小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿集合15篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿1
《畫(huà)家和牧童》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊的一篇課文。課文講述的是唐代一個(gè)牧童勇敢地指出著(zhù)名畫(huà)家戴嵩畫(huà)中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述深深的吸引學(xué)生去朗讀、去品味，使學(xué)生真切地感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于提意見(jiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
下面，我就粗略地說(shuō)一說(shuō)我的設計思路：
一、識字教學(xué)：趣有法，法有趣
識字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。首讀課文，我讓學(xué)生圈出自己不認識或讀不準的生字，因為目標明確，學(xué)生樂(lè )于做。接著(zhù)，請學(xué)生小組內交流學(xué)習，“看看怎樣和這些字寶寶交上朋友”，學(xué)生興致高，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
但是，僅僅依靠興趣是不夠的，識字教學(xué)必須讓學(xué)生掌握一定的方法，讓他們體驗到學(xué)習的樂(lè )趣、成功的樂(lè )趣。這一課中，要求學(xué)生會(huì )認的字很有代表性，學(xué)生容易在已有經(jīng)驗的基礎上總結、提煉和創(chuàng )造識字規律�？纯丛鯓雍瓦@些字寶寶交上朋友的教學(xué)環(huán)節，充分體現了這一點(diǎn)。比如認“戴”字，學(xué)生不光能讀這個(gè)音，還能說(shuō)“戴帽子”戴手套”“戴領(lǐng)巾”等等，老師鼓勵大家邊做動(dòng)作邊說(shuō)詞，真是學(xué)得既輕松又牢固。舉一反三，觸類(lèi)旁通，學(xué)生用這種做動(dòng)作識字的辦法又解決了 “抹”“翹”“拱”等幾個(gè)字。老師給學(xué)生贊賞，學(xué)生就會(huì )給老師驚喜，孩子們在高漲的熱情中不斷發(fā)現各種識字的好辦法，如“驅”“墨”是由原來(lái)認識的兩個(gè)字加起來(lái)組成的，“蠅”是由原來(lái)學(xué)過(guò)的“繩”字換偏旁得來(lái)的，“慚”和“愧”連在一起是一種感受，不一而舉。
二、課文學(xué)習：讀中品，品中讀
讓學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生自由、充分地讀書(shū)，這一點(diǎn)老師容易做到。但是，要學(xué)生愿意讀、善于讀、讀后有收獲，卻不是每位老師都能做到的。結合這篇課文的特點(diǎn)，我的具體指導是：
�。�、教學(xué)生賞析。低年級學(xué)生閱讀能力的培養和提高，一條重要途徑是指導精讀。
對于關(guān)鍵詞句，要賞析，要學(xué)會(huì )咬文嚼字，不能一目十行或囫圇吞棗似的閱讀。課文中說(shuō)“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”，這里的“一……就……” 就值得品味，去掉這兩個(gè)字念這句話(huà)，表達的意思有什么不同。把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，自然一石激起千層浪，大家會(huì )在仔細比較、反復吟誦中有所感悟。還有“他一會(huì )兒濃墨涂抹，一會(huì )兒輕筆細描……”這句，先突破兩個(gè)重點(diǎn)詞“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，請學(xué)生結合繪畫(huà)經(jīng)驗上黑板演示，是很直觀(guān)和容易調動(dòng)學(xué)生積極性的方法。在理解了這兩個(gè)詞之后，再抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”完整、連貫地體會(huì )這句話(huà)，學(xué)生頭腦中的畫(huà)面應該會(huì )更鮮活。我認為，學(xué)生只有深刻地體會(huì )了課文，才會(huì )深刻地朗讀課文；否則，朗讀只會(huì )是浮在表面和流于形式的。
�。�、教學(xué)生思考。不伴隨智力活動(dòng)的閱讀是膚淺的。
調動(dòng)學(xué)生的積極思維，可以是學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，可以是教師巧妙提問(wèn)。但是前者要適當取舍，后者要精心設計。在學(xué)生讀準字音、讀通句子后再讀課文，我的提問(wèn)是：“課文中誰(shuí)給你留下的印象最深？什么地方給你留下了深刻印象？”這個(gè)問(wèn)題既有統領(lǐng)性，又有發(fā)散性。它能讓學(xué)生整體感知課文內容，將搜集的信息加以概括和提煉，同時(shí)又能讓學(xué)生從不同角度、不同人物身上談開(kāi)去，不受拘束和限制。學(xué)生這時(shí)你一言、我一語(yǔ)的感受，由淺入深的評價(jià)，都是積極的思想交流和碰撞。當牧童說(shuō)戴嵩的畫(huà)畫(huà)錯了，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說(shuō)：“小兄弟，我很愿意聽(tīng)到你的批評，請你說(shuō)說(shuō)什么地方畫(huà)錯啦？”我請學(xué)生看課件，展示課文中的插圖，然后提問(wèn)：“你們知道圖中哪位是大畫(huà)家戴嵩嗎？”學(xué)生無(wú)不興奮，我讓他們指出來(lái)，又追問(wèn)：“你是怎么看出來(lái)的？”學(xué)生表現得更踴躍，有的說(shuō)從站的位置判斷出來(lái)的，有的說(shuō)從臉上的表情看出來(lái)的，閃現的是不同的智慧。戴嵩的話(huà)蘊含的信息很多，我于是發(fā)問(wèn)：“們從這句話(huà)中體會(huì )到了什么？”學(xué)生分別摳住“小兄弟”“很愿意”“請你”談體會(huì )，真真切切的感受使他們的閱讀有了相當的深度。
�。�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感。有如臨其境的情境，學(xué)生的體會(huì )才不會(huì )抽象模糊。
帶著(zhù)真切感受去讀書(shū)，情感自然會(huì )飛揚。首先，注意讓學(xué)生完整地把握故事情節。課初通讀課文并說(shuō)印象，起到了這個(gè)作用。課中盡管有幾處語(yǔ)段賞析，但我不忘連綴起來(lái)閱讀，使故事情節不割裂，大體分為兩部分學(xué)習：一是戴嵩作好畫(huà)，人們紛紛夸贊；二是牧童指錯誤，戴嵩虛心請教并接受。其次，注意揣摩人物。這篇課文的主要人物是畫(huà)家戴嵩和小牧童，他們各有特點(diǎn)，在朗讀中我讓學(xué)生仔細體會(huì )他們的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，甚至猜度他們的心理。對課文內容有了理解后，我還請學(xué)生扮這兩個(gè)角色，演故事的后一部分。我相信，只有讓人物形象鮮活在孩子的眼前，才能把人物品質(zhì)烙印在孩子的心上。
�。�、搜集資源，制作多媒體課件，服務(wù)教學(xué)。
為了拉近學(xué)生與文本的距離，學(xué)生與故事人物的距離，激發(fā)學(xué)生豐富的想象，我搜集了大量的圖片資料。一是來(lái)自中央電教管的資源庫里戴嵩的畫(huà)，齊白石和徐悲鴻的作品；二是從臺節目里積累的圖片 （如電子課本中的課文情景圖）；三是從互聯(lián)網(wǎng)下載的真實(shí)斗牛圖片以及李苦禪的畫(huà)等。
課初觀(guān)看戴嵩的《三牛圖》、《歸牧圖》，既是學(xué)習欣賞，又是親切導入；圍觀(guān)者紛紛夸贊，牧童說(shuō)戴嵩的畫(huà)畫(huà)錯了，是教學(xué)要突破的一個(gè)重點(diǎn)——到底錯在哪里？這時(shí)候，我利用多媒體課件出示斗牛圖片，學(xué)生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音樂(lè )聲中欣賞圖畫(huà)大師的名作，是對學(xué)生審美情趣的無(wú)形熏陶。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材簡(jiǎn)析
“人生多少哲理,盡在寓言中”。著(zhù)名作家嚴文井老先生對寓言曾做過(guò)絕妙的比喻，他說(shuō)：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開(kāi)心靈之門(mén)，啟發(fā)智慧，讓思想活躍�！倍W(xué)語(yǔ)文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問(wèn)題，善于思考”這一專(zhuān)題選編了兩則流傳千古的寓言�！妒刂甏谩繁闶瞧渲幸黄�，情節簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
二、設計理念
新課標指出：“要在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能”。語(yǔ)文教學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中得到人文精神的滋養。本課教學(xué)設計力求通過(guò)“解讀文本，品味語(yǔ)言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題�！睆亩l(fā)展語(yǔ)言，提高思維。
三、學(xué)法思考
本課以“讀、悟、議”作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自讀自悟、合作探究中品味語(yǔ)言，體會(huì )寓意，訓練思維，受到感染熏陶。
四、教法選擇
以學(xué)定教，以教促學(xué)。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學(xué)方法，讀是發(fā)現的開(kāi)始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語(yǔ)感，讀出形象，讀出韻味。
五、教學(xué)目標
根據課程標準、單元目標及本班學(xué)情，特制定了以下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )六個(gè)生字，理解“守株待兔、樂(lè )滋滋、露出來(lái)”，初步掌握字理識字、歸類(lèi)識字的方法。
2、有感情地朗讀課文。
3、憑借課文語(yǔ)言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個(gè)詞語(yǔ)的句子，引導學(xué)生體會(huì )種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的道理。
學(xué)習重點(diǎn)：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。
學(xué)習難點(diǎn)：理解寓意并結合生活實(shí)際深化主題，學(xué)會(huì )正確、多角度地看待問(wèn)題。抓住重點(diǎn)詞句，以多形式的朗讀，結合生活實(shí)際深化理解，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)準備：CAI課件。
六、教學(xué)流程：
擬用以下教學(xué)板塊來(lái)實(shí)現我的教學(xué)構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質(zhì)疑導讀——品析賞讀，領(lǐng)悟寓意——鏈接生活，升華——主題。
第一大板塊：課前測試，增加積累：
“興趣是最大的老師�！北驹O計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學(xué)生看圖猜故事，再利用適當的點(diǎn)評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來(lái)說(shuō)，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿(mǎn)足了他們的表現欲和求知欲，同時(shí)又順理成章地揭示課題，引出新授內容。
第二大板塊：找準切入，質(zhì)疑導讀：
1、揭示課題，引導質(zhì)疑：學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)矣！”當學(xué)生猜出《守株待兔》這一名稱(chēng)后，順勢板書(shū)課題，并抓住“守”字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)，（提醒注意寶蓋寫(xiě)得稍大，“寸”的一橫不能超過(guò)寶蓋頭兩邊。）再引導學(xué)生圍繞“守”字質(zhì)疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開(kāi)質(zhì)疑，輻射全篇，牽一發(fā)而動(dòng)全身。
2、初讀感知，隨文正音：然后引導學(xué)生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽(tīng)讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。
第三大板塊：品析賞讀，領(lǐng)悟寓意：
一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：
本則寓言故事語(yǔ)言淺顯，加之二年級學(xué)生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學(xué)生談感悟后帶著(zhù)感受再讀課文。學(xué)生可通過(guò)破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀(guān)察插圖可發(fā)現種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是因為希望兔子還會(huì )來(lái)撞在樹(shù)樁上；深入閱讀文本會(huì )證實(shí)種田人確實(shí)從樹(shù)樁邊撿了一只野兔。但真的會(huì )再發(fā)生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關(guān)鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學(xué)生明白兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。（師板書(shū)：偶然得兔）
二、深層探究“守什么”，體會(huì )“不勞而獲”的虛幻：
那么這個(gè)種田人守的僅僅是兔嗎？引導學(xué)生讀中感悟，孩子們抓住“沒(méi)花一點(diǎn)力氣，白撿、又肥又大、樂(lè )滋滋”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，再結合插圖中種田人的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經(jīng)受田間勞作的艱辛，也可以不再經(jīng)受莊稼從種到收的漫長(cháng)等待。他守在樹(shù)樁旁，分明就是守的三餐溫飽��！一句話(huà)，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”。（順勢板書(shū)“不勞而獲”）最后讓學(xué)生比較“樂(lè )滋滋”和“樂(lè )悠悠”，再帶著(zhù)感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來(lái)了的情態(tài)，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。
三、重點(diǎn)感悟“怎樣守”，體驗“一無(wú)所獲”的可悲：
1、讀議結合，品味感悟：
