小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》(5篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，認真擬定說(shuō)課稿，那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》1
一、說(shuō)教材
這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過(guò)學(xué)習，按事情發(fā)展的順序寫(xiě)清一件事。篇課文是根據我國著(zhù)名的古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的，故事是東漢末年，孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫(xiě)了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬(wàn)支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計，表現了諸葛亮的神機妙算，才智過(guò)人。
二、說(shuō)目標
依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。（這是能力的培養）
2．總結出草船借箭成功的原因。（這是過(guò)程與方法的培養）
3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養）
三、說(shuō)課前準備
多媒體課件
四、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：以讀為主，采用畫(huà)一畫(huà)，想一想，議一議，說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。
教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式
五、說(shuō)教學(xué)流程
為達到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過(guò)，也就是諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。
下面我著(zhù)重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節：
聯(lián)系舊知，復習導入；合作交流，理解課文；總結升華，課外延伸�，F在我具體說(shuō)說(shuō)各環(huán)節的實(shí)施：
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復習導入
上課伊始，我用提問(wèn)的方式直接導入：同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結果周瑜長(cháng)嘆說(shuō)：（“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）
起因和結果截然不同，是諸葛亮的什么（板書(shū)：神機妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導入，引起了同學(xué)們強烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習下文打下了基礎。
�。ǘ┖献鹘涣�，理解課文
因為在上節的學(xué)習和剛才的導入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！�
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節的設計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì )算，而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察，進(jìn)行推理預測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
接著(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題，那諸葛亮到底算得準不準呢？此時(shí)，我并沒(méi)有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問(wèn)題，而是帶著(zhù)學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫(xiě)的？同學(xué)們通過(guò)看畫(huà)面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會(huì )了諸葛亮的神機妙算。
�。ㄈ┛偨Y升華，課外延伸
通過(guò)上一環(huán)節的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時(shí)，他們還說(shuō)出了很多詞語(yǔ)來(lái)形容諸葛亮的聰明才智。
最后，我又設計了這樣一個(gè)作業(yè)：當周瑜知道諸葛亮借箭的全過(guò)程時(shí)，周瑜以后還會(huì )妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì )怎樣做？請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語(yǔ)言能力的訓練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒(méi)有發(fā)揮“導”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì )變得如何如何好，結果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導，會(huì )起到明顯的效果。
六、說(shuō)效果
總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，在閱讀中發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當然，我的設計中還存在著(zhù)不足，懇請各位領(lǐng)導和老師批評指正。
謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》2
各位評委老師：
您們好！
今天我說(shuō)課的內容是五年級上冊的14課《草船借箭》。我打算從以下方面進(jìn)行說(shuō)課：一、分析教材和學(xué)生；二、說(shuō)教法；三、說(shuō)學(xué)法；四、說(shuō)教學(xué)設計；五、說(shuō)板書(shū)設計。
一、分析教材和學(xué)生
