一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板（精選9篇）
作為一位杰出的教職工，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)理念
有創(chuàng )造地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導學(xué)生有創(chuàng )意地閱讀。以“讀說(shuō)式”的課堂交流，培養學(xué)生解讀課文、闡述見(jiàn)解的能力，充分調動(dòng)學(xué)生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學(xué)生置身文本之中。
二、說(shuō)教材
1、教材的特點(diǎn)：
《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過(guò)回憶作者與母親之間發(fā)生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛(ài)，同時(shí)也表達了“我”對母親無(wú)限的思念。
2、制定目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課的十個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)含生字的詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�。�3）理解內容，感受母親對兒孫的愛(ài)，喚起關(guān)愛(ài)父母之心。
3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì )作者所表達的深厚感情，受到關(guān)愛(ài)親人的教育。
三、說(shuō)教學(xué)策略
充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結合，提倡多角度，有創(chuàng )意地自讀自悟，培養提取信息的能力。
堅持以生為本，注意落實(shí)語(yǔ)言訓練點(diǎn)、朗讀訓練點(diǎn)、思維訓練點(diǎn)、延伸練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┎伦x導入，營(yíng)造一種氛圍；
教師出示新鮮的荔枝，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)荔枝的外形，說(shuō)說(shuō)吃起來(lái)的味道。如果讓你寫(xiě)關(guān)于荔枝的文章，你會(huì )寫(xiě)些什么？那么課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說(shuō)，閱讀是一種猜測的游戲，是讀者的經(jīng)驗在文本中的再驗證，是讀者人生經(jīng)歷走向作者人生經(jīng)歷的過(guò)程。而閱讀教學(xué)應引導通過(guò)大膽想像猜測，產(chǎn)生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）
�。ǘ┱w感知，升騰一種感受；
1、請同學(xué)們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時(shí)想想課文主要寫(xiě)一件什么事？（初讀是是閱讀教學(xué)的開(kāi)始，學(xué)在解讀中的第一感覺(jué)很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的基礎，應讓學(xué)生直面文本。）
2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問(wèn)題：課文圍繞荔枝寫(xiě)了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事？用自己的話(huà)概括。（在學(xué)生整體感知課文內容之后，給學(xué)生提供一個(gè)感興趣的，寬泛的閱讀對話(huà)話(huà)題，為下一環(huán)節的精讀感悟做好鋪墊。）
�。ㄈ撔臅�(huì )文，感悟一種情味；
1、批注課文，與文本對話(huà)
母親的愛(ài)是那樣無(wú)私與偉大，那么課文哪些地方的描寫(xiě)令你感動(dòng)，請你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。（引導學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對話(huà)的有效形式，也是有助于培養學(xué)生邊讀邊思的良好習慣，是語(yǔ)文整體素養的一部分，當然要充分體現學(xué)生的“個(gè)性化閱讀”，又要注意教師的適時(shí)點(diǎn)撥。）
2、批注交流，師生對話(huà)
匯報學(xué)生的感受，教師主要預設以下內容：
�。�1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸著(zhù)荔枝，然后用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開(kāi)皮又不讓皮掉下，手心托著(zhù)荔枝，像是托著(zhù)一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛(ài)憐地望著(zhù)舍不得吞下。
�。ㄏ戎该x句子，找出描寫(xiě)母親動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后說(shuō)說(shuō)從這些動(dòng)作中你體會(huì )到了什么？最后指導學(xué)生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細致的動(dòng)作描寫(xiě)，可以體會(huì )到荔枝在母親的眼里是格外的珍貴，她像對待一個(gè)小生命一樣認真細致地剝開(kāi)，仔仔細細地欣賞，像個(gè)孩子一樣高興，也可以說(shuō)體會(huì )到了母親對荔枝的一種無(wú)比的喜愛(ài)，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是特別的高興。）
�。ǎ玻┻@是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個(gè)都長(cháng)著(zhù)疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著(zhù)晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò )顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。
(讓學(xué)生想想母親為什么買(mǎi)這些處理水果？重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫(xiě)，從中體會(huì )母親對生活的熱愛(ài)及對我的關(guān)懷。)
�。�3）母親端上茶來(lái)，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過(guò)頭來(lái)對客人說(shuō)：“快嘗嘗荔枝吧！”說(shuō)得那般自然、妥帖。
�。赣H利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì )到母親處處為兒子著(zhù)想，盡管那盤(pán)沙果是她買(mǎi)的，她就勢端了下去，留給兒子買(mǎi)的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì )到了母親的機智。）
�。�4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛(ài)的太饞嘴的小孫子吃了。