引導學(xué)生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個(gè)人從早到晚什么事兒也不干，他在“專(zhuān)心致志”地守，“一天一天過(guò)去了”說(shuō)明他在日復一日地守，“野兔沒(méi)再來(lái)，莊稼全完了”說(shuō)明他在執迷不悟地守。）學(xué)生說(shuō)出什么？就引導他們用自己個(gè)性化的閱讀來(lái)讀出自己的體會(huì )。再通過(guò)解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個(gè)男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無(wú)所獲”（板書(shū)“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學(xué)生順勢說(shuō)出“一無(wú)所獲”，師就勢板書(shū)。）
2、創(chuàng )造性朗讀，提升情感：
在學(xué)生初步感受到“一無(wú)所獲”的結局后，引導學(xué)生先以?xún)号�、朋友、過(guò)路人的身份對第三自然段進(jìn)行改換人稱(chēng)閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個(gè)朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個(gè)種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿(mǎn)創(chuàng )造性和個(gè)性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學(xué)生的心靈一次次經(jīng)歷情感的沖擊。
3、角色體驗，自悟寓意：
此時(shí)此刻，學(xué)生的身心已經(jīng)全然與文本融為一體。再引導學(xué)生圍繞這一“守”字各抒己見(jiàn)說(shuō)出自己想對種田人說(shuō)的話(huà)。有了深厚的情感蓄勢，學(xué)生的情感之門(mén)便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語(yǔ)”中“我想對種田人說(shuō)”這一語(yǔ)言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說(shuō)自明了。
第四大板塊、鏈接生活，升華主題：
如果說(shuō)剛才的各環(huán)節朗讀品味是對文本進(jìn)行深入細致的解讀，個(gè)性化、創(chuàng )造性閱讀是對文本進(jìn)行合情合理的建構，那么，接下來(lái)就應該讓學(xué)生超越文本走向生活，聯(lián)系身邊此類(lèi)事例加深感悟。在這一環(huán)節中，師引導學(xué)生結合板書(shū)，再用上“只有……才能……”說(shuō)出自己的啟示，談?wù)勗撛鯓幼鍪�，再順勢引導學(xué)生思考該如何做人，并對學(xué)生的精要之語(yǔ)進(jìn)行板書(shū)。從而使學(xué)生的思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產(chǎn)生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。
最后以教師簡(jiǎn)潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實(shí)實(shí)做人，這是我們學(xué)這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，并在課余時(shí)間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！
總之，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)語(yǔ)文味，就是本設計的最大追求！
七、說(shuō)教學(xué)手段
“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺�！焙谜n何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡(jiǎn)單，只用幾張圖片啟思導學(xué)，不讓太多的課件占用學(xué)生閱讀感悟的時(shí)間，不愿花哨的演示限制學(xué)生的思維，真正做到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文�！�
綜上所述，本設計以“讀”為主線(xiàn)，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學(xué)生調動(dòng)思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學(xué)生從品味語(yǔ)言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問(wèn)撥動(dòng)兒童思維之弦，一層層思索敲開(kāi)兒童的心靈之門(mén)，將一顆求真、向善、愛(ài)美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿3
教學(xué)目標：
本課的教學(xué)總目標為：
1、會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
第一課時(shí)教學(xué)目標為：
1．有主動(dòng)識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)“藝、濤”。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì )文中小朋友的創(chuàng )意。
3．在讀、議、畫(huà)中理解課文，在閱讀中積累語(yǔ)言。
4．初步培養創(chuàng )新能力和團結協(xié)作精神。
設計理念：
1、“以人為本”，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐�！缎抡n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
預設流程：
一、猜謎激趣，導入課題。
1、一堂新授課，導語(yǔ)的設計至關(guān)重要。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了�！懂�(huà)風(fēng)》一課的導入可采用猜謎的方法“云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰�！睂W(xué)生興致勃勃地猜出謎底是：風(fēng)。
[興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開(kāi)始就積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。]
2、風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，可今天我們要學(xué)的課文卻是《畫(huà)風(fēng)》。（板書(shū)課題）
3、讀了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？指名質(zhì)疑。
[這一環(huán)節旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。圍繞課題發(fā)現問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書(shū)探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。]
過(guò)渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價(jià)值的問(wèn)題。認真讀書(shū),善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開(kāi)書(shū)，翻到15課。
二、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩恼f(shuō)明
《水鄉歌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊第21課。本課是一首詩(shī)歌，歌詠了水鄉的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)共三小節，分別寫(xiě)了水多、船多、歌多。每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式，回環(huán)復沓，瑯瑯上口。詩(shī)人以活潑清晰的語(yǔ)言，抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn)，勾勒出一幅幅流動(dòng)的水鄉風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆使人如聞勞動(dòng)者的愉快歌聲，感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每小節字數相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美，是一篇訓練朗讀的好材料。
�。ǘ⿲W(xué)習目標及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字和進(jìn)行朗讀、背誦訓練，教學(xué)中應以讀為主，以讀代講，指導學(xué)生感悟課文意境，重點(diǎn)抓好識字教學(xué)。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)習目標：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞，重點(diǎn)寫(xiě)好“蕩”、“船”、“飄”、“裝”。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
3、情感目標：通過(guò)朗讀和想象體會(huì )詩(shī)句所描繪的水鄉美景，感受到水鄉人民的美好生活，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識字教學(xué)。
2、通過(guò)多種形式的朗讀，使學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)多種形式的朗讀，引起學(xué)生共鳴，感受到水鄉人民的美好生活，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)生活的思想感情。
�。ㄈ┙叹邷蕚�
多媒體課件、荷花貼畫(huà)
�。ㄋ模┱n時(shí)安排
本課安排兩課時(shí)
二、說(shuō)教法
由于低年級學(xué)生年齡較小，注意力不夠穩定，不易持久，容易被一些新鮮奇異的東西所吸引。根據孩子這些年齡特點(diǎn)和教材自身的特點(diǎn)，這一課我主要運用課件及荷花貼畫(huà)進(jìn)行輔助教學(xué)。在教學(xué)中運用闖關(guān)游戲、多種形式的朗讀等符合孩子年齡特點(diǎn)，孩子樂(lè )于接受的形式進(jìn)行教學(xué)。最后進(jìn)行遷移練習，讓學(xué)生體驗到成功，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。整節課讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，我借助多媒體課件創(chuàng )設了一個(gè)闖關(guān)摘荷花的游戲，寓教于玩，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習生字；通過(guò)學(xué)生自讀自評、加動(dòng)作讀、師生比賽讀、以唱促讀等多種形式的讀，感悟課文內容；最后的遷移運用更使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┡f知引路，激趣導入
為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習熱情，使他們一上課就覺(jué)得似曾相識，進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界，上課伊始，我為學(xué)生們描述了江南的美，再讓學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的《識字1》，勾起學(xué)生對江南水鄉美麗景色的回憶。接著(zhù)我設計了這樣的教學(xué)：今天老師再向大家介紹一首描寫(xiě)江南水鄉美麗景色的詩(shī)歌——《水鄉歌》。小朋友們請準備好，現在老師就帶你們回到那個(gè)美麗的地方！
這樣的導入，即復習舊知而提出新課題，既激發(fā)了學(xué)習興趣，又達到了“溫故而知新”的目的。
�。ǘ┏踝x課文，學(xué)習生字
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！毙睦韺W(xué)的研究證明，學(xué)生如果對學(xué)習對象產(chǎn)生興趣，就能自覺(jué)地排除多種外界因素和心理因素，集中精力積極主動(dòng)地學(xué)習，把學(xué)習當成一種愉快的享受。根據《語(yǔ)文課程標準》要求：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！蔽以O計了一個(gè)闖關(guān)游戲，寓識字教學(xué)于玩樂(lè )之中。
在教師范讀、學(xué)生自讀課文之后，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：池塘邊的小青蛙送來(lái)了許多荷花，要得到荷花就得答對小青蛙的問(wèn)題。這樣一石激起千層浪，學(xué)生們?yōu)榱说玫矫利惖暮苫�，就�?huì )積極地投入到這個(gè)闖關(guān)游戲中來(lái)。
按照學(xué)習的循序漸進(jìn)原則，我按順序出示了帶有拼音的生字、去掉拼音的生字、帶有生字的詞條，引導學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀、選擇自己喜歡的來(lái)讀、當小老師帶讀，通過(guò)多種活潑有趣的讀，使學(xué)生掌握了生字的讀音。
《課標》提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！备鶕墩n標》要求，我設計了“生字寶寶找朋友”這一游戲，讓學(xué)生幫助荷花貼畫(huà)背后的生字部件尋找朋友，組成這一課的生字，并向大家介紹這個(gè)生字。這樣，在游戲中學(xué)生學(xué)到了記憶生字的方法，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，而且在游戲中還滲透著(zhù)互相幫助的思想。
最后再讓學(xué)生跟著(zhù)課件書(shū)空，在課本上描紅。做到了《課標》要求的“能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美�！�
�。ㄈ└星檎b讀，感悟詩(shī)句
《課標》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生自由選擇喜歡的一小節來(lái)朗讀，并讓學(xué)生間互相評價(jià)，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)。在讀的過(guò)程中，教師應做好“導”的工作，采用加動(dòng)作進(jìn)行朗讀、師生比賽讀、唱歌促讀、師生齊讀等多種生動(dòng)活潑的形式，讓學(xué)生在愉快的朗讀中感悟課文內容，感受閱讀的樂(lè )趣，進(jìn)而喜歡閱讀，愿意閱讀。
此外，每一節的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式是本篇課文的一大特色。根據《課標》第一學(xué)段中對閱讀的要求：“認識課文中出現的常用標點(diǎn)符號。在閱讀中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣�！痹诮虒W(xué)中，我讓學(xué)生找出每小節都有的一個(gè)相同的句子，即問(wèn)句，讓學(xué)生練習朗讀，并說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀。這樣，學(xué)生通過(guò)自身的體驗、感悟，把握了問(wèn)句所表達的疑問(wèn)語(yǔ)氣。
�。ㄋ模┻w移運用，綜合提高
