小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15篇
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、解說(shuō)教材：
《浣溪沙》是人教版七年級下/上冊中的課外古詩(shī)詞背誦中的第七篇課文，它是《課程標準》中推薦的關(guān)于7—9年級優(yōu)秀詩(shī)文的50篇中的一篇！這可以說(shuō)主要是為了擴大學(xué)生的知識量，開(kāi)闊視野的目標這個(gè)主題而展開(kāi)的！這也可以說(shuō)是，作為一個(gè)初中生，對于了解悠久五千年文化中的宋詞所必不可少的！
《浣溪沙》是宋詞中婉約詞的一首經(jīng)典之作！主要寫(xiě)了身為宰相詞人的晏殊傷春感時(shí)，從那逝去的美好的春光中體會(huì )人生的哲理，思考永恒與短暫這個(gè)主題！全詞傳達了詞人一種淡淡的閑愁，意蘊幽深，溫厚而又淡雅！可以說(shuō)其流暢的語(yǔ)言和意蘊深廣的哲理成為該詞的兩大亮點(diǎn)，也使其成為宋詞中的經(jīng)典！廣為人所流傳！
根據宋詞的有關(guān)特點(diǎn)，以及學(xué)生現有散文知識水平、接受能力，這幾個(gè)因素的作用下，將本節課的教學(xué)目標制定如下：
�、�、了解有關(guān)晏殊的生平以及其創(chuàng )作的基本情況！
�、�、對詞中一些有分歧的字、詞，進(jìn)行詳細的講解，以?huà)叱M(jìn)一步理解的障礙！
�、�、能有感情的吟詠，并且能夠背誦這首詞。
�、�、用優(yōu)美的散文話(huà)語(yǔ)疏通詞義，整體的感知改詞的情和美。
�、�、從作者的傷春情懷中體會(huì )人生哲理 考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，我們將在解決以上五個(gè)教學(xué)目標的同時(shí)，將對詞中那句千古名句：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”這句的詳解作為教學(xué)的重點(diǎn)！將對此人所代表的婉約詞派做初步的了解，以及詞人的人生宇宙觀(guān)作為教學(xué)的難點(diǎn)！
二、解說(shuō)教法和學(xué)法
1、教法：從某種程度上，可以說(shuō)老師如何教，對于學(xué)生學(xué)習的效果有很大的影響！是讓其事半功倍，還是讓其事倍功半，這就取決于我們是否采取了科學(xué)合理的教學(xué)方法！是否把教和學(xué)完美的結合！基于此，我將主要采用點(diǎn)撥法、教授法這兩種方法！講授法，可以比較系統的傳授學(xué)生一些關(guān)于本課的一些知識，點(diǎn)撥法，則又可以發(fā)揮教師、學(xué)生的主體作用！
2、學(xué)法：對于學(xué)生如何學(xué)這個(gè)問(wèn)題，我將堅持：“將學(xué)習的主動(dòng)權還于學(xué)生”的這一策略，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，打破傳統的那種將教師居于主導地位的格局！倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式！至于具體的學(xué)法，我將采用：朗讀法、提問(wèn)法、討論法，在此基礎上，我將利用PPT、音頻等現代的多媒體進(jìn)行教學(xué)，以增加學(xué)生的興趣!
二、目標設定：
課程改革的終極目標是人的培養，作為語(yǔ)文教師，教語(yǔ)文是途徑，語(yǔ)文素養的培養是顯性的，是載體，關(guān)懷人的成長(cháng)和培養人的素養是終極目標。
干國祥老師曾提倡“深度語(yǔ)文”的教學(xué)理念，他的語(yǔ)文教育觀(guān)就是“主題、可寫(xiě)、互文、對話(huà)、存在”。干老師認為文本解讀的內涵應該包括只讀性文本、互文性文本、可寫(xiě)性文本，在《丑小鴨》的課堂教學(xué)充分體現上述理念，由《丑小鴨》的故事情節(只讀性文本)漸漸深入，不斷引進(jìn)材料，即互文性文本，引導學(xué)生對成才觀(guān)進(jìn)行深度思考，對作者的主題進(jìn)行質(zhì)疑。在閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生有自己的主題意義。讓整個(gè)課堂極有思想深度。學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀課文到課外各類(lèi)材料，最后讓學(xué)生理解：要正確地認清自我，實(shí)現自我價(jià)值。學(xué)生從豐富多元的文本與對話(huà)中對原童話(huà)的主題有了新的理解。這是本節課的第一個(gè)目標，也是語(yǔ)文課程改革的終極目標。
在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)文素養并不能因終極目標實(shí)現而得到忽視，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)、精彩的心里活動(dòng)描寫(xiě)等方法的賞析、文章線(xiàn)索的把握、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的揣摩等，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等諸方面的語(yǔ)文素養，是本節課的又一目標。
重點(diǎn)：通過(guò)對重點(diǎn)詞句及動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)的賞析來(lái)認識丑小鴨這一藝術(shù)形象，
難點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！痹诰唧w的教學(xué)過(guò)程中既要珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限，所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為“丑小鴨給你的啟示” 。
三、教學(xué)方法：
教法：朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終堅持體現學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主學(xué)習。因此，我設計了以下教法：
1、情境設置法。
本節課中，我充分利用課件展示創(chuàng )設情境。首先是動(dòng)畫(huà)片《人猿泰山》的片斷，激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲�？春笞寣W(xué)生談?wù)剬μ┥降目捶�，讓學(xué)生體會(huì )身處逆境的泰山對生活的態(tài)度――樂(lè )觀(guān)自信。
2、誦讀法
教法千變，朗讀為本。對語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能脫離文本，而注重文本最基本的方法就是誦讀。通過(guò)表情讀、分角色讀等多種形式來(lái)感受文本。
3、討論法
引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
4、談話(huà)法
充分利用談話(huà)法，指導學(xué)生充分體會(huì )丑小鴨的遭遇，引導他們認識自我，實(shí)現自我價(jià)值。
學(xué)法：在我的教學(xué)設計中，始終貫徹了新課標的精神，即注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
1、圈點(diǎn)勾畫(huà)法
此法主要用在初步感受課文、了解丑小鴨的形象中。圈出對丑小鴨的心理及語(yǔ)言描寫(xiě)的句子。
2、誦讀法
對圈點(diǎn)的句子進(jìn)行朗讀，讀出丑小鴨的心理，準確把握其情感。
3、討論法
充分討論，互相啟迪，有合作、有分工，感受團隊的力量。
四、 教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境導入
先播放動(dòng)畫(huà)片《人猿泰山》的片段，生用一句話(huà)點(diǎn)評一下主人公。引出課文《丑小鴨》。[說(shuō)明]：設計此環(huán)節是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，為后面的活動(dòng)作好情感準備。
(二)合作探究
1、學(xué)生讀文章，分別用一個(gè)詞概括一下丑小鴨在成長(cháng)期(丑小鴨)與成熟期(白天鵝)的性格特點(diǎn)。
成長(cháng)期：自卑、懦弱、窩囊、堅強……
成熟期：善良、謙虛、真誠……
2、劃出你對丑小鴨性格評價(jià)的文字依據。
3、篩選出一組最恰當的詞語(yǔ)。
自卑――謙虛
4、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句或詞語(yǔ)美讀，體會(huì )丑小鴨在兩個(gè)時(shí)期的不同心情。如第二段的“他覺(jué)得非常悲哀，因為自己長(cháng)得那么丑陋，而且成了全體雞鴨嘲笑的對象”
師：換成第一人稱(chēng)，用第一人稱(chēng)的口吻說(shuō)說(shuō)這句話(huà);
師：“你”為何悲哀?
師：評價(jià)美與丑，總有一個(gè)參照物的，“你”把自己跟誰(shuí)比覺(jué)得丑?要是你身邊都是小天鵝你還會(huì )覺(jué)得丑嗎?為什么?“你”此時(shí)的心情怎樣?