�。赣H臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì )到母親把舍不得吃的、最?lèi)?ài)吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會(huì )到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的遺憾和無(wú)法彌補的痛楚。）
�。�5）站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步。那時(shí)，北京很少見(jiàn)到這種南國水果，時(shí)令一過(guò)，不消幾日，再想買(mǎi)就買(mǎi)不到了。想想活到28歲，居然沒(méi)有嘗過(guò)荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來(lái)沒(méi)有吃過(guò)荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢(qián)買(mǎi)上一斤。
�。▽Ρ任覀儸F在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱難，表達作者對年近70歲的老母親的拳拳孝心）
教學(xué)過(guò)程中，教師根據學(xué)生匯報的順序適時(shí)點(diǎn)撥。
�。ㄟ@一環(huán)節是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點(diǎn)撥，精要總結，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵學(xué)生說(shuō)出獨立的見(jiàn)解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內涵。）
真情訴說(shuō)，與自己內心對話(huà)。
同學(xué)們，面對這對母子，他們互相關(guān)愛(ài)，母親為了照顧小的把自己鐘愛(ài)的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛(ài)母親，年年都給母親買(mǎi)荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實(shí)際，一定有許多話(huà)想說(shuō)，想想，告訴你的同桌，然后再全班交流。
�。ā案舭队^(guān)火”是語(yǔ)文學(xué)習的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。教學(xué)中讓學(xué)生改變角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫斒抡�，設身處地地感受人物的內心世界。）
�。ㄋ模┛偨Y提升，學(xué)習一種表達；
而今荔枝依舊年年紅。簡(jiǎn)短的一句話(huà)飽含著(zhù)作者多少復雜的情感與心中訴說(shuō)不盡的話(huà)語(yǔ)，根據自己的理解，想一想作者未說(shuō)完的話(huà)會(huì )是什么？（注意要與原文的基調一致。）
�。▋和加兄�(zhù)天然的模仿才能，而仿寫(xiě)是小學(xué)生學(xué)習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫(xiě)作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫(xiě)，把學(xué)到的知識點(diǎn)向課外延伸，達到學(xué)以致用的目的。）
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
《畫(huà)》是北師大版教材一年級上冊第十一單元字與拼音（四）中最后一篇主體課文。這是一首五言謎語(yǔ)詩(shī)，詩(shī)人用優(yōu)美、易懂的語(yǔ)言為我們勾畫(huà)了一幅山水圖，扣住“畫(huà)”這個(gè)謎底，抓住畫(huà)的形象特征展開(kāi)描述。課文里有一幅經(jīng)過(guò)裝裱的山水畫(huà)，畫(huà)上有山、水、花、鳥(niǎo)，給人以鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學(xué)生有滋有味地看圖讀文，感悟詩(shī)中所描繪的生機勃勃的景色。編者將這首詩(shī)安排在拼音單元教學(xué)內容完成之時(shí)，可能正是考慮到學(xué)生通過(guò)之前一個(gè)月左右對聲母、韻母及特殊拼音規則的學(xué)習已具備了一定的拼讀能力和較強的拼讀興趣，借機巧設一首繪景美、韻味足、字面淺的五言謎語(yǔ)詩(shī)，讓學(xué)生既能“現學(xué)現賣(mài)”嘗試獨立拼讀識字，感受其中樂(lè )趣，又能在自己標準的普通話(huà)誦讀中去感受詩(shī)句美。另外本文識、寫(xiě)字考慮到了拼音知識點(diǎn)的點(diǎn)撥、強化，無(wú)形中對拼音單元的學(xué)習進(jìn)行了反饋。
【教學(xué)目標】
根據教材特點(diǎn)，根據學(xué)生認知水平，我為本課擬訂了以下4個(gè)教學(xué)目標：
1．能夠正確拼讀拼音，讀準古詩(shī)的每一個(gè)字音。正確流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著(zhù)背誦。
2．隨文識字5個(gè)，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字。
3．了解“遠”和“近”、“有”和“無(wú)”、“來(lái)”和“去”是意思相反的詞。
4．生通過(guò)師點(diǎn)撥個(gè)別字詞、圖文對照感悟詩(shī)情、品讀詩(shī)韻，在自己的美讀去享受詩(shī)與畫(huà)中鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山水相襯之美。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1．正確拼讀拼音，讀準古詩(shī)的每一個(gè)字音。
2．會(huì )認5個(gè)字，會(huì )寫(xiě)4個(gè)字
【教學(xué)難點(diǎn)】
1．讀準詩(shī)句中“山有色”一詞
2．掌握“去”、“來(lái)”的筆順及關(guān)鍵筆畫(huà)
3．學(xué)會(huì )通過(guò)讀好詩(shī)句中的反義詞讀出詩(shī)句的美感、韻味。
【教師策略】
1．創(chuàng )設“賽詩(shī)會(huì )”情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，運用啟發(fā)式、點(diǎn)撥式教學(xué)讓學(xué)生自己去嘗試自主拼音識字、實(shí)踐情感美讀詩(shī)，在學(xué)詩(shī)的過(guò)程中去發(fā)現“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！�
2．讓學(xué)生通過(guò)“圈”找出生字，用自己喜歡的辦法去識字。用五星勾出翹舌音幫助正音。通過(guò)師滲透“遠近”這組反義詞，嘗試找出其他幾組反義詞。然后嘗試透過(guò)圖文對照理解詩(shī)意、感悟詩(shī)畫(huà)美，自悟讀詩(shī)韻律感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣開(kāi)場(chǎng)、創(chuàng )設情境
創(chuàng )設“賽詩(shī)會(huì )”情境，從學(xué)生表演、誦讀已學(xué)過(guò)的詩(shī)帶動(dòng)一股愛(ài)詩(shī)熱情，教師借機參與其中吟誦《畫(huà)》引出本詩(shī)的教學(xué)。
二、自主識字、嘗試讀詩(shī)
學(xué)生自瀆《畫(huà)》，用“圈”的方式找出生字并用拼一拼的辦法認識它。學(xué)生嘗試讀詩(shī)，師正音，采用多種形式進(jìn)行字音的檢測，激發(fā)學(xué)生賽讀興趣，讓他們都愿意讀好、多讀。師點(diǎn)撥畫(huà)五星標注翹舌音的辦法強化普通話(huà)對字音的講究。生從讀通一句逐漸訓練讀通全詩(shī)。