學(xué)習語(yǔ)文，就是要學(xué)習如何正確地理解和運用祖國語(yǔ)言�！墩n標》指出：語(yǔ)文教學(xué)要“注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促使學(xué)生持續發(fā)展�！痹诮虒W(xué)的最后，我利用多媒體播放海南美麗的風(fēng)光，使學(xué)生感受到家鄉的美麗，再模仿課文說(shuō)說(shuō)“海南什么多？”并動(dòng)手寫(xiě)下來(lái)。這一環(huán)節的設計，既是滲透了熱愛(ài)家鄉的思想感情，又提高了學(xué)生運用語(yǔ)文的能力，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延伸鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的內容是《雨后》，本課是二年級語(yǔ)文第四冊第三單元中一首優(yōu)美的敘事詩(shī)。這篇課文是著(zhù)名作家冰心的詩(shī)作。這首詩(shī)主要描寫(xiě)一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語(yǔ)言幽默，洋溢著(zhù)動(dòng)人的童真與童趣。細細咀嚼、品味，就會(huì )感到其中更深遂豐富的內涵。這首詩(shī)先總寫(xiě)廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂(lè )得好像神仙一樣”，然后集中寫(xiě)兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂(lè )。
在這首詩(shī)中，冰心為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂(lè )圖。她寓情于景，寓理于境，通過(guò)幾個(gè)小小的畫(huà)面，創(chuàng )造出了一個(gè)既能捉摸，又可感知的生動(dòng)歡快的藝術(shù)境界。
二、教學(xué)目標：
認知目標：學(xué)會(huì )課后田字格中的9個(gè)生字，會(huì )認綠線(xiàn)中的4個(gè)二類(lèi)字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
情感目標：通過(guò)閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場(chǎng)上快樂(lè )玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂(lè )，體驗自己成長(cháng)中的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：能按照老師要求自主學(xué)習、朗讀、認字，體會(huì )小哥哥、小妹妹的愉悅心情，讀出感情。
三、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在這節課中，我根據二年級學(xué)生的閱讀實(shí)際情況，主要采用了自主探究、合作交流、小組表演，運用現代化教學(xué)手段等方法，在教學(xué)中讓識字、理解與想象、朗讀、表演互相穿插，層層遞進(jìn)，引人入勝，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有的活力的學(xué)習氛圍，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
四、教學(xué)分析：
由于本文語(yǔ)言淺顯，非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以，學(xué)起來(lái)比較簡(jiǎn)單。但是，要想讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，還應多讀課文，創(chuàng )設良好的學(xué)習情境和氛圍。就是以讀為本，在朗讀中感悟，在感悟中再讀課文。設三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達到能讀、會(huì )讀和讀好的目的。
五、教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一步：觀(guān)察圖畫(huà)，導入新課。
1、出示[夏天景色]：夏天到了，你們高興嗎？
屏幕出現幾個(gè)詞語(yǔ)：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕！
學(xué)生活動(dòng)：根據提示的詞語(yǔ)，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設計意圖]先打開(kāi)學(xué)生思維和想象的大門(mén)，引起學(xué)習興趣，如果有的學(xué)生讀過(guò)這首詩(shī)歌，按照本詩(shī)的內容去講故事，那也很好，順勢引導。我主要是想培養學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力，以及對課文的一個(gè)初步了解。
2、在學(xué)生說(shuō)完以后，教師進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的小結：著(zhù)名作家冰心奶奶看見(jiàn)了孩子們踩水玩耍的情景，覺(jué)得非常有趣，就寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《雨后》。這時(shí)，教師板書(shū)課題，請學(xué)生齊讀。
第二步：初讀課文，識記生字。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認識的字。
師巡視參與，表?yè)P查字典的學(xué)生、小組合作識字的學(xué)生和其他采取新穎有效的學(xué)習方式的學(xué)生，給其他學(xué)生啟示，使學(xué)習方式更加多樣，更適合自己。
2、通過(guò)學(xué)習，你們認識了哪些字？給大家講講吧！
[操作方式]找同學(xué)當小老師，把自己學(xué)會(huì )的字講給大家聽(tīng)，教師用課件出示本課的生字、生詞，點(diǎn)同學(xué)讀，糾正字音，指出要注意的地方。相機點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導幾個(gè)比較難認的字。
[設計意圖]學(xué)生自主學(xué)習能力特別強，特別是已經(jīng)到了二年級下學(xué)期，學(xué)生的獨立識字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。在這一環(huán)節中，我主要是想鍛煉學(xué)生根據老師的要求自主學(xué)習的能力。
第三步：勇闖三關(guān)，朗讀課文。
1、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評價(jià)。
[設計意圖]讀得特別好的同學(xué)往往會(huì )獨立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
[操作方式]學(xué)生互評時(shí)的標準圍繞“準確”展開(kāi)：讀音是否準確，有無(wú)丟字落字。
2、再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利
喜歡讀這首兒歌嗎？為什么喜歡呀？引導學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)。
把詩(shī)歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著(zhù)讀，老師也跟著(zhù)讀。
[操作方式]一節一節的出現，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
四步：運用想象，感受童心童趣。
1、課文都讀熟了，想想都知道了什么？根據學(xué)生暢所欲言的發(fā)言，教師相機板書(shū)“快樂(lè )”。
2、你最喜歡課文的哪一小節，就把這一節好好地讀一讀吧！
3、在學(xué)生讀完后，教師和學(xué)生重點(diǎn)交流：
�。ㄒ唬┦紫雀惺苄「绺缤嫠目鞓�(lè )。
1、這時(shí)，如果你就是他們中的一員，你會(huì )怎么玩呢？請大家一邊看圖一邊自由讀第2小節，看看你又知道了什么？教師根據學(xué)生的回答板書(shū)“小哥哥”。
2、教師提出學(xué)習要求：這節內容我想讓同學(xué)們來(lái)演一演，要想演的好，就一定得把這節內容讀熟，而且，還要想一想可以怎么演？下面我們再好好讀幾遍，好嗎？
3、在學(xué)生充分準備的基礎上，教師請一位男生一位女生上臺表演。表演完后，請學(xué)生評一評，你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
4、你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？學(xué)生自由練習讀，點(diǎn)學(xué)生讀，最后男生一齊讀。
5、讀完后，教師相機采訪(fǎng)表演的孩子：“小哥哥，你剛才滑了一跤，覺(jué)得怎么樣？心里怎么想的？”學(xué)生肯定會(huì )說(shuō)玩水玩得非常高興。
6、這時(shí)，教師面向全體學(xué)生提出疑問(wèn)：老師覺(jué)得奇怪，滑了一跤的小男孩，一邊嘴里說(shuō)著(zhù)糟糕糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？引導學(xué)生再次體驗孩子們的快樂(lè )。
7、在學(xué)生談完體會(huì )后，把2、3小節連起來(lái)讀，通過(guò)表情朗讀來(lái)體驗小哥哥的快樂(lè )。
�。ǘ┙又�(zhù)再來(lái)體會(huì )小妹妹的快樂(lè )。
1、小哥哥玩得這么開(kāi)心，大家看（出示課件），小妹妹也不甘示弱，請一位同學(xué)讀一讀第4小節，其他學(xué)生思考：小妹妹在干什么？在想什么？
2、小妹妹在跑的時(shí)候，有幾個(gè)動(dòng)作寫(xiě)得特別傳神，仔細在文中找，你發(fā)現了嗎？
3、在學(xué)生找出動(dòng)詞以后，請同桌兩個(gè)同學(xué)一個(gè)人旁白一個(gè)人表演小妹妹，學(xué)生自由表演完以后，教師請一位學(xué)生演一演小妹妹，教師相機采訪(fǎng)小妹妹：小妹妹，你一邊跑一邊在想什么呀？學(xué)生肯定會(huì )回答：我也想痛痛快快地摔一跤。這時(shí)，老師組織全班同學(xué)討論：小妹妹為什么也想摔一跤呢？
4、你曾經(jīng)有過(guò)小妹妹這樣的想法嗎？你們能把小妹妹的這種感受讀出來(lái)嗎？可以一邊做動(dòng)作一邊讀，學(xué)生自由讀完后，點(diǎn)多個(gè)學(xué)生讀，然后全班女生齊讀。
[設計意圖]我主要是想通過(guò)小組表演，同桌表演的方式讓學(xué)生對文本進(jìn)行再創(chuàng )造，培養學(xué)生自主探究，合作交流的能力。
第五步：朗讀第三關(guān)，要求：有感情朗讀
1、老師有感情地朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評價(jià)老師的朗讀。
2、學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設計意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現出來(lái)，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調動(dòng)起來(lái)，再來(lái)朗讀，更加有感染力。
3、附加關(guān)：背誦
剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒！試試看吧！
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著(zhù)背誦兒歌，互相鼓勵。
[設計意圖]是學(xué)生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。
第六步：總結全文。
1、現在咱們把課文連起來(lái)，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰(shuí)最能讀出孩子們的快樂(lè )？
2、在學(xué)生讀完后，進(jìn)行一個(gè)拓展練習：下雨還給我們帶來(lái)了哪些快樂(lè )？讓學(xué)生自由發(fā)言：如捉魚(yú)蝦，打傘在雨中跑來(lái)跑去，看美麗的彩虹等等。
第七步：指導寫(xiě)字。
寫(xiě)字一直是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我一直非常注重對學(xué)生寫(xiě)字的指導，希望通過(guò)兩年的練習，讓學(xué)生養成正確的寫(xiě)字習慣，能寫(xiě)出一手漂亮的鉛筆字。因為有了一年級寫(xiě)字的基礎，所以在二年級我主要采用的是“半扶半放”的方法。
首先請學(xué)生觀(guān)察一下田字格中的生字，哪個(gè)字最難寫(xiě)，最需要得到老師的幫助。
學(xué)生提出最難寫(xiě)的“勁”、“妹”、“粗”，教師指導學(xué)生觀(guān)察字的寫(xiě)法，指導學(xué)生在書(shū)上描紅。
第八步：實(shí)踐作業(yè)。
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會(huì )怎樣做呢？
回家后有聲有色的把這首兒歌背給爸爸媽媽聽(tīng)，或許他們會(huì )有一些讓你們意想不到的變化……
板書(shū)設計：
一群孩子
雨后---快樂(lè )小哥哥
小妹妹
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿6
說(shuō)課內容
人教版課改實(shí)驗教材第三冊的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球，給他送去問(wèn)候，送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球將激動(dòng)著(zhù)孩子們的顆顆童心，引導著(zhù)孩子們打開(kāi)想象的大門(mén)，飛向真情的天空。
說(shuō)教學(xué)目標
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標有三：
1、知識目標：會(huì )用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習中培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和語(yǔ)言表達能力。
3、情感目標：帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文，使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
說(shuō)教法
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：在自主閱讀過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生，教師，文本之間的對話(huà)，通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn)，放飛想象，喚醒學(xué)生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一、 兒歌激趣，鞏固識字。
教學(xué)伊始，我先出示一首體現課文內容的兒歌，讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著(zhù)，學(xué)生認讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中，文中的生字詞以不同形式反復再現，教師不斷以激勵性語(yǔ)言對學(xué)生的表現加以肯定，讓學(xué)生在復習的同時(shí)體驗成功的快樂(lè )，并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。
上文是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊窗前的氣球說(shuō)課稿，希望文章對您有所幫助!