1、首先我們來(lái)分析教材，《草船借箭》是山東教育出版社義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，五年級上冊第四組教材的一篇重點(diǎn)講讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第四組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
以上是分析的教材，下面我們來(lái)分析一下學(xué)生。根據我對學(xué)生的了解，他們課前通過(guò)各種媒介，對“草船借箭”有了一些了解，特別是我們學(xué)校正在研究的一個(gè)課題——小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究，因此，學(xué)生對四大名著(zhù)比較熟悉。這樣我摸清了學(xué)生的現狀，才能少走彎路，提高課堂的實(shí)效性。
2、教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
知識與能力目標：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
過(guò)程與方法目標：
總結出草船借箭成功的原因。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
二、說(shuō)教法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內容。
2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。
3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著(zhù)直觀(guān)的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”；為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)情分析：課文寫(xiě)了諸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不為之嘆服，稱(chēng)諸葛亮“神機妙算”。教學(xué)時(shí)，教師就引導學(xué)生圍繞“神機妙算”這個(gè)詞展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)中以讀為主，采用想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)的形式使學(xué)生形成能力。旨重點(diǎn)培養學(xué)生的自主閱讀，自主感悟，自主探究，自主發(fā)展的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
設計理念:
按照《語(yǔ)文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習方法,充分引導學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過(guò)程中,培養學(xué)生的'創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
四、說(shuō)課堂教學(xué)程序
一、交流資料，走近名著(zhù)
交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事。然后教師小結并簡(jiǎn)單說(shuō)明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導入新課。
二、初讀課文，整體感知
這一環(huán)節我設計任務(wù)型的初讀方法，要求學(xué)生帶著(zhù)“讀準字音，讀通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？”的任務(wù)進(jìn)行初讀。目的是落實(shí)字音教學(xué)，在此基礎上概括課文內容，這樣，既降低了難度，也提高了環(huán)節操作的實(shí)效性。
三、品讀課文，理解感悟
這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機妙算”來(lái)展開(kāi)。因為崔巒老師說(shuō)：“提高課堂教學(xué)，問(wèn)題不在多而在精。問(wèn)題要提在課文內容、形式的特點(diǎn)上，提在語(yǔ)文訓練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身�！蓖ㄟ^(guò)鉆研教材，我發(fā)現“神機妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語(yǔ)。
因此，我讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機妙算？劃出有關(guān)句子并寫(xiě)體會(huì )。我并以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線(xiàn)，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì )，使學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì )對問(wèn)題有更深入的認識，這也充分體現了學(xué)生的主體性原則。
通過(guò)自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問(wèn)題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說(shuō)：我覺(jué)的這個(gè)句子能體現諸葛亮的神機妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清�！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著(zhù)說(shuō)，“為什么你認為這就是諸葛亮的神機妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì )起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說(shuō)：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說(shuō)明諸葛亮精通天文氣象，而且預測準確，正因為大霧漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計才得以實(shí)施�！苯又�(zhù)，我又設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結合上文說(shuō)一說(shuō)，這一環(huán)節的設計，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀(guān)的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì )算，而是憑著(zhù)對事物的觀(guān)察，進(jìn)行推理預測（識天文）。