小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿20篇

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　風(fēng)娃娃是小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，通過(guò)風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又“傻”得可愛(ài)，生動(dòng)形象地向學(xué)生介紹了“風(fēng)為人們帶來(lái)的好處和壞處，讓學(xué)生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　2、教學(xué)目標

　　根據新課程標準的要求，本課教材的特點(diǎn)，結合學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標：

　　1、認識12個(gè)生字、會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣。

　　3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)理解課文，體會(huì )風(fēng)娃娃的好心和傻氣，并懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

　　4、教具準備

　　1、識字小魔方

　　2、多媒體課件

　　3、圖片

　　5、課時(shí)安排

　　整課計劃3課時(shí)完成，第1課時(shí)初讀課文，認識生字，學(xué)習課文1自然段。第2課時(shí)講讀二至八自然段并指導朗讀，總結全文，激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣。第3課時(shí)，識記生字的形，指導書(shū)寫(xiě)，完成課后練習。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　這是二年級的課文，面對的學(xué)生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話(huà)、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學(xué)。學(xué)生的學(xué)法采用自讀自悟、合作探究進(jìn)行學(xué)習。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　�。ㄒ唬┘と�導入，揭示課題

　　興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛(ài)猜謎語(yǔ)，因而我用猜謎為切入點(diǎn)，很自然地引出課題，導入新課。

　�。ǘ�）初讀感知，檢測生字、新詞

　　1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹(shù)葉。明確了讀的要求，對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書(shū)的效率，有利于養成良好的讀書(shū)習慣

　　2、認讀課文中12個(gè)生字，先通過(guò)指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時(shí)采用了玩“識字小魔方”的游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以小組比賽的形式認讀，讀得全對的小組能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學(xué)生學(xué)習的積極性大大提高，同時(shí)也培養了學(xué)生的團結合作意識和競爭意識。

　�。ㄈ�）合作探究，深入理解

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教師提出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的.合作探究，深入理解課文，突破重難點(diǎn)。

　　1、為了讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，我首先就提出了2個(gè)主要問(wèn)題：

　�、亠L(fēng)娃娃為人們做了哪幾件事情？

　�、谶@幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？

　　這里我是采用小組合作探究的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺圖片，這樣很快就把文章的脈絡(luò )梳理好了。

　　2、對于課文內容我是從兩大板塊來(lái)教的：

　　第一板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學(xué)”的方法，風(fēng)娃娃為什么要幫人們做好事？它是怎樣做的？結果怎樣？（選擇重點(diǎn)句子讀一讀，想一想。）在邊教的同時(shí)，邊放出有趣的課件動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生以直觀(guān)的感受，這樣通過(guò)媒體的輔助，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學(xué)生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　風(fēng)娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話(huà)。從他心里想的，你體會(huì )到了什么？感受怎么樣？（注重學(xué)生的情感體驗和自身感受。）

　　第二板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學(xué)生“自讀自悟”的方法，先讓學(xué)生看課文插圖，創(chuàng )設情境：讓某個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都看到了哪些糟糕的現象，并問(wèn)：當你碰到了風(fēng)娃娃，你會(huì )怎樣責怪風(fēng)娃娃呢？你會(huì )對它說(shuō)些什么？由另一個(gè)同學(xué)扮演風(fēng)娃娃，這樣學(xué)生很容易進(jìn)入到情境中來(lái)，與作者產(chǎn)生共鳴。

　　風(fēng)娃娃聽(tīng)了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話(huà)。由該句話(huà)引導學(xué)生去幫風(fēng)娃娃找尋答案，學(xué)生很自然地就總結出了課文想要說(shuō)明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風(fēng)娃娃的故事中讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　�。ㄋ模┛偨Y全文，擴散思維。

　�。�1）指著(zhù)高興、傷心的兩個(gè)風(fēng)娃娃問(wèn)：你喜歡哪個(gè)風(fēng)娃娃，說(shuō)說(shuō)理由，有的說(shuō)：喜歡高興的風(fēng)娃娃是因為它很可愛(ài)，樂(lè )于助人。而有的說(shuō)：喜歡傷心的風(fēng)娃娃是因為它有錯就改，是個(gè)好孩子。

　�。�2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)風(fēng)對我們還有哪些好處和壞處？這樣的設計是為了促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，激活學(xué)生豐富的想象力，培養學(xué)生思維能力與語(yǔ)言表達能力。

　�。ㄎ澹�寫(xiě)字指導，加強訓練

　　1、重點(diǎn)指導“吸”和“極”。

　　2、練習書(shū)寫(xiě)。

　　3、同桌欣賞、評價(jià)。

　　4、學(xué)生再練寫(xiě)。

　�。�六）板書(shū)設計

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個(gè)中心來(lái)編排的�！侗P(pán)古開(kāi)天地》一課就以傳統文化博大精深這個(gè)主題來(lái)寫(xiě)的。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)天辟地而勇于獻身的精神。這個(gè)神話(huà)故事極富想象力，文字敘述具體而生動(dòng)。

　　本課教學(xué)分為兩課時(shí)，依據學(xué)段目標，我為第一課時(shí)確立了如下教學(xué)目標：

　　1、知識與能力方面，要求學(xué)生認識本課的15個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。了解神話(huà)故事想象豐富的特點(diǎn)，并能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

　　2、過(guò)程與方法：合作探究，讀寫(xiě)結合。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，要學(xué)生感受神話(huà)故事的傳奇魅力，感受古代人民豐富的想象力。

　　本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生了解盤(pán)古開(kāi)天地的故事內容。激發(fā)閱讀神話(huà)故事的興趣，培養想象力。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)后能用自己的話(huà)講述這個(gè)故事。

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　�。ㄒ唬┰O計理念

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》一課思路清晰、脈絡(luò )分明，語(yǔ)言生動(dòng)具有傳奇色彩，依據語(yǔ)文課程標準理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以讀為主，在學(xué)生和文本的對話(huà)中感知“神奇”，抓住重點(diǎn)，在師生對話(huà)中領(lǐng)悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話(huà)中迸發(fā)情感。

　�。ǘ�）學(xué)生情況分析

　　三年級語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向中高年級的閱讀教學(xué)過(guò)度的階段，在小學(xué)語(yǔ)文中具有承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)，運用詞語(yǔ)的能力，但對于剛上三年級不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，體會(huì )文章準確的運用詞語(yǔ)、恰到好處的表達還處于學(xué)習和積累的階段，思想他們今后學(xué)習的重點(diǎn)。

　�。ㄈ�）教法、學(xué)法指導

　　根據語(yǔ)文課程標準理念：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，在教法上就讓學(xué)生主動(dòng)積極的多元對話(huà)中，培養他們感受、理解、欣賞、評價(jià)和運用的能力。在學(xué)法上，指導學(xué)生多采用集體力量和智慧來(lái)學(xué)習新知。教師在課堂教學(xué)中只起著(zhù)帶路人的作用。學(xué)生困惑時(shí)給予啟發(fā)，阻塞時(shí)給予點(diǎn)撥，上臺階時(shí)給予鋪墊，攀登時(shí)給予鼓勵。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入課題，激發(fā)興趣

　　導入新課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的`情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的強烈愿望。這一環(huán)節，我以配樂(lè )配圖，聲情并茂講故事導入，用教師的語(yǔ)言魅力把學(xué)生帶進(jìn)傳統文化的神奇氛圍中，從而激發(fā)學(xué)生想讀故事的強烈愿望。并引導學(xué)生去讀。

　�。ǘ�）檢查讀書(shū)情況簡(jiǎn)單評價(jià)

　　在檢查讀的環(huán)節中，我采用抽生讀，小老師領(lǐng)讀、評價(jià)讀、重點(diǎn)語(yǔ)句齊讀等方式，指導學(xué)生把書(shū)讀流利，并理解其中一些難懂的詞語(yǔ)。

　�。ㄈ�）品讀，理解

　　在學(xué)會(huì )生字，讀熟課文的基礎上才能去談對課文的理解。由于上一環(huán)節學(xué)生讀的時(shí)間不是很充足，所以在品讀理解這一環(huán)節，我注重大膽放手的原則，讓學(xué)生去讀：朗朗的讀、美美的讀、誦讀……在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生大膽去說(shuō)，說(shuō)對文章內容的理解，說(shuō)讀書(shū)后的體會(huì )、感受，讓學(xué)生從容的進(jìn)行字詞句篇的品味、賞析，放手讓學(xué)生參與動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎知識結構。在學(xué)生不能完全自學(xué)的情況下，教師對學(xué)生閱讀的引導主要靠提問(wèn)來(lái)體現。在這個(gè)品讀理解過(guò)程中，我提問(wèn)了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題供學(xué)生思考。例如：畫(huà)紅線(xiàn)的句子在用詞方面很有特點(diǎn)，你發(fā)現了什么？哪幾段寫(xiě)天和地分開(kāi)的情景？說(shuō)說(shuō)盤(pán)古的身體發(fā)生的變化等。

　　四、教學(xué)效果

　　導入時(shí)，我給學(xué)生講了這個(gè)神話(huà)故事后就直奔主題，讓學(xué)生自己讀，然后說(shuō)說(shuō)對盤(pán)古的印象。并結合課文里的句子講一講，從而便于指導朗讀。在說(shuō)盤(pán)古的印象時(shí)，學(xué)生邊說(shuō)我邊指導，并分別讀了相關(guān)的段落，重點(diǎn)練習了朗讀，在有感情朗讀中體會(huì )盤(pán)古的偉大、善良。

　　課堂結束時(shí)設計的“我想……就能……”的引申說(shuō)話(huà)練習，在說(shuō)江河時(shí)，我擔心有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“我想到江河里喝水，就能喝到盤(pán)古的血液”或者“我想到江河里洗澡，這樣就能到盤(pán)古的血液里玩”等不恰當的說(shuō)法，這時(shí)我就引導學(xué)生聯(lián)想目前盤(pán)古的血液變成的江河受到污染的情況，引導學(xué)生改成“我想把江河里的垃圾撿一撿，這樣盤(pán)古就能擁有健康的血液”

　　在課堂上我要創(chuàng )造一種民主和諧的課堂氛圍使學(xué)生敢于說(shuō)，并能積極的參與說(shuō)出自己感受和認識，針對學(xué)生的回答，對其進(jìn)行潛移默化的教育。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿3

各位評委老師：

　　大家好！我說(shuō)課的內容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及說(shuō)板書(shū)設計等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：

　　一、說(shuō)教材

　　1、說(shuō)教學(xué)內容

　　《掩耳盜鈴》這則寓言選自語(yǔ)文版四年級上冊第八單元第2課，講了一個(gè)盜鈴人掩著(zhù)自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人，告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的，自作聰明的結果是騙了自己，騙不了別人，這種人是極可笑的。

　　這則寓言以文言文的形式向我們講述，全篇共42個(gè)字，篇幅短小，語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)約、生動(dòng)。

　　2、說(shuō)教學(xué)目標

　　知識技能目標：

　�。�1）通過(guò)自學(xué)，掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。

　�。�2）理解課文內容，懂得這則寓言的寓意。

　　過(guò)程方法目標：

　�。�1）能正確、流利地誦讀這則寓言。

　�。�2）能用自己的話(huà)說(shuō)出成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受祖國語(yǔ)言文字的悠久歷史和燦爛文化，從中培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準備

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解這則寓言的內容和寓意。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能用“掩耳盜鈴”造句。

　　教學(xué)準備：學(xué)生準備：預習課文準備鈴鐺

　　教師準備：多媒體課件

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　這則寓言故事的內容大多數學(xué)生在課外已有所了解，并且文言文后面配有大意，對學(xué)生理解課文內容有一定的幫助。但由于文言文與現代文相比，在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大，再加上學(xué)生又是第一次接觸，學(xué)習起來(lái)可能仍感到有一定的難度。

　　三、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法分析

　　為了體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。我采用范讀引路--導學(xué)鋪路--點(diǎn)撥過(guò)橋

　　2、學(xué)法分析

　　在教學(xué)中，我引導學(xué)生自主學(xué)習，在自讀自悟，質(zhì)疑問(wèn)難，合作交流、教師點(diǎn)撥中培養自主學(xué)習的能力

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　我這堂課的設計主要分四部分：

　�。ㄒ唬┘と�導入，揭題解題

　�。ǘ�）明確目標，整體感知

　�。ㄈ�）理解內容，揭示寓意

　�。ㄋ模﹦�(chuàng )造表演，拓展延伸

　�。ㄒ唬┘と�導入，揭題、解題

　　1、首先播放動(dòng)畫(huà)片《掩耳盜鈴》，讓同學(xué)們欣賞。

　　2、揭示課題，《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是我們今天要學(xué)習的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來(lái)的。

　　《新課標》明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)首先應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，在進(jìn)行導入環(huán)節時(shí)，我抓住了學(xué)生的興趣愛(ài)好，給他們播放動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生邊看動(dòng)畫(huà)邊聽(tīng)故事，聽(tīng)完后揭示課題，讓學(xué)生說(shuō)出故事的名字，然后告訴學(xué)生：《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是從古代文學(xué)作品《掩耳盜鈴》這個(gè)寓言故事中來(lái)的，同學(xué)們閱讀的興趣自然高漲了。

　�。ǘ�）明確目標，整體感知

　　1、明確學(xué)習目標

　�。�1）課件出示學(xué)習目標。齊讀

　�。�2）過(guò)渡：這是一篇文言文，語(yǔ)言和我們以往學(xué)過(guò)的課文不同，先聽(tīng)老師范讀一遍

　　2、初讀，整體感知課文

　�。�1）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)，注意語(yǔ)氣和停頓

　�。�2）學(xué)生用喜歡的方式自讀課文，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。

　�。�3）檢查自學(xué)情況。A.指名試讀課文。B.質(zhì)疑（這個(gè)問(wèn)題不宜急著(zhù)解決，可放到下一環(huán)節中）

　　目標既是學(xué)習的目的也是動(dòng)力。有了學(xué)習目標，學(xué)習起來(lái)就有了明確的方向，不再盲目了。因此，在教學(xué)第二環(huán)節時(shí)，我通過(guò)大屏幕將這一課的學(xué)習目標清晰地展現出來(lái)，學(xué)生齊讀，明確本堂課的學(xué)習任務(wù)。由于學(xué)生初次接觸到文言文，對這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內容時(shí)，我先范讀一遍課文，讓學(xué)生注意語(yǔ)氣和停頓，然后讓學(xué)生模仿老師去讀，要求：借助拼音把字音讀準。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號。再檢查學(xué)習情況指名讀課文，在讀通、讀順課文的基礎上對課文進(jìn)行質(zhì)疑，培養學(xué)生思考質(zhì)疑的能力，但是這個(gè)問(wèn)題不宜急著(zhù)解決，可放到下一環(huán)節中再去解決。