三、點(diǎn)撥字詞、自悟韻律
組織“賽詩(shī)會(huì )”在學(xué)生評，老師評的過(guò)程中隨文識字、自瀆詩(shī)、互比較、自悟讀本詩(shī)節奏與韻律
四、圖文對照、讀出美感
圖文對照，感受畫(huà)中的詩(shī)，詩(shī)中的畫(huà)，領(lǐng)會(huì )幾對反義詞的意義，體會(huì )山水花鳥(niǎo)相襯的美，從而自發(fā)的美讀古詩(shī)。
五、游戲激趣、鞏固識字
通過(guò)翻滾列車(chē)、郵差寄信、畫(huà)中藏寶等游戲讓學(xué)生在快樂(lè )中識字，鞏固隨文識字效果
六、靜心觀(guān)察、樂(lè )中書(shū)寫(xiě)
在學(xué)生在音樂(lè )中賞字、陶冶情操、靜心學(xué)寫(xiě)字
七、拓展訓練、模擬作詩(shī)
出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。
【突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法】
通過(guò)學(xué)生反復地拼讀，同桌正音等方法，使學(xué)生讀準每一個(gè)字音。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩(shī)的詩(shī)句，試著(zhù)背誦。讓學(xué)生反復地讀課文，無(wú)形地識字，再通過(guò)多種形式讀詩(shī)及趣味游戲方法鞏固生字。通過(guò)學(xué)生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，進(jìn)而達到自己嘗試讀出韻律感、節奏感，讀出自己從詩(shī)、畫(huà)中體會(huì )到的真情實(shí)感。在音樂(lè )中陶冶詩(shī)情，讓學(xué)生不僅喜歡讀詩(shī)，還愿意寫(xiě)好詩(shī)中的字。
【抓關(guān)鍵點(diǎn)的方法】
本詩(shī)的教學(xué)我主要以讀為主要教學(xué)活動(dòng)，采用各種各樣的形式在各種不同的目標引領(lǐng)下讓“讀”貫穿學(xué)習始終。老師在其中少范讀、帶讀，把充分讀詩(shī)的機會(huì )交予學(xué)生，而老師在其中只需借機點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能自信、自學(xué)、自瀆、自賞、自悟，成為學(xué)習的主人。我要給學(xué)生一個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)習空間，使他們自主學(xué)習顯現出來(lái)的個(gè)性能得以張揚。
【板書(shū)及習題設計】
板書(shū)：
畫(huà)
遠山有色
近水無(wú)聲
去花還在
來(lái)鳥(niǎo)不驚
習題設計：出示三幅山水畫(huà)，選一幅自己喜歡的畫(huà)，用上反義詞仿寫(xiě)一兩句詩(shī)。這個(gè)設計從課本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作詩(shī)句的興趣并且滲透反義詞的用法。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結構，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標的確定：
教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現全面育人的目標。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養了學(xué)習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。
本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習討論，從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┯深}入文，設置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō)：“這么嚴寒的天氣，軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄，他明明知道自己會(huì )被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行配樂(lè )范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當看到凍僵的老戰士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)？當沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任，這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng)，將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練，也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn)，我緊接著(zhù)問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學(xué)生今后習作作鋪墊。
五、深入體會(huì )，強化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重，但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神，充滿(mǎn)了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞，戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简�，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結課文，熏陶情感。
軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
《雨后的森林》是一年級實(shí)驗班教材第4課，在語(yǔ)文課本的60。61頁(yè)，雨后的森林是一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，雨后的森林是一首清涼精美的兒歌。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
我制定了4個(gè)教學(xué)目標：
�、贂�(huì )認本課生字
�、谀苷_流利地朗讀課文，背誦課文
�、哿私庹n文中詞句的意思
�、芨惺艽笞匀坏拿利悘亩鴺�(shù)立環(huán)保意識。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本課的重難點(diǎn)是：
�、倭私庥旰笊值臉幼�
�、诟惺艽笞匀坏拿利�。
四、說(shuō)教法：
因為一年級的學(xué)生年齡小，注意力難集中，所以我在教學(xué)過(guò)程中采用了多種游戲形式，寓教于樂(lè )；因為低年級的學(xué)生應多訓練他們的朗讀能力，低年級的課堂應是一個(gè)書(shū)聲瑯瑯的課堂，因此，在講解課文是，我采取了講為輔，讀為主的形式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了達到本課的教學(xué)要求，我是這樣實(shí)施我的教學(xué)的：
首先，激發(fā)興趣，引入新課：親愛(ài)的同學(xué)們，上節課我們到樂(lè )園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節課老師帶大家到美麗的大自然去采摘知識的果實(shí)吧！只有認識這些漢字寶寶，我們才能到達，然后出示蘋(píng)果形狀的的字卡，采取了開(kāi)火車(chē)讀，指名讀，男女生互讀的形式復習鞏固上節課的生字，采得了知識的果實(shí)，我們就去大森林吧！