二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。
我是這樣過(guò)渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會(huì )把課文讀得更加流利。讀課文前，誰(shuí)當小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來(lái)，有的說(shuō)要讀準字音;有的說(shuō)要讀出感情;還有的說(shuō)要把句子讀通順……當我說(shuō)：“請打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求，體現了自主學(xué)習的理念。
在這一環(huán)節，我設計了三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了，同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請一名同學(xué)讀一讀，其他同學(xué)思考：這一段有幾句話(huà)?主要說(shuō)了什么?在數句子的同時(shí)，復習了標點(diǎn)符號的使用，并引導學(xué)生抓住中心句：他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著(zhù)問(wèn)：“你從哪能體會(huì )到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思，來(lái)體會(huì )科利亞的孤獨和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道：“老師，為什么這里說(shuō)一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題，沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn)，贊賞地說(shuō)：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學(xué)習。是啊，我們平時(shí)都說(shuō)一片天空，這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道: “因為科利亞只能看到窗口露出的天空，就像《坐井觀(guān)天》里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好�！蔽屹潛P道：“你說(shuō)得很好，還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識，太棒了�？磥�(lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文�！�
這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，集中全部的心智與文本對話(huà)，去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法，并教會(huì )了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動(dòng)畫(huà)�？春�，我問(wèn)道：“現在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候，心情怎樣?”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達著(zhù)自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨啊!我生病的時(shí)候，又難受，又沒(méi)意思，想快點(diǎn)好起來(lái)。
順著(zhù)孩子的回答，我繼續引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過(guò)朗讀把你的感受表達出來(lái)嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著(zhù)科利亞的孤獨和無(wú)奈。
讀中體驗，是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會(huì )科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。
讀后，注重教師的評價(jià)和同學(xué)之間的評價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話(huà)，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學(xué)生當小老師，評價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當小老師，個(gè)個(gè)把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭著(zhù)指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，我對學(xué)生的朗讀和評價(jià)也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價(jià)機制，既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，又讓學(xué)生始終保持著(zhù)那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結合，讀中想象。
“科利亞這么孤單，我們再一起去看看他�！边@是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí)，自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“氣球是從哪來(lái)的?科利亞為什么笑得這么開(kāi)心?”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現出來(lái)。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧�！庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ)，引導學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài)，有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演，展現出兒童的天真。
學(xué)習第四段，讓學(xué)生注意體會(huì )“氣球上畫(huà)著(zhù)一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著(zhù)氣球的繩子，幾個(gè)同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話(huà)蘊含的感情�？评麃営蛇@張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫(huà)面!這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們在教室里上課，有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著(zhù)校園里的美好生活。
理解“指手畫(huà)腳”時(shí)，學(xué)生有一定困難。我引導學(xué)生想 象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì )說(shuō)些什么，做些什么。這樣，邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人，就是指手畫(huà)腳。
這一環(huán)節，讓學(xué)生自主讀書(shū)，動(dòng)筆墨讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面，使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎，運用才是學(xué)習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)一句話(huà)的練習。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ)，再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴展成句子說(shuō)一說(shuō)，最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結合，循序漸進(jìn)，加強了詞、句的訓練，使學(xué)生真正將課文中規范的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。
學(xué)到這里，學(xué)生的心情已經(jīng)隨著(zhù)科利亞輕松了許多，再進(jìn)行朗讀訓練，孩子們的臉上自然帶著(zhù)微笑，語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。
“窗前的氣球在說(shuō)話(huà)，心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話(huà)�！睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的空間，我設計了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人，讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén)，帶著(zhù)自己的情感體驗走進(jìn)課文，走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復!” “科利亞，你寂寞的時(shí)候就想想我們吧�！薄爸x謝同學(xué)們，有了你們的關(guān)心，我一定很快好起來(lái)�！� 這一環(huán)節的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿(mǎn)童真的問(wèn)候語(yǔ)，包含著(zhù)孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人，心中都頓生暖意。
最后教師小結：科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè )而笑;也許是為米莎的“創(chuàng )舉”而開(kāi)心的笑;也許是忘了病房里的孤獨而高興地笑……總之，這個(gè)飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候，一個(gè)驚喜，它代表著(zhù)全班同學(xué)真誠的心。
四、 拓展延伸，深化主題。
當學(xué)生借助氣球向科利亞表達問(wèn)候之后，我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維：一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，現在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前�！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L(fēng)箏、打電話(huà)、寫(xiě)信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時(shí)，也感受到了現代化設備給人們帶來(lái)的方便。
最后我說(shuō)：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處，要能替他人著(zhù)想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。
這節課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵?用你喜歡的方式向他表達友誼，可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉，說(shuō)幾句鼓勵的話(huà)，或寫(xiě)幾句知心話(huà)等。
板書(shū)設計主要采用“圖文式”板書(shū)，內容突出了課文的重點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力。
總之，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，人文性首先以童心為基礎。我在教學(xué)中努力追尋童心，以童心與兒童對話(huà)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文，體悟情趣，擁抱美好的生活。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、自我介紹：
今天我講解的是二年級語(yǔ)文課《美麗的公雞》
二、說(shuō)課文：
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)“公雞”與“啄木鳥(niǎo)”“蜜蜂”“青蛙”三個(gè)小動(dòng)物比美遭到拒絕，最后在“老馬”的幫助下懂得“美不美不光看外表，還要看能不能幫助人們做事”的道理。塑造了三個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的小動(dòng)物和一個(gè)愛(ài)比美、無(wú)所事事的公雞以及語(yǔ)重心長(cháng)的長(cháng)者老馬的形象，故事中角色對話(huà)簡(jiǎn)潔明快，并且結構和語(yǔ)言多次重復，有利于小學(xué)生理解和記憶。
三、說(shuō)教法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課應面向全體學(xué)生，本節課我大膽放手把讀書(shū)感知——讀書(shū)感悟——讀書(shū)體情的權力給學(xué)生，自己以一個(gè)教練的身份，適當引導學(xué)生學(xué)習。通過(guò)圖片、朗讀、各種形式的讀，創(chuàng )造了一種形、生有機結合的教學(xué)情景，使學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
四、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識而尤為重要的是讓學(xué)生會(huì )求知，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。因此，本節課根據教材內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好以及認知水平，我引導學(xué)生運用聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟的學(xué)習方法。使學(xué)生不但領(lǐng)悟了課文的主要內容，而且培養了他們學(xué)習的能力。
五、教學(xué)目標：
★學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字,掌握由生字組成的詞語(yǔ)。
★引導學(xué)生看懂圖意，讓學(xué)生理解課文內容，懂得“一個(gè)人美不美不光看外表，而在于能不能幫助人們做事”的道理。
★使學(xué)生受到初步的審美教育和熱愛(ài)勞動(dòng)的教育。
★分角色，有感情地朗讀課文
★通過(guò)看圖,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,學(xué)習抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察的方法，能用自己的話(huà)復述故事。
六、教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住公雞動(dòng)作、行為的前后對比，理解課文內容。
七、教學(xué)難點(diǎn)：
理解老馬的話(huà)的含義。
八、學(xué)情分析：
(一)二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
1、善于觀(guān)察，傾聽(tīng)，是語(yǔ)言發(fā)展的高峰期
2、二年級學(xué)生形象思維十分活躍，語(yǔ)言和行為歡快活躍。二年級學(xué)生可以較熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。無(wú)論寫(xiě)字、繪畫(huà)還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。
3、二年級學(xué)生有意識地抵制學(xué)習的心理機制并不成熟，同樣，完全自覺(jué)地投入學(xué)習的心理機制也不完善，所以，不應該對孩子過(guò)于苛刻，能基本完成學(xué)習任務(wù)即可。
(二)可能遇到的問(wèn)題
1、答非所問(wèn)，答案五花八門(mén)，天馬行空，不能對老師的問(wèn)題進(jìn)行充分的理解和思考
2、課堂上搗亂，不能遵守基本的課堂紀律
3、行為混亂，對于見(jiàn)習的教師我來(lái)說(shuō)，不聽(tīng)話(huà)，沒(méi)有威信，不能很好的控制課堂氣氛
九、教學(xué)程序：
1、激情導入：情景和謎語(yǔ)相結合，小孩子不能自己很好的照顧自己，老師要督促他們及時(shí)補充水分
2、引入課文對，他就是大公雞，他是一只怎樣的公雞呢?請同學(xué)們打開(kāi)課本67頁(yè)，(板書(shū)美麗的公雞)
3、驗收非紙質(zhì)作業(yè)情況：以防同學(xué)以后存在僥幸心理，非紙質(zhì)作業(yè)可以不做;讓全班同學(xué)不同的程度都舉手可以活躍課堂氣氛
4、分角色，讓學(xué)生有感情的朗讀課文：活躍氛圍，有的學(xué)生注意力的維持狀況不是很好，這樣可以吸引孩子注意力，增強持續時(shí)間
5、培養學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題基本能力：“這是為什么呢”語(yǔ)氣要幽默點(diǎn)，引用小沈陽(yáng)的口吻，增進(jìn)師生和諧關(guān)系
6、深入主題，引入課文重難點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生理性認知：讓同學(xué)開(kāi)放思維，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)
7、升華，在原文中捕捉相關(guān)信息：最后大公雞找到了誰(shuí)?老馬是怎么說(shuō)的?那么大公雞改變了嗎?誰(shuí)能用課文中的話(huà)告訴大家?
