小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著(zhù)深沉的情感基調，令人心湖隨著(zhù)行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作。所以在教學(xué)過(guò)程的安排上，我著(zhù)重從情出發(fā)又回歸到情感的升華，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標所在。
二、說(shuō)教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構建一個(gè)學(xué)習的平臺，預設一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習，得到三維目標的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、披文入情，初識文脈
首先，我通過(guò)導入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫(xiě)的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內容，從容對文章進(jìn)行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習的機會(huì )，而不是總是成為課堂學(xué)習的“客人”、“旁聽(tīng)”。
在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(cháng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
�。ǘ�、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì )產(chǎn)生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎上，我馬上話(huà)鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發(fā)，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會(huì )到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會(huì )不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情？
接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
�。ㄈ�、真情交流，內化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì )對其有深刻的看法。于是我便設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫·托爾斯泰的文章節選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個(gè)深刻而又系統的了解。
而課后作業(yè)——續寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個(gè)美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)：
教學(xué)板書(shū)的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
六、說(shuō)特色：
本文教學(xué)過(guò)程的設計，我本著(zhù)一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導，來(lái)提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
然，此只是構想，與廣大同仁的見(jiàn)解必有存異，加上見(jiàn)識淺薄，定有貽笑大方之處。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿2
各位老師：
你們好！今天我要說(shuō)的課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中的第6課《花瓣飄香》。
這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的課，它通過(guò)一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼的美好心靈。十年教書(shū)，百年樹(shù)人。作為我們教育者，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈，不但要言傳身教，通過(guò)課文學(xué)習而授之于理，也是一個(gè)很好的教育途徑�！痘ò觑h香》具有極強的感染力，能讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。
說(shuō)教材
1、教材分析
《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文，全文共十一個(gè)自然段，依循事情發(fā)展經(jīng)過(guò)，以“花開(kāi)→摘花瓣→談花→送花”為線(xiàn)索，層層敘寫(xiě)，引人入勝。也是按時(shí)間的不同分為四個(gè)部分。
第一部分（第一自然段）：寫(xiě)我家門(mén)前開(kāi)滿(mǎn)了紅艷艷的月季花。
第二部分（第二自然段）：寫(xiě)“我”看到了一個(gè)小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了。
第三部分（第三至第十自然段）：這是文章的重點(diǎn)段，寫(xiě)“我”通過(guò)與小女孩對話(huà)，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽。
第四部分（最后一個(gè)自然段）：寫(xiě)我買(mǎi)來(lái)兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽(yáng)臺上。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在花叢中，小心翼翼地捧著(zhù)一片花瓣。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，可以增強教學(xué)效果。
2、教學(xué)要求
�。�1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。
�。�2）會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能認、讀1個(gè)二類(lèi)識字。
�。�3）憑借具體的語(yǔ)言材料，培養學(xué)生從小具有敬愛(ài)父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)充分的朗讀，體會(huì )小女孩真摯、純樸的親情。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟人物的內心世界。
說(shuō)教、學(xué)法
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我主要采用以下兩種教法：
1、據圖想象法：“圖”是對內容的描繪，“內容”是語(yǔ)言文字對事件的記載。本文可以利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)分角色朗讀，引導學(xué)生體會(huì )小女孩純樸的親情。
學(xué)法：
1、回答問(wèn)題法：解答問(wèn)題是加強理解的必要手段，自己解答，充分動(dòng)腦。聽(tīng)別人解答，也能對問(wèn)題有所認識。
2、對話(huà)練習法：根據課文內容，進(jìn)行對話(huà)練習。訓練口語(yǔ)，進(jìn)一步理解文章的內涵。
說(shuō)教學(xué)設計
我是抓住“小女孩”這個(gè)主要人物與“花”來(lái)進(jìn)行設計的。
一、談話(huà)導入、揭示課題
請學(xué)生觀(guān)察課文中的插圖，說(shuō)一說(shuō)小女孩在干什么？想一想小女孩手捧花瓣在想什么？談話(huà)后揭示課題。并提出問(wèn)題“花瓣飄香”是什么意思？課文為什么以“花瓣飄香”為題？
二、再讀課文，理清脈絡(luò )
啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開(kāi)敘述的？
討論、交流讓學(xué)生明確，教師出示板書(shū)：
第一自然段寫(xiě)花開(kāi)。第二自然段寫(xiě)摘花。
第三到十自然段寫(xiě)談花。第十一自然段寫(xiě)送花。
三、逐層理解，品位語(yǔ)言，推敲句意
1、思考：第一段在全文起什么作用？讓我們知道了什么？
2、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個(gè)字來(lái)描寫(xiě)小女孩摘花后的神態(tài)與動(dòng)作？
我這樣的設計，不但能讓學(xué)生理解了作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)還能讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作知識。
3、精讀第三段，因為這一段是全文的重點(diǎn)，是以人物對話(huà)為主線(xiàn)展開(kāi)敘述的。教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生抓住提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，（如“我輕輕地問(wèn)”）來(lái)感悟人物的內心世界，表達人物的美好情感。小女孩的答話(huà)是朗讀的重點(diǎn)，要讓學(xué)生邊讀邊想，用心領(lǐng)會(huì )，從中體會(huì )到這個(gè)小女孩“是個(gè)懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花，怕影響別人觀(guān)賞的心理。
具體的方法是分角色朗讀，使學(xué)生入情入境，充分體會(huì )小女孩話(huà)語(yǔ)中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的想象。省略號省掉的會(huì )是什么？引導學(xué)生體會(huì )出小女孩不但懂事，而且還有著(zhù)一顆美好的心。她不光為了媽媽?zhuān)�要想到別人。
