人教版小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的人教版小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿1
一、教材與資源應用
1.教材分析
《找規律》是在學(xué)生認識了100以?xún)葦导?0以?xún)葦导訙p法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生第一次系統學(xué)習找規律的問(wèn)題，設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的現象，嘗試發(fā)現事物中隱含的簡(jiǎn)單規律，初步感知找規律的方法。同時(shí)，教材內容是學(xué)生經(jīng)�？吹降囊恍┈F象，有利于吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)，形成初步的探索意識，增強對數學(xué)的認識，提高學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。本節課是第一課時(shí)，教學(xué)內容是發(fā)現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。
2、說(shuō)三維目標
知識與技能：能發(fā)現給定事物中的簡(jiǎn)單排列規律，并運用自己的發(fā)現解決問(wèn)題。
過(guò)程與方法：在觀(guān)察、交流的活動(dòng)中，經(jīng)歷發(fā)現生活中有規律排列現象的過(guò)程
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察身邊事物，發(fā)現和欣賞生活中有規律的美。
3、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察并能夠找出所列舉事物的規律。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現事物中的排列規律，體會(huì )數學(xué)的思維方法。
二、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到一些規律性的現象，只是沒(méi)有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。
一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯(lián)一個(gè)情景，引起他們的興趣。找規律這個(gè)知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵就看老師怎么規范學(xué)生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時(shí)間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學(xué)生的興趣，我怎樣抓住學(xué)生集中精力的這段時(shí)間把我要突出的重點(diǎn)講出。
在設計這節課的時(shí)候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡(jiǎn)單的顏色規律到形狀規律，之后，聯(lián)系生活、發(fā)現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個(gè)腳印，層層遞進(jìn)。
三、設計理念：
1、學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，既是一個(gè)認知的過(guò)程，又是一個(gè)探索的過(guò)程，是發(fā)現和再創(chuàng )造的過(guò)程。因此，我在這節課中有意識地利用學(xué)生身邊或感興趣的事情創(chuàng )設問(wèn)題情境，從疑點(diǎn)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，從而引導學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識，增長(cháng)能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
2、《數學(xué)課程標準》指出：重視教學(xué)過(guò)程的全新理念，要發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程，因此，我在本節課中根據學(xué)生已有的認知水平，引導學(xué)生采取自主探索、合作交流等學(xué)習方式，在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、做一做等活動(dòng)中，體驗感悟規律，給學(xué)生充分的思考及表現自己的時(shí)間和空間，并從課堂上得到成功的快樂(lè )。
3、本節課的設計，以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為主，創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的觀(guān)察、猜想、推理和語(yǔ)言表達能力。
4、本節課的設計中注意各科知識間的整合，如：讓同學(xué)們做有規律的動(dòng)作，是與音樂(lè )課的整合，讓學(xué)生設計有規律的圖案，則是與美術(shù)課的整合。這樣把數學(xué)課與藝術(shù)交融，讓數學(xué)學(xué)習更加愉快，學(xué)生能真切地感受到數學(xué)并非枯燥乏味，數學(xué)學(xué)習是如此生動(dòng)活潑、快樂(lè )有趣。
四、說(shuō)教法
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！被谝陨侠砟�，我采用了情景導學(xué)法，并構建了這樣的教學(xué)模式：
1. 情境導入，初步感知規律。
2. 探究新知，認識規律。
3. 身邊數學(xué)，穩固延伸規律。
4.接洽生活，內化規律特征。