由以上問(wèn)題學(xué)生討論出文章的主旨，教師小結：身處的環(huán)境固然對自己影響較大，但快樂(lè )與否的根本問(wèn)題是――能否正確地認識自我。(板書(shū)：認識自我)
認識自我很重要，接下來(lái)讓學(xué)生閱讀《認識你自己》，學(xué)生思考“我是誰(shuí)、我怎樣”的問(wèn)題，簡(jiǎn)單交流一下。
5、找出其他表現丑小鴨自卑的句子或詞語(yǔ)，進(jìn)行賞析。
師小結：如果不是這樣一個(gè)偶然的機會(huì )(他把頭低低的垂到水面上)，他永遠也不會(huì )知道自己是一只美天鵝，永遠只會(huì )活在自卑的世界里�？磥�(lái)自卑是我們成功路上的絆腳石啊!不自卑就是要自信，可過(guò)于自信就是自負，看看成熟的白天鵝吧，他怎樣教誨我們。(板書(shū)：不自卑、不驕傲)
6、如果你就是那只白天鵝，你在回憶自己丑小鴨時(shí)期時(shí)，你會(huì )有怎樣的感慨?
(三)延伸拓展
1、用一句名言或精辟的話(huà)把丑小鴨變成天鵝的過(guò)程的感受表達出來(lái)。(談啟示)
生：逆境更能出人才;
愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng);
知人者智，自知者明
……
分別討論其概括是否恰當?
2、遷移閱讀：《動(dòng)物學(xué)�！�、《老鷹和小雞》、《尋找內心的奇跡》
學(xué)生談讀后感受
3、總結(認識自我名言小結)
師結束語(yǔ)：最后就讓我以希臘神托所上的一句名言送給大家：“人啊，認識你自己”不自卑、不自負，是金子在哪都會(huì )發(fā)光!正確認識自我，走好人生第一步吧!
(四)、板書(shū)設計：
丑小鴨 → 白天鵝
(認識自我,不自卑,不驕傲)
平凡 → 成功
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
炎熱的夏日，驕陽(yáng)似火，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣涼爽。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè )趣�！独子辍芬黄强磮D學(xué)文課。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時(shí)雷雨后的自然景象。本課我從三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【說(shuō)教材】
這一課的教學(xué)目標是：
1、會(huì )認“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)一個(gè)生字“垂。
2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景，初步感知雷雨后的景象。
3、聯(lián)系生活，培養學(xué)生有觀(guān)察天氣變化的意識。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：感受雷雨前、雷雨時(shí)的情景。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系生活感知，感情朗讀雷雨前、雷雨時(shí)的描寫(xiě)。
【說(shuō)過(guò)程】
《雷雨》一課描寫(xiě)的是夏天下雷雨時(shí)景物變化的內容。對這一課的教學(xué)預設，我預設了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。第一環(huán)節進(jìn)行導入并組織學(xué)習生字詞。第二環(huán)節組織學(xué)生初讀課文并給課文分成雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后三個(gè)部分。在初讀課文后，讓學(xué)生欣賞關(guān)于雷雨前后的一些圖片，然后緊緊抓住了“烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲、雨、彩虹”這幾個(gè)詞語(yǔ)，通過(guò)引領(lǐng)讓學(xué)生給“雷聲、烏云、雨、大風(fēng)、彩虹、閃電”按先后順序進(jìn)行排列，從而讓學(xué)生對下雷雨的整個(gè)過(guò)程有個(gè)更清晰的了解。在此基礎上，引導學(xué)生通讀全文，把課文按雷雨之前之時(shí)之后的順序分成三部分。第三第四環(huán)節是對每部分內容進(jìn)行精細的解讀，引領(lǐng)學(xué)生抓住其他一些景物以及文本中的一些經(jīng)典字詞和句子，如“壓、垂”等字和“雨越下越大……”等句子來(lái)賞讀全文，讀懂全文。這樣的設計大大降低了學(xué)生對文本的理解難度，思路也很清楚。
【說(shuō)方式】
在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習能力的培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習的快樂(lè )。在教學(xué)中我設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
1、簡(jiǎn)約識字環(huán)節。由于本文涉及的生字不多，只有四個(gè)生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個(gè)生字識記簡(jiǎn)便，可以利用學(xué)過(guò)的生字通過(guò)加一加或減一減的方法識記，所以在識字這一環(huán)節，我以較少的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)讀準字音說(shuō)出識記方法再讀相關(guān)詞語(yǔ)既“一讀二說(shuō)三再讀”的形式展開(kāi)教學(xué)。從而把更多的時(shí)間放在文本的理解中。
2、圖文結合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了幾張關(guān)于烏云、閃電、雨、彩虹的特寫(xiě)圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后，我安排學(xué)生對雷雨之前之時(shí)之后的一組圖片進(jìn)行課件展示，在賞完圖片之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了哪些景物，從而再讓學(xué)生對這些景物進(jìn)行先后次序的排列，以此來(lái)理清課文的脈絡(luò )，把課文分成“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)部分。又如：課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過(guò)看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來(lái)“黑沉沉”的�？傊�，利用多媒體課件再現
雷雨時(shí)的情境，使與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
3、引導想象，加深體驗。通過(guò)想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象“你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，聞到了什么？”使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。如：在讀到“……葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲不叫�！币约啊啊┲霃木W(wǎng)上垂下來(lái)逃走了”兩個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生進(jìn)行想象，通過(guò)議論“葉子為什么不動(dòng)，蟬為什么不叫？”“如果是你，當時(shí)你會(huì )怎樣？”以及“蜘蛛逃走了，他可能去了哪里？”等一系列問(wèn)題的研究，讓學(xué)生感悟出此時(shí)此刻天氣的悶熱。
4、體會(huì )悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：①從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)……”一句中，對“垂”字的理解，通過(guò)引導學(xué)生給“垂”字換個(gè)字，即找找近義詞的方式從而得到正確解讀。再如“雨越下越大，往窗外望去，樹(shù)啊房子啊，都看不清了�！敝小霸健健本陀玫脴O為準確，教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)雨聲，學(xué)生自然體會(huì )領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì )說(shuō)出了很多“越…越…”的句子。并且以“烏云越來(lái)越（ ）風(fēng)越來(lái)越（ ）閃電越來(lái)越（ ）雷聲越來(lái)越（）……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）�？梢�(jiàn)，緊密聯(lián)系視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效應等方式，在此基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
【說(shuō)板書(shū)】
本課的板書(shū)設計，我分三個(gè)方面設計：雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后。然后在精讀課文的時(shí)候，分別整理并板書(shū)雷雨前有烏云、大風(fēng)、閃電、雷聲；雷雨時(shí)雨量由小到大，大到小來(lái)板書(shū)。整個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔，條理清晰。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這是一篇看圖學(xué)文�？上却_定如下教學(xué)目標：指導看圖和學(xué)文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。這一教學(xué)目標的確定，符合大綱“培養學(xué)生觀(guān)察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點(diǎn)。其次，學(xué)習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據長(cháng)城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來(lái)確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀(guān)察長(cháng)城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì )作者情感的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
根據本班學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習情況分析。（略）
三、說(shuō)教學(xué)程序
1。課前。分兩頭準備：學(xué)生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長(cháng)城的歷史資料，準備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片，并準備課中解疑�！敖獭迸c“學(xué)”的課前準備為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎。
2。課中。本課計劃兩課時(shí)，貫穿一條教學(xué)主線(xiàn)：觀(guān)察、聯(lián)想、贊美。觀(guān)察的對象是長(cháng)城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò )清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。
四、說(shuō)教法選擇
可采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng )設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現長(cháng)城的遠景，整體感知長(cháng)城全貌；第二次，學(xué)習第二自然段后，定格投影長(cháng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現長(cháng)城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè )曲，深入體會(huì )作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng )設的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀(guān)上展示長(cháng)城的雄偉、壯觀(guān)，又可以從微觀(guān)上真切地感受長(cháng)城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。