4、學(xué)習第四自然段，啟發(fā)學(xué)生思考。作者聽(tīng)了小女孩的話(huà)以后，為什么買(mǎi)了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上？讓學(xué)生從中體會(huì )到小女孩的行動(dòng)，給作者心靈上帶來(lái)的極大震撼與感染。
5、最后總結：
�、僮プ☆}眼，加強對“飄香”象征意義的理解。解答揭題時(shí)提出的疑問(wèn)。這一點(diǎn)要注意，準確地進(jìn)行點(diǎn)撥、引導。
�、诟鶕鍟�(shū)對全文進(jìn)行概括性復習。
說(shuō)板書(shū)設計
6、花瓣飄香
開(kāi)花 （概述）
摘花 小心 飛快
談花 讓媽媽高興 別人要觀(guān)賞 （懂事，心靈美）
送花 小女孩 作者的母親
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材 ：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫？托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1．表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2．贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文――入情――入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。 現在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“選擇責任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì )有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《窮人》是義務(wù)教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著(zhù)名文學(xué)家列夫托爾斯泰所寫(xiě)，課文通過(guò)寫(xiě)窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過(guò)學(xué)習體會(huì )人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心里的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對話(huà)、心里的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的.朗讀訓練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習，小組學(xué)習，班級學(xué)習有機結合起來(lái)，達到最佳的學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習導入
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。
設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文主要內容
指導學(xué)生聽(tīng)課文，明確：
�。�1）作者在文章中提到了哪兩位母親？
�。�2）作者對這兩位母親懷著(zhù)怎樣的感情？
�。ㄗ寣W(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現在哪些地方？）
設計意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的美好心靈
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件：桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)�！澳阍趺蠢�？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進(jìn)行適時(shí)的引導、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習寫(xiě)法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用運。
設計意圖：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，并做到在習作中會(huì )靈活運用，真正達到學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，升華情感
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛(ài)的奉獻》。
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻》。
預設:聽(tīng)完歌，學(xué)生結合實(shí)際談想法。
設計意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿5
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫？托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。本單元課文偏重于寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓同學(xué)懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達真情實(shí)感。這不只決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感，也為我對本課優(yōu)秀教案提供了依據。
下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的優(yōu)秀教案。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待同學(xué)發(fā)表完自身的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫？托羲固┑淖髕貳…”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)同學(xué)探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的敬重之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路和教程設計
這一內容我分以下三步來(lái)談：
1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使同學(xué)學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2、精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把同學(xué)一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，協(xié)助同學(xué)讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把同學(xué)帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導同學(xué)發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人凄慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合同學(xué)的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓同學(xué)繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓同學(xué)從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導同學(xué)用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱小朋友后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓同學(xué)學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓同學(xué)體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表示。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了同學(xué)寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表示了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲痛。為了協(xié)助同學(xué)感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓同學(xué)自行品味。
文章結尾一行，我主要讓同學(xué)體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不約而同之時(shí)迸射出的絢爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使同學(xué)認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使同學(xué)深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3、通過(guò)有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包括的真摯感情，體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充溢了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給同學(xué)留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
一、教材分析
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚， 桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時(shí)上流社會(huì )的墮落與腐化。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線(xiàn)，圍繞收養西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家？漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著(zhù)故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；二是學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
