小路，向我們展現了“贊美小路、失去小路、找回小路”等幾個(gè)情境，課文的語(yǔ)言極具表現力，貼近兒童生活，富有個(gè)性，特別適宜進(jìn)行感情朗讀的訓練。我按照課文的情感脈絡(luò )，分三步進(jìn)行。
第一步：
春色滿(mǎn)園，蜂飛蝶舞。第1自然段介紹了小路的美麗。我通過(guò)引導學(xué)生看文中的插圖，抓住文中“長(cháng)長(cháng)、花花綠綠、五顏六色”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，結合學(xué)生的理解、想象，指導學(xué)生圖文結合，感受課文語(yǔ)言美，積累句式，豐?語(yǔ)言。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童使用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！蔽矣冒瀹�(huà)結合貼畫(huà)的方式，將美麗的小路在黑板上再現出來(lái)。(板書(shū)：美麗)學(xué)生親身參與表現小路的美，真正分享小路的美麗。
有了充分的感性認識，學(xué)生對2、3自然段的閱讀和感悟就水到渠成了。我重點(diǎn)指導“輕輕地、慢慢地”這兩個(gè)詞的讀法，理解小路給人們帶來(lái)愉快的心情，表達人們對小路的愛(ài)護之情：“啊，多美的小路啊!”。當學(xué)生的情感之門(mén)悄然打開(kāi)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想一想，還有誰(shuí)會(huì )在小路上散步?他們會(huì )說(shuō)什么?這時(shí)，我播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)創(chuàng )設賞心悅目的情境，學(xué)生自然地融入其中，成為文中的角色，想角色所想，說(shuō)角色所說(shuō)，做角色所做，用自己鮮活的語(yǔ)言表述，體驗了小路的美。
第二步：
風(fēng)云驟起，痛心疾首。第4自然段的第一句講朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步、說(shuō)說(shuō)話(huà)，要指導學(xué)生用喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀。第二句講美麗的小路不見(jiàn)了。要引導學(xué)生結合生活體驗，感受堆滿(mǎn)垃圾的小路的丑、臭、臟。為了激發(fā)學(xué)生讀出失去美麗的小路時(shí)惋惜、傷心的感情，我又播放了另一首曲子(音樂(lè )2)，為讓學(xué)生產(chǎn)生和小路同呼吸，共命運的感受著(zhù)力渲染�！懊利惖男÷凡灰�(jiàn)了�！�，我要指導學(xué)生入情入境，讀出感情的起伏變化。
第5、6自然段。請學(xué)生再讀“鹿先生、兔姑娘”的話(huà)，要指導讀好“皺、捂”等詞。(板書(shū)：不見(jiàn)了)第7、8自然段，鴨先生的話(huà)要讀出驚嘆的語(yǔ)氣：“天哪!我的美麗的小路呢?”他看著(zhù)看著(zhù)，忽然一拍腦袋，說(shuō)：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來(lái)!”
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�
這幾個(gè)自然段是發(fā)展學(xué)生想象力的重點(diǎn)段，要鼓勵學(xué)生用好臉上的表情，大膽充分地表現自己。你給學(xué)生多大的空間，學(xué)生就會(huì )給你多大的驚喜。誰(shuí)能說(shuō)經(jīng)過(guò)這一課的全身心投入，學(xué)生中不會(huì )有朗誦大師、表演大師、文學(xué)家誕生?“當學(xué)習充滿(mǎn)樂(lè )趣時(shí)，才更為有效�！睂W(xué)生通過(guò)親自理解、表演，獲得的是真正的知識，真正的精神食糧。
第三步：
雨過(guò)天晴，風(fēng)和日麗。第9—12自然段是最后一部分。第9自然段，要結合看圖，組織學(xué)生進(jìn)行情境式表演，再現勞動(dòng)場(chǎng)面。
最后，經(jīng)過(guò)大家的共同努力，美麗的小路失而復得。學(xué)生由衷贊美小路，更能讀出自己的真情實(shí)感。這時(shí)，我再次播放輕松優(yōu)美的音樂(lè )，(音樂(lè )1)使學(xué)生深深沉浸在美好的意境中，格外珍惜自己的勞動(dòng)成果。
4、小結
我用真切的語(yǔ)言總結：孩子們，美麗的小路終于回來(lái)了，讓我們像鴨先生那樣，一起說(shuō)一句：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”(板書(shū)：讓美麗的小路一直和我們在一起吧)
5、擴展延伸
有兩點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生展示收集到的資料，小組交流、反饋，全班反饋。引發(fā)學(xué)生做環(huán)保小衛士的渴望。