五、說(shuō)學(xué)法指導
本課側重指導“預習”和“觀(guān)察自悟”的方法。課前預習發(fā)現疑難，造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現主動(dòng)學(xué)習的態(tài)勢；重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面，有益于培養和提高學(xué)生觀(guān)察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學(xué)生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；尋找疑點(diǎn)，記入預習本子并由小組長(cháng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀(guān)察自悟”指導上，我們借助長(cháng)城遠景、近景的投影，引導觀(guān)察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長(cháng)城（觀(guān)察重點(diǎn)），再慢慢擴展周?chē)缟骄䦷X的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察事物先要抓住什么（重點(diǎn)）近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“長(cháng)城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)過(guò)程應有先后（順序）的理由。通過(guò)觀(guān)察、誘導，學(xué)生便悟出了方法。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及教學(xué)目標
《長(cháng)城》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解中國的世界遺產(chǎn)，在閱讀中理解內容，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章表達方法。
根據本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課時(shí)的教學(xué)目標定為：1.認知目標：學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過(guò)朗讀表達出長(cháng)城的雄偉氣勢。 2.技能目標：初步了解作者觀(guān)察和表達方法 3.情感目標：了解長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據長(cháng)城氣勢雄偉的.遠景和高大堅固的近景來(lái)確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀(guān)察長(cháng)城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì )作者情感的關(guān)鍵。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法 教無(wú)定法，貴在得法。建構主義理論認為學(xué)生不是被動(dòng)地信息接受者，而是主動(dòng)的，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習和記錄輸入信息，而是主動(dòng)地構建對信息的解釋。該理論強調學(xué)習的主動(dòng)性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng )設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現長(cháng)城的遠景，整體感知長(cháng)城全貌;第二次，學(xué)習第二自然段后，定格投影長(cháng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現長(cháng)城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè )曲，深入體會(huì )作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng )設的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀(guān)上展示長(cháng)城的雄偉、壯觀(guān)，又可以從微觀(guān)上真切地感受長(cháng)城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。
2、學(xué)法 新課標積極倡導自主學(xué)習的方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，因此，我設計的學(xué)法是側重指導“預習”和“觀(guān)察自悟”的方法。課前預習發(fā)現疑難，造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現主動(dòng)學(xué)習的態(tài)勢;重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面，有益于培養和提高學(xué)生觀(guān)察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學(xué)生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點(diǎn)，記入預習本子并由小組長(cháng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀(guān)察自悟”指導上，我們借助長(cháng)城遠景、近景的投影，引導觀(guān)察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長(cháng)城(觀(guān)察重點(diǎn))，再慢慢擴展周?chē)缟骄䦷X的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察事物先要抓住什么(重點(diǎn))近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“長(cháng)城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)過(guò)程應有先后(順序)的理由。通過(guò)觀(guān)察、誘導，學(xué)生便悟出了方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
1、激發(fā)興趣，導入新課
課始，我充滿(mǎn)激情地朗讀了世界各國元首獻給長(cháng)城的題詞：
師：英國女王伊麗莎白游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“我到過(guò)世界上的許多地方，中國的萬(wàn)里長(cháng)城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著(zhù)中國千年文明、智慧和力量的長(cháng)城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長(cháng)城以后，留下了這樣的題詞：“長(cháng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng )造的偉大的奇跡�！甭�(tīng)完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?
生：我感到很自豪。我們的長(cháng)城真偉大!
生：我真想馬上去長(cháng)城看一看。
生：我很興奮。因為有那么多的國家領(lǐng)導人贊美我們的長(cháng)城。
生：我為自己是一個(gè)中國人而感到驕傲!
2、初讀課文，整體把握
自由讀課文后，學(xué)生對課文有了初步印象，“你對長(cháng)城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享�！边@樣，對于課文的大概內容就有了一個(gè)整體印象。
3、細讀品位，突破難點(diǎn)
這一教學(xué)環(huán)節是為課文的教學(xué)難點(diǎn)設計的，通過(guò)初讀課文，學(xué)生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過(guò)假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點(diǎn)。
4、感情朗讀，突出重點(diǎn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環(huán)節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個(gè)學(xué)生都有不同的讀法，每個(gè)學(xué)生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價(jià)和激勵中，讓學(xué)生享受閱讀的喜悅。重視了學(xué)生的獨特感受，發(fā)揮了學(xué)生的不同個(gè)性。
5、結尾題詞，拓展延伸
語(yǔ)文學(xué)習應該培養學(xué)生的語(yǔ)感，重視學(xué)生的語(yǔ)言積累�！堕L(cháng)城》一課，我以題詞導入教學(xué)，又以題詞結束教學(xué)。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長(cháng)城演繹成融會(huì )古今、堅強剛毅的人文長(cháng)城。
課終，我鼓勵學(xué)生為長(cháng)城題詞：
師：同學(xué)們，面對這巍然屹立的萬(wàn)里長(cháng)城，你最想說(shuō)的是什么?請把你的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，那就是你獻給長(cháng)城的題詞。(學(xué)生寫(xiě)題詞。全班交流題詞。)
生：長(cháng)城是個(gè)奇跡，一個(gè)由偉大的民族創(chuàng )造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。
師：超過(guò)克林頓。(笑聲)
生：我愛(ài)我們偉大的長(cháng)城，更愛(ài)我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。
師：感情真摯，表達凝練!
生：我愛(ài)長(cháng)城!我愛(ài)中華!題詞人：王曉夢(mèng)。
生：長(cháng)城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長(cháng)城是一個(gè)奇跡，一個(gè)偉大的民族創(chuàng )造的偉大的奇跡�！鳖}詞人：李為棟。(掌聲)
師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!
生：剛毅、莊重的萬(wàn)里長(cháng)城，是我國勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個(gè)中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。
師：發(fā)自肺腑之言!
生：萬(wàn)里長(cháng)城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透 著(zhù)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。
師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個(gè)字眼，用得真好!
生：我愛(ài)長(cháng)城，我愛(ài)中華，我為我是一個(gè)中國人感到無(wú)比自豪。題詞人：金虹。
師：把無(wú)比自豪的感受大聲地讀出來(lái)。
生：(生再讀，略)
生：這萬(wàn)里長(cháng)城，不是石磚建的，而是由千萬(wàn)個(gè)生命、千萬(wàn)滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬(wàn)里長(cháng)城不是風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)
師：說(shuō)得好!兩千多年的風(fēng)風(fēng)雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點(diǎn)。
生：萬(wàn)里長(cháng)城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)
師：巨龍已經(jīng)騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!