　�。ㄈ�）理解課文內容，揭示寓意

　　1、自己對照譯文讀懂課文，不理解的地方做上記號。

　　2、學(xué)生相互交流疑難問(wèn)題，

　　教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　�。�1）重點(diǎn)理解字、詞的含義：亡--逃亡，欲--想、要，走--跑，椎--槌兒，聞--聽(tīng)。怳然--形容聲音很大

　�。�2）理解“欲負而走。則鈴大不可負，以椎毀之，鈴怳然有音”的意思

　　3、用自己的話(huà)講講這個(gè)小故事。（要求不宜過(guò)高，只要能講清楚內容即可）

　　4、問(wèn)題貫穿，理解課文內容

　�。�1）思考：這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？

　�。�2）引導學(xué)生先討論，然后交流，分析。

　�。�3）指名回答，教師小結：那個(gè)人想掩住自己的耳朵就行了，可是他卻掩不住別人的耳朵，他的做法只能是自己騙自己，騙不了別人，這種做法叫（自欺欺人）（板書(shū)）他的做法在別人看來(lái)是十分愚蠢、可笑的。

　　5、你從這個(gè)故事中能汲取什么教訓？（或這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理？）

　　學(xué)生小組交流后，指名回答。

　　6、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思。

　　7、指導有感情朗讀。

　�、僦该�讀課文，注意讀出自作聰明的語(yǔ)氣。

　�、邶R讀全文，注意誦讀時(shí)要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現讀出來(lái)。

　　在教學(xué)第三環(huán)節時(shí)，我先讓學(xué)生對照譯文讀懂課文，不理解的地方再做上記號。這里，學(xué)生上一環(huán)節中畫(huà)出的問(wèn)題有的自己已經(jīng)解決了，剩下的難點(diǎn)問(wèn)題再師生共同解決。這樣就為課堂節省了時(shí)間。復述課文，訓練語(yǔ)言組織和表達能力。要求不宜過(guò)高，只要能講清楚內容即可。緊接著(zhù)我緊扣主題，以一個(gè)問(wèn)題貫穿進(jìn)去理解課文內容“這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認為對嗎？為什么？”這里我考慮到學(xué)生在閱讀中的情感投入，沒(méi)有直接給盜鈴人的想法下判斷，而是給學(xué)生留足空間去思考、感悟、然后交流，最后教師小結。很自然地就過(guò)渡到寓意，“這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理？”通過(guò)剛才的討論交流，學(xué)生談起來(lái)就很輕松了，重難點(diǎn)不攻自破了。最后再指導有感情朗讀，通過(guò)自由練讀，師范讀、男女生比賽讀等形式指導學(xué)生朗讀，把自己對課文的理解讀出來(lái)。

　�。ㄋ模┖献鞅硌�，擴展延伸。

　　1、同學(xué)們，發(fā)揮自己的想象給故事補充個(gè)結尾吧！

　　2、指名回答，我們把這個(gè)故事完整的演出來(lái)好不好？

　　3、小組內合作表演，分出角色，準備道具

　　4、全班展示表演。

　　5、想一想，在我們的現實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似“掩耳盜鈴”的事？聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。

　　6、課件出示：選擇成語(yǔ)填空

　　掩耳盜鈴亡羊補牢揠苗助長(cháng)

　　現在許多家長(cháng)望子成龍，不顧孩子實(shí)際，讓孩子學(xué)這學(xué)那，這真是（）！

　　我發(fā)現了自己的'錯誤，趕緊改正，還算（）吧！

　　有的同學(xué)做練習冊上的題目，照抄后面的答案，這不是（），自欺欺人嗎？

　　《新課標》指出，教師應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)第四環(huán)節時(shí)，我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造想象，補充故事的結尾，然后把這個(gè)故事完整的演出來(lái)，為有效利用課堂時(shí)間，教師可參與其中分出角色，準備道具，使課堂氣氛活躍起來(lái)。生活中類(lèi)似“掩耳盜鈴”的事情很多，引導學(xué)生聯(lián)系學(xué)習、生活實(shí)際，談?wù)劯邢�，學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個(gè)問(wèn)題看似平淡，實(shí)則是課堂上的又一次小高潮，將學(xué)生的認知與實(shí)踐相結合，才會(huì )有體驗與感悟，最終回歸生活。

　　我們學(xué)習寓言故事不只是要讀懂內容，領(lǐng)會(huì )寓意，更主要的是要會(huì )運用，為此我設計了一道填空題，可以說(shuō)是對本堂課教學(xué)目標的反饋，通過(guò)學(xué)生的完成情況來(lái)檢驗教學(xué)目標的實(shí)現。

　�。ㄎ澹┱f(shuō)作業(yè)布置

　　選擇作業(yè)：①回家把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)；②找幾個(gè)小伙伴，把這個(gè)故事演給別人看；③用“掩耳盜鈴”說(shuō)一句話(huà)。④閱讀下一則寓言故事《畫(huà)蛇添足》

　�。ㄟ@是一項選擇性作業(yè)，設計體現了教學(xué)的民主和開(kāi)放性）

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　掩耳盜鈴

　　掩耳盜鈴--自欺欺人

　�。ā鞍鍟�(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。為了讓學(xué)生能直觀(guān)地理解，我設計了少而精的板書(shū)語(yǔ)言，使古文內容更為清晰。）

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿4

　　一、教材分析

　　《微笑著(zhù)承受一切》這篇課文敘述的是發(fā)生在我們身邊一個(gè)真實(shí)的故事。故事的主人公桑蘭原是國家體操隊的隊員。她17歲那年參加了在美國紐約長(cháng)島舉辦的友好運動(dòng)會(huì )，不幸因脊髓嚴重挫傷而造成癱瘓。在接受治療期間，她以“桑蘭的微笑”征服了大洋彼岸的人們。這篇課文共有7個(gè)小節,文章采用倒敘的手法，回憶桑蘭在一次跳馬比賽中不幸負傷，在傷痛治療期間，沒(méi)有絕望，而是微笑著(zhù)承受一切，表現出了這位中國小姑娘面對重大打擊的驚人的毅力和不屈的精神。

　　課文的重點(diǎn)是3——6小節，難點(diǎn)是理解“微笑著(zhù)承受一切”的真正含義。

　　描寫(xiě)桑蘭受傷后表現的的句子最能體現桑蘭的堅強，這些語(yǔ)句需要學(xué)學(xué)生通過(guò)揣摩并加以體會(huì )。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向命運挑戰的，也就能懂得一個(gè)人只有微笑著(zhù)面對生活中的困難、挫折、煩惱，才能成為生活的強者。從而才能感悟主人公的堅強，才能感悟“微笑著(zhù)承受一切的”真正含義。這篇課文是母語(yǔ)給予學(xué)生健康成長(cháng)的重要之文。

　　二、學(xué)情簡(jiǎn)介

　　這個(gè)班是我本學(xué)期新接的班，師生之間在很多方面還需要磨合。因此在課堂上就需要老師為學(xué)生搭建梯子，讓學(xué)生通過(guò)不同的訓練來(lái)提高他們語(yǔ)文能力。這篇文章從文字本身來(lái)說(shuō)理解其來(lái)并不是很難，但要通過(guò)桑蘭的所為，讓學(xué)生思考如何自主面對生活，引導學(xué)生從四年級開(kāi)始懂得面對困難、挫折。從這個(gè)角度說(shuō)，這是有一定難度的。為了讓學(xué)生對課文有更深層次的理解，在上這課之前，我上了35課《創(chuàng )造奇跡的人》在課堂上學(xué)生同過(guò)品詞品句，理解海倫凱勒與病魔斗爭的一生。通過(guò)拓展延伸懂得了在生活中困難和挫折總是難免的，但是要用頑強的意志去克服困難，總會(huì )取得一定的成功。學(xué)生積累了一些生活的經(jīng)驗，對問(wèn)題的認識有了一定的深度，就為52課的學(xué)習作了鋪墊。

　　三、教學(xué)目標

　　根據課程標準、單元教學(xué)目標及本班學(xué)情，我制定了本課的教學(xué)目標：

　　目標一：抓住重點(diǎn)詞句，感悟人物的品質(zhì)。

　　目標二：運用課外資料，培養學(xué)生搜集信息的能力。

　　目標三：有感情地朗讀課文，感受桑蘭的堅強。

　　四、具體實(shí)施

　　這篇課文可以抓住三個(gè)詞串連課文：不幸——堅強——微笑。本課學(xué)習共分四個(gè)板塊，具體實(shí)施如下：

　　一、創(chuàng )設情境，揭示課題

　　教師簡(jiǎn)短的介紹：同學(xué)們，萬(wàn)人矚目的2008年奧運會(huì )將在中國北京舉行。這位坐在輪椅上的陽(yáng)光女孩名叫桑蘭，是星空衛視《桑蘭2008》體育特別節目主持人，而7年前的她還是一名在跳馬比賽中身輕如燕的國家體操隊的隊員。7年前，7年后，命運如此改變，在桑蘭臉上沒(méi)有改變的是什么?(微笑)

　　(上課伊始多媒體出示桑蘭坐在輪椅上主持節目的照片、及她還是國家體操隊的隊員的照片，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較很直觀(guān)地就發(fā)現了兩張照片的共同之處：那就是桑蘭的微笑。情境的創(chuàng )設，既激發(fā)了學(xué)生情感，使學(xué)生進(jìn)入情景，又暗示了課文的中心，很自然地揭示了課題。學(xué)生帶著(zhù)微笑第二次讀課題的時(shí)候從感情上已做好了學(xué)習課文的準備)

　　二、初讀課文，了解桑蘭

　　1、請自由朗讀課文，劃出描寫(xiě)桑蘭的運動(dòng)生涯的句子?

　　2、就在這短短的運動(dòng)生涯里，桑蘭贏(yíng)得了許多榮譽(yù)，

　　(多媒體出示桑蘭獲得的榮譽(yù)。這個(gè)課外資料的補充豐富了教學(xué)內容，為學(xué)生提供了更多的信息。學(xué)生在饒有興致的朗讀中對桑蘭有了進(jìn)一步的認識。感受到桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，為理解句子“這真是天大的不幸”起輔助作用)

　　3、這些榮譽(yù)足可以看出桑蘭是一位多么有前途的跳馬選手，可是1998年7月21日的晚上，(引讀、生：桑蘭……)

　　(以讀帶講很自然地就進(jìn)入了第二節重點(diǎn)句的理解，避免了煩瑣的講解)

　　4、突如其來(lái)的一切，對桑蘭來(lái)說(shuō)，這真是天大的不幸!

　�、冽R讀句子。

　�、诳磿�(shū)思考：天大的不幸是什么?

　　(讓學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，結合自身實(shí)際，通過(guò)對重點(diǎn)的理解，真正感受到了突如其來(lái)的一切對桑蘭來(lái)說(shuō)真是天大的不幸;學(xué)生的生活體驗被激活，與課文語(yǔ)言發(fā)生了聯(lián)系。)

　�、壑笇Ю首x：再來(lái)讀讀這句話(huà)，把我們剛才理解的通過(guò)朗讀的方式表現出來(lái)。

　　(新課程要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。同樣內容的朗讀，卻讀出了各自的韻味。有的學(xué)生用沉重的語(yǔ)氣讀，有的用惋惜的語(yǔ)氣讀，體現了個(gè)性化朗讀。)

　　三、研讀課文，感悟品質(zhì)

　　(一)、抓重點(diǎn)詞句

　　1、不幸中之大幸，桑蘭的命保住了，面對這天大的不幸，桑蘭表現得如何?你能用書(shū)上的一個(gè)詞語(yǔ)概括嗎?

　　(找到了“堅強”這個(gè)詞，也就找到了這篇課文的突破口。)

　　2、哪些語(yǔ)句可以看出桑蘭表現得非常堅強?請默讀3——6小節，劃出有關(guān)句子。(出示四個(gè)句子)

　　(采用什么樣的手段來(lái)研讀這些句子呢?在試講時(shí)我是這樣設計的：在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過(guò)討論感悟人物品質(zhì)，但老師們感到這些句子理解起來(lái)不是很難，要讓學(xué)生去談，也談不出什么，這樣設計效果不是很好。經(jīng)過(guò)一番思考后，我設計了如下的練習：

　　l在桑蘭躺在床上不能動(dòng)彈的時(shí)候，她(沒(méi)有掉一滴眼淚)，這令(隊友們)感動(dòng)。

　　l在桑蘭配合醫生治療時(shí)，她(忍著(zhù)劇痛哼著(zhù)自由體操的樂(lè )曲)，這令(醫生)感動(dòng)。

　　l在桑蘭纖細生活中的一些簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)，她(總是累得氣喘吁吁、大汗淋漓)的，這令(周?chē)�的�?感動(dòng)。

　　l在無(wú)數關(guān)心她的人面前，桑蘭(總是帶著(zhù)動(dòng)人的微笑)，這令(所有的人)感動(dòng)。

　　(詞句所蘊含的情感只有“意文兼顧”，才能體現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。這個(gè)練習涵蓋了文本中3——6小節的內容。學(xué)生要完成這樣一個(gè)練習必須先要理解課文內容。這樣的練習，。它將學(xué)生學(xué)習內容畫(huà)繁為簡(jiǎn)，畫(huà)難為易，體現了一個(gè)語(yǔ)言訓練的過(guò)程。學(xué)生在填空的過(guò)程中可以從書(shū)上直接提取答案，可以要用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括。有過(guò)程才有方法可言，才有能力可言。學(xué)生既習得了教材的內容，又進(jìn)行了語(yǔ)言的操練，達到了思維與語(yǔ)言的統一發(fā)展，從而積累了語(yǔ)言，真是一舉兩得。理解課文中的重點(diǎn)內容也就水到渠成。學(xué)生的情感就沿著(zhù)這四個(gè)句子鋪設的心路一步一步走進(jìn)這位堅強的小姑娘。桑蘭驚人的毅力和不屈的精神，感動(dòng)了(隊友們)、(醫生)、(周?chē)�的�?，所有的人。此時(shí)此刻孩子感動(dòng)，老師感動(dòng)。我認為老師在引導學(xué)生學(xué)習這課時(shí)，千萬(wàn)不可丟失掉這份美麗的“感動(dòng)”。)

　　3、現在帶著(zhù)這份感動(dòng)我們再來(lái)讀讀這幾個(gè)小節，肯定比剛才讀得好!

