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人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-10-04 12:07:16 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦五篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集錦五篇

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

  一、教材簡(jiǎn)介:

  《最大的麥穗》是小學(xué)語(yǔ)文第11冊的一篇課文。這是一篇散文,敘述了古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們摘一個(gè)最大的麥穗的事,揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機遇,而不能東張西望,錯失良機的道理。全文共7節,可分為3段:第一段(第1節)寫(xiě)蘇格拉底要求弟子們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗;第二段(第2—6節)寫(xiě)弟子們摘麥穗的經(jīng)過(guò)和蘇格拉底對他們的教訓;第三段(第7節)寫(xiě)弟子們從蘇格拉底的話(huà)中悟出了做人的道理。

  根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況,結合語(yǔ)文課程標準,我制定了以下教學(xué)目標:

  1、有感情地朗讀課文,背誦最后一節。

  2、能前后聯(lián)系,領(lǐng)悟最后一節語(yǔ)言文字,明白必須善于抓住機遇,不能東張西望、錯失良機的道理。

  3、能聯(lián)系實(shí)際,談?wù)剬Α白非髴撌亲畲蟮,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實(shí)實(shí)在在”這句話(huà)的理解。

  教學(xué)重點(diǎn):著(zhù)重讀好蘇格拉底說(shuō)的話(huà),體會(huì )弟子們所悟出的道理。

  本課教學(xué)分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)是初讀課文,了解課文大意,;第二課時(shí)主要理解課文內容。這里主要講第二課時(shí)。

  二、教學(xué)理念。

  “學(xué)生是學(xué)習的主人!边@已成為大家的共識。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,應把學(xué)習的時(shí)間和空間還給學(xué)生,通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式,提高語(yǔ)文能力。古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)!币虼,在閱讀教學(xué)中,應讓學(xué)生多讀,在讀中感悟。

  為了實(shí)現教學(xué)目標,我設計了以下教學(xué)過(guò)程:

  一、導入。

  1、今天,我們繼續學(xué)習《最大的麥穗》。

  2、過(guò)渡:小小的麥穗,給人很大的啟示。通過(guò)本節課的學(xué)習,你一定會(huì )解開(kāi)心中的疑惑,并從中受到啟發(fā)。

  二、學(xué)習第一段。

  1、自由朗讀第一段,劃出蘇格拉底對弟子們說(shuō)的話(huà),并讀一讀。

  2、出示蘇格拉底對弟子們說(shuō)的話(huà):

  “你們去麥地里摘一個(gè)最大的麥穗,只許進(jìn)不許退,我在麥地的盡頭等你們!

  3、指名讀,并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。

  4、齊讀

  過(guò)渡:弟子們有沒(méi)有摘到最大的麥穗?你認為是什么原因?

  三、學(xué)習第二段。

  1、自由朗讀課文2—6節,思考上述問(wèn)題,在書(shū)上的有關(guān)地方做上記號。

  2、小組內交流,要說(shuō)出自己的理由。

  小學(xué)生的研究性學(xué)習要有實(shí)效,一個(gè)重要的問(wèn)題就是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習策略。這個(gè)教學(xué)環(huán)節避免了學(xué)生許多無(wú)效或低效的學(xué)習活動(dòng),維護了研究性學(xué)習的嚴肅性。

  3、全班交流:

 。1)、根據學(xué)生的回答出示:

  “這時(shí),兩手空空的弟子們才如夢(mèng)初醒,他們回頭望了望麥壟,無(wú)數株小麥搖晃著(zhù)腦袋,似乎在嘲笑他們!

 。ǖ茏觽儧](méi)有摘到的原因是:眼光不夠開(kāi)闊、猶豫不決……)

  用“邊讀邊議”的方式交流,既是讀重感悟的研究結果的呈現,有是自然的思維與說(shuō)理的訓練。

 。2)、想一想,此時(shí),他們的心情如何?他們會(huì )想些什么?

  4、面對弟子們的表現,蘇格拉底會(huì )有什么想法,請大家讀讀他說(shuō)的話(huà)。

  出示:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見(jiàn)它;即使碰見(jiàn)了,也未必能作出準確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的!

  指讀,說(shuō)說(shuō)從中體會(huì )到了什么。

  討論:如何才能讀出自己的體會(huì )。練讀。齊讀。

  因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,因此在教學(xué)中,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

  5、過(guò)渡:蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小事來(lái)教育他的學(xué)生,含蓄的告訴學(xué)生一個(gè)深刻的道理,他的學(xué)生聽(tīng)懂了嗎?