5.全課總結，再現生活規律。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 情境導入，初步感知規律。
利用給學(xué)生帶來(lái)的禮物引出規律
2. 探究新知，認識規律。
在這一部分，出示課本的主題圖認識規律。
老師在這一部分重點(diǎn)指出：有一種規律是事物重復出現，重復的是哪一部分，學(xué)生起來(lái)回答，老師用圓圈重重地劃出。之后，過(guò)渡到形狀規律。
之后，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，拍手也是有規律的。我一句話(huà)也不說(shuō)，只管著(zhù)拍手，當學(xué)生聽(tīng)出我拍手的規律時(shí)，不自覺(jué)地跟著(zhù)我拍起來(lái)。那種全班同學(xué)都動(dòng)手的感覺(jué)，真好！有人說(shuō)，老師就是一個(gè)表演者，作為一名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術(shù)，能夠引導學(xué)生全身心地投入。
3.在這一環(huán)節我設計了兩個(gè)活動(dòng)
第1活動(dòng)：火眼金睛觀(guān)察推理下一個(gè)出現的圖案是什么
第2個(gè)活動(dòng)：心靈手巧
�。�1）擺一擺擺出有規律的圖形。
�。�2）自己畫(huà)一畫(huà)涂一涂涂出有規律的顏色來(lái)。
這一環(huán)節主要是讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察發(fā)現規律，動(dòng)手創(chuàng )造規律。
4、接洽生活，內化規律特征。
這一部分首先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中欣賞生活中的有規律的圖案。伴隨著(zhù)優(yōu)美的音樂(lè )讓學(xué)生輕松一下，一是欣賞生活中的規律。二是調整一下疲憊的心情是學(xué)生在愉悅的環(huán)境中好進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有那些有規律的。如聲音、動(dòng)作等�？梢宰寣W(xué)生學(xué)學(xué)聲音，做做動(dòng)作。把音樂(lè )體操融合在一起。達到腦力和體力運動(dòng)充分結合。
5. 全課總結，再現生活規律
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？一起歸納總結這節課所學(xué)的內容。然后用有規律的掌聲對自己的這節課表示評價(jià)。最后請同學(xué)們下課后一男一女有規律的走出教室。這樣就把這節課的內容內化了真正的用于到生活實(shí)踐中去。
六、說(shuō)教學(xué)反思
課堂設計循序漸進(jìn)，基本上能引導學(xué)生把規律認識透徹。這堂課對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、有效。
小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第88和89頁(yè)，《找規律》的例1~例3及“做一做�！�
2、教材簡(jiǎn)析
“探索規律”是《數學(xué)課程標準》中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都規定了這部分內容。傳統教材中沒(méi)有單獨編排數字和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關(guān)探索規律的內容是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是數學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化。
“找規律”在新教材中是一個(gè)獨立的單元，本節課的3“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過(guò)渡到抽象的數列規律，如果這節課沒(méi)有把握好，那么對學(xué)生后面的繼續學(xué)習將會(huì )造成阻礙。
3、教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能夠通過(guò)物品的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，會(huì )根據規律知道下一個(gè)物體。
過(guò)程與方法：通過(guò)“猜一猜”，舞蹈動(dòng)作等初步感知生活中的規律現象，通過(guò)觀(guān)察主題圖，認識規律同時(shí)掌握尋找規律的方法，通過(guò)涂色與擺學(xué)具等活動(dòng)培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生能夠感知數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數學(xué)的美。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)圖形或物體的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )知道下一個(gè)圖形或物體，培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
5、教具、學(xué)具準備
課件、彩筆、涂色卡等。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)思想上努力體現以學(xué)生為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)方法上，采用直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、引導探究等教學(xué)方法，從扶到放，讓學(xué)生在嘗試、探索、練習、實(shí)踐操作過(guò)程中悟出找規律和創(chuàng )造規律的方法。