接著(zhù)，我范讀了課文，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，了解內容，標畫(huà)生字，在這一環(huán)節中，我把書(shū)上要求會(huì )認的字寫(xiě)在花朵形狀的卡紙上，它們的拼音寫(xiě)在綠草形狀的卡紙上，不僅提高了學(xué)生識字的興趣，也給黑板上整體圖案增添了幾分色彩。
然后，理解課文，課文的前兩句我指導學(xué)生體會(huì )雨后的心情如何，從而引導他們用愉快輕松的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這兩句，緊接著(zhù)組織討論：
�、傧胂胗旰蟮纳钟惺裁�？
�、谧髡呤侵该榻B它們的？
在講解這個(gè)環(huán)節中，以貼圖畫(huà)的形式展示這四句話(huà)，使學(xué)生更容易理解，并加以有趣生動(dòng)的動(dòng)作，幫助學(xué)生記憶課文；接下來(lái)，拓展思考：雨后的森林里或草地上還有什么？要相信孩子，因為孩子的眼睛折射出的畫(huà)面，比詩(shī)更豐富，更美麗更多彩；最后，理解課文最后兩句話(huà)，重點(diǎn)強調要讀出自豪與贊美的語(yǔ)氣。
在講解課文結束后，讓學(xué)生試背課文，男女生比賽背。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一．說(shuō)教材
《將心比心》一文是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點(diǎn)，我為本課設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。
2、理解課文內容，體會(huì )“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。
根據教材編排和教材本身的特點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)是：根據課文的兩件典型事例，體會(huì )“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。
二．說(shuō)教法學(xué)法
教法為：
1、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀、體會(huì )，組織學(xué)生討論。
2、結合典型事例，鼓勵學(xué)生大膽表達。
學(xué)法指導為：
通過(guò)閱讀思考、合作交流、展示點(diǎn)評及擴展練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生理解能力，思維能力、口頭表達能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我根據本課教材的特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，為了突出“聽(tīng)說(shuō)讀”的訓練，將本課的教學(xué)過(guò)程劃分為以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境導入，揭示課題。
我以身邊的小事引出學(xué)生的回答，我的評價(jià)緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時(shí)板書(shū)課題：8。*將心比心，并讓學(xué)生齊讀課題，隨之提問(wèn)：這兩個(gè)心字的意思相同嗎？是將誰(shuí)的心比誰(shuí)的心呢？以此過(guò)渡到新課中來(lái)。
�。ǘz查預習，鞏固基礎知識。
檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以初步了解學(xué)生的預習情況，在歸納事例時(shí)，我相機板書(shū)重點(diǎn)內容。
�。ㄈ┖献魈骄�，體會(huì )事例，理解“將心比心”。
在這個(gè)環(huán)節，我主要設計了兩個(gè)探究點(diǎn)和一個(gè)課堂延伸訓練點(diǎn)。為了讓學(xué)生在理解事例中體會(huì )“將心比心”的含義，我又在前兩個(gè)探究點(diǎn)中分別安排了兩個(gè)小點(diǎn)和一個(gè)補充訓練，補充訓練是針對全班同學(xué)而設計，由點(diǎn)評學(xué)生引導解答，以幫助學(xué)生理解，也達到訓練學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)”能力和培養“小老師”的講解能力。
此外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步對課題的理解，我小結了全文，點(diǎn)明了中心。為了鞏固學(xué)生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。
�。ㄋ模┊斕糜柧�
這個(gè)環(huán)節重點(diǎn)安排了理解課題的練習和寫(xiě)話(huà)練習。模仿課文的語(yǔ)言描寫(xiě)，寫(xiě)幾句人物的對話(huà)，選用第二題中的短語(yǔ)，注意對話(huà)語(yǔ)中提示語(yǔ)的位置。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)
板書(shū)設計針對課文內容，我設計了這個(gè)板書(shū)（出示）
8將心比心
阿姨為奶奶開(kāi)門(mén)
溫暖
母親鼓勵實(shí)習護士
這樣的設計既增強了直觀(guān)性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
最后，希望各位老師多提寶貴意見(jiàn)，有助于我的進(jìn)步，謝謝大家！
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
中國有句成語(yǔ)，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人�！皩⑿谋刃摹笔侵腥A民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會(huì )、樹(shù)文明新風(fēng)的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專(zhuān)題編寫(xiě)的，課文的內容生動(dòng)、感人，有誠實(shí)、講信用的父親，有用自己勞動(dòng)去維護個(gè)人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實(shí)、守信等道德規范�！秾⑿谋刃摹肥且黄宰x課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學(xué)習的基礎上，學(xué)生能自讀自悟課文，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著(zhù)想，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解�！钡娜松芾�。
我任教的是來(lái)自各個(gè)農村的學(xué)生，他們學(xué)習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語(yǔ)言的影響，課外的閱讀量少，學(xué)生的表達能力差，如何從文本聯(lián)系到生活，表達自己的正確見(jiàn)解，大部分學(xué)生都比較困難。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、四年級處于第二學(xué)段，第二學(xué)段的閱讀方法是“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學(xué)會(huì )默讀課文�！薄秾⑿谋刃摹芬晃�，最為感人的是兩處人物的語(yǔ)言描寫(xiě)。所以我第一條教學(xué)目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導學(xué)生朗讀文中兩處人物的語(yǔ)言和結尾的重點(diǎn)段�！睘榱藢�(shí)現這個(gè)目標，我使用電子文稿演示文中人物語(yǔ)言和作者體會(huì )反復朗讀，體悟文中人物的感情。