8、具體分析課文
9、和同學(xué)一起回歸到現實(shí)，在實(shí)際生活中運用“美”的真正含義，真正理解“什么是真的美”
10、結束語(yǔ)：在課堂結束時(shí)，總結一下課文，是學(xué)生再一次深刻主旨。
十、教學(xué)理念和策略
主旨是在教師的指導下，讓學(xué)生形成獨立閱讀能力，從學(xué)生的學(xué)設計教學(xué)過(guò)程，尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力;把閱讀與育人、傳授知識與發(fā)展智能、教師的引導與學(xué)生的自主自認的融合起來(lái)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中領(lǐng)會(huì )課文內容。
十一、板書(shū)設計與資源應用等
黑板的正中央寫(xiě)課文標題《美麗的公雞》，左半部分簡(jiǎn)要寫(xiě)該課的重難點(diǎn)、目標、主旨等相關(guān)內容，右半部分是隨筆寫(xiě)，在講課過(guò)程中，想到了什么，講到了什么，可以隨筆寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)�？傊�，板書(shū)以簡(jiǎn)單明了為主。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《快樂(lè )的節日》是北師大版二年級下冊第十三單元的一首詩(shī)歌。這首詩(shī)歌共三節，通俗易懂，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出孩子們在過(guò)節時(shí)的快樂(lè )。分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，確定教學(xué)目標是：
1、獨立認識文中的三個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，激發(fā)熱愛(ài)生活、享受快樂(lè )的情感。（重點(diǎn)）
3、體驗詩(shī)歌的語(yǔ)言美，培養學(xué)生的語(yǔ)感。（難點(diǎn)）
二、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，根據兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：創(chuàng )設情景法。讓學(xué)生通過(guò)老師創(chuàng )設的情景，感受到節日的氛圍。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生讀中感悟、合理、合作探究的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
一堂新課設計是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。我用了這樣的導入法：
導入：同學(xué)們，知道六月一日是什么節日嗎？去年的兒童節，咱們的小朋友們可快樂(lè )啦，看（《快樂(lè )六一》）今天，帶你們過(guò)一個(gè)快樂(lè )的節日，好不好？（板書(shū)課題）
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫過(guò)節的快樂(lè )。也使孩子在輕松的中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
�。ǘ┏踝x感知
1、自讀課文，明確要求：邊讀邊畫(huà)出文中的。生字，用自己喜歡的方式認識它。
2、同桌互相檢查認字情況。
3、再讀課文，讀通句子，標出詩(shī)歌小節序號。
4、指名讀，其它學(xué)生評價(jià)。
5、師范讀，邊讀邊思考：這是什么節日？
由于本單元要求學(xué)生獨立識字，再加上課文中生字只有三個(gè)，完全放手讓學(xué)生自學(xué)、同位互查互幫的方式解決生字效果更好。
�。ㄈ┚x感悟
1、讀了課文，你知道這是什么節日嗎？為什么？
2、原來(lái)是我們的節日，想想你曾經(jīng)度過(guò)的六一兒童節，當時(shí)你的心情怎樣？
3、自由讀第一小節，邊讀邊想，你在哪里感受到了快樂(lè )？指名說(shuō)并把這種感受讀出來(lái)。
4、學(xué)習第二小節。
�、倌銈兇髦�(zhù)鮮艷的紅領(lǐng)巾，穿著(zhù)美麗的衣裳，打扮得這么漂亮，走進(jìn)課文中，再讀第二節，你們好像看到了什么？
�、诨▋�、白楊樹(shù)、小鳥(niǎo)都在向你們表示祝賀，想象它們會(huì )說(shuō)些什么祝賀的話(huà)呢？聽(tīng)到它們的話(huà)，你的心情怎樣？愉快地讀讀這段。
�、壅n件出示：“世界上有我們就更美麗，世界上有我們就更美麗�！币龑Ю斫�、指導朗讀。
�、苣銈兙褪亲鎳南Ｍ�，你們的本領(lǐng)真大呀！你能承擔這么重大的責任嗎？請用朗讀把你的決心表達出來(lái)。
5、學(xué)習第三節：
�、倏磮D：小朋友們多高興啊，誰(shuí)愿意和他們一起過(guò)這個(gè)快樂(lè )的節日？
�、谥该x第三節。
�、巯矚g讀的小朋友站起來(lái)讀吧。
6、這么多人都在關(guān)心著(zhù)我們，使我們的節日更加快樂(lè )，生活更加幸福！讓我們把這種快樂(lè )和幸福通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧。齊讀課文。
這里以讀代講，讀中感悟，讀想結合。引導學(xué)生把自己和詩(shī)歌中的形象融為一體，從而對文本產(chǎn)生親切感，感悟語(yǔ)言的優(yōu)美，較好地培養了學(xué)生的語(yǔ)感。仿照課文的寫(xiě)法，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，實(shí)現了課內向課外的延伸。在這樣的遷移訓練中，提高了學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)也激起了學(xué)生閱讀文本的.興趣，有利于學(xué)生情感的表達。
�。ㄋ模┬蕾p歌曲
這首詩(shī)歌，其實(shí)就是一段歌詞，我們一起來(lái)欣賞吧。同學(xué)們想唱就唱，想跳就跳吧！
這一環(huán)節的安排，既消除了學(xué)生學(xué)習的疲勞，使學(xué)生保持了良好的學(xué)習狀態(tài)，又引導學(xué)生回味了課文內容。
�。ㄎ澹┥A
師：這個(gè)節日你過(guò)得快樂(lè )嗎？在同一片藍天下，并不是所有的孩子都能像你們一樣沐浴在快樂(lè )中。你們看：（播放伊拉克兒童遭受苦難的生活課件和中國兒童歡慶六一的場(chǎng)面對比）
師問(wèn)：看到這些情景，你想說(shuō)些什么？
結束語(yǔ)：戰爭帶來(lái)了多么深重的災難，我們生活在一個(gè)和平的國家。在祖國媽媽的懷抱中，我們幸福，我們快樂(lè )！讓我們記住這快樂(lè )的時(shí)光，讓我們珍惜這幸福的生活！
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9
【說(shuō)教材】
第24課《從現在開(kāi)始……》是一篇充滿(mǎn)濃郁現代氣息的童話(huà)故事，獅子想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬(wàn)獸之王”，每個(gè)動(dòng)物當一個(gè)星期。誰(shuí)做得最好，誰(shuí)就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹、袋鼠先后上任，弄得大家叫苦連天。最后小猴子上任，受到了大家的歡迎，他成了“萬(wàn)獸之王”。課文以引人入勝的情節和充滿(mǎn)童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。
【說(shuō)學(xué)情】
經(jīng)過(guò)一年級一學(xué)年的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了一套掌握生字的方法，比如用加一加，減一減，換一換，想一想以及編兒歌，記形聲字等等的方法。學(xué)生能用這些方法識記很多生字，但在細微之處，關(guān)鍵之處還需要老師的指點(diǎn)。在朗讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)前一課的學(xué)習，對于朗讀的方法掌握已有所進(jìn)步，知道應根據提示語(yǔ)和標點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣來(lái)，但不是很熟練。在寫(xiě)字方面，基本上能照樣子在田字格中正確描摹。
【說(shuō)目標】
本課的教學(xué)目標（詳見(jiàn)教學(xué)設計與說(shuō)明）的制定除識字寫(xiě)字以及正確朗讀課文等常規目標外，在知識與技能方面的要求是能在老師的指導下，重點(diǎn)描摹“議，慣”等2個(gè)字。課后練習要求描摹5個(gè)字，可時(shí)間有限，不能面面俱到，故在課中重點(diǎn)描摹2個(gè)字。這個(gè)目標的制定面向全體，集中而適切。在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的要求則讓學(xué)生通過(guò)讀課文，懂得要尊重別人，為別人著(zhù)想的道理，培養其多為別人著(zhù)想的意識。
【說(shuō)教法】
本課中，教師先讓學(xué)生小組合作學(xué)習課文中出現的生字新詞，并正確朗讀課文。在初讀課文后，讓學(xué)生置疑課題，在閱讀中尋找答案，并通過(guò)讀一讀、劃一劃、說(shuō)一說(shuō)的方法了解要尊重他人的道理。這樣教，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也教會(huì )學(xué)生如何閱讀。
【說(shuō)學(xué)法】
本課課文比較生動(dòng)有趣，學(xué)生易于理解。所以可發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在學(xué)習字詞環(huán)節，學(xué)生先是分組合作學(xué)習，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，把生字的讀音，新詞的組合掌握，讀正確，并初讀課文；然后在學(xué)習課文環(huán)節，學(xué)生通過(guò)自己讀，自己劃，自己說(shuō)的方法進(jìn)一步深入學(xué)習課文。在寫(xiě)字環(huán)節，學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)該注意哪些筆畫(huà)，老師只做適當的指導。學(xué)生充分主動(dòng)，學(xué)得更積極有效。
【說(shuō)實(shí)施】
根據教學(xué)設計，本節課可以分成以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1．揭示課題：
創(chuàng )設情境，引入課題，喚起學(xué)生學(xué)習課文的熱情。
2．自學(xué)生字新詞。
這一個(gè)環(huán)節中主要讓學(xué)生小組合作學(xué)習生字新詞，培養其良好的自學(xué)能力和合作意識。
3．學(xué)習課文。
在這個(gè)環(huán)節中，老師先讓比較本課課題與別的課題有什么不同，從而將學(xué)生的注意力吸引到課題中的省略號上。通過(guò)讀課文，了解省略號省略了哪些內容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了貓頭鷹和袋鼠都是從自己的習性出發(fā)來(lái)命令別人的，而小猴子卻考慮到了別人的習慣。再次讀課文，看看在這些動(dòng)物上任時(shí)，大家的表現，學(xué)生知道了尊重別人的人才是受歡迎的人。通過(guò)想象填空練習也知道了要多考慮別人的感受。在整個(gè)閱讀的過(guò)程中，加強朗讀訓練，讀出感嘆句和問(wèn)句的語(yǔ)氣，加深理解。
4．開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)：
在這個(gè)環(huán)節中，老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)如果大象、螃蟹、百靈鳥(niǎo)等當萬(wàn)獸之王，他們會(huì )發(fā)布什么命令。在說(shuō)之前，老師先讓學(xué)生談?wù)勥@些動(dòng)物的習性，為接下來(lái)的說(shuō)打好基礎。然后進(jìn)行分組討論，老師巡視指導。要求學(xué)生盡可能把句子說(shuō)正確，說(shuō)連貫。最后進(jìn)行大組的交流與評價(jià)。
5．指導描摹
本課寫(xiě)字指導重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)“議”和“慣”2個(gè)字。在指導的過(guò)程中，教師要先示范，再讓學(xué)生描摹，重在引導學(xué)生觀(guān)察這幾個(gè)漢字在田字格中位置。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
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這篇課文介紹了我國新疆吐魯番的葡萄溝是個(gè)盛產(chǎn)葡萄的好地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