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀(guān)的培養。我讓同學(xué)們試著(zhù)讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話(huà)，因為文章的內容是由語(yǔ)言表情達意的，其意境是讀出來(lái)的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復的朗讀，體會(huì )到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當同學(xué)們說(shuō)到“諸葛亮把船一字排開(kāi)，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說(shuō)：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問(wèn)題，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來(lái)了，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處（知人心）。同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，對諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設計
�。保�、草船借箭
諸葛亮 周瑜
知天文
神機妙算 曉地理 自嘆不如
知人心
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》3
一、說(shuō)教材
1、教材內容
《草船借箭》是人教版第十二冊第三組中的一篇精讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天之內造出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。
2、教學(xué)目標
�。�1）理解課文內容，認識諸葛亮借箭成功的主要原因是他有杰出的才干和顧全大局的廣闊胸懷。
�。�2）理清文章敘述的順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果，領(lǐng)會(huì )其在閱讀和寫(xiě)作中的作用，
�。�3）學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
�。�4）分角色朗讀課文。復述課文。
�。�5）把本課的內容演一演。
�。�6）學(xué)習從重點(diǎn)詞入手讀懂課文、探究課文的讀書(shū)方法。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：諸葛亮是怎樣利用草船借箭的。
難點(diǎn)：了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
二、說(shuō)教學(xué)策略
針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)采用“啟發(fā)式”、“導讀法”和“實(shí)物演示法”為主要的教學(xué)方法。此外，運用講讀法、板書(shū)法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”為“清清楚楚一條線(xiàn)”。
根據本課特點(diǎn)，著(zhù)重指導學(xué)生運用下面三種方法學(xué)習課文：
1、以課題的“借”字為線(xiàn)索：為什么借箭？怎樣借箭？借箭的結果怎樣？理清文章的敘述順序。
2、從重點(diǎn)段入手，加強字、詞、句的訓練，避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文的思想內容。
3、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“神機妙算”設疑導讀，以詞繞文，串珠引線(xiàn)，深究事情的前因后果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、復習導入
復習舊課的目的在于溫故知新，為新課作鋪墊，使教學(xué)前后銜接。
�。�1）請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)草船借箭的前因后果，分別用四個(gè)字概括。
�。�2）
諸葛亮為什么敢于向周瑜立下軍令狀，保證三天之內籌得十萬(wàn)支箭？請從課文中找出一個(gè)中心詞概括說(shuō)明，并用上“因為……所以……”（板書(shū)：神機妙算）
�。�3）“神機妙算”是什么意思？你能從這個(gè)詞語(yǔ)提出什么問(wèn)題？
2、導之以讀
通過(guò)插問(wèn)導讀課文，使學(xué)生知道諸葛亮怎樣神機妙算？分別體現在課文什么地方？為進(jìn)一步深究因果、回答問(wèn)題奠定基礎，達到以讀代問(wèn)、以讀代答的目的。
生（先讀）：“魯肅私自撥了二十條快船……等諸葛亮調度�！�
師（插問(wèn)）：哪些地方體現了諸葛亮在算？
生（接讀）：“第一天……去了就知道�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第一種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐……朝北岸開(kāi)去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮首先“算”到了什么？
生（接讀）：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第二種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮下令把船頭朝西……一邊大聲吶喊�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮又“算”到了什么？
生（接讀）：“魯肅吃驚地說(shuō)……天亮了就回去�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮“算”準了沒(méi)有？
生（接讀）：“曹操聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲……箭好像下雨一樣�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第三種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)……船兩邊的草把上都插滿(mǎn)了箭�！�
師（插問(wèn)）：諸葛亮使用草船借箭的第四種妙法是什么？
生（接讀）：“諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊……要追也來(lái)不及了�！�
3、導之以思
這一環(huán)節的教學(xué)，抓“神機妙算”一詞，出示兩道思考題，深究諸葛亮的神機妙算，究竟“算”到了什么。思考題（一）采用“扶”的方法，指導讀書(shū)方法。思考題（二）采用“半扶的方法”，讓學(xué)生掌握讀書(shū)方法。其教學(xué)目的是運用讀書(shū)方法，實(shí)現學(xué)法遷移運用。