�。�2）課后看看我們周?chē)男÷�，哪里美，哪里不美，為什�?在生活中用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。
6、板書(shū)設計
這則板書(shū)脈絡(luò )清晰，簡(jiǎn)潔明快，與板畫(huà)結合，做到了圖文并茂。因為有學(xué)生的參與，更能加深學(xué)生對美麗的小路的美好印象。
美麗的小路
美麗——不見(jiàn)了——找回來(lái)
讓美麗的小路一直和我們在一起
保護環(huán)境
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環(huán)畫(huà)的形式編排的�！俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
二、學(xué)情分析
低年級的學(xué)生都很喜歡可愛(ài)的小動(dòng)物，本課描寫(xiě)的正是一群活潑、可愛(ài)的小動(dòng)物的故事。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的學(xué)習動(dòng)力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經(jīng)學(xué)到了一些“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”的知識。對理解這類(lèi)寓言故事，已經(jīng)有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖�？梢宰寣W(xué)生結合插圖，觀(guān)察動(dòng)物動(dòng)作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會(huì )深刻道理。
根據以上教材分析及學(xué)情分析，我將預設如下：
三、教學(xué)目標
1、認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字，重點(diǎn)指導反犬旁的書(shū)寫(xiě)。
2、學(xué)習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。
3、初步培養孩子聽(tīng)、讀、講童話(huà)故事的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)
識字、寫(xiě)字。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
這篇課文故事性較強，在教學(xué)中我設計了情境創(chuàng )設法、分角色表演等教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感得到訓練，個(gè)性得到張揚，創(chuàng )造性也得到培養。
由于本文是一篇寓言故事，學(xué)生很喜歡讀。因此，在學(xué)法上，引導學(xué)生采用自讀、自悟、合作探究的學(xué)習方式，情景想象，朗讀感悟，使學(xué)生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來(lái)。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
導入新課
1、課件出現楊梅、甘蔗。問(wèn)：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會(huì )怎樣?
2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著(zhù)眉頭的臉。板書(shū)酸
平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。
3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺(jué)得甜甜的。板書(shū)甜，課題補充完整。
4、讀課題：一起想著(zhù)這兩種味道來(lái)讀讀課題。
5、揭題：酸的和甜的這個(gè)有趣的故事就藏在書(shū)中的74頁(yè)。
(課標指出：識字要與生活實(shí)踐相結合，要關(guān)注和激發(fā)學(xué)生日常識字的興趣。提醒孩子留心周?chē)氖挛�，�?huì )認識更多的字。因此讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)的生活中你在哪兒見(jiàn)過(guò)“酸”字。引導學(xué)生從生活中識字。)
初讀課文，整體感知
(一)找準句子，分散識字一
1、師：(出示閱讀提示)
自己喜歡的方式來(lái)讀課文，遇到不認識的字下面的樹(shù)葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來(lái)。
故事中都有哪些小動(dòng)物?思考講了一個(gè)什么故事?