課文分為4個(gè)自然段。第1自然段，列舉了葡萄溝盛產(chǎn)的水果。第2自然段，介紹了種在山坡上的葡萄成熟前后的迷人景象。第3自然段，介紹未運到城市的葡萄被制成葡萄干，非常有名。第4自然段總結全文。
課文第2自然段是本課語(yǔ)言訓練的重點(diǎn)。第1自然段可作為按時(shí)間順序連句成段的例子。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：
1、會(huì )認12生字，積累優(yōu)美詞句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感悟課文內容。
3、感受葡萄溝是一個(gè)好地方，向往新疆，向往葡萄溝。
�。ㄈ┙虒W(xué)重、難點(diǎn)：
1、感受葡萄溝是個(gè)好地方。
2、葡萄干是怎樣做成的。
二、說(shuō)教法
直觀(guān)演示以讀為本，讀中感悟
創(chuàng )設情境，學(xué)習新知開(kāi)放課堂，課外延伸
三、說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習合作探究讀中感悟
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と耄�
1、檢測生字。
2、（課件出示）師：老師說(shuō)一首民謠，大家猜猜說(shuō)的是什么地方，好嗎？“吐魯番的葡萄哈密的瓜，庫爾勒的香梨人人夸，葉城的石榴頂呱呱�！�
�。葟土暳松瞎澱n所學(xué)的知識，又能激起學(xué)生學(xué)習的興趣，導入新課。）
�。ǘ┏鍪咀詫W(xué)提示，學(xué)生自主學(xué)習
1、自學(xué)提示。
2、師：下面我們帶著(zhù)問(wèn)題來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文。（課件朗讀）
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)讀課文，初步了解課文內容。）
�。ㄈ┙涣髡故�，點(diǎn)評糾偏
1、為什么這個(gè)地方叫葡萄溝？它在什么地方呢？
2、同學(xué)們，你們從哪兒可以看出葡萄溝是個(gè)好地方呢？
�。�1）第一段：盛產(chǎn)水果，葡萄特別多
你知道作者是按什么順序介紹葡萄溝的水果的嗎？（時(shí)間）
�。�2）第二段：風(fēng)景優(yōu)美（從哪些句子可以看出來(lái)）
質(zhì)疑：葡萄的顏色特別多，為什么作者用了一個(gè)五光十色呢？這里為什么不用“五顏六色”而用“五光十色”呢？
點(diǎn)撥：①“五顏六色”只是表現顏色，葡萄成熟了是有許多水分的。
�。�3）晾房是什么樣的？想一想為什么要這樣修。
�。◣椭鷮W(xué)生整體把握課文，由中心句入手，由總到分，學(xué)習課文。）
3、賽讀課文，是哪些語(yǔ)句使你喜歡上葡萄溝的？找出來(lái)讀一讀。
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀呈現景觀(guān)，感受景色特點(diǎn)和作者的情懷。）
�。ㄋ模┱n堂反饋
1、葡萄溝是個(gè)好地方表現在：
�。�1）xxxxx_
�。�2）xxxxxx
�。�3）xxxxxx
�。�4）xxxxxx
2、我們家鄉也有好多的特產(chǎn)呢�。ㄕn件出示靈寶特產(chǎn)）
河南三門(mén)峽有個(gè)地方叫xxxxx，那里xxxxxx
xxxxxx xxxxxx
xxxxxx xxxxxx
�。z測課文學(xué)習情況，學(xué)習課文第一段的寫(xiě)作方法，完成語(yǔ)文天地的“筆下生花”）
�。ㄎ澹┛偨Y延伸
今天我們去了一個(gè)好地方——葡萄溝，葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色優(yōu)美，老鄉熱情好客，千言萬(wàn)語(yǔ)化做一句話(huà)：葡萄溝真是個(gè)好地方�。ò鍟�(shū)：把“好地方”前面加上“真是個(gè)”句號改成嘆號）同學(xué)們一起讀一讀。
其實(shí)，不僅葡萄溝是個(gè)好地方，整個(gè)新疆都是好地方，牛羊成群，瓜果遍地，隨著(zhù)西部的大開(kāi)發(fā)，新疆會(huì )越來(lái)越好，相信我們同學(xué)以后也一定有機會(huì )親自到美麗的新疆去看看，到美麗的葡萄溝去看看，那么讓我們記住這個(gè)
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿11
【教材分析】
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)我和父親關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到父親對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。在學(xué)生心中種下熱愛(ài)大自然，保護生靈的種子。讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點(diǎn)詞句，培養語(yǔ)感，體驗情感
引導學(xué)生一邊閱讀體驗，結合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟，在讀讀說(shuō)說(shuō)中積累并遷移運用語(yǔ)言。在指導學(xué)生感悟出父親喃喃地說(shuō)該怎么讀，可以先指導學(xué)生理解喃喃的意思再來(lái)指導。父親怕驚動(dòng)幼鳥(niǎo)時(shí)，說(shuō)話(huà)很輕，指導學(xué)生讀得輕些，學(xué)生讀不到位時(shí)，可通過(guò)教師的范讀來(lái)引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過(guò)望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害�？梢�(jiàn)父親對鳥(niǎo)有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥(niǎo)的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥(niǎo)的關(guān)系不同尋常。
二、創(chuàng )設閱讀情景，培養學(xué)生的閱讀興趣
二年級學(xué)生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點(diǎn)，我們應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。如9至11自然段部分，從這開(kāi)始是比較輕快的，所以可以讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)事先準備好的鳥(niǎo)的聲音或者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鳥(niǎo)叫。并讓大家說(shuō)說(shuō)如果你是一只小鳥(niǎo)，這時(shí)的心情是怎樣的?書(shū)上又是怎樣說(shuō)的?這是樹(shù)林和鳥(niǎo)最快樂(lè )的時(shí)刻。應該怎樣讀這句話(huà)，誰(shuí)能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說(shuō)這句話(huà)時(shí)的那種愛(ài)鳥(niǎo)之情。此外，在學(xué)生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過(guò)分角色，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情和我的護鳥(niǎo)心愿。反饋時(shí)讓學(xué)生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫(huà)面和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，加上學(xué)生的配音，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與，豐富學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受力，培養良好的語(yǔ)感。
三、巧設疑問(wèn)，引導感悟
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反饋的主要途徑。同時(shí)，也能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學(xué)目標。在讀文的基礎上，鼓勵學(xué)生針對課文提問(wèn)題，(你覺(jué)得你提哪幾個(gè)問(wèn)題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀書(shū)。如：從哪些地方可以知道父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會(huì )怎樣?聽(tīng)了父親的話(huà)，今后的我會(huì )怎樣?引導學(xué)生思考問(wèn)題，有效地培養和訓練了學(xué)生的讀書(shū)能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥(niǎo)的圖片和資料，建一個(gè)小鳥(niǎo)樂(lè )園。布置在班級一個(gè)合適的地方，交流關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。新課程中非常注重培養學(xué)生收集資料的能力，而且注重學(xué)科的整和。通過(guò)收集資料，既培養了能力又讓學(xué)生了解了關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的知識。
積累詞語(yǔ)，讓學(xué)生勾畫(huà)出課文中自己喜歡的詞語(yǔ)，并讀課后我會(huì )讀中的詞語(yǔ)，并選擇其中的詞語(yǔ)練習說(shuō)話(huà)。
寫(xiě)一寫(xiě)。提高語(yǔ)文實(shí)踐能力是語(yǔ)文教學(xué)的至高境界，通過(guò)看一看、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，使學(xué)生的想象能力、寫(xiě)作能力得到提高。我設計一個(gè)關(guān)于小鳥(niǎo)的故事，鳥(niǎo)媽媽帶著(zhù)小鳥(niǎo)在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥(niǎo)媽媽被擊中落地。受驚的小鳥(niǎo)只有躲在樹(shù)林中哭泣。讓學(xué)生續寫(xiě)后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒(méi)有媽媽的小鳥(niǎo)該怎么做?如果你看見(jiàn)那個(gè)獵人該怎么做?等等。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿12
【說(shuō)教材】
各位評委，大家好！《歡慶》是新課標實(shí)驗教材第三冊三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國”這一主題進(jìn)行編排的�！稓g慶》是一首描寫(xiě)歡慶祖國媽媽生日情景的小詩(shī)。詩(shī)句短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著(zhù)歡慶、喜慶。那金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂(lè )、詳和的畫(huà)面。
【說(shuō)教學(xué)目標】
依據教材的特點(diǎn)，結合單元目標及新課標的要求，充分考慮二年級學(xué)生的心智水平及年齡特征，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度進(jìn)行考慮，本課教學(xué)我覺(jué)得應達到以下目標：
1、認讀7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字
2、朗讀課文，背誦課文
3、從字里行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產(chǎn)生對祖國的熱愛(ài)之情
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
因為識字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重中之中，因而學(xué)會(huì )本課的7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)，引導學(xué)生從字里行間感悟到歡樂(lè )，喜慶的氛圍，把感受到的通過(guò)感情朗讀表達出來(lái)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，而二年級的孩子對“國慶”所知略少，因而感受到節日的隆重及人們的歡快心情是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。