，那么這種仿寫(xiě)，既有語(yǔ)感的培養，又有對課文的拓展延伸。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
說(shuō)教材：
《小蝦》是北師大小學(xué)語(yǔ)文第六冊“可愛(ài)的小生靈”單元的第一篇課文，通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。
課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法為目標，通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)，積累詞語(yǔ)，體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛(ài)之情。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、認識本課8個(gè)生字，能在語(yǔ)言環(huán)境中正確的認讀、運用。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)習了解小蝦的生活習性及各種有趣的活動(dòng)，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
4、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解一段話(huà)，體會(huì )作者是如何圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
了解小蝦的生活習性，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習作者圍繞一句話(huà)把寫(xiě)具體的方法。
說(shuō)學(xué)生：
三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能對所讀的課文質(zhì)疑，能借助工具書(shū)理解詞句，并能聯(lián)系上下文對相關(guān)詞句談?wù)勛约旱母惺�，具備一定的理解、分析能力，有利于教學(xué)的開(kāi)展。
說(shuō)教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現自我建構，學(xué)會(huì )閱讀，促進(jìn)表達的過(guò)程。同時(shí)也積極倡導自主、合作、探究式學(xué)習，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課 （5分鐘）
1、出示小蝦圖片，談話(huà)導入新課。 （直觀(guān)導入，激發(fā)興趣）
2、板書(shū)課題《小蝦》，指導書(shū)寫(xiě)“蝦”字。
3、學(xué)生在本子上練習寫(xiě)“蝦”字兩遍。（落實(shí)寫(xiě)字目標）
4、質(zhì)疑課題：看到這個(gè)課題，你想知道關(guān)于小蝦的什么呢？
二、自讀識字 （6分鐘）（掃清閱讀障礙，對課文內容初步感知）
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字先畫(huà)下來(lái)。
2、出示詞語(yǔ)，檢查生字掌握情況：（1）同桌二人開(kāi)火車(chē)讀（2）全班開(kāi)火車(chē)讀 （3）指名部分同學(xué)讀詞語(yǔ)。
三、學(xué)習課文（28分鐘）
1、梳理課文內容：3分鐘（提高閱讀能力和歸納能力）
�。�1）通過(guò)預習和剛才的朗讀，你們讀過(guò)課文后獲得了一些什么信息？
�。�2）按自然段梳理內容：每個(gè)自然段分別介紹了小蝦的什么知識？
2、了解小蝦的外形：6分鐘
(1)快速默讀1、2自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小蝦外形的句子。
�。�2）指名一個(gè)同學(xué)讀句子
�。�3）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)兩種小蝦的樣子。
�。�4）男女生分組讀句。
�。�5）出示，口頭填空檢查學(xué)習效果。
�。�6）出示兩種小蝦的圖片，分辨。
3、學(xué)習第三自然段，感受小蝦的有趣。19分鐘（自主合作探究學(xué)習）
�。�1）指名讀第三自然段，其他同學(xué)畫(huà)出體現小蝦有趣的句子。
�。�2）指名讀體現蝦有趣的句子。
�。�3）畫(huà)出動(dòng)作的詞、板書(shū)。
�。�4）四人小組學(xué)習，模仿體會(huì )小蝦吃東西時(shí)的小心和吃飽后的自在。
a、出示四人組活動(dòng)要求。b、交流感受。
�。�5）齊讀這一自然段，體會(huì )小蝦的可愛(ài)。
�。�6）找出表示順序的詞，用表示順序的詞說(shuō)一句話(huà)。（備用環(huán)節）
�。�7）出示，小結，點(diǎn)名中心句并進(jìn)行課堂小練筆。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
(一) 教材的地位和作用
《論語(yǔ)》是我國古代文獻中的一部巨著(zhù)，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，對我國幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大的影響。即使在今天，其精華部分依然為我們所效法�！墩撜Z(yǔ)》文簡(jiǎn)義長(cháng)，質(zhì)樸含蓄;語(yǔ)言形象，富含哲理;易于成誦，瑯瑯上口，是舊時(shí)傳統教育下蒙童的必讀書(shū)。近幾年來(lái)，社會(huì )上重新掀起讀《論語(yǔ)》、學(xué)《論語(yǔ)》的熱潮，新教材七年級上冊的編寫(xiě)也順應了這種形勢，在原來(lái)十則的基礎上又增加了兩則，有的談學(xué)習方法和態(tài)度，有的談道德修養和為人處世之道，其豐富的語(yǔ)言精華和深刻的思想精髓，對于心理發(fā)展正處于萌芽狀態(tài)的初中生來(lái)說(shuō)，具有十分重要的教育意義。
(二)教學(xué)目標
《新課標》對7-9年級文言文學(xué)習的總體要求是：誦讀古代詩(shī)詞、，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，初一學(xué)生接觸文言文時(shí)間不長(cháng)，缺乏古文功底，學(xué)習上可能有畏難情緒，但是初一的學(xué)生也有他們明顯的優(yōu)勢，他們有對初中學(xué)習的新鮮感，他們樂(lè )于探索，勇于展現，競爭意識強烈，而新課標背景下的中學(xué)的文言文教學(xué)，應以學(xué)生為主體，教師為主導進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中，教師應充分信任學(xué)生，從朗讀訓練到理解文章字句的意思到挖掘文章的精神內涵，都應由教師引導學(xué)生采用互動(dòng)的形式完成，從而提升學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，培養他們學(xué)習文言文的能力，使他們能通過(guò)學(xué)習，自主地發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，掌握一些淺顯的文言文基礎知識，打好扎實(shí)基礎，提升他們的文學(xué)鑒賞品位，從而為今后的文言文學(xué)習奠定基礎。
因此，我對這篇課文的教學(xué)目標有以下設想：
1.了解《論語(yǔ)》的有關(guān)知識，明確其在歷史上的價(jià)值。
2、引導學(xué)生反復誦讀，要求讀準字音，注重節奏與語(yǔ)氣，并在誦讀中加以體會(huì )其內在含義
3.學(xué)習重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，解讀各則語(yǔ)錄，培養學(xué)生閱讀理解文言文的能力;
4、引導學(xué)生聯(lián)系自身的學(xué)習經(jīng)歷，理解《論語(yǔ)》蘊含的精華思想，深入理解孔子將治學(xué)和修身結合的思想境界，感受孔子的人格魅力，開(kāi)闊胸懷。
教學(xué)重點(diǎn)：：
1. 能準確流暢的朗讀并熟練背誦課文
2、 積累、理解重點(diǎn)詞句的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系自身的學(xué)習經(jīng)歷，體會(huì )課文豐富精彩的思想內涵，理解孔子將治學(xué)和修身結合的思想境界。
二、 說(shuō)教法：
設置教法的緣由：人教版初中文言文可以分為寫(xiě)景抒懷類(lèi)、介紹說(shuō)明類(lèi)、敘事寓理類(lèi)、敘事明理類(lèi)等。作為敘事明理類(lèi)文章，《〈論語(yǔ)〉十二章》教學(xué)適合誦讀感悟，以“學(xué)”切入。