2、本課語(yǔ)言通俗，而且沒(méi)有生字僻詞，對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易理解課文內容。我覺(jué)得難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學(xué)生的主要目標。所以我定下的第二條教學(xué)目標是“通過(guò)課文的學(xué)習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解�！睘榱藢�(shí)現這個(gè)教學(xué)目標，我從網(wǎng)上搜集學(xué)生在電視上經(jīng)�？吹降男麄髌靶脑谝黄稹弊鰹閷�，貫穿課堂，營(yíng)造課堂氣氛，感染學(xué)生。媒體資源播發(fā)，生動(dòng)地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學(xué)生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點(diǎn)。
3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學(xué)生的獨立閱讀能力是本課教學(xué)的重點(diǎn)。針對本班情況，以學(xué)段目標為依據，我定下的第三條教學(xué)目標是“進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力，認真聽(tīng)別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解�！边@教學(xué)目標是培養了學(xué)生獨立閱讀能力和表達能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過(guò)與文本人物的對話(huà)交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學(xué)本課的重點(diǎn)。難點(diǎn)是如何引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )文中人物語(yǔ)言而使表達產(chǎn)生感人的效果。
為了突破這個(gè)重難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用了多媒體教學(xué)，媒體課件情景導入、抓住重點(diǎn)語(yǔ)段品讀、音樂(lè )感染等教學(xué)方法。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養、語(yǔ)文素養以及合作探究精神、創(chuàng )新精神是新課程標準的重要理念。為了實(shí)現教學(xué)目標，體現新課程標準中“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語(yǔ)段反復朗讀、體會(huì )，引導學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論、探究、交流，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學(xué)生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯(lián)系到生活實(shí)際，從而達到熏陶的作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會(huì )——課外延伸。
�。ㄒ唬┣榫皩�
我以日常生活中經(jīng)�？吹降囊欢喂鎻V告——心在一起做為切入點(diǎn)，觀(guān)看后向學(xué)生提出“從片中，你看到了什么？”通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又營(yíng)造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。
�。ǘ┏醺姓n文
第二學(xué)段的閱讀要求是“初步學(xué)會(huì )默讀”。所以我對學(xué)生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學(xué)生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問(wèn)題“課文寫(xiě)了哪幾件事？”這個(gè)環(huán)節的設計提高學(xué)生獨立閱讀的能力。
�。ㄈ┥钊塍w會(huì )
在初讀的基礎上，我設計了幾個(gè)問(wèn)題“課文中哪些地方使你感動(dòng)？找出來(lái)用‘——’劃出，并寫(xiě)出自己的感受�！薄拔闹姓l(shuí)令你感動(dòng)？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說(shuō)的？”這幾個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生步步深入文本，理解課文內容。找出重點(diǎn)語(yǔ)段，指導有感情地朗讀，體會(huì )文中人物的思想感情。
在理解文中人物的思想品質(zhì)時(shí)，我設計了“移情體會(huì )”的環(huán)節，提出“如果這位阿姨沒(méi)有這樣做，結果會(huì )怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？”這兩個(gè)“如果”引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想象，換位思考，切身體會(huì )文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實(shí)習護士的感激之情，更體會(huì )到阿姨“處處為他人著(zhù)想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質(zhì)。
在為兩個(gè)小故事感動(dòng)的基礎上，抓住關(guān)鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學(xué)生通過(guò)查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著(zhù)用“溫暖”說(shuō)兩句表達意思不同句子。接著(zhù)一起讀讀作者對這兩件事情的體會(huì )——課文的最后一自然段。這個(gè)環(huán)節的設計揭示課文的主題，同時(shí)實(shí)現課文的教學(xué)目標和突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄋ模┱n外延伸
學(xué)生受課文中人物的品質(zhì)影響，走出文本，聯(lián)系生活實(shí)際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學(xué)生交流，說(shuō)一說(shuō)，不僅鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時(shí)實(shí)現了本課教學(xué)的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著(zhù)想，就會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解”。這個(gè)環(huán)節的設計，可能學(xué)生都談到別人需要幫助時(shí)，自己該怎樣去幫助。這時(shí)，我適當引導學(xué)生平時(shí)傷害別人時(shí)，是否能換位思考，體會(huì )別人受傷害后的想法。