　　(此時(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，他們的內心會(huì )涌起一種深深的感動(dòng)，他們的心靈會(huì )受到一種震撼。他們飽含深情和敬佩，真正走進(jìn)了文本。他們把課文的內容和感情通過(guò)自己的聲音再次體現出來(lái)這是一種在創(chuàng )造，是賦予作品以生命。以讀促情，以讀悟情，學(xué)生對桑蘭的敬佩之情也就油然而生。)

　　(二)、審題，提升認識

　　1、現在，沒(méi)我們再回到課題上看看，微笑著(zhù)承受一切，桑蘭要微笑著(zhù)承受一切，這一切指的是什么?

　　(這是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。在經(jīng)歷了前面的學(xué)習過(guò)程后，學(xué)生的認識已達到了一個(gè)新的高度，他們將前面所理解到的內容聯(lián)系起來(lái)從桑蘭身體上要承受的的傷痛到心靈上要承受的的傷痛全面的來(lái)談。對理解文章的主旨也有了一個(gè)整體的把握，也就真正理解了課題的含義。)

　　四、拓展延伸，情感升華

　　(一)、關(guān)注桑蘭的現在

　　1.同學(xué)們剛才所講的這一切，不管是身體上的痛苦還是精神上的痛苦，桑蘭全都承受了，而且是微笑著(zhù)承受。桑蘭就是在用微笑告訴我們什么才是真正的堅強?就是因為堅強，天大的不幸并沒(méi)有讓她成為一個(gè)不幸之人，無(wú)用之人。相反，是堅強使她成了一個(gè)大幸之人，成為了一個(gè)對社會(huì )有用的人�，F在桑蘭在做什么?忙些什么?讓我們一起關(guān)注桑蘭的現在。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解到的相關(guān)信息?

　　2、想看看老師收集的資料嗎?這一幅幅畫(huà)面，這燦爛的微笑，已證明了桑蘭沒(méi)有向命運低頭，她戰勝了自我，超越了自我。

　　(從今天的桑蘭中，學(xué)生可以更深刻地體會(huì )桑蘭能由一個(gè)不幸之人最終成為一個(gè)大幸之人的原因。學(xué)生在尋找這個(gè)信息的過(guò)程中，其實(shí)就是讓學(xué)生與現在的桑蘭建立對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生看著(zhù)他的現在，想想8年前，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的母語(yǔ)教育一定是深刻的。學(xué)生的感悟得到步步提升。這種資料的.補充，豐富了學(xué)生的感受，增強了學(xué)生的體驗。他們就會(huì )感覺(jué)到如何面對挫折，才能改變自己的人生。學(xué)生閱讀信息足了，生存教育、共存教育的本質(zhì)才能走進(jìn)學(xué)生。)

　　(二)拓展延伸

　　1.古今中外，堅強人物的事例還有許多。貝多芬就是其中一個(gè)，老師將許多資料進(jìn)行了整理、加工，最后才制作這樣一個(gè)幻燈片。同學(xué)們回家后可以在老師的基礎上有創(chuàng )意地制做電腦小報，幻燈片。

　　(課外資料的補充，目的有兩個(gè)：(1)、引導學(xué)生閱讀與本文內容相關(guān)的資料，擴大學(xué)習空間，實(shí)現從課內到課外的一個(gè)延伸，讓學(xué)生積累更多的人生體驗。2、起一個(gè)導向作用。讓學(xué)生很直觀(guān)地感受到在平時(shí)的學(xué)習中，上網(wǎng)獲取的資料應進(jìn)行再加工，而不應是一種信息的疊加。學(xué)生有了這樣的一種意識，在以后的實(shí)踐中他運用信息的時(shí)候就會(huì )像老師一樣進(jìn)行整理加工。時(shí)間長(cháng)了學(xué)生運用信息、處理信息的能力就會(huì )增強。學(xué)生綜合信息素養就能得到提高。)

　　2、誦讀小詩(shī)，情感升華

　　這節課，同學(xué)們學(xué)習了52課，感悟桑蘭的精神�，F在，桑蘭已經(jīng)是自信、樂(lè )觀(guān)、堅強的代名詞。她的微笑已經(jīng)被人們稱(chēng)之為“桑蘭式的微笑”。讓我們也來(lái)學(xué)著(zhù)像桑蘭那樣微笑吧!笑一笑。讓我們帶著(zhù)微笑讀讀這首小詩(shī)。

　　當我們遇到煩惱時(shí)，

　　當我們遇到困難時(shí)，讓我們微笑吧!

　　當我們遇到挫折時(shí)，

　　(創(chuàng )設情感，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)中，感受其境，感受其情。我本人是很喜歡詩(shī)的，也喜歡用自己對詩(shī)的理解引導學(xué)生學(xué)。詩(shī)是一種創(chuàng )造，我們應該引導學(xué)生擁有這種創(chuàng )造。這也是母語(yǔ)教育要思考的，要做的。這首小詩(shī)很簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的學(xué)生一讀就懂，但詩(shī)的美韻，詩(shī)言有意而意無(wú)窮的境界，詩(shī)中所蘊含的人生哲理卻是無(wú)窮的。教師以情激情，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為了學(xué)生人生態(tài)度、生活品位提升的過(guò)程。最后很詩(shī)意地結束這堂課的教學(xué))

　　從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我深感到教師應真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，應在輕松愉快的氛圍中點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的情感在課堂中自然流淌，讓課堂充滿(mǎn)人文情懷。隨著(zhù)二期課改工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習方式的轉變，課堂中不確定的因素越來(lái)越多，有許多情況是教師難以預料的。這就要求我們每位教師不斷提高自己的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)。這堂課結束了，但我認為學(xué)生自主探究的新一課剛剛開(kāi)始。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿5

　　一、說(shuō)教材

　　1、對教材的理解

　　《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：從閱讀的內容想開(kāi)去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話(huà)及細膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是練習朗讀的佳作。

　　2、素質(zhì)教育目標的確立：

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標：

　　(1)知識教學(xué)點(diǎn)

　　a.學(xué)會(huì )本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

　　b.理解下列重點(diǎn)句

　�、偎�的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�、谒麜�(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?……揍我一頓也好!

　�、叟�，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

　　(2)能力訓練點(diǎn)

　　a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　　c.培養學(xué)生合理想象的能力。

　　(3)情感滲透點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好品質(zhì)，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。

　　(2)解決辦法

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍�(shū)讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導朗讀來(lái)解決。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本課結合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。

　　教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導、激趣等方法指導學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

　　學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課計劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時(shí)，以讀代講，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì )作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時(shí)，續寫(xiě)《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。

　　接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設計：

　　(一)、創(chuàng )設情境，觸發(fā)探究

　　教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們，認識他嗎?他就是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現它。本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的.“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎。

　　(二)呈現專(zhuān)題，潛心探究

　　過(guò)渡語(yǔ)：你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出作者對人物的心理活動(dòng)、對話(huà)等方面描寫(xiě)得十分細膩、成功，下面我們就來(lái)具體感受作者細膩的文筆吧!

　　設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒(méi)有細品文章時(shí)就對文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì )形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎。

　　專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);⑵為了使你的回答清楚明了。

　　設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專(zhuān)題，更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。

　　2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。

　　3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會(huì )發(fā)現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專(zhuān)題。

　　專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

　　此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似，教師出示專(zhuān)題探究?jì)热菁皩W(xué)習建議后讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、交流。由于這個(gè)專(zhuān)題內容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節的朗讀指導主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀，在微觀(guān)上探究。如何進(jìn)行微觀(guān)探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內心有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )桑娜由“擔憂(yōu)─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。

　　設計意圖：此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

　　最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話(huà)進(jìn)行角色朗讀。并引導學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì )漁夫與桑娜的善良。

　　設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書(shū)方法，實(shí)現讀的遷移，通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步體會(huì )桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續寫(xiě)故事作好鋪墊。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節的兩個(gè)探究專(zhuān)題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開(kāi)放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法(多讀多體會(huì ))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著(zhù)，去感受他文筆的精妙。

　　設計意圖：此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿6

　　一、說(shuō)教材

　　這是一篇看圖學(xué)文�？上却_定如下教學(xué)目標：指導看圖和學(xué)文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育。這一教學(xué)目標的確定，符合大綱“培養學(xué)生觀(guān)察能力”的要求，體現教材“滲透思想教育”的特點(diǎn)。其次，學(xué)習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)聯(lián)想。這是根據長(cháng)城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來(lái)確定的，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用自己的“心”和“情”去觀(guān)察長(cháng)城之后自然產(chǎn)生的對古代勞動(dòng)人民的由衷的贊嘆，是學(xué)生體會(huì )作者情感的關(guān)鍵。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　根據本班學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習情況分析。

　�。�略）

　　三、說(shuō)教學(xué)程序

　　1、課前。分兩頭準備：學(xué)生預習課文，了解課文梗概，形成初步表象認知和知識儲備，并提出疑難問(wèn)題，以備課中質(zhì)疑；教師尋找有關(guān)長(cháng)城的歷史資料，準備電教教具、教學(xué)掛圖及生字卡片，并準備課中解疑�！敖獭迸c“學(xué)”的課前準備為課中教學(xué)的有效實(shí)施打下基礎。

　　2、課中。本課計劃兩課時(shí)，貫穿一條教學(xué)主線(xiàn)：觀(guān)察、聯(lián)想、贊美。觀(guān)察的對象是長(cháng)城的遠景和近景圖，聯(lián)想的對象是人民的血汗和智慧，贊美的對象是工程的雄偉和奇跡。這一脈絡(luò )清晰的教學(xué)思路既突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，又合理地串聯(lián)了課文的主要內容；從知識的層次性看，由淺人深；從兒童心理看，符合認知規律。

　　四、說(shuō)教法選擇

　　可采用“情景教學(xué)法”，三次運用投影，創(chuàng )設情景。第一次，課始，定格投影，靜態(tài)展現長(cháng)城的.遠景，整體感知長(cháng)城全貌；第二次，學(xué)習第二自然段后，定格投影長(cháng)城近景的各個(gè)部位，學(xué)生圖文對照，說(shuō)各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法；第三次，慢速移動(dòng)式投影，有重點(diǎn)地依次出現長(cháng)城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說(shuō)詞和樂(lè )曲，深入體會(huì )作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng )設的動(dòng)、靜態(tài)情景，既可以從宏觀(guān)上展示長(cháng)城的雄偉、壯觀(guān)，又可以從微觀(guān)上真切地感受長(cháng)城的高大堅固，從而縮短學(xué)生的歷史認識距離。

　　五、說(shuō)學(xué)法指導

　　本課側重指導“預習”和“觀(guān)察自悟”的方法。課前預習發(fā)現疑難，造成學(xué)生急待解決問(wèn)題的緊迫感。課中求教于教師或同學(xué)，呈現主動(dòng)學(xué)習的態(tài)勢；重點(diǎn)明確而有序的畫(huà)面，有益于培養和提高學(xué)生觀(guān)察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學(xué)生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求；再通讀課文，了解內容；尋找疑點(diǎn)，記入預習本子并由小組長(cháng)檢查落實(shí)。課前做到學(xué)習什么，解決什么問(wèn)題，胸有成竹。在“觀(guān)察自悟”指導上，我們借助長(cháng)城遠景、近景的投影，引導觀(guān)察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長(cháng)城（觀(guān)察重點(diǎn)），再慢慢擴展周?chē)�崇山峻嶺的鏡頭，讓學(xué)生揣摩、體會(huì )，并說(shuō)說(shuō)觀(guān)察事物先要抓住什么（重點(diǎn)）近景投影，按照課文各個(gè)部位敘述的先后順序，逐個(gè)投出“長(cháng)城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“t望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)過(guò)程應有先后（順序）的理由。通過(guò)觀(guān)察、誘導，學(xué)生便悟出了方法。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿7

各位評委老師：

　　你們好，今天我說(shuō)課的題目是《蟋蟀的住宅》

　　一、說(shuō)教材

　　《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)的習作實(shí)踐中去。

　　二、教學(xué)目標

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習第一篇說(shuō)明文《鯨》以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標：訓練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：讓學(xué)生了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。

　　難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神。

　　四、說(shuō)教法、學(xué)法

　　長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

　　在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　五、教學(xué)流程

　　如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：

　�。ㄒ唬�、聯(lián)系生活、激趣導入

　　學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明明上學(xué)》一文，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。

　　這樣讓學(xué)生把自己的家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。

　�。ǘ�）、研讀課文、自主感悟

　　在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。

　�。ㄈ�）、自主學(xué)習、合作交流

　　1、小組學(xué)習、組內交流

　　這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的.，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò)；把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號；并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

　　2、全班交流、答記者問(wèn)

　　學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。（在此過(guò)程中適時(shí)出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。）

　　由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。（在這一過(guò)程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。）

　�。ㄋ模�、拓展延伸、情感升華

　　通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。

　　六、說(shuō)板書(shū)

　　板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。

　　九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨；想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。

　　語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須建立在對文本理解的基礎上，因此，我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨特體驗。教學(xué)中，我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導學(xué)生感悟體會(huì )、朗讀說(shuō)話(huà)，從字里行間體會(huì )兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn)，潛移默化地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。教學(xué)最后一環(huán)節——誠信格言的補充，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實(shí)意義，另外，為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的內心感受起到了示范作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。最后，老師還告訴學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還完好地保存在敦煌莫高窟，建議同學(xué)們有機會(huì )去觀(guān)賞，旨在鼓勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿8

　　一、設計理念

　　本課1、體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，即通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習，體現工具性和人文性的統一。具體是憑借文本的語(yǔ)言，培養學(xué)生感受語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思維的啟迪，享受審美樂(lè )趣，豐富精神世界。

　　2、還語(yǔ)文本色——上出濃濃的語(yǔ)文味。憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標，簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

　　二、教材解讀

　　(一)教材簡(jiǎn)說(shuō)

　　《給予樹(shù)》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第八組的一篇課文。本文通過(guò)小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩，贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。

　　(二)教材處理和課時(shí)目標

　　教材處理：根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習生字詞，并教學(xué)課文1-3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。依據以上的.理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標：

　　1、理解“如愿以?xún)�、援助、善良、同情、仁�?ài)、體貼、誠摯”等詞語(yǔ)的意思。通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對“給予”“給予樹(shù)”內涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過(guò)與文本對話(huà)、朗讀感悟，體會(huì )金吉亞善良之心、仁愛(ài)之情、體貼之意。4、拓展目標：學(xué)生根據對“給予”的理解，結合生活實(shí)際，仿寫(xiě)一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng )作一首小詩(shī)，更加深對“給予’”的理解，并能運用。

　　三、教法學(xué)法

　　我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教的法子要依據學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統一。結合三年級的已有基礎和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：