教學(xué)方法：1、誦讀法。指導學(xué)生通過(guò)反復的讀，大聲的讀、氣韻暢達的讀，讀出古味，培養學(xué)生古文學(xué)習的語(yǔ)感。注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、和停頓等，在讀中理解、領(lǐng)悟。
2、 自主學(xué)習四步教學(xué)法： ⑴自譯，標疑難 ⑵合作，通文意
(3)競答，查重點(diǎn) (4)總結，理脈絡(luò )
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
課前預習布置：1、查找論語(yǔ)及孔子的相關(guān)資料
2、試著(zhù)朗讀課文，要求讀準字音，并嘗試讀準節奏。
3、借助工具書(shū)自譯，標疑難
課堂教學(xué)：
(一) 導入新課：說(shuō)成語(yǔ)出處引入：教師出示“言而有信”、“隨心所欲”“舉一反三”“后生可畏”“文質(zhì)彬彬”等成語(yǔ)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否知道出處，從而引出《論語(yǔ)》。
這樣的導語(yǔ)設計，簡(jiǎn)潔明了，從常見(jiàn)成語(yǔ)入手，引出《論語(yǔ)》，讓學(xué)生體會(huì )到這部文化典籍離我們并不遙遠。
(二) 學(xué)生交流資料，介紹孔子和論語(yǔ)的相關(guān)知識，教師補充。
多媒體顯示孔子和《論語(yǔ)》的相關(guān)介紹，進(jìn)一步明確相關(guān)知識。
(三)誦讀課文
讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，可見(jiàn)誦讀對于古文學(xué)習的重要性。初一的學(xué)生剛接觸古文，文字生疏，缺乏語(yǔ)感和停頓斷句的常識，所以我在朗讀訓練時(shí)采用循序漸進(jìn)的方法：
1、 初讀---讀準字音：學(xué)生分成四人學(xué)習小組，老師要求每個(gè)學(xué)生先在小組中朗讀，其他成員注意傾聽(tīng)這位同學(xué)有無(wú)讀音上的錯誤，并進(jìn)行糾正，這樣既培養了學(xué)生聽(tīng)讀課文的能力，還能讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)學(xué)習課文中重點(diǎn)字詞的讀音，并不斷加強印象。一輪進(jìn)行完之后，小組成員選出在組內讀得好的同學(xué)，來(lái)參加班內的朗讀展示，如果有錯，再在全班范圍內糾正。此時(shí)，老師再出示幾個(gè)易錯的生字，如：說(shuō)、慍、省、罔、殆、簞、肱等進(jìn)一步落實(shí)。在此期間，教師應肯定這次小組內朗讀的成果，并對讀音完全正確的學(xué)生和小組進(jìn)行表?yè)P，激發(fā)孩子們的好勝心和小組合作的信心。
2、 再讀——讀出停頓和重音：教師多媒體顯示：有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎?吾日三省吾身。知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者。飯疏食飲水，曲肱而枕之，樂(lè )亦在其中矣。三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。請個(gè)別學(xué)生朗讀，提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)他有無(wú)停頓和重音上的錯誤，并提出改進(jìn)的建議。教師逐條進(jìn)行訂正，并帶領(lǐng)大家齊讀。在教師示范的基礎上，學(xué)生將全文朗讀節奏掌握。
3、三讀---讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調。學(xué)生此時(shí)對文句的意思還未掌握，所以讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調還有些難度。這里教師可以化難為簡(jiǎn)，要求學(xué)生想象置身于古代學(xué)堂中，眼前有位老者手拿書(shū)卷在給學(xué)生們上課，老者的神態(tài)怎樣?語(yǔ)氣怎樣?和學(xué)生交流時(shí)又是怎樣?然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師可以給參加朗讀展示的學(xué)生配上古樂(lè )，讓孩子融入到情境中，這樣，學(xué)生對于語(yǔ)氣和語(yǔ)調的掌握就容易多了。
(四)、疏通文意：合作通文意，競答查重點(diǎn)。
我們課本上所選取的這十二章《論語(yǔ)》，篇幅短小，句意簡(jiǎn)單，而其課文提供了大量重點(diǎn)詞語(yǔ)與的解釋?zhuān)n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行預習，學(xué)生完全可以自主學(xué)習解決，老師稍加點(diǎn)播即可，所以我放棄了串講，利用前邊小組學(xué)習的初見(jiàn)成效和小組與小組之間的競爭，我采用這樣的形式：首先，學(xué)生以小組為單位，以小組中成績(jì)較好的同學(xué)為核心，利用課下注釋和工具書(shū)，解決重點(diǎn)字詞的解釋和句子的翻譯，如果在學(xué)習中遇到問(wèn)題無(wú)法解決，就做好標記，留待全班交流時(shí)解決。其次，學(xué)習小組間相互質(zhì)疑，提問(wèn)組有權指定某組或某位同學(xué)回答，其他同學(xué)可以糾正或補充。在此期間，教師應該對大膽質(zhì)疑的同學(xué)或者是作出精彩回答的小組代表進(jìn)行表?yè)P，對存在的問(wèn)題進(jìn)行講解和訂正，以求知識的落實(shí)。這樣的教學(xué)設計，既解決了基礎知識的落實(shí)，又培養了學(xué)生自主學(xué)習探究的能力，又增強了學(xué)生之間的競爭意識，何樂(lè )而不為?
(五 精讀課文，探究思想內涵：
掃清了字詞的障礙，學(xué)生已經(jīng)初步理解了文意，引導學(xué)生理解課文中所蘊含的深刻哲理，體會(huì )孔子的思想內涵，是這課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了突破，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、 要求學(xué)生用“從——---這句中，我讀出了孔子————的主張”的句式發(fā)言。教師可以先做出示范，例如：從子曰：學(xué)而時(shí)習之，不亦樂(lè )乎?這句中，我讀出了孔子學(xué)習后要不斷溫習的主張。這樣的示范，進(jìn)一步給學(xué)生明確了思考的方向，消除了學(xué)生的畏難心理。教師應鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并對學(xué)生答案中的閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定，對于比較成熟的答案，教師要板書(shū)到黑板上。當然，對于學(xué)生們確實(shí)難于理解的章節，教師可以做出講解。這樣，當所有的章節都分析完畢后，板書(shū)上清晰的顯現出學(xué)生們的答案，學(xué)生們就可以輕松分析出這十二章《論語(yǔ)》有的談學(xué)習方法，有的談學(xué)習態(tài)度，有的談道德修養和處事之道。
2、明確了這十二章論語(yǔ)的分類(lèi)，我進(jìn)一步引導學(xué)生思考：這十二章論語(yǔ)有的談學(xué)習方法，有的談學(xué)習態(tài)度，有的談道德修養和處事之道，那么這(課件上打思考：)三者之間有什么密切關(guān)系嗎?
根據初一學(xué)生的認知水平，，我預設了他們的答案：三者是密不可分的，學(xué)習態(tài)度是先決條件:人要熱愛(ài)學(xué)習，以學(xué)習為樂(lè )趣，要謙虛向別人學(xué)習，珍惜時(shí)間等。學(xué)習方法也很重要，學(xué)習后要經(jīng)常的復習，知識才會(huì )鞏固;學(xué)習時(shí)要學(xué)思結合、取長(cháng)補短等。做人要有志向，有骨氣和堅定的信念，要淡泊名利。擁有這些品質(zhì)才能成為一個(gè)德才兼備的人。這樣的設計，讓學(xué)生明確了這十二章論語(yǔ)雖然各自獨立，其實(shí)是個(gè)密不可分的整體，這就為下面教師給學(xué)生講解孔子的“治學(xué)三境界”做好鋪墊。
3、教師講解“治學(xué)的三境界”：第一境界是“學(xué)而時(shí)習之”，包括讀書(shū)、練習、復習、實(shí)習等，這是治學(xué)基礎。第二境界是與志同道合者討論、交流、論辯，使自己的思想進(jìn)入新境界。第三境界是保持淡泊寧靜的心態(tài)，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴的人，才能在學(xué)問(wèn)上達到最高境界。在孔子看來(lái)，治學(xué)和修身的結合為最高境界。圣人如此，我們的同學(xué)也是如此!