二、教學(xué)目標
知識與技能：
1、 學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
4、 練習續編課文，展開(kāi)合理的想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課的教學(xué)，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現在的生活，要好好學(xué)習，將來(lái)為祖國做貢獻。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)準備：課前搜集資料 課件
二、說(shuō)學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較強。通過(guò)預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習的興趣、積極性較高。學(xué)生的團隊的意識和集體的觀(guān)念較強。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū)，對課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì )句子含義，感悟作者情感。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！� 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，本課的教學(xué)設計了 “ 依托教材、借助問(wèn)題、運用語(yǔ)言” 的學(xué)習思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會(huì )作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習的方法。引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取新知識、形成能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、欣賞歌曲，導入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心
2、 生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎？著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！惫媸沁@樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書(shū)課題
2、 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時(shí)的時(shí)代背景。
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜？卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。
【設計意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習，收集有關(guān)資料加深對文章思想內容的理解，增長(cháng)知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養成良好的預習習慣。
二、初讀課文，了解課文大意。
1、自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會(huì )讀
3、再讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ㄉＤ群退恼煞�，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。）
4、理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段（1—2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。
第二段（3—11自然段）：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
第三段（12—27自然段）：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B。
【設計意圖】預習成果的展示，更讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎上，引導學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。
三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）
1、課文中的窮人指的是誰(shuí)？（桑娜、漁夫、西蒙）他們的窮體現在哪些地方？用——標出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習，討論問(wèn)題
3、交流 （屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件）
【設計意圖】通過(guò)練習，讓學(xué)生清楚地知道：桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設計，勾畫(huà)理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。
四、自主探究直奔中心
1、有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀(guān)點(diǎn)嗎？為什么？
你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的？用……劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會(huì )品質(zhì)
【設計意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取新知識、形成能力。
課件出示：
1、描寫(xiě)環(huán)境的句子
�。�1）“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著(zhù)�！�
�、購氖覂韧獾沫h(huán)境的描寫(xiě)體會(huì )桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。
�、谟懈星榈乩首x。
�。�2）對西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。
�。� 體會(huì )西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責。進(jìn)一步感受窮人的善良。）
�。�3）學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
�。� 通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì )窮人的善良、勤勞。）
2、描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子
�。�1）“她忐忑不安地想∶‘他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！’”
�、� 體會(huì )由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設計意圖】著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、� 理解省略號的作用。
�、� 指導朗讀。（師范讀、指名讀賽讀）
�。ㄏ仁羌�(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。）
�。�2）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
�。w會(huì )桑娜決心要收養兩個(gè)孩子，指導用“非……不可”說(shuō)話(huà)。）
�。�3）學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
�。ㄍㄟ^(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）
3、描寫(xiě)人物對話(huà)的句子
�。�1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)。
�。�2）課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！�，是個(gè)問(wèn)題！’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
�、僮寣W(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂(yōu)慮“的神色來(lái)體會(huì )收養孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。
�、谥笇Ю首x。
�。ㄗx出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。）
�。�3）學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
�。ㄍㄟ^(guò)人物的對話(huà)，體會(huì )窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。）
4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)？（重點(diǎn)理解兩個(gè)“沉默”的含義）
�。ǖ谝淮�，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）
師結：其實(shí)他們是最富有的人。
5、出示當堂檢測
五、總結全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應學(xué)習通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