在教學(xué)設計上，注意重點(diǎn)內容的處理，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯推理能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在教學(xué)手段上，采用多媒體輔助教學(xué)增強了教學(xué)的效果。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，也是本節課中學(xué)生學(xué)習找規律、創(chuàng )造規律的主要方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，揭示課題
1、師故做神秘：你們想知道這袋子里裝的是什么嗎？這里面裝著(zhù)小圓片，只有兩種顏色，一種是紅色的，一種是綠色的。下面我們來(lái)做個(gè)猜一猜小游戲，好不好？（老師第一次拿出的小圓片是什么顏色）
2、師從袋子里拿出一個(gè)紅色的小圓片。
3、老師第二次拿出的小圓片是什么顏色？（綠色）再問(wèn)第三次呢？再拿一次呢？共6個(gè)）
4、哇，猜得真準，你們怎么猜得這么準？
5、原來(lái)你們是根據這樣的規律猜的。那么后面的排列你們知道了嗎？[出示省略號]
6、小朋友們觀(guān)察得真仔細。在我們日常生活中，也有像這樣按一定的順序進(jìn)行有規律的排列，今天我們一起來(lái)學(xué)習找規律。
設計意圖：興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生猜一猜圓片顏色的游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結果，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
（二）自主探索，尋找規律
課件出示主題圖：
1、仔細觀(guān)察這幅圖，你看到了什么？
2、這些彩旗、燈籠、和花朵是不是亂擺亂放的？ 你發(fā)現它們有什么規律嗎？把你發(fā)現的規律悄悄地告訴給你身邊的小伙伴好嗎？
3、我們先來(lái)看看小旗的規律。
4、小旗的規律找到，下面看看花兒的規律
5、再來(lái)看看燈籠和小朋友的排列規律
6、小朋友們，你們知道嗎？今年是我們巴馬瑤族自治縣成立50周年，壽鄉的美化綠化真的很不錯，看多美的小花園。（課件出示）
7、新建的廣場(chǎng)地板磚快鋪完了，大家能幫忙嗎？（課件出示）
設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本環(huán)節從主學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì )及縣慶美化壽鄉的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機，同時(shí)也讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )到成功的喜悅，并滲透熱愛(ài)家鄉的`教育。
（三）模仿中理解規律
1、剛才我們應用規律解決了生活中的一些問(wèn)題，你們能不能按規律來(lái)擺圖形呢？
2、好！老師給每個(gè)小組準備好了，請大家4人一組把信封里的東西全倒出來(lái)，看看老師給你們準備了什么？
3、小組里的同學(xué)商量一下你們想按什么規律擺，商量好了大家才動(dòng)手擺。
4、那一組愿意把你們擺的規律拿上來(lái)展示給大家看？
5、你能向大家介紹你是按什么規律擺的嗎？
6、還有哪一組愿意拿上來(lái)？（你想讓他們說(shuō)說(shuō)你們組是按什么規律擺的嗎？那你怎樣問(wèn)他們呢？）
7、還有哪一組想拿上來(lái)？（你能象他剛才那樣也提出一個(gè)問(wèn)題嗎？）誰(shuí)可以回答這個(gè)問(wèn)題？
8、指其中一張：我也想提出一個(gè)問(wèn)題可以嗎？
按照這樣的規律排列下去，第12個(gè)應該是什么圖形呢？請你獨立想一想（誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
9、到底是什么圖形呢？請你拿出桌面上的這張學(xué)具卡片，接著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，看第12個(gè)是什么圖形？
10、畫(huà)好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)到第12個(gè)是什么圖形？
11、拿出你的彩色筆按規律涂一涂。
設計意圖：有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“擺的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
新課標明確指出：“要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生具有初步的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力�！北经h(huán)節設計注重培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及滲透猜想、驗證的學(xué)習方法。
（四）生活中尋找規律
1、在我們的生活中，你還發(fā)現了哪些東西也是有規律的？（一周的星期一到星期天、街上的紅綠燈、人行道的斑馬線(xiàn)等）
2、你真會(huì )說(shuō)，大家表?yè)P他。（啪啪 啪啪啪 啪啪 啪啪啪）
3、剛才的表?yè)P聲，有規律嗎？你還能接著(zhù)往下拍嗎？
4、用有規律的動(dòng)作跳舞。（《春天在哪里》）
5、你也能自己創(chuàng )造一些規律嗎？（每個(gè)小組的同學(xué)討論討論）
設計意圖：在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例和發(fā)現中感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)注意培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