　�、僬Z(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗等方法。如“援助、同情、體貼、誠摯、善良、仁愛(ài)、如愿以?xún)�、”等詞的理解。(這是課標對中年級的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫(xiě)結合等。③自主、合作、探究的學(xué)習方式。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現我的設計理念，我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節：一、整理感知，把握“給予”; 二、研讀文本，感悟“給予” ;三、學(xué)習結尾，深化“給予”; 四、拓展延伸，升華“給予” 。下面我就依托這四大環(huán)節，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。

　　一、整理感知，把握“給予”

　　(一)上課伊始，我說(shuō)：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習了《給予樹(shù)》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請你圍繞課文的內容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說(shuō)一句話(huà)。(這樣聯(lián)系課文內容理解“給予”導入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內容，還為學(xué)習金吉亞的給予做了鋪墊。)

　　(二)接著(zhù)，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹(shù)，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問(wèn)：引述：這明明是一棵圣誕樹(shù)，可書(shū)上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“ ”。讀課題，這是為什么?【帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問(wèn)題起到導向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣�！�

　　二、研讀文本，感悟“給予”

　　1、請學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹(shù)?學(xué)生反饋后，請學(xué)生讀一讀這兩句話(huà)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據學(xué)生回答，教師隨機教師隨機抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。

　　之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過(guò)引導學(xué)生與文本多次對話(huà)，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒(méi)有，借機我追問(wèn)：“小女孩什么也沒(méi)有。你能想象她沒(méi)有什么?”讓學(xué)生通過(guò)想象交流，體會(huì )小女孩什么都沒(méi)有。然后為了加深體會(huì )，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂(lè )，教師解說(shuō)。聽(tīng)完后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心，體會(huì )小女孩悲慘的生活著(zhù)，她什么都沒(méi)有。在學(xué)生體會(huì )深刻的時(shí)刻，再次指導朗讀。接著(zhù)教師引述，是啊，小女孩什么都沒(méi)有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她會(huì )怎樣一直盼望呢?帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì )到洋娃娃對小女孩來(lái)說(shuō)太重要了，指導學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的?讓學(xué)生再次品讀課文，找出(于是，我取下卡片，買(mǎi)了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區)的句子，指名讀再齊讀，來(lái)體會(huì )金吉亞的快樂(lè )，并結合情景讓學(xué)生理解 “如愿以?xún)敗卑鍟?shū)：如愿以?xún)敗?/p>

　　1.接著(zhù)教師講述：以給予是快樂(lè )的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說(shuō)話(huà)的聲音卻很低，顯然還很難過(guò)，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢(qián)……”等詞語(yǔ)詞句來(lái)體會(huì )金吉亞難過(guò)的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。

　　【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說(shuō)的好：要充分的、有效的讀書(shū)，讓學(xué)生把書(shū)讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節，我引導學(xué)生立足文本，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞、句的理解、指導讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿(mǎn)了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機融為一體�！�

　　三、學(xué)習結尾，深化“給予”

　　師：媽媽了解了整件事情后，看到難過(guò)的金吉亞，會(huì )怎么安慰她呢?接著(zhù)教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說(shuō)話(huà)訓練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請學(xué)生帶著(zhù)激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹(shù)叫做“給予樹(shù)”。知曉給予樹(shù)也是 樹(shù)。(給予愛(ài)心、溫暖、快樂(lè )、幫助、希望、善良、仁愛(ài)、同情、體貼;讓人心想事成、如愿以?xún)數臉?shù)……)板書(shū);善良、仁愛(ài)、同情、體貼

　　四、拓展延伸，升華“給予”

　　師說(shuō)：給予樹(shù)不僅在援助中心，更種在我們每個(gè)人的心里。給予無(wú)處不在，給予是快樂(lè )的，有時(shí)……

　　出示小詩(shī)：給予是快樂(lè )，給予是給白發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位;給予是給下班的爸爸媽媽送上一杯熱茶;給予是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手;給予是……是的，給予永遠比得到更快樂(lè )!

　　讓學(xué)生根據學(xué)生實(shí)際，仿寫(xiě)一句，教師巡回，選擇優(yōu)秀的集體創(chuàng )作一首詩(shī)。

　　【這個(gè)環(huán)節的設計課堂練筆緊緊圍繞文本進(jìn)行，，圍繞“給予”展開(kāi)，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養�！�

　　五.說(shuō)板書(shū)設計： 31 給予樹(shù)

　　援助

　　善良 同情

　　如愿以?xún)?/p>

　　仁愛(ài) 體貼

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿9

　　一、說(shuō)教材。

　　《觀(guān)潮》這篇課文是義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第一組第一課。這組課文是圍繞自然奇觀(guān)的專(zhuān)題來(lái)寫(xiě)，《觀(guān)潮》是這組課文的第一課，起著(zhù)非常重要的引領(lǐng)作用。本文通過(guò)作者對潮的生動(dòng)描寫(xiě)，讓我們看到了大潮的奇特、雄偉、壯觀(guān)，更讓我們領(lǐng)略了大自然的魅力，體會(huì )大自然那種魔術(shù)般的神奇。編者選編這篇課文的目的，一是為了使學(xué)生通過(guò)閱讀感受錢(qián)塘潮之奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好河山的情感;二是為了引導學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，并通過(guò)品味重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段，體會(huì )課文在表達上的特點(diǎn)。

　　根據農村中年級學(xué)生的特點(diǎn)：知識內容廣泛了，很多事情都處于好奇，似懂非懂，開(kāi)始有獨立性，自尊心逐漸增強，思想從單純走向復雜，開(kāi)始有自己意向。根據我對新課標的理解，我認為完成這篇課文的學(xué)習應該達到以下幾個(gè)目標：

　　1、感受大自然的壯觀(guān)，受到美的熏陶，能把自己的閱讀感受與他人交流。

　　2、邊讀書(shū)邊想象畫(huà)面，能聯(lián)系上下文或結合生活實(shí)際體會(huì )詞句的含義。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦課文地3、4自然段。

　　4、認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)寬闊、籠罩、薄霧等詞語(yǔ)。

　　為了完成以上的教學(xué)目標，我要突出引導學(xué)生感受錢(qián)塘潮的神奇壯觀(guān)這個(gè)重點(diǎn)，突破體會(huì )課文中有關(guān)語(yǔ)句，想象課文描繪的大潮景象這個(gè)難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)教法。

　　四年級學(xué)生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認識能力有限，對文字描寫(xiě)的景象難以形成深切體會(huì )，因此，我采用創(chuàng )設情境法、多媒體輔助法進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習，因為在朗讀的過(guò)程中可以理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，還可以培養學(xué)生的語(yǔ)感，因此，我還將采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法。

　　在新課標的理念中，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，老師是學(xué)生學(xué)習的組織者和合作者，老師的任務(wù)不僅僅是教是知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中發(fā)現學(xué)習的快樂(lè )，因此，我將讓學(xué)生采用自主探究法進(jìn)行學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　根據我對農村學(xué)生的`了解，我認為本課可分為兩課時(shí)來(lái)完成。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了什么，引導學(xué)習生字，并且學(xué)習第3、4自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)習作者的描寫(xiě)方法。由于時(shí)間關(guān)系，我著(zhù)重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)設計意圖。

　　(一)質(zhì)疑導入，激發(fā)興趣。

　　課一開(kāi)始，我就提問(wèn)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)潮嗎?因為我們這里遠離大海，可能大部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以我就以課件的方式播放錢(qián)塘江大潮的畫(huà)面，讓學(xué)生形象地感知。教師解說(shuō)：我們剛才看到的就是錢(qián)塘江大潮，錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)被稱(chēng)為天下奇觀(guān)。想知道為什么嗎?今天老師就帶著(zhù)大家一起來(lái)學(xué)習《觀(guān)潮》這篇課文，找出答案。

　　板書(shū)：觀(guān)潮(齊讀課題)

　　俗話(huà)說(shuō)：好奇之心，人皆有之，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。疑問(wèn)、矛盾的心理有利于調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的有效途徑，為下一步的學(xué)習做好鋪墊。

　　(二)檢查預習情況，學(xué)習生字。

　　中年級的課文篇幅比較長(cháng)，如果讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導進(jìn)行課前預習，這樣會(huì )有事半功倍的效果。因此，我讓學(xué)生在課前養成預習的學(xué)習習慣。預習的基本內容是這樣的：

　　1、大聲朗讀課文，邊讀課文邊畫(huà)出本課的生字，遇到難讀的多讀幾遍。

　　2、遇到不認識或不懂的詞語(yǔ)，通過(guò)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，還不能解決的做個(gè)記號請教老師或同學(xué)。3、思考再讀課文邊讀邊想，提出不理解的問(wèn)題。

　　過(guò)渡語(yǔ)：昨天老師已經(jīng)布置預習了，預習得怎么樣?老師來(lái)檢查檢查。

　　1、采用多媒體的形式出現本課的生字詞，以檢查的形式，指名學(xué)生讀一讀，當讀到罩時(shí)教師強調翹舌音讀到位，讀到鼎、崩時(shí)強調后鼻音讀到位。接著(zhù)，讓學(xué)生齊讀鞏固字音。

　　2、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)那個(gè)生字記起來(lái)有困難，如鼎字，筆畫(huà)復雜，字不常見(jiàn)，我用字理來(lái)講，鼎是古代煮東西的鍋，上部裝東西的部分演變成目，下部的三根支架演變成下部分，如果不用字理來(lái)講的話(huà)學(xué)生很難理解。

　　3、讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)火車(chē)讀、賽讀、男女生讀等多種形式進(jìn)行鞏固生字詞。這樣，多種形式的讀，既充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，又在學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。

　　(三)初讀課文，理清脈絡(luò )。

　　過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們的生字掌握得太棒了，老師真高興!接著(zhù)讓老師看看你們更棒的表現，好嗎?

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生認真聽(tīng)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度。

　　因為要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。

　　2、學(xué)生模仿老師朗讀的方法進(jìn)行朗讀，要求讀出正確的節奏、停頓和速度。

　　3、指名學(xué)生朗讀課文，同時(shí)要求其他學(xué)生認真聽(tīng)，然后評一評同學(xué)讀得好不好?好在哪里，不足在哪里?

　　在這評價(jià)的過(guò)程中，正是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。他們?yōu)榱嗽u價(jià)別人而主動(dòng)學(xué)習，既掌握了知識，又鍛煉了學(xué)習的能力。

　　4、教師及時(shí)肯定：同學(xué)們讀得真不錯，接下來(lái)讓我們找找文中描寫(xiě)得具體形象的句子，再來(lái)讀讀好不好?作為一個(gè)教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語(yǔ)言，多給學(xué)生表?yè)P，激勵。因為教師正確使用激勵語(yǔ)言，能更好地挖掘學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　　如過(guò)了一會(huì )兒，響聲越來(lái)越大，只見(jiàn)東邊水天想接的地方出現了一條白線(xiàn)，人群又沸騰起來(lái)。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來(lái)。這些句子讓學(xué)生展示讀，教師再指導讀。

　　5、讓學(xué)生選擇自己最喜歡的讀書(shū)方式自由朗讀課文，想想作者是按照什么順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的?從整體入手，把握文章的思路即觀(guān)潮的順序。

　　(教師隨機板書(shū)：潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮頭過(guò)后)

　　這樣讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x感受，理清課文的脈絡(luò )，知道了作者是按照潮來(lái)前、潮來(lái)中、潮來(lái)后順序來(lái)寫(xiě)錢(qián)塘江大潮的。我們知道每個(gè)同學(xué)都是一個(gè)獨立的個(gè)體，他們對課文都會(huì )有不同的感受，所以他們匯報的過(guò)程就是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性化的，體現他們自己從課文獲取知識的過(guò)程。

　　在這個(gè)環(huán)節，通過(guò)教師范讀、學(xué)生模仿讀、指名讀、自由讀、展示讀等多種形式指導朗讀，這樣層層深入，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀為深入理解課文打下基礎。

　　(四)品讀重點(diǎn)段，深入感知。

　　1、指名朗讀課文第二自然段，說(shuō)一說(shuō)這一自然段講的是什么?

　　讓學(xué)生找出文中表示時(shí)間、地點(diǎn)、人物的詞語(yǔ)。

　　2、引導學(xué)生結合第一幅插圖理解人山人海的意思，并說(shuō)說(shuō)人山人海說(shuō)明了什么?

　　3、再讀：體會(huì )江面的特點(diǎn)和人們此時(shí)的心情。

　　(五)感情升華，拓展訓練。

　　想想假如你在場(chǎng)會(huì )是什么心情?

　　這樣一來(lái)，既培養了學(xué)生的想象能力，又培養了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力。

　　(六)指導書(shū)寫(xiě)。

　　中年級的教學(xué)目標主要是：

　　1、獨立識寫(xiě)課文生字，能掌握大部分生字;

　　2、通過(guò)老師指導，能夠掌握難寫(xiě)、易錯的字。所以，在這一課我就重點(diǎn)指導蒙、薄、昂這三個(gè)字，蒙中間的短橫不能丟，薄不能寫(xiě)成左右結構，昂下半部分的左邊不能加點(diǎn)。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿10

　　一、說(shuō)教材：感悟用智慧與心靈寫(xiě)就的篇章

　　《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。

　　本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�

　　本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�

　　二、教學(xué)目標的確定

　　語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。

　　1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字、生詞。

　　2、能力目標：

　　(1)運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。

　　(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。

　　3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。

　　三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。

　　難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮�義。

　　四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂

　　課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。

　　五、學(xué)程預設：分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng)

　　(一)：激趣質(zhì)疑

　　在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎?

　　設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。

　　(二)初讀全文，整體感知。

　　1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?

　　2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?

　　讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。

　　設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁�求設計的。

　　語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

　　(三)品讀精華感悟“父子的`了不起”

　　1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”

　　首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！弊寣W(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力!忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛(ài)!

　　設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。

　　2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”

　　指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。

　　3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”

　　面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�!學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強!愛(ài)得更執著(zhù)!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!

　　設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。

　　4、品讀精華感悟“兒子的了不起”

　　當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?

　　在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!