  四、學(xué)習第三段。

  1、用自己喜歡的方式讀一讀最后一節,劃出自己最喜歡的一句,聯(lián)系實(shí)際,說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。

  2、同桌交流。相機板書(shū)。

  語(yǔ)文新課程標準指出:語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受、體會(huì )、揣摩。要重感悟、重語(yǔ)感訓練。

  3、出示名言,讀一讀。

  機會(huì )是每個(gè)人都有的,但許多人不知道他們已碰到它。

  ——達爾文

  機遇只垂青(重視)那些懂得怎樣追求她的人——查理

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

  【說(shuō)教學(xué)內容】

  我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū),語(yǔ)文六年級上冊第25課《伯牙絕弦》!恫澜^弦》是一篇文言文,講述了一個(gè)千古流傳高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動(dòng)。本文行文簡(jiǎn)潔、流暢,不足百字,而且古今字義差別不大。

  選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生借助注釋初步了解文言文的大意;二是積累中華優(yōu)秀經(jīng)典詩(shī)文,感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情;三是體會(huì )音樂(lè )藝術(shù)的無(wú)窮魅力。

  【說(shuō)教學(xué)目標】

  根據新課程標準的要求,結合本單元的訓練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情我確定了如下的教學(xué)目標:

  1、知識目標:

 、爬首x課文。背誦課文。

 、屏私庾鎳凭脿N爛的古代文化,感受文言文的和魅力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。

  2、能力目標:

  能根據注釋和工具書(shū)理解詞句的意思,能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事。

  3、情感目標:

  積累中華經(jīng)典詩(shī)文,感受朋友間真摯的友情。感受藝術(shù)的美好。

  【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】

  1、教學(xué)重點(diǎn):

  讓學(xué)生憑借注釋和工具書(shū)讀通,讀懂課文內容,在此基礎上背誦積累。

  2、教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )伯牙,子期之間真摯的友情。

  【說(shuō)教法,學(xué)法】

  1、教法:

  運用“以讀代講”法,“情境感悟”法,和“點(diǎn)撥引導法”。

  2、學(xué)法:

  采用“自讀自悟”,“合作學(xué)習”滲透“讀,思,議,悟”等學(xué)法。

  【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

  一、揭題導入

  二、初讀感知

  讓學(xué)生讀熟課文的基礎上,體會(huì )文言文的節奏美,也為下面理解文言文做鋪墊。

  三、初解絕弦

  四、再解絕弦

  環(huán)節設計目的是了解故事的主要情節,感悟重點(diǎn)詞句,理解人物之間互相理解的深厚感情。

  五、回味絕弦

  設計了《高山流水》的音樂(lè )欣賞,讓大家在美妙的音樂(lè )中感受藝術(shù)的魅力。

  【亮點(diǎn)】

  “以讀代講”、“情境感悟”,理解“知音”。

  為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結合,設計了拓展練習,培養學(xué)生想象能力的同時(shí),也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

  一、指導思想與理論依據

  《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!薄耙湟晫W(xué)生獨特感受、體驗和理解!被谶@一理念,本課讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟。

  二、教學(xué)背景分析

  1.教材分析:《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、 舒緩,講述著(zhù)人與動(dòng)物的感人故事,牽動(dòng)出人與動(dòng)物的真摯情感,描繪出人與自然和諧共存的動(dòng)人畫(huà)面。

  2.學(xué)情分析:五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習能力,能夠根據課前預習要求在閱讀中思考、做批注,并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結合課文內容搜集相關(guān)資料,輔助理解課文內容。

  3.設計思路:本課文情濃厚、真摯感人,在教學(xué)時(shí)大膽取舍,活用教材,緊抓情線(xiàn)、層層深入:1、由動(dòng)作悟鷗情,引疑問(wèn) 2、看老人舉動(dòng), 憶溫馨、知不舍 3、 看外貌,結合資料,知不易 4、 再看鷗情,明情理 5、 續寫(xiě)詩(shī)篇,情綿遠。抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)段落,感受老人與海鷗之間的親情之美,感悟人與自然和諧之美。

  三、教學(xué)目標:

  1、 抓住課文的重點(diǎn)詞句,感受老人與海鷗之間的濃厚感情,感受到動(dòng)物是有靈性的,是人類(lèi)親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情,都能得到它們的回報。

  四、教學(xué)重點(diǎn):抓住老人的外貌、 動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )蘊涵其中的濃厚感情。

  五、教學(xué)難點(diǎn):揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。

  六、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬、 悟鷗情,引疑問(wèn)

  1、齊讀課題,出示學(xué)習提示:快速默讀課文15、16自然段,想:安放老人遺像時(shí),海鷗有哪些意想不到的舉動(dòng),你體會(huì )到了什么?有什么問(wèn)題?