（五）欣賞規律，感受數學(xué)美
1、課堂小結：生活中還有許多有規律的現象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，時(shí)間就這樣年復一年、日復一日。小朋友們要珍惜時(shí)間，勇于探索生活中的規律，做生活的小主人。
2、課件播放生活中的一些規律等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有數學(xué)，感悟規律所帶來(lái)的數學(xué)美。（插入輕音樂(lè )）
�。�1）白天、黑夜、白天、黑夜。
�。�2）一年春、夏、秋、冬依次不斷的反復出現。
�。�3）太陽(yáng)總是從東方升起，從西邊下山。
設計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有數學(xué)，感悟規律所帶來(lái)的數學(xué)美，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對規律美產(chǎn)生無(wú)限的遐想，使知識得到延伸。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現形式，它具有啟發(fā)性、藝術(shù)性、指導性、應用性，并應發(fā)揮引、導功能，引學(xué)生之思，導學(xué)生之路。本節課的板書(shū)為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習重點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，整個(gè)黑板主要用于展示學(xué)生涂畫(huà)規律的作品。這樣安排既便于學(xué)生觀(guān)察，又有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，提高教學(xué)效率。
小學(xué)數學(xué)找規律說(shuō)課稿3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，一年級下冊第八單元《找規律》第一課時(shí)。
“找規律”在新教材中是一個(gè)獨立的單元，新編實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是數學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過(guò)渡到抽象的數列規律。找最簡(jiǎn)單圖形的變化規律是本單元的起始課，教師應高度重視本節課的教學(xué)，精心設計，為學(xué)生后面的學(xué)習打好基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學(xué)生對于學(xué)習簡(jiǎn)單的圖形排列規律這部分內容相對來(lái)說(shuō)還是比較容易的。但由于學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，精力煥散。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)趣味性，就顯得尤為重要。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境分析
我�；A信息教育設施比較完善擁有多媒體教室和計算機教室，保障了信息技術(shù)教學(xué)。我班的學(xué)生大部分都接觸過(guò)電腦，并用多媒體上過(guò)課，所以接受起新知識來(lái)比較容易掌握。我曾經(jīng)學(xué)過(guò)PowerPoint，并用它做的本節課課件，所以我選擇多媒體教室環(huán)境輔助教學(xué)。
二、教學(xué)目標
根據本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中找出直觀(guān)事物的變化規律。
數學(xué)思考：通過(guò)觀(guān)察和操作找出圖形的排列規律，并根據找出的規律往下擺，加深對圖形排列規律的認識。
解決問(wèn)題：學(xué)生能從多角度來(lái)發(fā)現規律、創(chuàng )造規律。
情感與態(tài)度：使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，發(fā)現和欣賞數學(xué)美，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的簡(jiǎn)單排列規律。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
創(chuàng )設情景揭示題目
↓
引導探索認識規律
↓
動(dòng)手操作鞏固發(fā)展
↓
課堂練習鞏固發(fā)展
↓
聯(lián)系生活運用規律
↓
拓展思維深化升華
↓
課堂總結
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節說(shuō)明
1、創(chuàng )設情景，揭示題目
引入新課時(shí)，我以學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�1）出示聯(lián)歡圖，引導學(xué)生觀(guān)察：這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？你發(fā)現了什么？它們的排列有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，說(shuō)出這些圖形不是亂擺亂放的，是有順序的，從而發(fā)現規律。
�。�2）揭示課題——找規律（板書(shū)）
[設計意圖：這里運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，如果只口頭敘述,學(xué)生會(huì )感覺(jué)很平淡,通過(guò)多媒體的方式,給學(xué)生以深刻的印象,更能引起他們的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情. ]
2、引導探索，認識規律
首先教學(xué)例1
�。�1）第一次探究