　　(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。

　　《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：

　　1.這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。

　　2.當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。

　　3.當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。

　　4.當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。

　　5.這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。

　　設計理念：“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本�！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情�！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著(zhù)自己的情感去體驗作品，與書(shū)本上的文字“激情交流”，父親與兒子的“了不起”將通過(guò)有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

　　(五)巧改課題，升華情感

　　這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。

　　設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。

　　六、板書(shū)設計：

　　板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。

　　17.地震中的父與子

　　我總會(huì )和你在一起

　　愛(ài)

　　你總會(huì )和我在一起

　　總之，閱讀教學(xué)是一種意義構建的過(guò)程，是師生的人生價(jià)值得以實(shí)現的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)多元性，不可預測性和不確定性。在實(shí)際教學(xué)中，安排出足夠的空間，在創(chuàng )造中生成精彩，不僅是知識的傳授，而且是師生間生命的交流和情感的對話(huà)。這種預設僅僅是粗線(xiàn)條的設計，教師在課堂實(shí)踐的過(guò)程中要靈活處理教材，隨學(xué)生的情況隨時(shí)調整自己的預案，這樣才是真實(shí)的學(xué)生真正需要的課堂。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿11

　　一、說(shuō)教材

　　《盤(pán)古開(kāi)天地》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一個(gè)神話(huà)傳說(shuō)，講的是名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想像，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神。

　　二、說(shuō)目標

　　我確定本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：

　　從知識能力、過(guò)程方法的角度，力爭實(shí)現兩個(gè)目標：

　　1、認識本課的生字，理解“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞語(yǔ)，理清課文脈絡(luò )。

　　2、有感情地朗讀課文2—4自然段，積累課文中的優(yōu)美詞句。

　　另外，從情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的角度，還鼓勵學(xué)生通過(guò)感悟朗讀體會(huì )盤(pán)古的獻身精神。

　　根據以上目標，結合學(xué)生已有的語(yǔ)言知識和學(xué)習經(jīng)驗的積累，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)，就定位在文章的朗讀和理解兩個(gè)方面。

　　下面我就從三個(gè)注重，介紹我對本課教學(xué)內容的具體設計和一些想法。

　　1、注重朗讀訓練。

　　新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。據此，我對本課的朗讀訓練進(jìn)行了重點(diǎn)強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個(gè)環(huán)節。

　�。�1）讀順。上課伊始，讓學(xué)生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學(xué)生進(jìn)入三年級，已經(jīng)掌握了幾種基本的識字方法，并學(xué)會(huì )了使用工具書(shū)獨立識字。因此識字任務(wù)可以交給學(xué)生在閱讀中自主完成。然后我通過(guò)“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的”這個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生的讀書(shū)情況進(jìn)行檢查和反饋，及時(shí)把學(xué)生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的生字并鞏固。

　�。�2）讀懂。學(xué)生在回答我“盤(pán)古是怎樣開(kāi)天地的”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，找到的句子都是在2—4自然段出現過(guò)的，我在這個(gè)環(huán)節上引導學(xué)生明白2—4自然段是一個(gè)整體，可以分為一個(gè)部分，教給他們理清課文脈絡(luò )的方法。

　�。�3）讀好。在朗讀“掄斧猛劈、頂天蹬地”等詞句中，我引導學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過(guò)評價(jià)讀，展示讀，配上音樂(lè )等形式，引導學(xué)生入情入境地讀，培養語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。

　　2、注重個(gè)體感受。

　　在語(yǔ)文課堂上，肯定有些學(xué)生會(huì )表現出茅塞頓開(kāi)、怦然心動(dòng)、浮想聯(lián)翩等這種類(lèi)似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學(xué)生上升到一定的思想認識。讓學(xué)生在寬松自由的學(xué)習氛圍中，嘗試著(zhù)用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點(diǎn)，通過(guò)配樂(lè )朗讀盤(pán)古的身體發(fā)生了哪些變化，引導學(xué)生運用文中的語(yǔ)言說(shuō)出“遼闊的大地、茂盛的.花草樹(shù)木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學(xué)生把美麗的畫(huà)面轉化成飽含深情的語(yǔ)言，還設計了對盤(pán)古說(shuō)句話(huà)這樣一個(gè)環(huán)節。這樣本課的教學(xué)難點(diǎn)得到突破，學(xué)生的思維得到擴展，情感實(shí)現了升華。

　　3、注重語(yǔ)言積累。

　　本課教學(xué)中，我比較注重學(xué)生的語(yǔ)文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現，帶著(zhù)喜悅之情來(lái)收獲自己發(fā)現的成果，培養學(xué)生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過(guò)朗讀和說(shuō)話(huà)等訓練形式，使學(xué)生了解祖國語(yǔ)言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言、文化，自覺(jué)地學(xué)習、了解，不斷豐富語(yǔ)言、文化的積淀。

　　以上是我對《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的粗淺認識和設計意圖，考慮的不一定到位，并且雖然這些意圖都是我力求要體現的，但在具體的操作過(guò)程中，還有很多難盡人意的地方，而自我感覺(jué)在這節課的設計方面，還有很多值得進(jìn)一步研究、思考。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿12

　　【說(shuō)教材】

　　《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。

　　課文按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述故事，主要寫(xiě)了婦人幫助過(guò)的兩個(gè)不同的乞丐。一個(gè)是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時(shí)，開(kāi)始他很生氣，覺(jué)得自己已經(jīng)是一個(gè)可憐的殘疾人了，是沒(méi)有勞動(dòng)能力的，只能靠別人的施舍生活。后來(lái)婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動(dòng)生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動(dòng)變成了一位自信、自重的董事長(cháng)。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動(dòng)能力，但他寧可不要20元錢(qián)也不肯搬磚，因為他覺(jué)得靠勞動(dòng)掙錢(qián)不如乞討來(lái)得容易。兩個(gè)乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個(gè)環(huán)節中都隱含著(zhù)人物復雜的心理活動(dòng)，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個(gè)主要的矛盾點(diǎn)加以突破。并根據本班學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，設計教學(xué)思路。

　　【說(shuō)教學(xué)目標】

　　1．學(xué)會(huì )認讀本課9個(gè)生字；會(huì )寫(xiě)10生字。

　　2．聯(lián)系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用。

　　3．通過(guò)對課文的理解與感悟，進(jìn)一步培養學(xué)生質(zhì)疑探究的能力；鍛煉學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解內容、體會(huì )文章思想感情的能力。

　　4．通過(guò)對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動(dòng)獲取報酬，才能有尊嚴的道理。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、檢查預習，導入新課

　　因為本課是這個(gè)單元的第三篇課文，學(xué)生已對“尊嚴”有了初步的了解，另外我班學(xué)生已具有了一定的預習能力，他們能通過(guò)預習，自學(xué)生字，積累對自己有用的詞語(yǔ)和句子，提出許多有價(jià)值的問(wèn)題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰(shuí)？誰(shuí)為了他的尊嚴？圍繞著(zhù)“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個(gè)問(wèn)題。這樣不僅能讓學(xué)生初步的感知課文，而且調動(dòng)了學(xué)生預習學(xué)習的積極性，讓更多的學(xué)生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的習慣。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)學(xué)習

　　《語(yǔ)文課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式�！币虼嗽趥湔n中我首先設計了請學(xué)生提出在預習中遇到的不理解的問(wèn)題，學(xué)生一邊發(fā)問(wèn)，我隨手將學(xué)生的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，并讓學(xué)生自主選擇想研究的問(wèn)題。這樣做是因為我班學(xué)生有這個(gè)實(shí)力，在平常的閱讀教學(xué)中，我特別注重培養學(xué)生讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想，及時(shí)提出問(wèn)題讓全班討論，學(xué)生們都以自己的問(wèn)題能引起大家的爭論為自豪。因此學(xué)生已具有了在讀書(shū)中邊讀邊提出自己不明白的問(wèn)題，而且提出的問(wèn)題比較有討論的價(jià)值，也比較集中。這樣做也充分調動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性，真正做到了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。

　　三、自主閱讀，讀中感悟

　　《新課標》還指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！痹诮虒W(xué)中我及時(shí)抓住學(xué)生提出的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了？”讓學(xué)生自主抓住相關(guān)的段落進(jìn)行閱讀，抓住重點(diǎn)的詞句來(lái)體會(huì )獨臂乞丐為什么會(huì )搬磚，他開(kāi)始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學(xué)生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)去體會(huì )開(kāi)始獨臂乞丐覺(jué)得自己是個(gè)殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的�？墒钱斔�看到婦人用一只手也能干活時(shí)，受到了很大的觸動(dòng)，他突然明白了。文中一個(gè)“怔住”一個(gè)“異樣的目光”，學(xué)生在反復的感情朗讀中體會(huì )到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來(lái)自己一只手也能勞動(dòng)，也能靠勞動(dòng)掙錢(qián)，也是有尊嚴的。由此對婦人的態(tài)度發(fā)生了極大的轉變，由開(kāi)始的生氣變?yōu)楦屑�。學(xué)生在一次次抓句子抓詞語(yǔ)中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢(qián)，更重要的是感激婦人喚起了他的.尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時(shí)機，我引導學(xué)生再讀描寫(xiě)董事長(cháng)的段落，感悟此時(shí)董事長(cháng)的自信，自重和成功，與開(kāi)始的乞丐形成了極大的反差，學(xué)生進(jìn)一步感悟到只有靠勞動(dòng)掙錢(qián)才能讓人有尊嚴，才能過(guò)上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個(gè)雙臂健全的乞丐，引導學(xué)生默讀相關(guān)的段落，畫(huà)出句子體會(huì )面對要搬磚才能得到20元錢(qián)卻鄙夷地走開(kāi)了。在這兒我引導學(xué)生想象這為乞丐后來(lái)會(huì )怎樣？使學(xué)生悟出，他失去的不僅僅是20元錢(qián)，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問(wèn)題，學(xué)生再讀婦人的話(huà)“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來(lái)說(shuō)就不一樣了�！边@時(shí)，學(xué)生的疑問(wèn)自然就水到渠成了。

　　最后的分角色朗讀，使教學(xué)進(jìn)入了高潮，學(xué)生從婦人的兩句話(huà)中，進(jìn)一步體會(huì )出婦人不僅幫助別人有尊嚴，自己也很有尊嚴。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到婦人善良的美德。

　　這樣設計教學(xué)能更好的培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀的方法。在討論主要問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生在課前提出的許多小問(wèn)題，也會(huì )迎刃而解。比如學(xué)生在課前提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？”我們在討論乞丐感激婦人的時(shí)候，學(xué)生就很自然的體會(huì )到毛巾對乞丐的重要。這個(gè)問(wèn)題也就在討論中得以解決。

　　另外，我班學(xué)生有較強的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。在平日的教學(xué)中，我就特別注重訓練學(xué)生這方面的能力，訓練學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，不能脫離課文中的語(yǔ)言文字，無(wú)論是談體會(huì )還是講觀(guān)點(diǎn)都必須抓住課文中的詞語(yǔ)和句子來(lái)談。經(jīng)過(guò)四年的訓練，學(xué)生已養成了較好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣。因此這樣設計教學(xué)非常附和我班學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學(xué)理念指出：教材要為學(xué)生服務(wù)，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神。因此備課時(shí)要準確把握教材，設計適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

　　同時(shí)，在閱讀教學(xué)中，我也注重了語(yǔ)言文字的訓練。比如：在學(xué)生討論時(shí)，我及時(shí)抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì )他們的意思，從而加深對課文的理解。

　　四、感情升華

　　學(xué)文后，我設計了“學(xué)了課文你有什么收獲？”的說(shuō)話(huà)練習。讓學(xué)生在感悟課文后充分表達自己內心的感情。同時(shí)也加強了學(xué)生口語(yǔ)表達的能力。使感情得到升華，讓學(xué)生明白尊嚴對我們每個(gè)人都很重要，我們要珍惜尊嚴。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿13

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材分析

　　《觀(guān)潮》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇講讀課文。這篇精讀課文寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后的景象，寫(xiě)出大潮這一壯麗的“天下奇觀(guān)”，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山感情。在這篇課文中，作者運用生動(dòng)細膩的詞語(yǔ)、生動(dòng)的比喻緊緊地抓住大潮的聲音、景象兩個(gè)方描述，逼真的再現了大潮那雄奇壯闊、動(dòng)人心魄的氣勢。

　　2、說(shuō)重點(diǎn):

　　本單元的重點(diǎn)訓練是要繼續培養學(xué)生“抓住主要資料”的本事，要引導學(xué)生根據課文的特點(diǎn)，了解敘述的順序，抓住主要資料。抓住大潮的特點(diǎn)—聲音大、氣勢壯，抓住聲音和形態(tài)是怎樣變化的來(lái)理解詞句是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　3、教學(xué)目標

　　依照課程標準要求，和本課的教材特點(diǎn)，我制定了三點(diǎn)教學(xué)目標。

　　(1)理解課文資料，使學(xué)生了解錢(qián)塘江大潮的壯麗與雄奇，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國大好山河的思想感情。

　　(2)學(xué)習作者按照觀(guān)潮順序記敘景物的寫(xiě)作。培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)�事物�?習慣。

　　(3)學(xué)會(huì )生字新詞;經(jīng)過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

　　4、說(shuō)教具：在本課教學(xué)中，我采用了錄音機、投影片、錄像等教學(xué)教具，目的是充分用電化教學(xué)手段，幫忙學(xué)生入情入境，理解課文資料，縮短教學(xué)時(shí)間提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

　　二、說(shuō)教法

　　教學(xué)中采用情境教學(xué)法，運用多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生帶到一個(gè)錢(qián)塘江大潮來(lái)臨時(shí)雄偉壯美的景象中。讓學(xué)生身臨其境，情寓其中，從而感受到大自然的偉大力量。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，這節課我將引導學(xué)生“邊聽(tīng)邊看，邊讀邊思”的方法來(lái)學(xué)生，即引導學(xué)生在觀(guān)看錄像時(shí)要用心看，仔細聽(tīng)，在閱讀文章時(shí)要一邊讀、一邊想，并能做到聯(lián)系上下文，讀后想前，邊讀邊想，學(xué)生采用聽(tīng)、看、讀、思、品的方法學(xué)習。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)復習導入

　　上節課，我們學(xué)習了《觀(guān)潮》一文，首先請同學(xué)們回憶作者是按什么順序來(lái)寫(xiě)的(結合學(xué)生的回答板書(shū)：潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮來(lái)后。)

　　(二)逐段分析課文

　　1、學(xué)習第一自然段

　　學(xué)生齊讀第一自然段后，我緊之后提問(wèn)：錢(qián)塘江大潮在世人眼中是怎樣的一種景觀(guān)(依據學(xué)生的回答板書(shū)：天下奇觀(guān))

　　“天下奇觀(guān)”四個(gè)字說(shuō)明了什么從哪里明白(我這樣做的目的是引導學(xué)生抓住中心詞“天下奇觀(guān)”理解錢(qián)塘江大潮是雄偉壯麗而又罕見(jiàn)的景象，教給學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。)

　　2、學(xué)習第二自然段

　　在學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流，他們對“天下奇觀(guān)”的體會(huì )后，我隨后用充滿(mǎn)活力的語(yǔ)氣說(shuō)道：“錢(qián)塘江大潮自古以來(lái)就被稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”，那必須壯麗、雄奇、令人神往的。遺憾的是教師沒(méi)見(jiàn)過(guò)，你們見(jiàn)過(guò)嗎想不想去看看”好，那我們就做好準備。(接下來(lái)我以快速的動(dòng)作放好投影片，用語(yǔ)言渲染氣氛。)學(xué)生興趣勃勃地，迫不及待地觀(guān)看錄像。