思考題（一）：諸葛亮神機妙算，他首先“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括，說(shuō)明了諸葛亮懂得什么？
首先引導學(xué)生指讀有關(guān)句子：“這時(shí)候大霧漫天……船已經(jīng)靠近曹軍的水寨�！痹僦笇W(xué)生摘錄句子中的“大霧漫天”，最后啟發(fā)學(xué)生明白：諸葛亮能預測到三天之后“大霧漫天”，是因為他懂天文。
思考題（二）：諸葛亮神機妙算，他又“算”到了什么？劃出有關(guān)句子，用四個(gè)字概括。曹操說(shuō)的話(huà)體現了他是個(gè)怎樣的人？
先指導學(xué)生看插圖，聽(tīng)魯肅和諸葛亮的談話(huà)錄音，再讓學(xué)生摘錄句子中的“不敢出兵”，從曹操說(shuō)的話(huà)可以知道他是一個(gè)用兵謹慎、多疑的人。諸葛亮敢斷定曹操不敢出兵，是因為他深知人心。
4、導之以練
“練”就是課堂練習，出示練習題，放手讓學(xué)生練習，培養學(xué)生運用學(xué)法、獨立思考的能力。
練習題：諸葛亮使用草船借箭利用四種妙法，劃出有關(guān)句子，分別用八個(gè)字概括。
先檢查、討論概括為：繩索連接、朝北開(kāi)去；一字擺開(kāi)、擂鼓吶喊；掉轉船頭、逼近水寨；齊聲高喊、駛回南岸。再讓學(xué)生反復朗讀有關(guān)句子，加深對四種妙法的理解。
5、導之以說(shuō)
思考題：諸葛亮使用草船借箭的四種妙法，妙在什么地方？說(shuō)明了什么？
這道思考題，有一定的難度，可使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙：“繩索連接”使霧中的船不會(huì )離散、“一字擺開(kāi)”是為了擴大受箭的面積，“掉轉船頭”既能使船兩面受箭，使船保持平衡，又為迅速撤兵做好準備，“駛回南岸”是說(shuō)明諸葛亮曉得地理。
這一環(huán)節的教學(xué)，既培養了學(xué)生的思維能力，又培養了學(xué)生口頭的表達能力。
最后，利用板書(shū)總結課文，明確因果，再布置作業(yè)預習第一、二段，以果尋因。
四、說(shuō)板書(shū)設計
造箭草船借箭交箭
神機妙算
大霧漫天懂天文
不敢出兵知人心
駛回南岸
順風(fēng)順水曉地理
妒忌（因）嘆服（果）
五、說(shuō)理論依據
語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。所以基于以上原則，我設計以上幾種教學(xué)方法。
葉圣陶先生指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教者也�！苯處熞蔀椤吧平陶摺�，就必須進(jìn)行學(xué)法指導，因“方法是打開(kāi)知識寶庫的金鑰匙�！痹俑鶕菊n特點(diǎn)，我著(zhù)重指導學(xué)生運用以上三種方法學(xué)習課文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》4
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治�。
《草船借箭》是部編版五年級下冊第二單元的第一篇課文，這個(gè)單元學(xué)生將開(kāi)始接觸我國的四大古典名著(zhù)�！恫荽杓犯木幾浴度龂萘x》，這個(gè)片段故事精彩，人物形象突出，學(xué)習本課，能讓學(xué)生對《三國演義》的兩個(gè)代表性人物諸葛亮和周瑜的人物形象有初步的了解。課文語(yǔ)言是現代文，對于學(xué)生初步接觸四大古典名著(zhù)來(lái)說(shuō)，難度適宜，適合學(xué)生閱讀。
�。ǘ┙虒W(xué)目標。
1.會(huì )認“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“妒、忌”等11個(gè)生字，讀準字音，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.分角色朗讀課文。
3.理解課文內容，體會(huì )諸葛亮的神機妙算，用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì )諸葛亮的神機妙算。
難點(diǎn)：
通過(guò)具體語(yǔ)句感受人物特點(diǎn)，讀出人物個(gè)性。
二、說(shuō)教法。
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長(cháng)，因此學(xué)習這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過(guò)默讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )快速了解課文內容，找出故事的主要人物和了解故事情節。
2.拓展閱讀法
課文節選自《三國演義》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《三國演義》，了解三國中的主要人物和情節。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋《三國演義》以及作者羅貫中簡(jiǎn)介，還包括課文生字、詞語(yǔ)等內容，輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，了解名著(zhù)《三國演義》。課內主要是了解課文內容，準確把握主要人物的形象。
四、說(shuō)教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，課前要安排預習，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導入
我們國家有著(zhù)燦爛的歷史文化，我國的“四大名著(zhù)”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。同學(xué)們你們指導四大名著(zhù)指哪些書(shū)嗎？今天我們要學(xué)的故事就是來(lái)自《三國演義》，提起這本書(shū)，你最先想到誰(shuí)？
二、初讀課文，學(xué)習生字
1.學(xué)生自由讀，讀準字音，讀通文句，概括課文主要內容。
2.課件出示生字。教師檢查預習情況。
生字：妒 忌 曹 督 委 魯 遮 寨 擂 吶 插
3.指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。提示易錯：“曹、督、魯”下邊部分不要多寫(xiě)一橫或少寫(xiě)一橫。
三、再讀課文，了解起因
1.課件出示《三國演義》相關(guān)資料。
2.理解題目，想一想，這篇課文按什么順序寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了什么內容。
按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的，引導學(xué)生關(guān)注“借”的前因后果。
3.指名讀第1自然段，引導學(xué)生理解故事發(fā)生的前因。
4.讀第2-5自然段，討論交流周瑜的真正目的、諸葛亮不拆穿的原因。