(這是對學(xué)生自己學(xué)習課文時(shí)，學(xué)習方法的一種提示。)
2、出示難讀的句子：
他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。
指名讀句子。
B、重點(diǎn)指導學(xué)生的斷句。
他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。
C、“串”是生字這個(gè)串字像什么?師范寫(xiě)。
通過(guò)想象識記“串”字，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過(guò)想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂(lè )趣，感受中國造字的形象生動(dòng)。
D、理解一串串：
課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”
你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)
擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語(yǔ)。
(二)整體感知，分散識字二
1、故事中都有哪些小動(dòng)物?反饋，課件出示四種動(dòng)物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。
(雖然朗讀動(dòng)物名字的詞語(yǔ)是對認讀生字的教學(xué)，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學(xué)生的心理特點(diǎn)。)
2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。
3、說(shuō)說(shuō)講了一件什么事?(教師點(diǎn)撥：誰(shuí)說(shuō)葡萄是酸的?誰(shuí)說(shuō)葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事大意)。
4、出示一首兒歌：
葡萄,葡萄,圓又大,
狐貍,狐貍,口水掛,
一心想要吃到它,
可是一顆沒(méi)摘到,
硬說(shuō)葡萄是酸的。
松鼠兔子上了當，
只有猴子自己嘗，
自 己 嘗。
(通過(guò)自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說(shuō)教，實(shí)現了“文”與“道”的融合。)
賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點(diǎn)句，品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話(huà)，第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話(huà)生動(dòng)簡(jiǎn)潔，很適合對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。
圍繞 “他一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到�！边@句話(huà)，我先用課件出示在屏幕上。接著(zhù)我用一系列的問(wèn)題：“小狐貍，小狐貍，你轉來(lái)轉去，干什么呀?”“他轉來(lái)轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會(huì )兒轉來(lái)轉去動(dòng)腦筋，一會(huì )跳起來(lái)摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導學(xué)生由逐步思考。
在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀 ，可是 生接讀 �！薄靶『傔@么想吃葡萄，想盡了辦法�！痹谝龑W(xué)生讀完悟完的基礎上練習說(shuō)話(huà)。
師：小狐貍在這里忙得很，一會(huì )兒轉來(lái)轉去，一會(huì )兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì )兒，一會(huì )兒說(shuō)句話(huà)嗎?
學(xué)生練習說(shuō)話(huà)。
(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎上，體會(huì )狐貍的的心情
師：狐貍啊，狐貍，你滿(mǎn)懷希望，可是一顆葡萄也沒(méi)摘到，這時(shí)候它心情怎么樣?
在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!
引導學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話(huà)，賞讀二、三自然段
二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句：小松鼠和小兔子心里想的話(huà)重點(diǎn)賞讀。
師：葡萄是酸的，小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關(guān)的句子做上記號。
在交流的基礎上，讓學(xué)生融入故事角色。
(1)讀好松鼠心里想的話(huà)
課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說(shuō)葡萄不能吃，那一定是很酸的。
老師隨機提問(wèn)學(xué)生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學(xué)生的回答適時(shí)評價(jià)：這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
(2)讀好兔子心里想的話(huà)
師;這時(shí)，來(lái)了一只小兔子，望著(zhù)架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話(huà)告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8：第三幅課文畫(huà)面。并請學(xué)生試著(zhù)配音。
師：聽(tīng)了小松鼠的話(huà)，小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
課件出示文字：狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的，那一定不能吃!
針對學(xué)生的朗讀適時(shí)評價(jià)：聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強調了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關(guān)注了標點(diǎn)(感嘆號)。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
(3)師生配合讀
(創(chuàng )設一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)孩子喜歡閱讀，主動(dòng)閱讀，快樂(lè )閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過(guò)指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著(zhù)對讀的熱情與渴望。)
生字復現，指導書(shū)寫(xiě)
1、再出示兒歌，齊讀。
2、剛才念的兒歌里有幾個(gè)字是我們今天要學(xué)的生字—— 猴 狐 貍
引導學(xué)生發(fā)現反犬旁和左右結構。
3、提示寫(xiě)反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!
(師范寫(xiě)，第三筆不能出頭)
4、書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意什么?