　　農歷八月十八是一年一度的觀(guān)潮日，這一天早上，我們來(lái)到了海寧市的鹽官鎮，據說(shuō)那里是觀(guān)潮最好的地方。我們隨著(zhù)觀(guān)潮的人群，登上了海塘大堤。這時(shí)潮來(lái)了沒(méi)有我們看到了什么隨著(zhù)錄像的播放，我用生動(dòng)語(yǔ)言向學(xué)生介紹，并提出問(wèn)題，讓他們思考。

　　自由朗讀第二自然段。提問(wèn)：說(shuō)說(shuō)你明白了什么(依照學(xué)生回答教師板書(shū)：江面很平靜……)

　　3、學(xué)習第三、四自然段

　　(1)同學(xué)們，潮來(lái)時(shí)究竟是怎樣的景象呢此刻讓我們隨著(zhù)錄象細細觀(guān)賞一番，可是要邊看邊聽(tīng)邊想，你看到了什么聽(tīng)到了什么此時(shí)此刻你又想到了什么看完后小組討論。

　　(2)這種驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，作者抓住了潮水的哪些特點(diǎn)描述的(板書(shū)：聲音、形狀)潮來(lái)時(shí)是先聽(tīng)到的還是先看到的為什么聲音是怎樣變化的請用“”在課文中劃出有關(guān)詞句。(依照檢查學(xué)習情景，相應板書(shū)：“悶雷滾動(dòng)——越來(lái)越大——山崩地裂”)

　　(3)江潮由遠及近滾滾而來(lái)，它的形狀又是怎樣變化的是怎樣描述的學(xué)生輕聲朗讀課文。并按要求用“____”在課文中劃出有關(guān)詞句。學(xué)生自由組合檢查，教師根據學(xué)生的匯報并相應板書(shū)：“一條白線(xiàn)——白色城墻——白色戰馬”。

　　(4)指導朗讀第三、四自然段。語(yǔ)氣由緩到急，語(yǔ)調由平靜到高昂，讀出潮由遠到近，由小到大的聲勢來(lái)。并引導學(xué)生把自我的真情實(shí)感經(jīng)過(guò)讀表達出來(lái)。

　　4、學(xué)習第五自然段

　　大潮奔騰而去，這時(shí)的江面又是什么情景呢學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由讀第五自然段。

　　學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習讀、劃、議，明白潮過(guò)之后江面才恢復平靜，江水漲了兩丈來(lái)高。

　　(板書(shū)：恢復平靜)

　　5、總結全文

　　剛才我們一齊去觀(guān)看了錢(qián)塘江漲潮，那種驚心動(dòng)魄、奇異壯觀(guān)的景象，真不愧為天下奇觀(guān)。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿14

　　我說(shuō)課的內容是《兩只小獅子》第一課時(shí)。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、說(shuō)教材

　　今天我說(shuō)課的內容是《兩只小獅子》，《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第七單元的一篇課文。該單元教材是以好孩子、好品質(zhì)為主題編排的，《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話(huà)故事。課文主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領(lǐng)；另一只卻懶洋洋的曬太陽(yáng)，什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學(xué)生從小應該勤奮學(xué)習，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母生活的道理。通過(guò)本課及本單元的學(xué)習，培養學(xué)生從小養成良好的品質(zhì)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　一年級學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物，活動(dòng)的東西所吸引。通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，我班的學(xué)生對于課文朗讀有著(zhù)濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行朗讀和表演�？梢哉f(shuō)學(xué)生已經(jīng)初步具有了自主、合作、探究性學(xué)習的能力和欲望。這些正是學(xué)習本課的有利因素。但是，現在的孩子大多養成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的不良習慣，在生活上依賴(lài)性較強，我想他們對故事富有的教育意義理解起來(lái)有一定的難度。這與文中懶獅子的特點(diǎn)不謀而合，因此本文的學(xué)習應與學(xué)生生活實(shí)踐緊密結合。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據我對教材的理解并結合一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，本課時(shí)我擬定了如下三個(gè)教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習朗讀疑問(wèn)句。

　　2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)圖文對照，抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容；認識兩只小獅子的不同表現。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：知道人應該自食其力勤奮刻苦，學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不應該依靠父母生活的道理。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視閱讀以利于積累、體驗、培養語(yǔ)感。"因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文，讀中體會(huì )兩只小獅子的不同生活態(tài)度。

　　結合教材內容及學(xué)生的閱讀能力，確定本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)是：理解獅子媽媽對懶獅子說(shuō)的話(huà)。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　在這堂課中，為充分體現"教師主導、學(xué)生主體、朗讀主線(xiàn)"的原則，根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要采用情境教學(xué)法、情感朗讀理解法、農遠資源輔助教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境。學(xué)法則以朗讀、感悟、體驗為主，旨在讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　　新課標指出：教師應努力為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，讓他們在感興趣的、主動(dòng)積極的思維和情感中，加深理解和體驗，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。本著(zhù)這樣的指導思想，特將本堂課的教學(xué)過(guò)程擬定為以下四個(gè)環(huán)節：

　�。ㄒ唬┘と�導入、感受樂(lè )趣

　　眾所周知，"興趣是最好的老師"，這一點(diǎn)對于低年級學(xué)生尤其重要。創(chuàng )設好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習情境，形成良好的課堂學(xué)習氣氛。于是，上課伊始，我就創(chuàng )設情境，激趣導入，讓學(xué)生感受樂(lè )趣。

　　首先我一邊用課件演示一列火車(chē)駛入大森林，一邊高興地說(shuō)："小朋友，咱們一起坐上火車(chē)去大森林里玩玩吧！瞧，誰(shuí)來(lái)歡迎我們了，咱們和他們打個(gè)招呼吧！"接下來(lái)獅子媽媽想考考同學(xué)們，如果誰(shuí)能把這些生字讀正確，誰(shuí)就可以給小獅子喂肉吃，小獅子會(huì )快快長(cháng)大，你就可以成為一名合格的飼養員。這種情境的創(chuàng )設讓學(xué)生有身臨其境之感，既鞏固了上節課所學(xué)生字，又激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。

　�。ǘ�）品讀課文、體驗樂(lè )趣

　　《新課標》中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。尤其是第一學(xué)段的閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法。"基于以上對《新課標》要求的理解，及本課重難點(diǎn)的把握，我在這一教學(xué)環(huán)節中分三步進(jìn)行：

　　第一步:取名字，初讀感悟。

　　為引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個(gè)學(xué)生感興趣的情境（出示兩只小獅子圖片）：讓學(xué)生幫助獅子媽媽解除煩惱--給小獅子取名字，并要求取名字的理由得從課文中找。聽(tīng)說(shuō)要給小獅子取名字，學(xué)生們興趣盎然，都迫不及待地打開(kāi)課本盡情地朗讀著(zhù)，這樣自然而然的把學(xué)生引入到課文的學(xué)習中去。然后讓學(xué)生自主交流討論，最后選擇大家認為最好的名字。例如勤勤、懶懶。

　　第二步：說(shuō)理由，深入研讀。

　　接下來(lái)說(shuō)理由這一環(huán)節就是為了引導學(xué)生深入探究。

　　我將抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。例如要讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)"勤勤""懶懶"理由的句子，他們一定能從課文中找出這兩句話(huà)：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非�？炭�。另一只懶洋洋的曬太陽(yáng)，什么也不干。于是再以課文插圖為背景課件。

　　出示這兩句話(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地感受兩只小獅子的不同表現。再緊緊抓住"刻苦"一詞，讓學(xué)生展開(kāi)討論：

　　1）說(shuō)說(shuō)勤勤刻苦練那些功？

　　當學(xué)生回答后，指名學(xué)生來(lái)表演一下，學(xué)生一定非常踴躍。接下來(lái)我又問(wèn)：

　　2）勤勤一天到晚地這么練會(huì )遇到哪些困難？

　　有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)："勤勤會(huì )累得滿(mǎn)頭大汗，還有的同學(xué)可能會(huì )說(shuō)："勤勤會(huì )累得趴在地上起不來(lái)。"于是我告訴學(xué)生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦��！當學(xué)生感悟了詞語(yǔ)和句子的含義后，自然地生成了情感，這時(shí)讓學(xué)生帶著(zhù)情感讀，一定能讀得聲情并茂，要比老師先講解怎么讀要好得多。

　　第三步：動(dòng)畫(huà)配音、感情朗讀

　　至于文中的懶獅子，雖然學(xué)生能很容易地從文中找到說(shuō)明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的`目的并不容易。為突破這一難點(diǎn)，同時(shí)結合本文是以對話(huà)為主的特點(diǎn)，再加上小朋友都喜歡看動(dòng)畫(huà)片，因此我特意設計了"動(dòng)畫(huà)配音"這一教學(xué)環(huán)節來(lái)促使學(xué)生朗讀感悟。

　　首先讓學(xué)生自讀對話(huà)，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗及對課文的理解，給小樹(shù)和懶獅子添加不同的語(yǔ)氣詞。接下來(lái)鼓勵學(xué)生大膽地說(shuō)體驗、演動(dòng)作、扮角色，再通過(guò)師生對讀、分角色讀、帶著(zhù)頭飾表演讀等多種形式的朗讀，理解懶獅子的惰性及依賴(lài)心理，達到品讀感悟之目的。最后出示小樹(shù)和懶獅子對話(huà)的動(dòng)畫(huà)課件，讓學(xué)生給動(dòng)畫(huà)配音，加深理解和感悟。

　�。ㄈ�）拓展思維、升華樂(lè )趣

　　每一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪。這篇課文的教育價(jià)值就在于教育學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人還是懶惰的人。所以在第三版塊"拓展思維、升華樂(lè )趣"中設計了"勸獅子"這一環(huán)節，引導學(xué)生勸勸懶獅子，就是讓他們樹(shù)立正確的生活觀(guān)。同時(shí)，這也是讓學(xué)生將課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的機會(huì )，為學(xué)生提供了運用語(yǔ)言的舞臺。

　　首先讓學(xué)生討論：你覺(jué)得懶懶這樣想對嗎？它如果繼續這樣下去會(huì )有好的生活嗎？你想勸勸懶懶嗎？學(xué)生的情感被撥動(dòng)起來(lái)了，一定有很多話(huà)想對它說(shuō)。學(xué)生暢所欲言后，用課件演示獅子媽媽勸懶獅子的動(dòng)畫(huà)，再齊讀媽媽的話(huà)，體會(huì )媽媽對它的教育。最后總結全文，告訴學(xué)生這個(gè)故事不只教育這只懶獅子要學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，其實(shí)也在教育我們小朋友，你們從小也要學(xué)會(huì )生活的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)、延伸樂(lè )趣

　　因為這篇課文沒(méi)有一個(gè)圓滿(mǎn)的結尾，給讀者留下一個(gè)空白——那只懶惰的獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)后會(huì )有什么改變呢？對于學(xué)生而言是個(gè)很感興趣的問(wèn)題；對于教師而言則是訓練學(xué)生思維的有效亮點(diǎn)。

　　1、演一演：找幾個(gè)好伙伴，一起來(lái)演演這一故事。

　　2、說(shuō)一說(shuō)：懶獅子聽(tīng)了獅子媽媽的話(huà)和同學(xué)們的勸說(shuō)，會(huì )怎么想，怎么做？請說(shuō)給學(xué)習伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。

　　我設計這樣的作業(yè)，讓學(xué)生任選其一，不僅給學(xué)生留下了思維的空間，還可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿15

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材簡(jiǎn)析

　　《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。

　　學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。

　　2、教學(xué)目標

　　(1)會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　我的課堂結構是：檢查預習(字詞)——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。

　　檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么?這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的?誰(shuí)沉默?在什么情況下沉默?沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍�學(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：

　　熱鬧——沉默——熱鬧

　　確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。

　　探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。

　　學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的`愛(ài)在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考;在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報父母的愛(ài)。

　　在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài);在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報;在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài);在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。

　　學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：

　　(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。

　　(2)他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。

　　(3)像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。

　　(4)教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。

　　(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!

　　新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落;用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。

　　在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：

　　1、這一片沉默給了我多大的享受啊!

　　“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么?

　　2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么?

　　總結全文后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節的第四部分——拓展延伸

　　新課改要求中年級學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，并引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生，為體現這一指導思想并突出語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結合的宗旨，同時(shí)也為了強化學(xué)生知道回報父母的愛(ài)，對關(guān)心他的人懷有一顆感恩的心，我設了課件“親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)�我想對你說(shuō)

　　3、培養能力發(fā)展思維陶冶情操

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿16

　　【解析教材】

　　首先我來(lái)分析一下教材，《數星星的孩子》這篇課文內容是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第八單元的首篇文章，寫(xiě)的是張衡小時(shí)候數星星，善于觀(guān)察，善于發(fā)現，長(cháng)大成了一位著(zhù)名的天文學(xué)家的故事，是一篇容語(yǔ)文知識、思想啟迪、天文常識于一體的好文章。

　　【學(xué)情分析】

　　二年的孩子認知水平還較低、學(xué)習習慣的和學(xué)習方法還在初步養成中，但他們形象思維能力較強，對新奇事物有著(zhù)強烈的好奇心和探索的欲望，特別是對宇宙更是充滿(mǎn)著(zhù)幻想，所以，此課教學(xué)教師絕不能放過(guò)這次培養學(xué)生良好學(xué)習習慣、指導正確學(xué)習方法、激發(fā)孩子個(gè)性探索、滲透思想教育的機會(huì )，從而達到新課標所提到的語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統一。

　　【教法學(xué)法】

　　本課教學(xué)我采用開(kāi)放教學(xué)模式，在突出“雙基”的基礎上，注重學(xué)生學(xué)習習慣的培養和閱讀方法的指導，在語(yǔ)文課中滲透科學(xué)思想啟迪。學(xué)習中以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)整體通讀、分角色朗讀、討論交流、合作探究等方法完成學(xué)習目標的同時(shí)，提高孩子的閱讀理解能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展奠定基礎。

　　本課教學(xué)是一課時(shí)內容 ，據此，我把本課的教學(xué)目標確定為：

　　【教學(xué)目標】

　　1、認知目標：能夠認識本課生字9個(gè)，會(huì )正確規范書(shū)寫(xiě)生字12個(gè)。

　　2、能力目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習分角色有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：學(xué)習張衡善于觀(guān)察、善于思考的好習慣。在引導學(xué)生體會(huì )故事蘊含的情趣和道理的基礎上，激發(fā)學(xué)生對宇宙奧妙探索的興趣。