5.分角色朗讀，體會(huì )人物性格特點(diǎn)，評價(jià)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、回顧導入
上節課我們已經(jīng)了解課文大意，知道了借箭的起因，結果是（周瑜大吃一驚，長(cháng)嘆道：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”）使周瑜自嘆不如的是諸葛亮的什么？（板書(shū)神機妙算）
二、探究課文，感悟“神妙”
默讀第6-10自然段，找出能表現諸葛亮神機妙算的地方，說(shuō)出理由。
1.知天時(shí)
“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清�！濒斆C與諸葛亮的反應、心情。
“第一天，不見(jiàn)……請到船里�！闭f(shuō)明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確。
2.懂地利。算準借箭的距離、懂得兩面受箭保持平衡、算準順風(fēng)順水而回。
3.識人心。了解魯肅、曹操的性格，算準時(shí)機。
4.字句斟酌，分析人物性格，分角色朗讀。
小結：古時(shí)候的人們做事想要成功，都會(huì )講究天時(shí)、地利、人和，諸葛亮算準了天時(shí)，地理條件也對他有利，又看準了人心，這樣的神機妙算，怎么會(huì )不成功呢！
三、總結對比，擴展文本
1.速度全文，說(shuō)說(shuō)周瑜哪些地方比不上諸葛亮。（課件展示，學(xué)生自由發(fā)言）
2.總結草船借箭成功的原因。（精通天文地理，了解曹操的性格特點(diǎn)，考慮周全安排巧妙）
3.用四字詞語(yǔ)形容故事中的人物。
4.課件展示贊美諸葛亮的詩(shī)，學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)關(guān)于諸葛亮、周瑜等人的故事。出示真實(shí)歷史，培養辯證思維。
5.讀讀閱讀鏈接，體會(huì )白話(huà)文字的不同。
課文總結
這篇課文講的是周瑜對諸葛亮心懷妒忌，設計陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得勝利，使周瑜自嘆不如，突出表現了諸葛亮接觸的才干。
板書(shū)設計：
起因→周瑜妒忌諸葛亮
經(jīng)過(guò)→神機妙算：天時(shí)、地利、人心
結果→周瑜長(cháng)嘆
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《草船借箭》5
一、分析教材
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級十二冊第三組11課《草船借箭》，這篇課文是一篇精讀課文。這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節改寫(xiě)的。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內選出十萬(wàn)支箭，以此來(lái)陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說(shuō)明諸葛亮有膽有識、謀劃周密、才智過(guò)人。課文結構嚴謹，故事以“借”為主線(xiàn)，按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。第三組教材以“中國古典名著(zhù)”為主題，中國古典名著(zhù)是中華燦爛文化的重要組成部分，它滋養了一代又一代中華兒女。閱讀名著(zhù)對于增益智慧，提升素養，特別是語(yǔ)文素養有著(zhù)舉足輕重的作用。因此，編寫(xiě)本組教材的意圖就是讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)目標：
我依據《新課標》對高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習要求，我根據三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標預設為：
1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機妙算。
3、總結出草船借箭成功的原因。
4、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì )我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。從而感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過(guò)對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì )諸葛亮的神機妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標，教學(xué)過(guò)程要遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導，變“教”’為“導”，變?yōu)閷W(xué)生探索、發(fā)現的過(guò)程。針對訓練的重點(diǎn)項目和課文的特點(diǎn)，設計富有思考價(jià)值的重點(diǎn)項目，和符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問(wèn)題來(lái)導讀課文，引導學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用，加強學(xué)生對語(yǔ)言文字感受力的培養。
教學(xué)準備：課前收集的有關(guān)《三國演義》的人物、歇后語(yǔ)、故事
二、說(shuō)教學(xué)思想
《課標》指出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位�！闭n標對語(yǔ)文課程的定位可以概括為：“兩個(gè)基礎，一個(gè)重要”。由此我確定的教學(xué)指導思想是：①以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做主人的學(xué)生觀(guān)；②堅持文道統一，重視方法指導的教學(xué)觀(guān)；③革新、開(kāi)放的大語(yǔ)文教育觀(guān)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
隨著(zhù)課改的深入，現在我們經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才能有效，怎樣教才會(huì )有效呢？通過(guò)實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為主導、以學(xué)生為主體，以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，本課時(shí)的教學(xué)方法為：
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