“狐貍”是左右結構，左窄右寬�！昂铩钡娜糠忠獙�(xiě)的緊湊�！昂铩庇疫吪c“候”不同。
5、生寫(xiě)，交流展示
(識字寫(xiě)字是二年級語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類(lèi)指導寫(xiě)字。是我在本節課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫(xiě)字”學(xué)習目標中指出：識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字)
回歸課題，留有余地
師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師：看來(lái)，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
(這一環(huán)節雖短，卻為下一課時(shí)的學(xué)習作好了鋪墊，并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上，讓學(xué)生親自嘗嘗，自然酸甜自知)
說(shuō)板書(shū)
17酸的和甜的
聽(tīng) 嘗
信 試
狐貍 小松鼠、小兔子 小猴子
(簡(jiǎn)潔明了，形象直觀(guān)地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說(shuō)法的不同態(tài)度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來(lái)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、教材解析
1.課標要求
低年級階段的語(yǔ)文學(xué)習，注重識字教學(xué)，喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2.單元分析
本組以美麗的秋天為主題，安排了一個(gè)識字與4篇課文及語(yǔ)文園地一。分別是《識字1》《1秋天的圖畫(huà)》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩(shī)兩首》。秋天是收獲的季節，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。讀著(zhù)本組教材，我們感到了“爽”，天高云淡，秋高氣爽，金秋時(shí)節，神清氣爽;我們感受到了 “美”，大雁南飛，山河壯美，春華秋實(shí)，勞動(dòng)創(chuàng )造美。通過(guò)讀本組教材的導語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣;學(xué)生可通過(guò)朗讀導語(yǔ)，走進(jìn)秋天，了解秋天。教材內容豐富，以秋天為線(xiàn)索，又不局限于秋天的景色。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會(huì )美好的生活是勤勞的人們創(chuàng )造的，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇。激發(fā)學(xué)生觀(guān)察大自然興趣，引導學(xué)生注意觀(guān)察秋天景物和氣候特點(diǎn)，知道秋天是收獲的季節。
3.本課分析
這是一篇介紹黃山奇石的記敘性短文。課文重點(diǎn)介紹了“仙桃石”、“猴子觀(guān)�！�、“仙人指路”和“金雞叫天都”。本課圖文并茂，黃山奇石有趣，作者寫(xiě)得也有趣，一塊塊本無(wú)生命的石頭，被描繪得活靈活現，惟妙惟肖。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創(chuàng )造。學(xué)習本課應在培養學(xué)生觀(guān)察力與想象力的基礎上，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注意引導學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習。
二、學(xué)情分析
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)形象，特別適合朗讀，教學(xué)中以讀為主，以讀代講。讓學(xué)生多在讀中感悟、體驗、領(lǐng)會(huì )文意，感受祖國大好河山的美麗。老師要指導他們在趣味閱讀中落實(shí)識字教學(xué)。
三、學(xué)習目標
1、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
3、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )生字，并能正確書(shū)寫(xiě)。正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內容，體會(huì )黃山山石的“奇”。
五、設計思路
新的課程標準中明確指出：“閱讀是學(xué)生收集和處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！本捅菊n而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學(xué)生在學(xué)習中真切感受到千姿百態(tài)的黃山石，課前我就要求學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)等方式收集關(guān)于黃山的資料。在講到“翻滾的云�！睍r(shí)，學(xué)生就可運用課前收集的有關(guān)“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學(xué)本課第1自然段時(shí)，我有意識地要求學(xué)生交流一下“你從這一段中知道了什么?”喚起學(xué)生對文字信息的關(guān)注。
六、教學(xué)模式
整體建構，和諧教學(xué)
七、教學(xué)過(guò)程
(一)、單元導入 明確目標
1、談話(huà)導入
同學(xué)們，我們現在學(xué)習的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內容分別是：(知識樹(shù))今天我們學(xué)習第2課黃山奇石。
黃山奇石 植物媽媽有辦法
秋天的圖畫(huà) 古詩(shī)兩首
識字1 語(yǔ)文園地一
美麗
的
秋天
今天我們學(xué)習第2課黃山奇石。黃山在我國的安徽省，是著(zhù)名的風(fēng)景名勝區，那里風(fēng)光秀麗，景色神奇，最著(zhù)名的就是：奇松、怪石、云海、溫泉。那么今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們去領(lǐng)略一下黃山的怪石。揭題：2 黃山奇石(板書(shū)課題)
(設計意圖：運用整體建構的教學(xué)思想，由單元知識樹(shù)本課內容導入新課，讓學(xué)生從整體上了解本單元的知識結構。并通過(guò)生動(dòng)有趣的導入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)好本節課做好準備。)
2、明確目標
(1)、認識14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。