【設計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野，增長(cháng)知識，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設計
展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事
板書(shū)設計 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
�。ōh(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)）
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿7
各位評委、各位老師：
大家下午好！
下面我將窮人這一課簡(jiǎn)單的說(shuō)一下。
一、說(shuō)教材：
《窮人》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第三組第9課，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。本課思想內容有兩個(gè)重點(diǎn)：
1、表現沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生活距離比較遠，如何引導學(xué)生深刻地體會(huì )文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話(huà)，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進(jìn)對文本的認識呢？
在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著(zhù)眼點(diǎn)放在讓學(xué)生獨立閱讀，從字里行間體會(huì )人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時(shí)，從中學(xué)習文章的表達方法。
我認為本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語(yǔ)言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時(shí)，充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味文本，體會(huì )作者表達的精妙以及語(yǔ)言蘊含的內在情感，激發(fā)學(xué)生的內心感受，引導學(xué)生“披文――入情――入境”，引導學(xué)生從文本讀進(jìn)去，想開(kāi)去，用“心理視線(xiàn)”的方法讀書(shū)，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實(shí)現學(xué)生與文本深層次的對話(huà)。我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進(jìn)行學(xué)習。
四、說(shuō)教程：
我準備分兩課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)�，F在著(zhù)重說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)，在這一課時(shí)里，主要引導學(xué)生初讀課文，自學(xué)字詞，了解課文的主要內容。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書(shū)）在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養西蒙的兩個(gè)孩子的事。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會(huì )窮人的美好心靈。體會(huì )他們的善良、樂(lè )于助人的美好品質(zhì)。
這樣，學(xué)生就能由淺入深，由表及里地探究課文，使教路、學(xué)路、文路和諧統一，同步進(jìn)行，從而培養學(xué)生多方面的語(yǔ)文能力，實(shí)現教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)。
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“選擇責任，選擇實(shí)踐良知，這是最重要的東西。選擇愛(ài)，主動(dòng)給別人愛(ài)，就會(huì )有意想不到的收獲！”
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既為下節課作了鋪墊，也能和學(xué)生在他們已有的思想認識產(chǎn)生共鳴，從而達到本課的教學(xué)目的。
當然，在本課的教學(xué)過(guò)程中，也留下了許多遺憾。有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專(zhuān)家、各位老師提出寶貴意見(jiàn)，不勝感激！
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿8
一、課標要求及教材安排：
《窮人》是人教課標版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
我確立的教學(xué)目標是：
1、有感情地朗讀課文。
2、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)是：感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
教學(xué)難點(diǎn)是：學(xué)習通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
二、教法學(xué)法：
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
三、教學(xué)過(guò)程：
本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開(kāi)始，我首先引導學(xué)生回顧舊知：“課文講了一件什么事？”并引導學(xué)生根據課文主要內容質(zhì)疑，突出學(xué)�！皢�(wèn)題引領(lǐng)”的課題模式。根據學(xué)生提問(wèn)，教師整理出“漁夫和桑那是怎樣收養西蒙的兩個(gè)孩子的？“這一問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。從而為引出下文和理解下文奠定了基礎。
我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，自讀課文，找一找描寫(xiě)桑娜抱孩子和漁夫作決定的句段并作批注。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式，加深對課文思想感情的體會(huì )。
第二個(gè)句子是“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì )，學(xué)生明白了桑娜由擔心、害怕到堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞。
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字說(shuō)明什么？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（干活會(huì )更累，生命受到威脅。）學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴肅什么？憂(yōu)慮什么？“是個(gè)問(wèn)題“指什么？）再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。
接下來(lái)，通過(guò)桑娜心理活動(dòng)和漁夫語(yǔ)言的對比，感受兩個(gè)人面臨的同樣生活困境和兩人同樣的堅決舉動(dòng)——抱養孩子。從而感受窮人金子般的心靈。
在品讀句子的同時(shí)，學(xué)習本課的表達方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法。
接下來(lái)，要結束課文，我引導學(xué)生將板書(shū)和題目聯(lián)系起來(lái)思考，發(fā)現什么問(wèn)題。學(xué)生再次思考，直擊：課文講了漁夫和桑娜幫助別人的美好心靈，可題目為什么是《窮人》呢？下節課探討。
這樣的設計的目的是通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，拓展學(xué)習。為下文學(xué)習奠定基礎。
附：
板書(shū)設計：
9、窮人
環(huán)境描寫(xiě)
桑娜
漁夫 美好心靈
這樣設計板書(shū)，意在給學(xué)生一個(gè)認識——桑娜和漁夫面臨同樣的生活負擔，做出同樣的選擇，他們同樣的善良。
小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊《窮人》說(shuō)課稿9
一、 說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈，并從中學(xué)習文章的表達方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設計
本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些內容？”回顧了上節課學(xué)習的內容。讓學(xué)生在本節課學(xué)習之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的“學(xué)習向導”，明確了學(xué)習的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式，加深對課文思想感情的體會(huì )。
第二個(gè)句子是“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì )，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過(guò)程當中，進(jìn)一步培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結束的時(shí)候，引導學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；
同時(shí)學(xué)習本課的表達方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
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