  2、反饋交流找到的句子。

  3、重點(diǎn)體會(huì )16自然段的“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像上方,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬!薄斑^(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使!边@兩句話(huà),抓住“輪流”、 “瞻仰”、 “肅立不動(dòng)”“白翼天使”體會(huì )海鷗的傷心與對老人的依戀。

  4、帶著(zhù)自己的體會(huì ),自由讀讀

  【教學(xué)意圖】:通過(guò)品味朗讀,讓學(xué)生抓住鷗群的動(dòng)作體會(huì )它們傷心與不舍的同時(shí)又會(huì )心存疑問(wèn)“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動(dòng)?”從而引出老人對海鷗的愛(ài)。

 。ǘ┛磁e動(dòng)、知不舍看外貌、知不易

  1、 默讀課文第一部分,畫(huà)出感受最深的語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)單批注。

  2、 班內交流:此處,孩子們的感觸會(huì )有所不同,交流是可以打亂課文順序,談清自己的體會(huì ),隨品隨讀。在品讀時(shí)注意抓住課文中的四字詞語(yǔ)加以體會(huì ),在學(xué)生匯報時(shí),隨機點(diǎn)評追問(wèn)“你找的是描寫(xiě)老人的什么?描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句還有那些?這樣對老人神態(tài)、

  外貌、

  動(dòng)作、

  語(yǔ)言的描寫(xiě)有個(gè)歸總。

  預設老人每天步行二十余里,“只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”;老人給海鷗取了名字,“親昵”地叫著(zhù)它們的名字,邊喂食邊聊天;“太陽(yáng)偏西”,海鷗即將飛離,老人眼里滿(mǎn)是“企盼”;要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會(huì )老人對海鷗的情感。

  3、

  重點(diǎn)體會(huì )第三自然段老人喂食的畫(huà)面:

  出示課件

  人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開(kāi)一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來(lái),幾下就掃得干干凈凈。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

  自由讀課文第3自然段,想:老人喂海鷗時(shí)與其他人有什么不同?(學(xué)生讀書(shū)思考,是引導學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)加以體會(huì )。)

  師:正是老人細致入微的關(guān)心和愛(ài)護,才使得鷗群吃食的場(chǎng)面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀

  老人順著(zhù)欄桿邊走邊放,海鷗依他的節奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè )譜。

  有聲有色的樂(lè )譜是怎樣的一幅畫(huà)面呢?

  師:讓我們帶著(zhù)想象讀出這有聲有色的畫(huà)面吧!看著(zhù)這有聲有色的畫(huà)面,你想說(shuō)什么?(真美,我也想去看看,希望時(shí)間停止在這一刻)

  【教學(xué)意圖】:這聲,這色,譜成了一曲人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人樂(lè )譜。這樣的設計學(xué)生不僅深化了對語(yǔ)言文字的理解,也發(fā)展了想象的思維和語(yǔ)言,起到了事半而功倍的作用。

  4、出示課件(師生合作讀:可是,老人走了,意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。)

  意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  【教學(xué)意圖】:在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、 其樂(lè )融融的美好瞬間時(shí),老師告知老人走了。瞬時(shí)間的失落與海鷗不謀而合,再讀海鷗祭拜老人的段落,感情真實(shí)。這樣既理解了前面的疑問(wèn),又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。

  5、出示課件:老人外貌

  他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

  引導學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”談感受,有感情朗讀。

  老人何止是衣著(zhù)簡(jiǎn)樸阿!出示資料。

  出示課件

  被昆明人稱(chēng)為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的,為此,老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買(mǎi)給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢(qián)一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情,以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸,其中就有“獨腳”,有“老沙”。在老人生命的最后時(shí)光,老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。

  學(xué)生談體會(huì ),再讀老人外貌的語(yǔ)句

  他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍布包,連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。

  老師接著(zhù)導讀:就這樣衣著(zhù)老人十多年來(lái),一到冬天,每天必來(lái)。

  出示課件(可是,老人走了,意想不到的事情發(fā)生了,學(xué)生讀。)