在對教材進(jìn)行仔細解讀后，在確定了目標及重難點(diǎn)后，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)法。由于學(xué)生對“國慶”認識不夠，對“國慶”的重大意義不甚了解，因此，在教學(xué)中，我盡力做到依托教材，創(chuàng )設情境，借助媒體課件，引導學(xué)生通過(guò)朗讀，感受節日的喜慶，通過(guò)讀讀涂涂、想想說(shuō)說(shuō)加深對文本的理解與感悟。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
依據我對教材的解讀，為了更好地完成以上的教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節。
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，導入新課
首先我給學(xué)生播放一首《生日歌》，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這首歌你想到什么？（估計學(xué)生會(huì )說(shuō)：生日那天收到禮物時(shí)的高興心情，大家在一起歡慶生日的熱鬧場(chǎng)面）接著(zhù)問(wèn)：你什么時(shí)候生日？在學(xué)生一一交流后，我這樣問(wèn)：十月一日，你知道是誰(shuí)的生日嗎？（從而因出最后一句：十月一日----祖國媽媽的生日。然后以“你想把這一消息告訴誰(shuí)？指導學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀后我說(shuō)：同學(xué)們生日了，家里及朋友都來(lái)慶祝，那么你知道祖國媽媽生日時(shí)，大家又是怎樣慶祝的嗎？然后課件播放開(kāi)國大典的熱鬧場(chǎng)面，看后我說(shuō)：其實(shí)每年十月一日，全國各地都舉行各種活動(dòng)歡慶（板書(shū)：歡慶）指導讀好課題，用“歡慶什么”說(shuō)話(huà)訓練，指導書(shū)寫(xiě)“歡慶”。
�。ù谁h(huán)節，從播放《生日歌》到播放開(kāi)國大典的熱鬧場(chǎng)面，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容，感受喜慶的場(chǎng)面作了充分的情感鋪墊。）
第二環(huán)節：重視多方面的讀，整體感悟
首先是初讀課文，我說(shuō)：祖國媽媽生日了，她收到了誰(shuí)的禮物？請小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認識的朋友可請老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽(tīng)，讓同桌來(lái)評一評。然后指名分小節讀，出示生字新詞指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，重點(diǎn)抓“獻、幟、奏”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識記方法，指導多音字“樂(lè )、曲”
�。ǘ昙壍膶W(xué)生已掌握了一定的識字方法，也認識了不少字，因而學(xué)習生字沒(méi)必要逐字講解分析，只要重點(diǎn)抓難記易錯的字做重點(diǎn)點(diǎn)撥即可。）
其次，再讀課文，給“花兒”涂色。在學(xué)生初讀識字后，我說(shuō)：祖國媽媽都收到了誰(shuí)的禮物？結合學(xué)生的匯報，指導讀好前四個(gè)句子（田野獻上……歡樂(lè )的樂(lè )曲，作為一名語(yǔ)文教師，我們應該明白：課堂上應該把過(guò)程留給學(xué)生，把發(fā)現留給學(xué)生，遵循這一理念，于是我接著(zhù)安排了這樣的環(huán)節，我說(shuō)：通過(guò)大家的朗讀，我感受到祖國媽媽的禮物可真不少，老師也不能落后，我也準備了一分神奇的禮物，但需要大家的幫忙，愿意嗎？然后板書(shū)畫(huà)
我說(shuō)：這朵花要使它變得神奇，得給它涂上顏色，你想想涂上什么顏色好，引導學(xué)生再次與文本進(jìn)行對話(huà)，估計學(xué)生很快給花兒涂上金黃色，紅色，白色，蘭色，這僅僅是對文本內容=有了初步的理解，這是膚淺的，如何把學(xué)生引到深處，我說(shuō)：還要涂嗎？閉著(zhù)眼睛想想，還有誰(shuí)給祖國媽媽送禮物，那花兒會(huì )開(kāi)出更絢麗的色彩，這樣一導，相信學(xué)生會(huì )滔滔不絕，會(huì )跳出文本學(xué)語(yǔ)文，在此基礎上引導學(xué)生讀文中的詩(shī)句來(lái)當一回詩(shī)人。
�。ù谁h(huán)節，通過(guò)給花兒涂色，不僅理解了課文內容，而且培養了學(xué)生的想象能力，使歡慶的場(chǎng)面顯得更鮮明）
再次，指導學(xué)生感情朗讀。我說(shuō)：你們這群小詩(shī)人讓我大開(kāi)眼界，也讓花兒更加多彩（給花瓣涂上多彩的顏色）可花兒為什么還愁眉苦臉的？花兒變哭臉，原來(lái)它聽(tīng)不到田野，楓林，藍天，大海，獻禮時(shí)的聲音，它們會(huì )說(shuō)些什么？讓我們當小喇叭，讓花兒開(kāi)心好嗎？（師念詩(shī)句，念一句停一停，讓學(xué)生有思考的空間，時(shí)間）然后讓學(xué)生盡情發(fā)言，結合指導朗讀，在學(xué)生有感情讀好四個(gè)句子后，我說(shuō)：謝謝小喇叭，花兒聽(tīng)了你們的心聲可樂(lè )了（隨手加一筆，把哭臉變笑臉）聽(tīng)聽(tīng)還有誰(shuí)樂(lè )了（課件依次播放各種聲音：鄉村里談笑聲，大街上買(mǎi)賣(mài)聲，鞭炮聲，禮炮聲，國歌聲等）聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)到誰(shuí)樂(lè )了，在學(xué)生充分感悟到這喜慶的場(chǎng)面后再引導學(xué)生讀最后的句子，我說(shuō)：是呀，這天全國上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰(shuí)能帶著(zhù)剛才的喜慶與快樂(lè )讀讀這句子（出示句子：十三億孩子歡慶這美好的日子十月一日——祖國媽媽的生日）
這樣有意識的創(chuàng )設虛擬的教學(xué)情景，調動(dòng)了學(xué)生閱讀情感，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的心理體驗，而且有助于學(xué)生與詩(shī)歌進(jìn)行“零距離”的接觸，從而產(chǎn)生強烈的心靈共振和情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強烈的表達欲望。
第三環(huán)節：擴展延伸（給花兒取名）
我說(shuō)：剛才大家與我共同完成了這份禮物，感謝孩子們的智慧，如果我們給這花兒取個(gè)好聽(tīng)的名字，那祖國媽媽的聲音會(huì )更美好，你想給花兒取什么名字？
�。ㄟ@樣讓學(xué)生取名，出謀策劃，是對課文的延伸和擴展，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對文本的理解，感悟和思考，我想孩子們理解上的差異也會(huì )讓課堂教學(xué)創(chuàng )造出不一樣的精彩）
第四環(huán)節，指導寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由讀，口頭組詞
2、仔細觀(guān)察田字格中的字
3、師重點(diǎn)范寫(xiě)“旗”“祖”
4、生自由書(shū)寫(xiě)評議
�。ǖ湍昙壓⒆拥恼n堂需要這種扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導，觀(guān)察，比較，仿影等行之有效的辦法）
總之，課堂教學(xué)多年來(lái)我形了自己的教學(xué)風(fēng)格，從低段的心理特征出發(fā)，注重創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在情景中朗讀，理解，感悟，使教學(xué)達到一個(gè)較理想的境界。
【說(shuō)板書(shū)設計】
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設計，好的板書(shū)是文章的袖珍版，是課文精華的體現，美觀(guān)大方的板書(shū)能吸引人，我的板書(shū)力求體現這些，這課的板書(shū)是這樣設計的：
9、歡慶
�。ㄒ欢浠ǎò暧酶鞣N不同顏色標出
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿13
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學(xué)習。我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第18課《慈母情深》。根據教學(xué)設計，我將按以下步驟進(jìn)行說(shuō)課：一、說(shuō)教材；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)情；四、說(shuō)教學(xué)程序。
一、 說(shuō)教材
《慈母情深》節選自著(zhù)名作家梁曉聲的作品《母親》，是一篇略讀課文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫的給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛軍》的事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛(ài)之情。
根據教材的特點(diǎn)、課程標準、單元教學(xué)目標以及五年級學(xué)生已有的知識水平，我確定了本課的教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)，教學(xué)目標有三個(gè)：
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)；
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法；
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的感情；
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句段的品析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情；
教學(xué)難點(diǎn)：理解作品中人物的思想感情；
二、 說(shuō)教法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效率，根據小學(xué)高年級略讀課教學(xué)的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，我采用創(chuàng )設情境、文本細讀、質(zhì)疑引導、合作交流、聽(tīng)讀學(xué)習等教法，放手讓學(xué)生自主閱讀。
三、 說(shuō)學(xué)情
五年級學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面學(xué)了一篇有關(guān)父愛(ài)的精讀課，對于這篇略讀課的學(xué)習有很大的幫助。但由于現在的學(xué)生生活條件優(yōu)裕了，不了解當時(shí)的時(shí)代背景，也難以理解作品中人物的感情。因此，我課前讓學(xué)生自己查找有關(guān)作者的資料，或問(wèn)爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點(diǎn)。本課是略讀課，但篇幅比較長(cháng)，所以我事先布置學(xué)生預習，自學(xué)生字詞，把課文讀通順，為新課的學(xué)習做好準備。課堂上主要通過(guò)品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學(xué)習目標。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
根據本課的教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)程序：
首先，新課導入，揭示課題。通過(guò)復習古詩(shī)《游子吟》導入新課。這樣，一方面鞏固了已學(xué)知識，喚起了學(xué)生對母親的感情；一方面又順理成章的引開(kāi)了課文；
其次，初讀課文，整體感知。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學(xué)生帶著(zhù)“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問(wèn)題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；
再次，細讀文本，品味感悟。由于本單元的主題是“父母之愛(ài)”，所以，在這一環(huán)節中，通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生對母親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)來(lái)細細地品味感悟偉大的母愛(ài)；