情景觀(guān)察，讓學(xué)生觀(guān)察課本88面的情景圖。說(shuō)說(shuō)小朋友們的教室里漂亮嗎？都有些什么漂亮的裝飾？你覺(jué)得哪里裝飾的最漂亮？說(shuō)說(shuō)都是怎么擺的呢？這樣擺漂亮嗎？為什么呢？在學(xué)生觀(guān)察和說(shuō)的同時(shí)，出示小旗，讓學(xué)生猜猜，最后面的應該是什么顏色的旗幟。同樣的方法出示小花和燈籠。
�。�2）第二次探究
再看看小朋友們在玩什么？他們圍在一起真快樂(lè )，你知道小朋友們的圓圈是怎么圍成的嗎？同時(shí)出示小朋友的排列，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最后的一個(gè)同學(xué)是女生還是男生？從而發(fā)現規律。
圍成一圈時(shí)男同學(xué)帶頭就是按一男一女這樣的規律站的，女同學(xué)帶頭就是按一女一男這樣的規律站的。
試著(zhù)按這樣的規律排隊，排成一排，不是圍成一圈。
[設計意圖：通過(guò)形象生動(dòng)、聲像同步的多媒體演示，讓學(xué)生加深對規律的理解，及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現在學(xué)生面前突破難點(diǎn)。并運用鼓勵性語(yǔ)言,增強學(xué)生解決問(wèn)題的自信心. ]
3、動(dòng)手操作，鞏固發(fā)展
教學(xué)例2：擺一擺
引導學(xué)生說(shuō)出規律，再動(dòng)手擺一擺。同時(shí)發(fā)現圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。
[設計意圖：通過(guò)猜一猜、擺一擺等活動(dòng)進(jìn)一步加強學(xué)生對規律的體驗和感受，為下一步創(chuàng )造規律做更的鋪墊。]
教學(xué)例3：涂一涂。
小朋友妞妞遇到難題了，我們來(lái)幫幫她。
課件出示涂色卡（課本89頁(yè)“涂一涂”）
學(xué)生獨立完成。
[設計意圖:孩子都喜歡幫助別人，我在這里運用多媒體設計了幫一幫的活動(dòng)，給學(xué)生加深印象，引起他們的興趣，增加了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。]
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手涂色，學(xué)生的思維更好的發(fā)散，創(chuàng )設更多，更復雜的規律。培養學(xué)生大膽創(chuàng )新的意識，體現新課程“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念。
4、課堂練習，鞏固發(fā)展
學(xué)生通過(guò)“比一比”這一環(huán)節，對規律有了進(jìn)一步的感知，體驗得到了進(jìn)一步的加強。
[設計意圖：通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的畫(huà)面將知識一目了然地展現在學(xué)生面前。]
5、聯(lián)系生活，運用規律
請你試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)我們的生活中有哪些規律？（學(xué)生回答）
我們一起去看看。（出示多媒體）抽出一兩幅圖請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么規律。
學(xué)生通過(guò)欣賞規律給人們帶來(lái)的美的享受，使學(xué)生感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)處不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，體會(huì )數學(xué)的美和作用。
[設計意圖：找生活中的規律這一開(kāi)放式的設計，運用多媒體輔助教學(xué)，可以使生活中的景色事物演示出來(lái)，使學(xué)生加深了自己對規律這種概念的感受，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)規律，同時(shí)，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，培養了學(xué)生的數學(xué)意識。另外，也能讓學(xué)生感受到規律的表現美、創(chuàng )造美。 ]
6、拓展思維，深化升華
通過(guò)“小小設計師”這一環(huán)節，把知識延伸，體現數學(xué)的多樣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)好數學(xué)。
五、學(xué)習效果反饋
本節課分為三個(gè)層次：發(fā)現事物的規律——探索規律——創(chuàng )造規律
首先是發(fā)現事物的規律這一環(huán)節
在開(kāi)課的時(shí)候，我直接運用了主題圖來(lái)揭示課題，讓學(xué)生們知道有一定順序的排列就是有規律的，由此開(kāi)展新課。
其次探索規律，有三個(gè)例題，這三個(gè)例題是三個(gè)層次
層次一：例題一創(chuàng )設情境,讓學(xué)生發(fā)現規律,然后分別找出規律,在這一部分,要讓學(xué)生能說(shuō)出規律。
層次二：例二第二題是平面圖形的規律，這一題不僅顏色變化形狀變化，還有一點(diǎn)也應該注意的就是位置，不能把三角形倒過(guò)來(lái)放。學(xué)生通過(guò)例二的擺一擺能探索規律，并能掌握找規律的方法。
層次三：例三就是屬于實(shí)際運用，學(xué)生能根據在例二中探索的找規律的方法解決問(wèn)題，找出規律。
最后創(chuàng )造規律
給學(xué)生足夠的素材，以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng )造規律，之所以以小組為單位，因為這樣，可以讓學(xué)困生能鞏固和掌握發(fā)現規律的方法并能運用。讓學(xué)生欣賞生活中的規律。
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