  意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái),圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋,連聲?shū)Q叫,叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。過(guò)了一會(huì )兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使。

  【教學(xué)意圖】:以外貌為突破口,引出資料和課文內容,讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重,再讀海鷗對老人之情,必會(huì )升華。

 。ㄈ、再看鷗情、印心跡

  順著(zhù)學(xué)生的朗讀,在前文情感積淀的基礎上,再來(lái)學(xué)習17自然段。

  師: 看著(zhù)這些為老人守靈的親人們,這些守靈的白翼天使們!我們不得不收起遺像。(課件演示遺像消失,描寫(xiě)鷗群的文字出現)

  海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著(zhù),翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋(xuán)渦(wō)中脫出身來(lái)。

  這里把“撲”字換成“飛”字好嗎?為什么(“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動(dòng)、傷痛、焦慮、無(wú)奈的心情,更能感受到海鷗對老人的情誼。)

  【教學(xué)意圖】:挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,推敲語(yǔ)言。更加突出海鷗對老人的那種情誼,讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。

 。ㄋ模、續寫(xiě)詩(shī)篇、情綿遠

  老人去世后,昆明人為了懷念他,集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生,為他寫(xiě)了這篇《寂寞鷗靈》,在此基礎上改變?yōu)槲覀儸F在學(xué)習的課文。

  讓我們把這真摯的情誼繪成詩(shī)篇,獻給仁慈的老人、

  獻給靈性的鷗群吧!

  出示課件

  爺爺

  孩子

  我是您最(疼愛(ài) )的孩子(老沙 ) 沒(méi)有你們的日子里

  沒(méi)有您的日子里 我牽掛( )

  我懷念(您親昵地呼喚) 我企盼( )

  爺爺

  我是您最( )的孩子( )

  沒(méi)有您的日子里

  我懷念( )

  【教學(xué)意圖.】:續寫(xiě)詩(shī)篇,把文中濃情暈染開(kāi)來(lái),學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句,還可以展開(kāi)想象,把畫(huà)面補充完整。

  根據學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況來(lái)決定鷗群由幾小節構成,預設詩(shī)篇,朗讀完下課。

  【教學(xué)意圖.】:溘然而至的課堂,會(huì )余味尚存,況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心,無(wú)論是理性的倡導,還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。

  七、板書(shū)設計

  相依相隨

  【教學(xué)意圖】 : 1、來(lái)自文本、尊重文本。

  2、充分體現人鷗之情。

  3、寓意深遠,預示人與動(dòng)物與自然的共存關(guān)系。

  4、本文重在抒情,不在說(shuō)理。為了不破壞文本本身的美,所以在課堂上不過(guò)分涉及第三點(diǎn)。

  八、學(xué)習效果評價(jià)設計:

  同步訓練

  九、教學(xué)特色:

  1、文隨情動(dòng)、情因文生

  結構上:鷗情----人情----鷗情,讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏,產(chǎn)生共鳴,從而更好的理解文字,內化感情。

  詞句上:注重有特色的詞句加以品味,并輔以資料,使句子內容更豐富,情感更飽滿(mǎn)。注意四字詞語(yǔ)的積累。

  朗讀:讀句子-----理解句子-------再讀句子,學(xué)法簡(jiǎn)單容易掌握。

  2、內化語(yǔ)言、融情詩(shī)篇

  既充分使用文本中的詞語(yǔ),又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象,使課文學(xué)習落到實(shí)處。

  3、無(wú)聲勝有聲:溘然而至的課堂,會(huì )余味尚存,況且人與動(dòng)物之間的和諧已經(jīng)深入每個(gè)孩子的心,無(wú)論是理性的倡導,還是感性的抒情在這里只會(huì )畫(huà)蛇添足。

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

  各位老師,你們好!今天我要說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中的第6課《花瓣飄香》。

  這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課,它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的**的事,贊美了小女孩愛(ài)惜花草,體貼**的美好心靈。十年教書(shū),百年樹(shù)人。作為我們教育者,怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈,不但要言傳身教,通過(guò)課文學(xué)習而授之于理,也是一個(gè)很好的教育途徑!痘ò觑h香》具有極強的感染力,能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。

  說(shuō)教材

  1、教材分析

  《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文,全文共十一個(gè)自然段,依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò),以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線(xiàn)索,層層敘寫(xiě),引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部份。

  第一部份(第一自然段):寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的月季花。

  第二部份(第二自然段):寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣,飛快地跑遠了。

  第三部份(第三至第十自然段):這是文章的重點(diǎn)段,寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對話(huà),得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