通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題設立和教師的講解，學(xué)生由淺入深的明確了孔子的精神境界，也明白了圣人的思想并不是高深莫測，游離于我們的生活中的，時(shí)隔兩千多年，仍然對我們的學(xué)習和生活有著(zhù)重要的意義。
(六)拓展延伸
除了課本中的章節，你還知道那些《論語(yǔ)》中的句子或者有關(guān)孔子的小故事。設計這個(gè)環(huán)節，是為了進(jìn)一步增加學(xué)生對孔子和《論語(yǔ)》的了解，豐富學(xué)生的文學(xué)積累。
課堂小結：
四、作業(yè)設計：
推薦學(xué)生朗讀于丹的《〈論語(yǔ)〉心得》周?chē)降摹犊鬃拥臑⒚摗?/p>
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
【說(shuō)教材】
《觀(guān)潮》通過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向我們介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”的錢(qián)塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是繼續培養學(xué)生抓住主要內容的能力，另一方面是學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法。
學(xué)生是學(xué)習的主體，要想好一堂課必須了解學(xué)生。
【說(shuō)學(xué)情】
四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，富于想象，對新鮮事物充滿(mǎn)好奇心，但學(xué)生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀(guān)感受，需要老師提供直觀(guān)的圖像幫助。
【說(shuō)教學(xué)目標】
1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句進(jìn)行品味，注重語(yǔ)言積累。
2．技能目標：學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察事物的習慣。
3．情感目標：讓學(xué)生通過(guò)了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，使學(xué)生受到壯闊美和力量美的感染，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山的感情。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習課文3、4自然段，體會(huì )大潮的磅礴氣勢。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習作者有順序、抓特的觀(guān)察方法。
【說(shuō)教法】
“有多法，但無(wú)定法�！痹诒菊n中主要采用情景學(xué)法、多媒體輔助法和朗讀法進(jìn)行學(xué)。通過(guò)展示課件讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受大自然的偉大力量，并讓學(xué)生在讀中感悟、品味，更好地理解課文。
【說(shuō)學(xué)法】
根據材特和學(xué)生認知規律，讓學(xué)生在師指導下，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習，遵循以學(xué)生為主體、師為主導、訓練為主線(xiàn)的三為主原則，引導學(xué)生自主探究，合作學(xué)習。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、引入
1．激趣導入，引人入勝
常言道：“良好的開(kāi)端等于成功的一半�！睂W(xué)也是如，一堂課的導入十分重要。為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時(shí)用優(yōu)美的語(yǔ)言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學(xué)生想去觀(guān)潮的強烈欲望。
2．觀(guān)看畫(huà)面，啟發(fā)想象，學(xué)習第2自然段。
�、傥依谜n件向學(xué)生展示潮來(lái)前人山人海的情景。啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：假如自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學(xué)生通過(guò)邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來(lái)的焦急心情。
�、谡n堂學(xué)不僅在于老師的導，還在于學(xué)生的學(xué)。對于第二自然段的內容我將讓學(xué)生自由朗讀，然后提出問(wèn)題：江潮還沒(méi)有來(lái)，作者看到了什么？學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，能夠自己解決問(wèn)題。
二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。
潮來(lái)時(shí)這部分是課文的重，我讓學(xué)生采用自主探究、合作學(xué)習的方式來(lái)學(xué)習，運用情境學(xué)，抓住重詞句品味、悟情，學(xué)生采用看、讀、思、背等學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。
A．首先運用多媒體學(xué)生展示潮來(lái)時(shí)的情景，學(xué)生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來(lái)，奔騰咆哮的壯麗圖景中。同時(shí)，我巧設疑問(wèn)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？這里采用情景學(xué)法將視覺(jué)手段與聽(tīng)覺(jué)手段緊密結合起來(lái)，有助于培養學(xué)生觀(guān)察力、想象力、思維能力。
B．如壯觀(guān)的景象，作者又是如何進(jìn)行描繪的呢？我因勢利導、自然過(guò)渡，引導學(xué)生學(xué)習課文內容。
1．《小學(xué)語(yǔ)文課標》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因，我準備讓學(xué)生通過(guò)多種形式來(lái)朗讀課文，比如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己喜歡的詞語(yǔ)、語(yǔ)句等，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中感悟，讀中自得。然后出示自學(xué)提示
�。�1）作者觀(guān)潮的順序是怎樣的？
�。�2）作者抓住了潮水的哪些特來(lái)描寫(xiě)？我讓學(xué)生組建學(xué)習小組，共同探討、合作解決問(wèn)題，存在困難的地方，我適當撥，引導學(xué)生抓住潮水聲音變化的詞語(yǔ)。如：悶雷滾動(dòng)—響聲越來(lái)越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語(yǔ)，如：一條白線(xiàn)——拉長(cháng)、變粗——白色城墻——白色戰馬來(lái)理解大潮的雄偉氣勢。
2．愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要�！痹趯W(xué)中。我將鼓勵學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，在本課中學(xué)生也許會(huì )提出那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(cháng)，變粗、橫貫江面，潮水為什么會(huì )拉長(cháng)呢？我組織學(xué)生議論交流，然后我結合錢(qián)塘江的地理位置及形狀及時(shí)撥，這樣，學(xué)生的疑問(wèn)就得到了解決。
3．為了使學(xué)生提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學(xué)生背誦3、4自然段，讓學(xué)生把生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)內化為自己的真切感受，受到大自然美的熏陶。
三、回歸整體，理解全文
在理解了前面兩個(gè)重段落以后，我讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)，整體瀏覽全文，感受觀(guān)潮的整個(gè)過(guò)程，從而整體把握全文。
四、總結延伸，感情升華
錢(qián)塘江大潮給我們留下了深刻的印象，真不愧為天下奇觀(guān)。處我將引導學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達自己的情感，為了進(jìn)一步升華主題，我向學(xué)生展示祖國大好河山的圖片，有意識地把這種感情升華到對大自然，對祖國大好河山的熱愛(ài)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、解析內容 說(shuō)教材
《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌按彩虹從出現到消失的過(guò)程，通過(guò)人物的對話(huà)，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩(shī)共有六個(gè)小節，第一小節描寫(xiě)了雨過(guò)天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話(huà)的形式描寫(xiě)了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個(gè)小節描寫(xiě)彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩(shī)歌圖文并茂，生動(dòng)易懂�！安屎纭庇质菍W(xué)生知道卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象，所以，很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。
二、研究主體 說(shuō)學(xué)情
一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見(jiàn)過(guò)，有的從電視圖畫(huà)上看過(guò)。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿(mǎn)了向往之情，這就為學(xué)好這課的情感基礎。一年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，愛(ài)想象，但識字量還不夠，語(yǔ)言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學(xué)習這課的主要成長(cháng)點(diǎn)。
三、明確方向 說(shuō)目標
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學(xué)目標為：
1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，并進(jìn)行滲透性識字。
2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì )彩虹的美麗與神奇。
3、想象彩虹的美，培養熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標3
四、發(fā)揮主導 說(shuō)教法
為了落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，根據皮亞杰的建構理論，結合學(xué)生的認知規律，本課我主要采用以下教學(xué)方法：
“情境設置法”——激發(fā)情感，引起興趣
“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟
“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字
五、突出主體 說(shuō)學(xué)法
結合一年級兒童的特點(diǎn)緊扣本課目標，主要引導學(xué)生采用以下學(xué)法：
多元識字法——隨文識字 集中識字
游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固
感悟想象法——讀中感悟，美讀想象
六、師生互動(dòng) 說(shuō)過(guò)程
(一)激發(fā)興趣，導入新課。
心理學(xué)家認為，人們接受外來(lái)信息和知識，主要是通過(guò)人體的各種感官實(shí)現的，先有感覺(jué)后有認知。因此，課堂開(kāi)始，我便運用多媒體技術(shù)，通過(guò)美麗的彩虹圖片，美妙的音樂(lè )適當的解說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生對學(xué)習內容彩虹產(chǎn)生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學(xué)生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，為后面的學(xué)習奠定積極的情感基礎。
(二)初讀課文，隨文識字。
1、學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，我特別重視學(xué)生自主學(xué)習。于是，緊接著(zhù)我便讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，他們會(huì )看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時(shí)間里學(xué)生只有選擇自己最喜歡的方式學(xué)習生字，才能促進(jìn)孩子更積極有效的識字。