(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。
(3)、喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
(設計意圖：在導入新課后，向學(xué)生出示了清楚、具體的學(xué)習目標，使學(xué)生明白本節課的學(xué)習任務(wù)，為后面學(xué)習做了良好的鋪墊。)
(二)、自學(xué)指導 整體感知
1.以小組為單位相互交流課外收集的有關(guān)黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類(lèi)及成因介紹給大家。
2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風(fēng)光的資料，針對學(xué)生的興趣，教師可讓學(xué)生在班上進(jìn)行交流。
3.自主讀課文，歸納一下書(shū)中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。
4、認識生字，把課文中的生字拼讀正確。
(設計意圖：通過(guò)交流資料，結合段落整體了解黃山風(fēng)景區的秀麗神奇。，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。學(xué)生自學(xué)生字，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。)
(三)、交流匯報
1、檢查識字情況：
(1)讀一讀。自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。
(2)認一認。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗字音的掌握情況。
(3) 辨一辨�！帮L(fēng)景區”與“巨石”——找出“區”“石”字型的異同點(diǎn);給“區”“石”組出其他的詞語(yǔ);朗讀詞組：風(fēng)景區、地區、區分、山區，巨石、巨大、巨人、巨輪�！安弊印迸c“胳膊”——出示人物圖像，指出脖子、胳膊以及臉、腿、腳各部位;觀(guān)察字形，說(shuō)出自己的發(fā)現;小結與身體有關(guān)的許多字都帶月字旁。
(4)玩一玩，做變字小魔術(shù)。
“著(zhù)”——課件演示“者”來(lái)到草字頭的下面;說(shuō)一說(shuō)“著(zhù)”是怎么變出來(lái)的;小結可以用加一加的方法變字�！坝取薄n件演示“優(yōu)”字的單人旁離開(kāi)了它;小結可以用減一減的方法變字。
做個(gè)魔術(shù)師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。
2.分段朗讀課文。帶著(zhù)“我能將藏在文章中的生字認出來(lái)”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。
(設計意圖：運用自學(xué)、辨析、游戲等多種識字形式引導學(xué)生初步讀準生字的字音，了解識字的規律，并通過(guò)接下來(lái)的閱讀過(guò)程掌握字音、理解字義、初識字形。)
(四)、研讀課文，品悟情趣
1、學(xué)習第一自然段
(1)出示并朗讀句子：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了�！�
(2)找出中心句所在的段落，朗讀第一自然段。
(3)結合第一自然段，說(shuō)說(shuō)你從句子中知道了什么。
(4)把“尤其”換成“特別”再來(lái)讀讀句子。
(5)讀了這句話(huà)你還想知道什么?
(設計意圖：聚焦中心句，結合段落整體了解黃山風(fēng)景區的秀麗神奇�？圩 坝绕洹�，結合換詞、畫(huà)面、朗讀等方式感知奇石的有趣。設問(wèn)引路，激起學(xué)生進(jìn)一步研讀的積極性，輔以教師語(yǔ)言的渲染，激發(fā)學(xué)生探究“黃山奇石”的熱情。)
2、學(xué)習二到五自然段
(1)、觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖上的三塊石頭像什么。
(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫(xiě)這些石頭的，體會(huì )黃山石的奇。
(3)、引讀，就說(shuō)“仙桃石”吧……“猴子觀(guān)�！庇衷趺礃幽亍跋扇酥嘎贰本透腥ち恕�
(4)、指名介紹自己喜愛(ài)的“奇石”。
(設計意圖：自主朗讀，讀中感悟，并訓練學(xué)生口頭表達能力，提高語(yǔ)文素養。)
(五)、實(shí)踐活動(dòng)，拓展延伸
找找黃山奇石的圖片，或畫(huà)畫(huà)你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。在小組內介紹自己或伙伴的圖片、繪畫(huà)，進(jìn)行交流。
(設計意圖：通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作及發(fā)揮想象，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。)
(六)、課堂小結 單元回歸
1.課堂小結
我們今天學(xué)習了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領(lǐng)略了大自然的美麗與神奇。希望同學(xué)們以后善于觀(guān)察，善于發(fā)現，相信你會(huì )對大自然有更深的理解。
2.單元回歸
同學(xué)們，我們今天學(xué)習的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以后的學(xué)習過(guò)程中，我們將繼續學(xué)習本單元的后兩篇課文，他們又會(huì )給我們帶來(lái)新的驚喜。
(設計意圖：最后的總結把本節課的知識及時(shí)的回歸到它的上位單元系統中，讓學(xué)生不斷的把學(xué)到的知識系統化。)
(七)板書(shū)設計
黃山奇石
仙桃石
猴子觀(guān)海
秀麗神奇 仙人指路 神奇
怪石有趣 金雞叫天都
天狗望月
獅子搶球
仙女彈琴
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材
《落花生》是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，揭示了要學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說(shuō)明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，表達了作者不為名利，只求奉獻于社會(huì )的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。讀課文時(shí)要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯(lián)系的內容，多讀多體會(huì )，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學(xué)到作者表達思想的方法。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文課程標準的要求及課程編排特點(diǎn)充分考慮到五年級學(xué)生的心智水平，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確立了如下教學(xué)目標：