  第四部份(最后一個(gè)自然段):寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花,一盆送給了小女孩,另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺上。

  教材中有一幅插圖,畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中,小心翼翼地捧著(zhù)一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容,可以增強教學(xué)效果。

  2、教學(xué)要求

 。1)能正確、流利、有感情地朗讀課文,練習分角色朗讀課文。

 。2)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用10個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認、讀1個(gè)二類(lèi)識字。

 。3)憑借具體的語(yǔ)言材料,培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情,陶冶高尚情操。

  教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)充分的朗讀,體會(huì )小女孩真摯、純樸的親情。

  教學(xué)難點(diǎn):感悟人物的內心世界。

  說(shuō)教、學(xué)法

  說(shuō)教法:為了突破重點(diǎn),解決難點(diǎn),我主要采用以下兩種教法:

  1、據圖想象法:“圖”是對內容的描繪,“內容”是語(yǔ)言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內容,體會(huì )人物的內心。

  2、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀,引導學(xué)生體會(huì )小女孩純樸的親情。

  學(xué)法:

  1、回答問(wèn)題法:解答問(wèn)題是加強理解的必要手段,自己解答,充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答,也能對問(wèn)題有所認識。

  2、對話(huà)練習法:根據課文內容,進(jìn)行對話(huà)練習。訓練口語(yǔ),進(jìn)一步理解文章的內涵。分頁(yè)標題#e#

  說(shuō)教學(xué)設計

  我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設計的。

  一、談話(huà)導入、揭示課題

  請學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖,說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么?想一想小女孩手捧花瓣在想什么?談話(huà)后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思?課文為什么以“花瓣飄香”為題?

  二、再讀課文,理清脈絡(luò )

  啟發(fā)思考:這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的?

  討論、交流讓學(xué)生明確,教師出示板書(shū):

  第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。

  第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。

  三、逐層理解,品位語(yǔ)言,推敲句意

  1、思考:第一段在全文起什么作用?讓我們知道了什么?

  2、思考:第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作?

  我這樣的設計,不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖,同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識。

  3、精讀第三段,因為這一段是全文的重點(diǎn),是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞,(如“我輕輕地問(wèn)”)來(lái)感悟人物的內心世界,表達人物的美好情感。小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn),要讓學(xué)生邊讀邊想,用心領(lǐng)會(huì ),從中體會(huì )到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣,但卻不忍心摘下整朵花,怕影響別人觀(guān)賞的心理。

  具體的方法是分角色朗讀,使學(xué)生入情入境,充分體會(huì )小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號,讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會(huì )是什么?引導學(xué)生體會(huì )出小女孩不但懂事,而且還有著(zhù)一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)要想到別人。

  4、學(xué)習第四自然段,啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后,為什么買(mǎi)了兩盆月季花?為什么要擺放一盆在母親的窗臺上?讓學(xué)生從中體會(huì )到小女孩的行動(dòng),給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。

  5、最后總結,①抓住題眼,加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意,準確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。②根據板書(shū)對全文進(jìn)行概括性復習。

  說(shuō)板書(shū)設計

  6、花瓣飄香

  開(kāi)花 (概述)

  摘花 小心 飛快

  談花 讓媽媽高興 別人要觀(guān)賞 (懂事,心靈美)

  送花 小女孩 作者的母親

  一個(gè)好的板書(shū),不僅能清晰地顯示出課文的內容,還能突出文章的重難點(diǎn)。并能讓學(xué)生能根據板書(shū),理解文章的中心,復習課堂中所學(xué)到的知識,所以有人說(shuō)板書(shū)是微型教案。我的板書(shū),它能體現出教師教與學(xué)生學(xué)的特點(diǎn),也把文章的'脈絡(luò )展現出來(lái)了。

人教版小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

  一、說(shuō)教材 :

  《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課,作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜,在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí),表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言,恰如其分地表達了真情實(shí)感,讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn):

  1.表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

  2.贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠,如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情,與文本、與作者、與文中人物對話(huà),并產(chǎn)生深刻的情感體驗,促進(jìn)對文本的認識呢?