接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)說(shuō)“將心比心”這個(gè)成語(yǔ)的理解，體會(huì )“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著(zhù)想。
最后與學(xué)生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個(gè)人與別人相處的時(shí)候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂(lè )與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。
讀后，隨著(zhù)音樂(lè )“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話(huà)、這首曲對學(xué)生的思想帶來(lái)很大的觸動(dòng)，會(huì )將聯(lián)系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個(gè)處處為他人著(zhù)想的人。
六、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計是課本靜態(tài)的呈現，這樣的設計既增強了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。
我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關(guān)鍵詞句做為板書(shū)，這樣的設計簡(jiǎn)單明了的突出本課的主要內容，加深學(xué)生對課文的印象。將心比心會(huì )使人與人之間多一些寬容和理解。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材：
《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。
3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)：
以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。
四、說(shuō)難點(diǎn)：
指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。
五、說(shuō)學(xué)法：
對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：
1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。
2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。
3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。
4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入
1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？
2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）
�。ǘ�、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)
師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）
1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）
2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）
3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）
4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）
�。�1）學(xué)生讀
泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓
尖尖角細流晴柔
�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。
�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。
出示：晴——晴空、晴天
柔——柔和、柔軟
師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的哪里？學(xué)生找到水中的晴空。
�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）
5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。
�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）
�。ㄈ�、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情
1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？
�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。
�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。
2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。
出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。
3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。
�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）
�。ㄋ模�、走近作者，加深印象
1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的`寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？
詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。
隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。
2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。
�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）
七、說(shuō)教學(xué)建議
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫(xiě)景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動(dòng)的語(yǔ)言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過(guò)渡，開(kāi)頭總述頤和園的美麗，結尾與開(kāi)頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)目標
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學(xué)目標如下：
�。�1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優(yōu)美。