2、學(xué)生自主學(xué)習結束后，組織學(xué)生分小節進(jìn)行匯報，通過(guò)老師和學(xué)生的評價(jià)，糾正個(gè)別容易讀錯的字音，進(jìn)行隨文識字。
3、集中識字，游戲檢測
集中識字我設計了三個(gè)步驟：一讀帶有音節的詞語(yǔ)，二去掉音節再讀詞語(yǔ)、三認讀單個(gè)的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點(diǎn)，第二環(huán)節后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學(xué)生聯(lián)系舊知豐富積累，第三環(huán)節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)現了什么，這些簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行檢測反饋。簡(jiǎn)單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生已有的知識技能，激發(fā)了他們內在的學(xué)習動(dòng)力，提高了識字效率�？伎寄�、比一比是
3、教師對字詞中學(xué)習重點(diǎn)的強調、也是滲透性識字的一個(gè)基點(diǎn)，使識字更有層次性、針對性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。
4、送字回文、讀文鞏固。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的生字在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固。
(三)美讀課文，放飛想象。
1、美讀2、3小節，感受彩虹的神奇美麗。
這一環(huán)節主要讓學(xué)生自由讀2、3小節勾畫(huà)在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說(shuō)?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學(xué)生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學(xué)生讀出彩虹的神奇與美麗。
在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問(wèn)學(xué)生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生想象，順勢引出丁丁想通過(guò)這座神奇的橋去干什么?讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。
在美讀冬冬說(shuō)彩虹是一條美麗的項鏈時(shí)，順勢問(wèn)學(xué)生這條美麗的項鏈你想給誰(shuí)帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學(xué)生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。 這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。
2、放飛想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
在二、三小節的學(xué)習之后，創(chuàng )設問(wèn)題的情境：你覺(jué)得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識，更增長(cháng)智慧，培養創(chuàng )造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個(gè)彈性設計，如果學(xué)生會(huì )自己說(shuō)，就讓學(xué)生自己多說(shuō)，如果學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習的難點(diǎn)。
3、美讀4、5小節，大膽提問(wèn)。
這一環(huán)節作為簡(jiǎn)略學(xué)習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問(wèn)題，看一看這兩個(gè)小節哪個(gè)標點(diǎn)符號用得最多，指導學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問(wèn)出自己對彩虹的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學(xué)生了解彩虹成型的基本知識，尋找問(wèn)題的答案。接著(zhù)，通過(guò)解決問(wèn)題：是誰(shuí)為彩虹畫(huà)了七彩衣，誰(shuí)有這樣巨大的筆，讓學(xué)生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學(xué)難點(diǎn)。
(四)拓展延伸，豐富積累
課本上的內容是有限的，然而學(xué)習的空間確是無(wú)邊的，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習走進(jìn)更廣闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結合課文內容引導學(xué)生讀兒童詩(shī)《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對彩虹的認識，更把課內外聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從課內走向課外，豐富學(xué)生的積累。
(五)指導書(shū)寫(xiě)生字。
同時(shí)，把生字的書(shū)寫(xiě)也融入了這節課中，讓學(xué)生對要求掌握的生字做到不僅會(huì )認，而且會(huì )寫(xiě)。結合本課內容我創(chuàng )設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察生字，找出自己認為難寫(xiě)的字指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)空、定、巨，把七色花送給字寫(xiě)得最好的孩子，激勵學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)。
(六)回顧全文 總結提升
今天我們學(xué)習了美麗的彩虹，其實(shí)，我們可愛(ài)的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀(guān)察，勤于思考，你就能發(fā)現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點(diǎn)是：讀懂一段話(huà)，初步學(xué)會(huì )用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式，說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話(huà)”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫(xiě)的一段話(huà)”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過(guò)前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )用這一句式概括段意�！逗苫ā穭t對此進(jìn)行復習、鞏固。
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：語(yǔ)文基礎知識方面：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著(zhù)重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標：1．能正確讀寫(xiě)生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；2．學(xué)習1—3自然段，能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
一、談話(huà)導入
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。
2．揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞
1．聽(tīng)錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫(xiě)荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。2．引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；（2）指名說(shuō)，集體評議。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢？”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓練重點(diǎn)。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
七、測試
通過(guò)測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習中的誤積累，使學(xué)生真正達到目標。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
各位老師好：
今天我說(shuō)課的課題是《XXX》。下面我對本課題進(jìn)行分析：
一、說(shuō)教材（地位與作用）
《XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個(gè)課題。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習了XX,這為過(guò)度到本課題的學(xué)習起到了鋪墊的作用。因此，本課題的理論、知識是學(xué)好以后課題的基礎，它在整個(gè)教材中起著(zhù)承上啟下的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)XX年級學(xué)生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1. 知識與技能目標
2. 過(guò)程與方法目標
3. 情感與價(jià)值觀(guān)目標
三、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
本著(zhù)XXX新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：重點(diǎn)的依據是只有掌握了 ,才能理解和掌握 .
教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)的依據是 較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教法我學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)教法。
我們都知道XX是一門(mén)培養人的XXX能力的更要學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生"知其然",還要使學(xué)生"知其所以然".我們在以師生既為主體又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程。
考慮到XX年級學(xué)生的現狀，我主要采取設置情景教學(xué)法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們在活動(dòng)中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望。培養學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結合起來(lái)，引導學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現周邊的客觀(guān)事物，發(fā)展思辯能力，注重濱心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學(xué)資源。教師本人應該通過(guò)課堂教學(xué)感染和激勵學(xué)生，調動(dòng)起學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的渴望，并且要培養學(xué)生以理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而達到最佳的教學(xué)效果�；诒菊n題的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1. 直觀(guān)演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2. 活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自覺(jué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
3. 集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語(yǔ)境討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生團結協(xié)作的精神。