  在深入鉆研課本,了解單元的訓練目標后,我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀,從字里行間體會(huì )人物的美好心靈,感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神,并由課文的內容想開(kāi)去,以深化對課文的理解,在提高閱讀能力的同時(shí),從中學(xué)習文章的表達方法。

  我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化,并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

  二、說(shuō)教法:

  《語(yǔ)文程標準》強調:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處?對于高年級閱讀教學(xué),感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此,在本課中,我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索,采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。

  三、說(shuō)學(xué)法:

  學(xué)生走進(jìn)文本,親近文本,在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中,有所感悟,并在“悟”中有自己的所得,同時(shí),充分挖掘文本的情感因素,讓學(xué)生反復品味文本,體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感,激發(fā)學(xué)生的內心感受,引導學(xué)生“披文――入情――入境”,引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去,想開(kāi)去,用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字,讓學(xué)生的情感得到激發(fā),智力受到啟迪,并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手,采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。

  四、說(shuō)教程:

  我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。 現在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí),在這一課時(shí)里,主要引導學(xué)生初讀課文,自學(xué)字詞,了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習,學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜(板書(shū))在鄰居西蒙死后,主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上,把握文章的中心,體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。

  這樣,學(xué)生就能由淺入深,由表及里地探究課文,使教路、學(xué)路、文路和諧統一,同步進(jìn)行,從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力,實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。

  我設計了這樣的結束語(yǔ):“選擇責任,選擇實(shí)踐良知,這是最重要的東西。選擇愛(ài),主動(dòng)給別人愛(ài),就會(huì )有意想不到的收獲!”

  這樣結束課文,能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間,既為下節課作了鋪墊,也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴,從而達到本課的教學(xué)目的。

  當然,在本課的教學(xué)過(guò)程中,也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn),不勝感激!

  說(shuō)課稿:

  《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇講讀課文,是俄國著(zhù)名作家列夫?托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。 本單元課文偏重于寫(xiě)的訓練,重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感,恰如其分”,旨在讓同學(xué)懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言,恰如其分地表達真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感,也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據。

  下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)秀教案。

  一、導入課文

  我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺,出示課題后,我問(wèn):“同學(xué)們,看到這個(gè)題目,你們會(huì )有怎樣的想法?”待同學(xué)發(fā)表完自身的見(jiàn)解,情緒高漲之時(shí),我趁機導入:“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫?托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者,“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事?會(huì )和你想的一樣嗎?讓我們一起來(lái)學(xué)習!边@樣的導課設計,目的之一,是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣;目的之二,由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位,喚起同學(xué)們對他的敬重之情,進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。

  二、教學(xué)思路和教程設計

  這一內容我分以下三步來(lái)談:

  1、初讀課文,自學(xué)字詞,了解大意,梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙,感知大意,總攬全局,使同學(xué)學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

  2、精講細讀,體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng),為了實(shí)現長(cháng)文短教,我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節之中,再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解,以占帶面的導讀法,協(xié)助同學(xué)讀懂全文。

  學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚,一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀,逼真的模擬效果,激發(fā)了同學(xué)學(xué)習熱情。在此基礎上,我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學(xué)發(fā)散思維,從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法,體會(huì )窮人凄慘的生活。并在此設置疑問(wèn):這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈,爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎?它還有沒(méi)有更深刻的內涵?這樣巧設懸念的設計,符合同學(xué)的認識規律。

  第二段篇幅較長(cháng),但內容易理解。所以我讓同學(xué)繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀,了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句,讓同學(xué)從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心;再引導同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě),并著(zhù)重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,因此,我細扣其中的每一句話(huà),先教給方法,再讓同學(xué)學(xué)會(huì )運用,從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓同學(xué)體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法,我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題,說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信,并指出這正是“真情實(shí)感,恰如其分”的具體表示。這樣,不但突出了本文的訓練重點(diǎn),而且學(xué)以致用,教給了同學(xué)寫(xiě)作的技巧。

  第三段的故事極富戲劇性,集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈,一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情,我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě),讓同學(xué)自行品味。

  文章結尾一行,我主要讓同學(xué)體會(huì )這精彩的瞬間,主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒!體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡,而意無(wú)窮。

  全文教學(xué)完畢,在此解決第一段設下的疑問(wèn):為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”?使同學(xué)認識到,是因為主婦桑娜的勤勞能干,更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情!

  這一環(huán)節教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色,并強化了重點(diǎn)訓練項目。

  3、通過(guò)有感情的朗讀,加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀,再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包括的真摯感情,體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。

  三、結束課文

  我設計了這樣的結束語(yǔ):“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒,以后的日子將是何等的難熬,相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀,續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后!

  這樣結束課文,能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間,既發(fā)揮了他們的想象能力,又提高了其寫(xiě)作能力。

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