�。�2）情感目標：體會(huì )作者優(yōu)美的語(yǔ)言，從中得到陶冶，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。
�。�3）能力目標：
a、通過(guò)對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話(huà)講述課文主要內容，訓練學(xué)生語(yǔ)言的概括能力，提高學(xué)生的閱讀能力。
b、借助課外資料理解課文內容，培養學(xué)生搜集信息的能力。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)：
1、理清課文內容，了解2至5自然段開(kāi)頭一句的作用，明白
文章的寫(xiě)作順序。
2、指導學(xué)生朗讀和背誦課文，積累、運用語(yǔ)言。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
四、說(shuō)學(xué)法
為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達到目標，我主要讓學(xué)生采用朗讀法、對話(huà)法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來(lái)學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲�，整體感知
1、板書(shū)課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫(xiě)，落實(shí)它的字形），讀好課題。
2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話(huà)。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學(xué)生根據這句話(huà)把頤和園的特點(diǎn)濃縮成兩個(gè)字，隨機板書(shū)：大、美。
�。ǘ┢纷x，觸摸語(yǔ)言
這是課堂的重難點(diǎn)所在，將文路、教路和學(xué)路結合起來(lái)。我主要分四步走：第一步：悟言之有序——在初讀中，明白作者記敘的順序
1、生初讀，主要自學(xué)有關(guān)生字詞。
2、我問(wèn)學(xué)生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書(shū)：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問(wèn)：你是從哪些詞句中看出來(lái)的？請用波浪線(xiàn)劃出來(lái)。
3、我根據學(xué)生的回答，組織學(xué)習交流：
�。�1）句子——進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(cháng)廊。走完長(cháng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。
�。�2）我最后問(wèn)：你讀完這些詞句，發(fā)現什么？（作者的觀(guān)察很有順序——言之有序；都是過(guò)渡句，在文中起承上啟下的作用）根據這些詞句，你能猜到作者著(zhù)重要介紹的景物嗎？請把它們圈出來(lái)。（板書(shū)：長(cháng)廊、佛香閣、昆明湖）第二步：悟言之有物——在細讀中，體會(huì )作者表達的準確
1、學(xué)習“長(cháng)廊句子”
�。�1）找到相關(guān)句子。
�。�2）感受怎么表達？你發(fā)現什么？（板書(shū)：顏色、長(cháng)度、美麗）
�。�3）體會(huì )語(yǔ)言：“幾千幅畫(huà)沒(méi)有哪兩幅是相同的�！边@句話(huà)表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）
�。�4）我接著(zhù)問(wèn)：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來(lái)讀一讀！
“這么多的獅子，姿態(tài)不一，沒(méi)有哪兩只是相同的�！�
2、學(xué)習“佛香閣”句子
�。�1）生讀三四段；
�。�2）作者先后怎樣觀(guān)察？請你圈出表示作者在不同的地方觀(guān)察的詞語(yǔ)。反饋：板書(shū)：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺
�。�3）怎么介紹“佛香閣”？出示句子研讀——你能調換一下詞語(yǔ)的順序，也能將將它介紹清楚嗎？——比較一下，哪一句更順口？
�。�4）怎么介紹昆明湖？——“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡�！薄@句話(huà)寫(xiě)出了什么？讓你
想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優(yōu)美畫(huà)卷??）——你能給“滑”字換一個(gè)字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）
3、學(xué)習“昆明湖”句子
�。�1）作者觀(guān)察到什么？讀第五自然段
�。�2）交流：板書(shū)：堤岸、石橋、垂柳、小島
�。�3）重點(diǎn)介紹什么？怎么介紹得清楚？
第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀(guān)察的方法
1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？
2、梳理歸納：準確選擇觀(guān)察點(diǎn)——有順序介紹——多角度觀(guān)察
第四步：背背抄抄——積累語(yǔ)言
選擇自己喜歡的三句話(huà)，背一背，抄一抄。
六、說(shuō)板書(shū)設計
長(cháng)廊：顏色、長(cháng)度、美麗游覽順序頤和園{佛香閣：抬頭一看—下面—向下望—正前面—向東遠眺言之有序
�。ù�、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島
總之，在本課的教學(xué)思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學(xué)中盡量把教書(shū)與育人，傳授知識與發(fā)展智能，教師的主導與學(xué)生的主體有機的統一起來(lái)，從而促進(jìn)教學(xué)的優(yōu)化。
七、教學(xué)反思
因為全文比較長(cháng)，知識點(diǎn)比較多，為了使一堂課充實(shí)飽滿(mǎn)而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點(diǎn)都舍去了。比如說(shuō)文中的三大景點(diǎn)僅以長(cháng)廊和昆明湖為例進(jìn)行了細致全面的講解和剖析。讓學(xué)生充分完整的掌握了長(cháng)廊和昆明湖的特點(diǎn)。但同時(shí)也忽略了萬(wàn)壽山和十七孔橋的教學(xué)，讓學(xué)生采用小組學(xué)習的方法，感覺(jué)學(xué)生有一些知識理解的不夠深刻，時(shí)間的匆促也是一個(gè)很重要的原因。
�。�1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。
�。�2）整個(gè)教學(xué)過(guò)程，自己設計得比較死板，
�。�3）學(xué)生的發(fā)言不夠積極。大部分學(xué)生在平時(shí)的課堂中都不樂(lè )于動(dòng)腦筋，不善于表現自己。
一起考教師小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《橋》的作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風(fēng)亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚的。
2、教學(xué)目標