　　以上目標的確立，改變傳統目標只專(zhuān)注知識傳授的不足，而關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生綜合學(xué)習能力的形成，以及繼續學(xué)習和個(gè)性發(fā)展奠定基礎。

　　教學(xué)重點(diǎn)是認知目標和能力目標

　　此重點(diǎn)充分體現新課改條件下“雙基”的重要性，是夯實(shí)小學(xué)生的基礎知識和培養孩子的基本學(xué)習能力的具體體現。

　　教學(xué)難點(diǎn)是情感目標以及讀懂課文“爺爺”的'話(huà)中有關(guān)天文知識。

　　低年級的孩子的觀(guān)察能力和思考能力還很差，對于“天文”知識和概念也很陌生，因此，要使孩子真正理解理解張衡身上“善于觀(guān)察和善于思考的品質(zhì)”，以及課文中提到的天文知識，需要教師運用教學(xué)智慧巧妙的引導。

　　【課前準備】

　　認讀卡片、多媒體課件

　　【教學(xué)過(guò)程 】

　　為了突出重點(diǎn)，更好地突破難點(diǎn)，特設計以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節：(課件顯示)

　　一、情境導入，檢測學(xué)情起點(diǎn)

　　(一)導入新課

　　教師引導：在晴朗的夜空，天空中的星星一閃一閃的特別美麗。大約在1900年以前，有一個(gè)像我們這么大的孩子特別愛(ài)數星星，你們想知道他的故事嗎? (板書(shū)課題)，小手伸出來(lái)跟我寫(xiě)課題。 “數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。

　　(二)檢測學(xué)情，初識張衡。

　　首先，引導提問(wèn)我們知道這個(gè)數星星的孩子名叫——(生：張衡。板書(shū)：張衡)緊接著(zhù)用卡片出示“張衡”這個(gè)詞，要求學(xué)生自主讀準。

　　其次，進(jìn)一步介紹張衡：張衡是我國漢朝偉大的科學(xué)家、文學(xué)家、思想家。他在天文學(xué)方面表現了非凡的才能，創(chuàng )制了世界上最早的觀(guān)測天體的渾天儀和觀(guān)測氣象的候風(fēng)儀，創(chuàng )制了世界上最早測定地震方向的地動(dòng)儀。他還是東漢六大畫(huà)家之一。

　　二、初讀課文，指導識字讀句

　　(一)自由讀課文，自主識字。

　　請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書(shū)，自己讀自己的。(課件出示“我會(huì )認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會(huì )讀了。同桌間你讀給我聽(tīng)聽(tīng)，我讀給你聽(tīng)聽(tīng)，讀不對的，幫對方糾正。

　　(二)指導讀句，學(xué)習字詞。

　　教師引導：把這些生字放進(jìn)句子中相信你們也能讀好。

　　(課件出示：1.晚上，滿(mǎn)天的星星像無(wú)數珍珠撒在碧玉盤(pán)里。2.天上的星星是在動(dòng)，可是看起來(lái)它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了，北斗七星果然繞著(zhù)北極星慢慢地轉動(dòng)。)

　　三個(gè)長(cháng)句子的教學(xué)設計尤其精妙，在此我把鞏固識字、理解詞義、積累詞語(yǔ)、滲透讀句方法、積累語(yǔ)文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。

　　三、輪讀課文，隨文識字學(xué)詞

　　教師引導：小朋友，課文就是這樣由一句話(huà)一句話(huà)組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語(yǔ)之間的停頓，你會(huì )讀得更通順。端起書(shū)，自己讀自己的。(生自由讀文)

　　四、示范引領(lǐng)，學(xué)習角色朗讀

　　(一)聽(tīng)配樂(lè )朗讀一、二自然段

　　教師引導：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個(gè)孩子嗎?讓我們再次走進(jìn)張衡家的小院，看看這個(gè)數星星的孩子吧。(板書(shū)：小時(shí)候)(課件出示課文插圖，師配樂(lè )朗誦第一、第二自然段。)

　　(二)教師帶著(zhù)動(dòng)作讀張衡的話(huà)

　　(三)同桌互相讀，一個(gè)讀奶奶的話(huà)，一個(gè)讀張衡的話(huà)。

　　設計意圖：這一環(huán)節尊重學(xué)生的獨特體驗與感受，利用直觀(guān)的圖片，圖文結合，幫助理學(xué)生理解積累詞語(yǔ)，從而有效地感知內容并為有感情朗讀打下基礎。

　　五、重點(diǎn)研讀，正確認識張衡

　　1、默讀課文，想想張衡是一個(gè)怎樣的孩子，長(cháng)大能成為著(zhù)名天文學(xué)家(板書(shū)：長(cháng)大后)，這其中有哪些原因呢?把你找到的句子畫(huà)下來(lái)!讓同學(xué)交流，隨機出示句子：

　�、乓粋�(gè)孩子坐在院子里，靠著(zhù)奶奶，仰著(zhù)頭，指著(zhù)天空的星星。一顆、兩顆、一直數到了幾百顆。(體會(huì )張衡數星星那么認真，那么有愛(ài)心)

　�、坪⒆诱f(shuō)：“奶奶，能看得見(jiàn)，……中間總是隔那么遠。(體會(huì )張衡不僅愛(ài)觀(guān)察，而且樂(lè )于思考和探究，反現了星星是在有規律地動(dòng))”

　�、沁@孩子一夜沒(méi)睡好，幾次起來(lái)看星星。(為了驗證爺爺的話(huà)，幾次起來(lái)看星星，可見(jiàn)他不僅勤于思考，而且有一種樂(lè )于探究的精神)

　　2、分組討論交流：

　　張衡是一個(gè)怎樣的孩子?板書(shū)：(勤于觀(guān)察、善于觀(guān)察、樂(lè )于探究)

　�、傥艺J為張衡是一個(gè) 的孩子，“ ”這句話(huà)就可以體會(huì )出來(lái)。

　�、趲е�(zhù)你的理解讀一讀句子。

　　3、爺爺的話(huà)告訴了張衡哪些天文知識?我們再來(lái)讀爺爺的話(huà)。

　　完成填空：

　　那七顆星，連起來(lái)像( )，叫( )。

　　4、觀(guān)察細心的小朋友就能發(fā)現，文中插圖中還藏有北斗七星呢?動(dòng)筆連一連看看像什么?

　　設計意圖：針對二年級學(xué)生情況，開(kāi)始把主動(dòng)權交給學(xué)生，結合詞語(yǔ)教學(xué)這一重點(diǎn)，巧抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導他們到文中去體驗、去理解、去感悟，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，巧妙利用讀與說(shuō)的“焊接”，培養他們的語(yǔ)言能力，呈現出詞語(yǔ)教學(xué)的深度拓展。

　　六、布置作業(yè)：

　　1.抄寫(xiě)8個(gè)生字。

　　2.有感情地朗讀并抄寫(xiě)第五自然段。

　　【板書(shū)設計】

　　下面說(shuō)一下我的板書(shū)設計：

　　好的板書(shū)是課文最精華的體現。在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)詞語(yǔ)式的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括，幫助學(xué)生理清文章的思路。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿17

　　一、說(shuō)教材《我是什么》是一篇擬人的科學(xué)短文，以第一人稱(chēng)“我”的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，圖文并茂地向學(xué)生展示了水的不同形態(tài)和對人的利弊關(guān)系。文中始終不點(diǎn)明“我”就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點(diǎn)內容分為二個(gè)部分：一、二、三自然段講水的形態(tài)，四自然段講水給人類(lèi)帶來(lái)的利弊。根據教材和二年級學(xué)生實(shí)際，我把本課第二課時(shí)的教學(xué)目標和重難點(diǎn)設計為：知識目標：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。技能目標：正確流利地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。情感目標：引導學(xué)生愛(ài)護水資源，保護水資源。教學(xué)重難點(diǎn)：知道水的形態(tài)變化及對人類(lèi)的利弊關(guān)系。

　　二、說(shuō)理念本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)習興趣的理念。遵照《語(yǔ)文課標》：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學(xué)生讀中感知課文、領(lǐng)悟課文內容。注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，在互動(dòng)中相互啟發(fā)，拓展思路、分享學(xué)習之樂(lè )。

　　三、說(shuō)教法由于低年級兒童感性認識強于理性認識，以形象思維為主，和低年級應把詞句訓練放在首位，我采用了以下教法：多媒體輔助教學(xué)法：本節課我制作了優(yōu)秀的課件，運用多媒體集成性、圖文并茂的特點(diǎn)，形象地演示水的不同形態(tài)和對人類(lèi)的利弊關(guān)系，讓學(xué)生了解水，喜愛(ài)水，珍惜水。鼓勵欣賞法：小組和班集體的點(diǎn)評主要是鼓勵學(xué)生展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕、體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習欲望，增強學(xué)習信心。朗讀感悟法：朗讀能幫助學(xué)生理解課文中的精彩語(yǔ)句，感受漢語(yǔ)語(yǔ)言美的作用，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，在形式多樣的朗讀中讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，對朗讀有興趣。

　　四、說(shuō)學(xué)法 1、自主學(xué)習法 2、合作學(xué)習法教學(xué)中我主要滲透以上兩種學(xué)法，通過(guò)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生面對面的讀、說(shuō)、演、寫(xiě)去實(shí)現，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。并根據閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把讀的訓練貫穿在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)中，力求取得最好的學(xué)習效果。

　　五、說(shuō)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，教師始終以“水”的身份出現在學(xué)生面前，和學(xué)生一起學(xué)習，分享學(xué)習之樂(lè )。為此，我主要安排了以下四個(gè)環(huán)節。

　　(一)、 讀讀“我” 上課開(kāi)始，教師就以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣�！昂⒆觽兺ㄟ^(guò)上節課的學(xué)習，你們知道我是誰(shuí)了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術(shù)師，很會(huì )變喲，你知道我會(huì )變成什么嗎？快讀讀找找吧！” 1、找形態(tài)。 學(xué)生通過(guò)邊讀邊找邊勾畫(huà)，就能說(shuō)出“我”會(huì )變成“汽、云、雨、雪、雹”。這時(shí)教師及時(shí)鼓勵，“孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來(lái)讀讀吧！先自己練讀，再在小組里讀給你的小伙伴聽(tīng)�！边@樣就能激起學(xué)生的學(xué)習欲望，讓每個(gè)學(xué)生都有嘗試的機會(huì )和自主選擇的權利。 2、讀形態(tài)。在學(xué)生匯報讀的過(guò)程中，我主要利用了多媒體，加深學(xué)生對課文的朗讀感悟。讓學(xué)生喜愛(ài)朗讀，讀出情，讀出味，讀出個(gè)性。下面我就按照課文的順序，說(shuō)說(shuō)我是如何利用多媒體，抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行訓練的。實(shí)際教學(xué)時(shí)，按學(xué)生回答的順序學(xué)習。當學(xué)生讀到描寫(xiě)汽的句子時(shí)，教師利用課件演示水變成汽的過(guò)程，再讓學(xué)生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫(huà)面中認識到水是如何變成汽的。隨后教師以?xún)?yōu)美、形象的教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng )設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受�！保úシ耪n件）把學(xué)生帶進(jìn)美輪美奐的云的世界中，學(xué)生就會(huì )爭先恐后地起來(lái)朗讀，從而激起了學(xué)生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。 “孩子們，看見(jiàn)我穿上了漂亮的衣服，那我還會(huì )怎么變？”過(guò)渡到第二自然段。教師讓學(xué)生輕聲朗讀后，利用課件出示一道填空題，讓學(xué)生填空，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“雨、雪、雹都是天空中落下來(lái)的，為什么不都用落呢？”這一問(wèn)題激起學(xué)生的探究欲望，教師讓學(xué)生四人小組討論、交流、并根據學(xué)生的匯報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來(lái)，輕盈飛舞的雪花飄下來(lái)的情景。讓學(xué)生體會(huì )到樣子不一樣，大小不一樣，落下來(lái)的情況也不同。從而體會(huì )到作者用詞的準確性。帶著(zhù)這樣的理解讓學(xué)生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話(huà)，就更能體會(huì )到這三個(gè)詞所包含的'韻味。學(xué)到這兒，教師總結并提問(wèn)：“孩子們，你們能排排我的變化嗎？”學(xué)生排出水的變化過(guò)程后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣排的理由，這不僅是對課文內容的復習和鞏固，同時(shí)也訓練了學(xué)生的創(chuàng )新思維。 “孩子們，我從天空中落下來(lái)，又到了哪里？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師用課件范讀：“ ”。讓學(xué)生感受倒水在地面悠閑活潑的樣子。再讓學(xué)生配樂(lè )齊讀，通過(guò)語(yǔ)氣、音量、氣勢由弱到強的變化感受水的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，從中受到美的熏陶。 “孩子們，我的脾氣實(shí)在有點(diǎn)怪，說(shuō)我老實(shí)吧，的確很乖。但是發(fā)起脾氣來(lái)又很壞，在課文里找找我都有哪些脾氣？” 3、說(shuō)利弊學(xué)生通過(guò)朗讀就能找出水“溫和”和“暴躁”的一面，接著(zhù)教師提出“你還知道我干了哪些好事和壞事呢？”這一問(wèn)題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生找找生活中的語(yǔ)文，在生活中學(xué)語(yǔ)文。最后，讓學(xué)生看著(zhù)圖片以“水能……水還能……”的句式練習說(shuō)話(huà)。 “孩子們，你們一定了解我了吧！我是一個(gè)魔術(shù)師，會(huì )變得很漂亮，也會(huì )變得很壞，你能和你的小伙伴一起夸夸我，勸勸我嗎？”進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。

　　(二)、說(shuō)說(shuō)“我” 學(xué)生同桌互相練習說(shuō)話(huà)后，教師相機引導學(xué)生要愛(ài)護水、珍惜水，讓學(xué)生明白沒(méi)有水就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界。這樣的說(shuō)話(huà)練習就能把課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了口語(yǔ)表達能力。

　　(三)、演演“我” “孩子們，剛才表?yè)P了我，也給我提了許多建議，你能加上動(dòng)作和表情在四人小組里把‘我’表演出來(lái)嗎？” 教師讓學(xué)生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，通過(guò)自己的理解模仿云在天空中千姿百態(tài)和云變成雨、雪、雹落下來(lái)、飄下來(lái)、打下來(lái)的情景，以及水在地面上睡覺(jué)、散步、跳舞、唱歌的樣子進(jìn)一步加深學(xué)生對水的認識和理解。低年級兒童特別愛(ài)展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，也為背誦課文和后面的教學(xué)打下堅實(shí)基礎，可謂是一箭雙雕。四、寫(xiě)寫(xiě)“我” 《假如我是一滴水》從讀到說(shuō)到演到寫(xiě)，科學(xué)地遵循了兒童思維發(fā)展的規律，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。利用了兒童愛(ài)展示自我的特點(diǎn)，使學(xué)生在充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)中，鞏固了所學(xué)知識，培養了創(chuàng )新的膽識和表演表達能力