讓學(xué)生掌握本課8個(gè)生字詞，理解課文中重點(diǎn)句子的含義；讓學(xué)生體會(huì )課文詳略恰當的寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法；讓學(xué)生學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生由表及里的了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義；此外，還要學(xué)習文章表達上主次分明借物喻人的特點(diǎn)；
本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而悟出深刻的做人道理。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出，教師是學(xué)習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營(yíng)造民主和諧寬松的課堂氛圍，所以我安排了創(chuàng )設情境法引出課題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學(xué)生自主學(xué)習，突出了學(xué)生學(xué)習的主體地位，最后我會(huì )與學(xué)生一起領(lǐng)悟文章主題。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程主要包括以下五個(gè)部分：
1.創(chuàng )設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點(diǎn)研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫(xiě)法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，謎底導入
上課伊始，我會(huì )向學(xué)生出示謎語(yǔ)“根根胡須入泥沙，自造房屋
自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”，學(xué)生思考一會(huì )兒，會(huì )回答“是花生”，我便肯定學(xué)生的答案，并出示關(guān)于花生在田地里的長(cháng)勢以及“地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花”的圖片，讓學(xué)生對花生進(jìn)行初步認識，由此引出課題，告訴學(xué)生我們這節課來(lái)學(xué)習《落花生》。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀相當重要，讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是信息的輸入，是積累，是培養學(xué)生終身受益的良好習慣和有效手段，同時(shí)，朗讀還可以加深學(xué)生對課文的理解。因此，我會(huì )讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)初讀課文：
1.在讀課文時(shí)劃出生詞表中的字詞，并查閱詞典，標注拼音，這一任務(wù)有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力；
2.讀課文時(shí)給每自然段標上序號，為分析課文提供方便；
3.讀課文時(shí)思考課文是依據什么順序寫(xiě)的《落花生》，這一任務(wù)能讓學(xué)生對落花生的整體結構有初步了解。
讀完課文后，學(xué)生會(huì )劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個(gè)字詞，并對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)研讀，品味道理
根據《語(yǔ)文課程標準》的基本理念，語(yǔ)文課程必須依據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主合作探究的學(xué)習方式，在這一環(huán)節中，我是這樣設計的：
讓學(xué)生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學(xué)生找出“我們”眼中花生的好處，學(xué)生會(huì )回答花生的味兒美，可以榨油，價(jià)錢(qián)便宜。接著(zhù)再讓學(xué)生找出父親眼中花生的好處，學(xué)生便會(huì )回答父親說(shuō)的那段話(huà)，然后讓學(xué)生畫(huà)出父親把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會(huì )出示相關(guān)圖片幫助學(xué)生加深理解，讓學(xué)生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會(huì )讓學(xué)生默讀課文的第12、13自然段并細細體會(huì )，小組之間進(jìn)行交流合作，談?wù)劽靼琢耸裁吹览怼?/p>
這樣設計充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，讓學(xué)生有更多展示自己的機會(huì )。
�。ㄋ模┤目偹�，概括寫(xiě)法
在這一環(huán)節，我會(huì )提出兩個(gè)問(wèn)題：
1.讓學(xué)生縱覽從種花生到議花生的過(guò)程，思考哪部分是重點(diǎn)描述內容，哪部分是次要描述內容，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察會(huì )回答種花生到收花生是略寫(xiě)，吃花生到議花生是詳寫(xiě)，從而讓學(xué)生明白主次分明詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
2.本文由論花生到論人生運用了什么寫(xiě)作手法？在上一環(huán)節中學(xué)生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質(zhì)，由此引出做人要實(shí)實(shí)在在，無(wú)私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫(xiě)作手法。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感受生活
在這一環(huán)節中，我設計了“想一想”活動(dòng)，讓學(xué)生小組之間相互交流，說(shuō)說(shuō)生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質(zhì)。
這樣的板書(shū)設計重點(diǎn)突出，條理清晰，便于學(xué)生理解和掌握。
謝謝大家，我的說(shuō)課到此結束！
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