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：
(1)、正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)、通過(guò)有感情地朗讀品位語(yǔ)言，理解內容，深刻感受課文中人物無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。
(3)、讓學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達方法。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神;難點(diǎn)是理解題目所蘊含的深意。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是創(chuàng )設情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等
在本課的設計過(guò)程中，我著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運用探究、合作學(xué)習等方法，自讀自悟，自主獲取知識、發(fā)現問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習的主人。
三、說(shuō)教學(xué)程序
(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，聚焦洪水
1利用提示性談話(huà)，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫(huà)出描寫(xiě)大雨和洪水的詞句。努力培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。
2、根據學(xué)生交流的結果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語(yǔ)，并讓學(xué)生根據自己的感受朗讀，體會(huì )洪水的可怕。(課件出示：略)
3、通過(guò)多媒體情境展示，再現文本情境，讓學(xué)生用心去感受當時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。
(二)、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾
我讓學(xué)生找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。
(視頻對學(xué)生留下的情感沖擊，會(huì )使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內心世界，真切地感受到當時(shí)情勢的危急。)
(三)、熟讀精思，步步深入
1、激情導入，聚焦老漢
驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險將在瞬間發(fā)生!這時(shí)，人們看到--(課件出示課文：略)生接讀。(板書(shū)：老漢)
2、透視老漢，深入感悟
�、�、潛心會(huì )文自讀感悟
閱讀是教師、文本、學(xué)生對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生潛心會(huì )文是實(shí)現三者對話(huà)的主要環(huán)節。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對學(xué)生自我感受的珍視，體現對學(xué)生情感的珍視。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人?畫(huà)出令你感動(dòng)的詞句。在最打動(dòng)你心靈的地方寫(xiě)上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。
�、�、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟
(“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語(yǔ)感體驗的重要手段。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對話(huà)，在對話(huà)中觸動(dòng)情感的脈搏。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達到語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。)
如在學(xué)生感悟到老漢的鎮定、舍己為人后，我首先用激情的語(yǔ)言過(guò)渡，再引導學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴格要求，接著(zhù)，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì )老漢的嚴格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛(ài)民之心。
3、走近人物，激情對話(huà)
過(guò)渡：老漢是村支書(shū)，他愛(ài)民;老漢是父親，他愛(ài)兒子。但在生死攸關(guān)之際，他無(wú)私地選擇了大家。為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。
(伴隨著(zhù)那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂(lè )，我沉痛的交代著(zhù)課文的結尾。音樂(lè )的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。我先讓學(xué)生在音樂(lè )聲中再讀課文，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過(guò)的地方，深情地呼喚著(zhù)她的丈夫，呼喚著(zhù)她的兒子。老太太會(huì )對她的丈夫和她的兒子說(shuō)些什么呢?如果老漢能聽(tīng)見(jiàn)老太太的訴說(shuō)，他會(huì )怎么想呢?從而深入感受人物內心的真實(shí)狀態(tài)，達到情感的升華。)
(四)、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意
此刻，山澗溪流上，再也沒(méi)有了那座帶給人們生的希望的生命橋(板書(shū)：生命橋)�？晌覀儏s分明看到有一座橋穩穩地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅不可摧。你看到了嗎?是一座什么橋?學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。(板書(shū)：連心橋)
(五)、拓展練習，情感升華
“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！焙⒆觽冊凇敖邮芨袆�(dòng)”后，有著(zhù)強烈的傾訴欲望，這既是對課文學(xué)習的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。因此，我布置了如下的練習：想象寫(xiě)話(huà)，祭奠的這一天，全村的老老少少都來(lái)了，整個(gè)村莊都嗚咽了。老支書(shū)的墓前，齊刷刷地跪了一片。悲痛欲絕的鄉親們會(huì )說(shuō)些什么?請你身臨其境地想一想，寫(xiě)下鄉親們的肺腑之言。
四、說(shuō)板書(shū)設計
老漢人們
鎮定橋驚慌
舍己為人有序你擁我擠
嚴格要求生命橋瘋了似的
愛(ài)親人跌跌撞撞
連心橋
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。
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