最后，總結與拓展。通過(guò)向學(xué)生質(zhì)疑：“本文通過(guò)講述什么事，表達了什么”來(lái)總結出這篇課文的中心。由于本文的重難點(diǎn)是“通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，體會(huì )母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情”。所以，我設計了“最想對母親說(shuō)的一句話(huà)，最想為母親做的一件事”活動(dòng)，通過(guò)播放歌曲《母親》創(chuàng )設情境，讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì )感悟偉大的母愛(ài)。由于“母愛(ài)”是一個(gè)永恒的話(huà)題，所以我大膽地對“母愛(ài)”進(jìn)行拓展延伸，通過(guò)讓學(xué)生背誦《祖國啊，我親愛(ài)的祖國！》升華主題，感悟偉大祖國的母愛(ài)。
總之，在這節課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領(lǐng)導、老師提出寶貴的意見(jiàn)和建議來(lái)，以期在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和提高自己的教育教學(xué)水平。謝謝！
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《小毛蟲(chóng)》是意大利的藝術(shù)家達芬奇寫(xiě)的。文章描寫(xiě)了一只小昆蟲(chóng)從結繭到破繭羽化的變化過(guò)程，從而告訴人們：自然界的一切事物都將按照自己的規律發(fā)展。課文從一開(kāi)始用對比的手法寫(xiě)出了小毛蟲(chóng)的貌不驚人及行動(dòng)的遲緩；到小毛蟲(chóng)并不因此而悲觀(guān)失望，而是盡心竭力地做自己該做的事情；最后一節作者用欣喜的筆調寫(xiě)了小毛蟲(chóng)終于變成了一只美麗的蝴蝶。
二、說(shuō)學(xué)生
本班學(xué)生口頭表達能力并不很強，可能是由于女孩多的緣故，
三、說(shuō)教學(xué)設計
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
在二期課改小學(xué)語(yǔ)文新教材中，還強調了要大力培養學(xué)生的。想象力。它貫穿于教材的各個(gè)部分，也滲透于教學(xué)的全過(guò)程。課后練習中有“說(shuō)一說(shuō)”及“聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)”，都集中反應了啟發(fā)學(xué)生想像的教材編寫(xiě)意圖。作為課堂教學(xué)設計者，“啟發(fā)想像，在表達中加強詞句的理解和積累”，明確這一目標，強化這一意識，是正確把握新教材教學(xué)目標，也是積極探索、實(shí)踐《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》的基礎。
教學(xué)設計說(shuō)明：
《小毛蟲(chóng)》是二期課改語(yǔ)文新教材二年級（下）第四單元中的一課。根據教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應完成從識字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主目標是讀短文理解詞句，重在引導學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)習的重點(diǎn)放在引導學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。
課文1、2節通過(guò)對比學(xué)習加深詞句理解。如，通過(guò)圖片、音樂(lè )的渲染幫助學(xué)生理解“歡歌曼舞”的意思、，以歡快、輕松的朗讀體會(huì )“各種昆蟲(chóng)”美好生活。通過(guò)對描寫(xiě)小毛蟲(chóng)句子的反復朗讀，邊讀邊思：小毛蟲(chóng)給你留下什么印象？抓住“九牛二虎之力”、“才挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”、“像是周游了整個(gè)世界”理解“笨拙”的意思，進(jìn)一步體會(huì )小毛蟲(chóng)的“可憐”，這時(shí)，學(xué)生內心的感受就會(huì )自然體現在低沉、緩慢的朗讀中。
課文3、4、5節是本文的重點(diǎn)段落，文章“道”之所在，也是學(xué)生體會(huì )的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)根據學(xué)習實(shí)際，引導學(xué)生層層深入，重點(diǎn)句子反復朗讀、體會(huì )。通過(guò)聽(tīng)、記、說(shuō)、二次出現等方法對文章深刻含義有所感悟。
教學(xué)反思：
《小毛蟲(chóng)》是意大利的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。一條可憐而又笨拙的小毛蟲(chóng)要想脫胎換骨，要想羽化成為美麗的蝴蝶，必須經(jīng)過(guò)自己盡心竭力地“工作”。通過(guò)毛蟲(chóng)的羽化，告訴每個(gè)孩子不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè )和美好，才能真正有所為。
教學(xué)過(guò)程共設立了六個(gè)教學(xué)活動(dòng)板塊，通過(guò)課件的演示促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。我覺(jué)得使用得比較滿(mǎn)意的是以下幾個(gè)板塊：
第一活動(dòng)板快：媒體的視聽(tīng)欣賞調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情和欲望。他們仿佛聽(tīng)到了昆蟲(chóng)們輕快的歌聲，看到了昆蟲(chóng)們優(yōu)美的舞姿，仿佛同樣感受到了昆蟲(chóng)們的快樂(lè )和喜悅。聽(tīng)，他們的朗讀是那樣富有節奏。瞧，他們臉上的神情是那樣歡快。他們輕而易舉地就理解了“輕歌曼舞”的意思，這還要歸公于課件制作的精美，不僅吸引了同學(xué)的耳朵，還深深地吸引了學(xué)生們的眼球。
第三活動(dòng)板塊：成功地通過(guò)讀句子，看錄象，來(lái)理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：通過(guò)集體觀(guān)看小毛蟲(chóng)的“挪動(dòng)”，讓孩子用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)什么叫“挪動(dòng)”。在此基礎讓學(xué)生們聯(lián)系課文說(shuō)出小毛蟲(chóng)的笨拙。它的“笨拙”就表現在它爬行的速度很慢很慢，向前的每一步都是那么艱難，一點(diǎn)兒也不靈活。學(xué)生在朗讀中用他們的語(yǔ)音語(yǔ)調讀出了毛蟲(chóng)的“笨拙”。
第五教學(xué)活動(dòng)板塊中的“練一練”學(xué)件為孩子帶去更多的色彩和圖案，逼真的畫(huà)面讓他們可以更好地展開(kāi)想象，把句子補充得更完整，更優(yōu)美。
利用多媒體，讓學(xué)生更好地欣賞、理解、感受文字的優(yōu)美，加速教學(xué)的進(jìn)程，讓學(xué)生有了自主學(xué)習的空間。
小學(xué)二年級語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本文是一首詩(shī)歌。這首詩(shī)寫(xiě)的是給祖國媽媽過(guò)生日的情景。從田野到楓林，從藍天到大海，從首都北京到天涯海角，到陣陣海濤，構成了多么美麗、歡樂(lè )、祥和的。畫(huà)面。讀著(zhù)讀著(zhù)，我們似乎看見(jiàn)農民豐收的笑臉，看見(jiàn)天安門(mén)廣場(chǎng)上緩緩上升的國旗，似乎聽(tīng)見(jiàn)中華兒女對和平的呼喚，聽(tīng)見(jiàn)各民族兄弟姐妹祝福祖國的共同心聲。
2、設計理念：
�。�1）堅持“以讀為本”的思想，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�2）抓住兒童的生活經(jīng)驗和積累的識字方法，生生互動(dòng)，在交流探究中學(xué)會(huì )生字，力求識用結合。
�。�3）構建了師生平等對話(huà)的平臺，用自然貼切、生動(dòng)、有趣的評價(jià)語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激活他們的思維，促使他們以高漲的情緒全身心投入到課堂學(xué)習中來(lái)。
�。�4）能正確處理課內外的關(guān)系，增強學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、本課的教學(xué)目標是：在知識與技能上要求學(xué)生認識7個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡慶的氣氛。情感目標是在潤物細無(wú)聲中激發(fā)學(xué)生對祖國母親的熱愛(ài)之情。
本課的重點(diǎn)在于培養學(xué)生有感情朗讀，力求做到在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
興趣是兒童的老師，我采用情境感染法激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生進(jìn)入情境。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科，讀是很好的實(shí)踐活動(dòng)。因此我把讀書(shū)的權利還給了學(xué)生，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，在自讀自悟、主動(dòng)探究、合作交流中認識生字，交流學(xué)法，讀懂這首詩(shī)，達到入境入情。同時(shí)我還讓學(xué)生利用現代信息技術(shù)手段搜集圖片，很好地體現了課內外的聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文觀(guān)，達到了學(xué)科間的融洽。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
好的開(kāi)始，是成功的一半。開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生欣賞開(kāi)國大典和建國55年來(lái)，人們用各種方式慶祝祖國的生日的錄象。讓學(xué)生感受祖國人民普天同慶的幸福時(shí)刻。這種情境的創(chuàng )設，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的情境。
�。ǘ┏踝x感知，認寫(xiě)生字
在本課要求認的字的處理上我遵循了在語(yǔ)言環(huán)境中識字的教學(xué)原則。
1、先讓學(xué)生結合自己的感受說(shuō)說(shuō)什么是歡慶，讀出喜悅的心情，再在田字格里練習書(shū)寫(xiě)歡、慶兩個(gè)字。
2、然后讓學(xué)生帶著(zhù)要求初讀課文，把讀不準的生字詞多讀幾遍。
3、學(xué)生當小老師領(lǐng)讀生詞，激發(fā)學(xué)生的表現欲。適時(shí)提醒“樂(lè )”是多音字。
4、當剩下生字寶寶的時(shí)候，讓學(xué)生在小組內交流自己的識字方法，再把自己的好辦法介紹給大家。在自主探究、合作交流中培養了學(xué)生獨立識字的能力。
多種方法的靈活運用，提高了學(xué)生識字的興趣和效率。
�。ㄈ┲笇Ю首x，讀中感悟
新課程標準強調“閱讀是個(gè)性化的行為”。因此要讓學(xué)生自己去進(jìn)行閱讀實(shí)踐，去感受、思考，加深理解和體驗，從中汲取營(yíng)養。
1、讓學(xué)生再次讀課文，讀好了，就讀給同桌聽(tīng)。同桌認為他讀得好，就豎起頂呱呱表?yè)P他。
2、教師范讀后，再讓學(xué)生有感情朗讀，邊讀邊想讀懂了什么，匯報交流。
3、學(xué)生在小組內讀自己喜歡的句子，討論怎樣才能讀得更好。教師適時(shí)指導學(xué)生懂得只要眼中有物，心中有情，才能讀出真情實(shí)感。
�。ㄋ模┱故窘涣�
開(kāi)發(fā)教材資源是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。因此在教學(xué)中我還設計了讓學(xué)生搜集有關(guān)歡慶的圖片，并配上一句話(huà)或一首詩(shī)。先讓學(xué)生在小組內交流，再選幾幅進(jìn)行展示。從中較好地為學(xué)生創(chuàng )設了探究空間，培養了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力。
�。ㄎ澹┥A情感
1、學(xué)生帶著(zhù)自豪、驕傲的語(yǔ)氣讀最后一句——十三億孩子，歡慶祖國媽媽的生日。
2、學(xué)生配樂(lè )讀文，并共同祝祖國媽媽生日快樂(lè )。
3、最后學(xué)生齊唱《歌唱祖國》，再次感受這歡樂(lè )的場(chǎng)面，在歌聲中走出課堂。
�。ㄗ龅搅擞汕樨灤┦冀K，在濃濃的情感熏陶中學(xué)習語(yǔ)文知識，升華各自的情感。）
總之，這節課我充分發(fā)揮教材的示范作用，時(shí)時(shí)刻刻堅持以讀為本，讀訓結合，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的朗讀能力，切切實(shí)實(shí)地提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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