由于本課題內容與社會(huì )現實(shí)生活的關(guān)系比較密切，學(xué)生已經(jīng)具有了直觀(guān)的感受，可以讓學(xué)生自己閱讀課本并思考，例舉社會(huì )上存在的一些有關(guān)的經(jīng)濟現象，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)："現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人",因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的"學(xué)答"向"學(xué)問(wèn)"轉變，從"學(xué)會(huì )"向"會(huì )學(xué)"轉變，成為學(xué)習的真正的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1. 導入新課：（2~3分鐘）
由上節課演過(guò)的知識和教材開(kāi)頭的情景設置導入新課。導語(yǔ)設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學(xué)生的未知欲望。這是教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。
2. 講授新課：（35分鐘）
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣華。還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申，使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
3. 課堂小結：（2~3分鐘）
課堂小結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學(xué)生的素質(zhì)；簡(jiǎn)單扼要的課堂小結，可使學(xué)生更深刻地理解XXX理論在實(shí)際生活中的應用，并且逐漸地培養學(xué)生形成良好的個(gè)性。
4. 板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)地、系統的板書(shū)設計，并及時(shí)地體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)設計是：
5. 布置作業(yè)。
針對XX年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和"減負"的目的。我布置的課堂作業(yè)是：XXX
七、說(shuō)小結
1. 對教材內容的處理。
根據新課程標準的要求、知識的跨度、學(xué)生的認知水平，我對教材內容的增有減。
2. 教學(xué)策略的選用
�。�1） 運用了模擬活動(dòng)，強化學(xué)生的生活體驗。教材這部分知識所對應的XXX現象，學(xué)生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進(jìn)一步強化這種體驗的過(guò)程中我進(jìn)行了思考和認知，使亂放從學(xué)生的生活中來(lái)，從學(xué)生的思考探究中來(lái)，有助于提高學(xué)生的興趣，有助于充分調動(dòng)學(xué)生現有的知識，培養學(xué)生的各種能力，也有助于實(shí)現理論知識與實(shí)際生活的交融。
�。�2） 組織學(xué)生探究知識形成新的知識。我從學(xué)生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng )設情境呈現問(wèn)題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過(guò)程中，發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng )新思維能力，又有利于學(xué)生表達、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來(lái)自于學(xué)生自身的體驗，因此學(xué)生不僅"懂"了，而且"信"了從內心上認同這些觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現知、行、信的統一。
八、結束語(yǔ)
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據XX年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以‘教師為主導，學(xué)生為主體’，教師的"導"立足于學(xué)生的"學(xué)",以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。我的說(shuō)果完畢，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
教材剖析
《趕�！肥侨蝿�(wù)教導課程尺度試驗教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第四單元的一篇課文。
本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)期跟娘舅去趕海的事，生動(dòng)顯現了趕海的無(wú)窮興趣。課文語(yǔ)言活潑、意見(jiàn)意義橫生，字里行間滿(mǎn)盈了童年的無(wú)窮興趣，到處洋溢出作者酷愛(ài)大海、酷愛(ài)生活的情懷。課文插圖再現了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。
全文共5個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)每當“我”唱起《大海啊，故鄉》這首歌，便想起童年趕海的趣事。作文以歌詞開(kāi)始，奧妙地引出下文�！懊慨敗恪� 突出趕海給“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“趕到海邊——抓蟹、捉蝦——滿(mǎn)載而歸”的序次詳細記敘了趕海的歷程。第二自然段中“海水嘩嘩往下退，只要浪花還時(shí)時(shí)回偏激來(lái)，宛如不忍離開(kāi)似的”付與浪花以人的樣子容貌形狀生理，使浪花奔涌跳躍的形象躍然紙上�！拔议_(kāi)心極了，飛跑著(zhù)追趕……”寫(xiě)出“我”趕海的開(kāi)心與快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，總體寫(xiě)出趕海的人們的活動(dòng)，又通過(guò)細節形貌，寫(xiě)了“我”和一個(gè)小同伴的個(gè)別活動(dòng)。此中抓蟹、捉蝦是重點(diǎn)，形貌得生動(dòng)詳細，富有童趣。第四自然段寫(xiě)趕海的人們在斜陽(yáng)中歸家，海灘也規復了平靜。既顯現了傍晚大海的美景，又給人留下想象與回味的余地。作文的末端再一次引用歌詞，照顧開(kāi)始，使全文十全十美。
教學(xué)目的
依據新課程的三維目的，我制訂了以下的教學(xué)目的：
1、知識與技巧：
(1)準確、流暢、有情緒地朗讀課文，培育良好的瀏覽習慣。
(2)學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字“似”。
(3)通過(guò)接洽高低文，懂得重點(diǎn)句中“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的意思。
2、進(jìn)程與方式：
通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，或借助多媒體、朗讀等多種情勢，調動(dòng)學(xué)生的生涯經(jīng)驗，啟示想象，感悟趕海的樂(lè )趣。
3、情緒、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
懂得課文內容，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè )趣，激發(fā)酷愛(ài)大海、熱愛(ài)生涯的思想情緒。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
通過(guò)抓螃蟹、捏大蝦領(lǐng)會(huì )趕海的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的思想感情。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習感受趕海給“我”帶來(lái)的樂(lè )趣。
教學(xué)設計
一、初讀感知
(一)創(chuàng )設情境，導入新課
1、出示大海的背景圖，在播放《大海啊，家鄉》的樂(lè )曲，把學(xué)生帶入情境。
、領(lǐng)導學(xué)生說(shuō)說(shuō)大海是什么樣子?大海退潮后，人們常去干什么?
3、學(xué)生答復，教師歸納：大海退潮后，人們常去海邊捉魚(yú)蝦、撈海帶、撿貝殼，這就是——趕海。
4、板書(shū)課題，揭示課題，并引讀。
5、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。
[設計意圖：小學(xué)生的感情極易受到環(huán)境氛圍的沾染而發(fā)生共識，基于這一點(diǎn)，我借助背景圖畫(huà)和樂(lè )曲等手腕營(yíng)造氛圍，將學(xué)生帶入情境，為課文的學(xué)習奠定感情基本，拉近了學(xué)生與文本之間的時(shí)空距離。]
(二)初讀課文
1、學(xué)生自讀(讀準字音，讀順句子，讀通課文)
2、檢討自讀后果，改正錯音。
3、領(lǐng)導學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。在此基本上，再讓學(xué)生瀏覽課文，弄清作者寫(xiě)了趕海時(shí)追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大蝦這些有趣的事，初步感知課文內容。
4、讓學(xué)生選自己愛(ài)好的趣事再自由朗讀，教師領(lǐng)導學(xué)生用驚喜、好奇等適當的語(yǔ)氣讀好練習4中的句子。
[設計意圖：課標強調，整體感悟是深入領(lǐng)會(huì )的基本。而學(xué)生對作文的整體把握，是學(xué)生與文本直接對話(huà)的成果。所以，我設計了讓學(xué)生初次自讀、再次自讀的環(huán)節，讓學(xué)生在重復的朗讀中去整體感知課文的內容]。
二、精讀感悟
本文的內容比擬淺易，同時(shí)“趕�！睂Ρ镜氐拇蟛糠謱W(xué)生而言是非常接近生活的。教學(xué)中，我通過(guò)抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀，調動(dòng)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗等道路，領(lǐng)導學(xué)生感悟趕海的樂(lè )趣。
(一)學(xué)習第一自然段
1、播放一段《大海啊，家鄉》的歌曲，借助精美的音樂(lè )創(chuàng )設情景，喚起學(xué)生對大海的憧憬和回想。
2、齊讀課文，引誘學(xué)生抓住“每當……便……”句式，領(lǐng)會(huì )趕海給“我”留下的深入印象。
(二)學(xué)習第二自然段
1、媒體展現大海退潮時(shí)的畫(huà)面，讓海水涌動(dòng)、浪花跳躍的情景和嘩嘩的海浪聲打動(dòng)和沾染學(xué)生。
2、領(lǐng)導學(xué)生讀課文，從“還不時(shí)回過(guò)火來(lái)，好像不忍分開(kāi)似的”、“飛跑著(zhù)追趕”體會(huì )海浪與趕海人相互迷戀、嬉戲的情趣。從“鬧著(zhù)”、“高興極了”體會(huì )“我”想去趕海的迫切心境。
(三)學(xué)習第三自然段
1、撒手讓學(xué)生繚繞“趣”字自讀課文，找出文中的語(yǔ)句，依據課文的描寫(xiě)，想象運動(dòng)中哪些處所是有趣的。
組織合作學(xué)習，小組成員間議議自讀的感受，互讀對方覺(jué)得有趣的內容，并相互評議。
[設計意圖：合作學(xué)習，可以讓學(xué)生在小組中表達自己的學(xué)習成果，同時(shí)也能分享別的同窗的學(xué)習成果。在這樣的交換中去相互比擬、相互評價(jià)，既能豐盛學(xué)生的學(xué)習收獲，也培育了學(xué)生的合作意識。]
2、組織集體交換，引誘學(xué)生從“不甘束手就擒”、“東逃西竄”、想像螃蟹逃生時(shí)有趣的樣子;從“小伙伴只努努嘴兒，不作聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來(lái)，本來(lái)……”體會(huì )小伙伴抓蟹時(shí)的專(zhuān)注盡力以及被螃蟹的大螯夾住時(shí)疼得齜牙咧嘴的有趣樣子;從“本來(lái)是一只大蝦在逗我”、“搖擺著(zhù)兩條長(cháng)須，活像戲臺上的一員武將”、“輕輕伸過(guò)手去，只一捏……成了我的俘虜……”等詞句中體會(huì )大蝦看似威武，實(shí)則無(wú)力抗爭，只能束手就擒的有趣情景。在把握這些句子的進(jìn)程中，滲透著(zhù)對“武將”、“俘虜”等詞語(yǔ)的懂得。
同時(shí)在交換過(guò)程中，相機再次出示課后練習4中的句子，接洽高低文體會(huì )并讀出小作者趕海時(shí)喜悅、歡樂(lè )的心境。
3、經(jīng)過(guò)前面充足的交流和朗讀，引誘學(xué)生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗。抓住第三自然段的省略號展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)人們趕海時(shí)還會(huì )做什么，怎樣的有趣，進(jìn)一步豐盛學(xué)生的體驗。
[設計意圖：情景表演是學(xué)生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一個(gè)認知升華的過(guò)程，對鞏固學(xué)生的理解起到非常主要的作用。]
(四)學(xué)習第四自然段
展示斜陽(yáng)西下、海鷗飛翔的景象，讓學(xué)生借助圖景朗讀課文，想象此時(shí)海灘的平靜，感覺(jué)人們三三兩兩滿(mǎn)載而歸的高興心境。
(五)學(xué)習第五自然段
再次出現音樂(lè )與畫(huà)面，引導學(xué)生讀文，感覺(jué)“我”對大海深深的愛(ài)，明白課文首尾呼應的特色。
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