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿18

　　一、說(shuō)教材

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的一篇觀(guān)察筆記。他懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，向我們真實(shí)地介紹了自己觀(guān)察到的蟋蟀住宅的特點(diǎn)，以及蟋蟀建筑住宅的才能，贊揚了蟋蟀不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神。作者采用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，想象非常豐富，語(yǔ)言十分風(fēng)趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的閱讀興趣。從課文的字里行間，我們能感受到作者是通過(guò)長(cháng)期深入的觀(guān)察才發(fā)現了這一昆蟲(chóng)世界中不為人知的秘密。

　　觀(guān)察是思維的觸角，是把握事物特征、了解事物與事物之間聯(lián)系的主要手段。從小培養孩子們觀(guān)察的興趣，養成留心周?chē)�事物的好習慣，將使他們終生受益。第二單元圍繞“觀(guān)察與發(fā)現”這一專(zhuān)題，選編的課文形式多樣，內容豐富，都是為了學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。本篇課文也不例外。同時(shí)，它也為第五單元觀(guān)察小動(dòng)物的生活習性等方面埋下伏筆。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求以及本課的特點(diǎn)，本節課應達到如下教學(xué)目標：

　　1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“住宅、隱蔽、隨遇而安”等詞語(yǔ)。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文的主要內容，讀懂蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的。體會(huì )作者擬人的習作方法。

　　3.學(xué)習蟋蟀那種不辭辛苦和不肯隨遇而安的精神，激發(fā)觀(guān)察自然界的興趣。

　　三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據以上分析，我的教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)句段體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

　　四、說(shuō)教法學(xué)法

　　長(cháng)期以來(lái)一直關(guān)注教師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，在這節課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流。

　　在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生主要采用以下學(xué)法：自主質(zhì)疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　五、教學(xué)流程

　　如何轉換學(xué)生角色，改變學(xué)習方式，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換角色，把自己當作蟋蟀，介紹自己的家和修建家的經(jīng)過(guò)。因此我設計了以下教學(xué)流程：

　　(一)聯(lián)系生活、激趣導入

　　新課標指出，應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。上課前，學(xué)生在以前已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)交際介紹自己的家，學(xué)生會(huì )非常自豪，能踴躍地說(shuō)。再加上課前對蟋蟀的已知了解，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)聽(tīng)，對蟋蟀的可愛(ài)、有趣早已銘記在心。這樣二者結合起來(lái)，能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷移，為學(xué)生轉換角色，改變學(xué)習方式作準備，也為學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)作準備。

　　這樣讓學(xué)生把自己的`家和早已熟悉的蟋蟀的住宅聯(lián)系起來(lái)，自然而然地導入課題。

　　(二)研讀課文、自主感悟

　　在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內容，學(xué)生能很快體會(huì )出文章主要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節落實(shí)本期教材訓練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達到閱讀有一定的速度，能體會(huì )文章主要內容。

　　(三)自主學(xué)習、合作交流

　　1.小組學(xué)習、組內交流

　　這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。

　　2.全班交流、答記者問(wèn)

　　學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。

　　由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。

　　(四)拓展延伸、情感升華

　　通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。

　　(五)小結作業(yè)，收束課堂

　　最后是本節課的小結作業(yè)環(huán)節，教師對本堂課的學(xué)習進(jìn)行小結，一方面總結收獲，另一方面鼓勵學(xué)習積極性，為日后的學(xué)習做好鋪墊。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿19

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內容是人教版三年級上冊第五單元以“燦爛的中華文化”為專(zhuān)題的第一篇精讀課文《孔子拜師》。本組課文以《孔子拜師》入手，一方面讓學(xué)生從這個(gè)故事中，用語(yǔ)文的閱讀讓孩子對孔子和老子有初步的了解，讓學(xué)生知道了古代偉人也是中國特有的文化，激發(fā)探索祖國傳統文化的興趣。另一方面從語(yǔ)言特色說(shuō)，學(xué)習通過(guò)抓重點(diǎn)詞句品讀課文，課文的小提示也正好說(shuō)明了這一點(diǎn)。這也是學(xué)習后面課文比較典型的范文。

　　這篇課文是敘事性文章，線(xiàn)索非常清楚，講述了我國古代著(zhù)名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事。通過(guò)對孔子和老子的語(yǔ)言、心理和動(dòng)作的描寫(xiě)，來(lái)突出孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神，老子誨人不倦、愛(ài)護晚輩的品行。文章中有兩個(gè)人物，兩條線(xiàn)索，不同形象，相同品質(zhì)。一條是以孔子不遠千里、風(fēng)塵仆仆拜老子為師為主線(xiàn)，另一條以老子誨人不倦為暗線(xiàn)，兩條線(xiàn)索相輔相成，互為滲透。

　　教學(xué)目標：

　　1、準確地認讀“兼”等7個(gè)生字，規范書(shū)寫(xiě)“聞”等12個(gè)生字，通過(guò)聯(lián)系上下文，結合生活經(jīng)驗等方式，理解“風(fēng)餐露宿、日夜兼程、風(fēng)塵仆仆”等詞的意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中了解孔子的求學(xué)經(jīng)過(guò)。

　　3、學(xué)會(huì )用抓重點(diǎn)詞句的方法理解、感悟孔子、老子的品行。

　　教學(xué)的重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：流利地朗讀課文，了解孔子拜師的經(jīng)過(guò)體會(huì )孔子謙虛好學(xué)的品行。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )重點(diǎn)詞句的意思。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　對于三年級的.孩子來(lái)說(shuō)，孔子離他們是比較遙遠的，對那個(gè)年代的生活情況不是很了解，無(wú)想想象，所以會(huì )有學(xué)生說(shuō)到挖草根，吃樹(shù)皮�？鬃又t虛好學(xué)的精神只能讓學(xué)生在閱讀中體會(huì )，因此在教學(xué)中應處理好知識理解和學(xué)生語(yǔ)文能力培養之間的關(guān)系，注意抓住思想內容與語(yǔ)言文字的內在聯(lián)系。要讓孩子們真正地走進(jìn)文本，從對話(huà)中，從文本中體會(huì )孔子謙虛好學(xué)，彬彬有禮和不怕辛苦。需要教師引導下的深入地閱讀，讓孩子們自讀、自悟、自得。在讀中獲得愉悅地享受，在讀中受到良好的教育和熏陶，達到“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。

　　三、說(shuō)教法

　　三年級的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)的過(guò)渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓練，并在段的訓練中培養學(xué)生理解詞語(yǔ)、運用詞語(yǔ)的能力。在本課的教學(xué)中以新課標為指導，以學(xué)生為中心，根據三年級學(xué)生閱讀實(shí)際情況，主要采用了質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究，合作交流等方法，以孔子的品行為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生閱讀探究并體驗，配合板書(shū)，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)流程

　　一、激趣導入、了解孔子

　　1.導入課文。

　　問(wèn)：后面這么多老師，你們高興嗎？這讓老師想起了孔子的一句話(huà)“有朋自遠方來(lái)，不亦樂(lè )乎？” “三人行，必有我是焉”，哎呀，大家當中肯定有我的老師啊，我可得向幾十位小老師共同來(lái)完成今天的學(xué)習任務(wù)！

　　2.學(xué)生自讀課文后的《資料袋》，感受孔子的偉大。2.揭示課題，寫(xiě)課題。

　　課文后面的材料介紹孔子叫孔丘，老子叫老聃， 可大家為什么說(shuō)孔子、老子呢？師介紹“子”的含義。同時(shí)引導學(xué)生了解還有：孟子、韓非子、孫子等等。生匯報，師相機評價(jià)。

　�。�. 師；通過(guò)大家的介紹老師知道了孔子和老子都是有學(xué)問(wèn)的人，人們對他們有一種什么樣的心情��？請大家快速默讀課文找出相關(guān)的句子。

　　二、初讀課文，感受“誠心”

　　1.自讀3分鐘，你能讀幾遍？不通順的地方多讀幾回。

　　2.交流讀詞語(yǔ)。

　　風(fēng)餐露宿 風(fēng)塵仆仆 日夜兼程 遠近聞名 傳授 佩服 納悶 止境 等候 迎候

　　拜訪(fǎng) 拜見(jiàn)

　　3.同桌互讀最受感動(dòng)的地方，說(shuō)說(shuō)感受到了什么？

　　4.教師板書(shū)，小結。

　　三、研讀“誠心”，體會(huì )人物

　�。ㄒ唬┖献鹘涣�

　　1.自主閱讀，用“——”劃出孔子誠心拜師的句子，用“。。�！比Τ鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)。

　　2.交流

　　板塊一：“屈阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)�！�

　　1）你能從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )孔子的誠心，圈一圈，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

　　2）交流：*用比較的方法，從體會(huì )“終于”一詞，體會(huì )孔子克服了重重困難。

　　*在學(xué)生交流時(shí)，由風(fēng)餐露宿引出風(fēng)塵仆仆。

　　3）指名讀，齊讀。

　　提示：感受到了什么？“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”是什么理解的。

　　1）你體會(huì )到了什么？相距上千里說(shuō)明什么？（路途遙遠）

　　這讓你想到哪些成語(yǔ)？（千里迢迢、萬(wàn)水千山）

　　你能讀出“遠”嗎？

　　你讀到“風(fēng)餐露宿”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你的眼前仿佛出現了怎樣的情景？

　　體會(huì )“日夜兼程”

　　烈日炎炎的白天，孔子在趕路；

　　———————，孔子在趕路。

　　板塊二：

　　孔子想：這位大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧？”

　　孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�

　　孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習，一定會(huì )大有長(cháng)進(jìn)的�！�

　　1）自讀，體會(huì )到了什么？

　　2）選擇其中的一句話(huà)，感情朗讀。自讀。指名讀。

　　3）理解“學(xué)習是沒(méi)有止境的�！钡倪@句話(huà)。

　　孔子想：這位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！于是上前行禮，問(wèn)道：“老人家，您就是老聃先生吧？”

　　你體會(huì )到了什么？從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到的

　　讓我們學(xué)學(xué)孔子，彬彬有禮地拜見(jiàn)老師吧。讀

　　孔子連忙說(shuō)：“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師，請收下我這個(gè)學(xué)生�！�

　　孔子聽(tīng)了再次行禮，說(shuō)：“多謝老師等候。學(xué)習是沒(méi)有止境的。您的學(xué)問(wèn)淵博，跟您學(xué)習，一定會(huì )大有長(cháng)進(jìn)的�！�

　　學(xué)習是沒(méi)有止境的，你怎么理解？

　　用一個(gè)詞？（學(xué)無(wú)止境）你還知道哪些成語(yǔ)跟它意思一樣？（學(xué)海無(wú)涯）

　　聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　師：這就是孔子對學(xué)習的理解，也是孔子拜師學(xué)習的一個(gè)根本原因。

　　你們在不斷的學(xué)習，老師在不斷的學(xué)習，今天在場(chǎng)的所有人也在相互學(xué)習，可見(jiàn)學(xué)習是沒(méi)有盡頭的，讓我們在齊讀一下這句話(huà)。

　　引：因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子跋山涉水、不遠千里去拜師

　　因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子風(fēng)塵仆仆、不辭辛勞去拜師

　　因為學(xué)無(wú)止境，所以孔子求知若渴、迫不及待去拜師

　　< type=text/java> < type=text/java src="http://pagead2.googlesyndication.com/pagead/show_ads.js"> 面對這樣的孔子，你有什么話(huà)想說(shuō)呢？

　　聯(lián)系課文，聯(lián)系自己實(shí)際談感想。

　　板塊三：“從此，孔子不離老師左右，隨時(shí)請教�！�

　　1）圍繞著(zhù)前一句想象說(shuō)話(huà)。

　　2）教師補充資料。

　　四、深入感悟、拓展“誠心”

　　孔子一生為我們后人留下了無(wú)數的精神財富。單單他一生的言行，被他的弟子記錄下來(lái)，變成了一部書(shū)叫《論語(yǔ)》，對后世影響很大。我們一起來(lái)積累一下他的名句：三人行，必有我師焉。 知之為知之，不知為不知，是知也。

　　學(xué)而時(shí)習之，不亦說(shuō)乎？ 溫故而知新。

　　你還知道孔子的哪些名言？

　　1.你還知道孔子拜師的其他故事嗎？學(xué)生介紹。

　　2.教師補充兩則孔子拜師的故事。

　　1）孔子跟師襄子學(xué)琴。

　　2）孔子拜項橐為師。（三字經(jīng)：昔仲尼，師項橐。古圣賢，尚勤學(xué)。）

　　五、作業(yè)設計

　　1.把課文中你特別佩服和敬重孔子的句子抄下來(lái)。

　　2.孔子生平故事和名言（小組專(zhuān)題研究）。

　　小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿20

　　一、說(shuō)教材

　　《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚了艄公憑著(zhù)勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。

　　文章沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，為下文描寫(xiě)黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉著(zhù)穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類(lèi)的偉大。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：引導學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著(zhù)勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話(huà)。

　　難點(diǎn)：讓學(xué)生明白只要勇敢、智慧、沉著(zhù)、機敏就能戰勝艱難險阻的道理。

　　三、教學(xué)目標

　　1、知識和能力目標：感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏;能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文;學(xué)會(huì )網(wǎng)上查看資料。

　　2、情感和態(tài)度目標：憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

　　四、教學(xué)準備

　　關(guān)于黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛著(zhù)筏子漂流在黃河上的視頻。

　　五、設計理念

　　1、力求體現信息技術(shù)與學(xué)科的整合。網(wǎng)絡(luò )閱讀教學(xué)，計算機成了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的工具，走向了人機對話(huà)的形式。課堂上引導學(xué)生動(dòng)手操作上網(wǎng)查看有關(guān)資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學(xué)生從網(wǎng)絡(luò )中獲取知識，鍛煉能力。學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò )，網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生的心靈在課堂上呼應起來(lái)，使得課堂網(wǎng)絡(luò )變成學(xué)生的精神家園。

　　2、力求體現“球形教學(xué)特色”。本文的“球心”是體會(huì )艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中我大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過(guò)情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來(lái)理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的.風(fēng)采。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)多管齊下，感受黃河的壯美

　　首先讓學(xué)生在初學(xué)課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。(板書(shū)黃河)

　　接著(zhù)引導學(xué)生點(diǎn)擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

　　緊接著(zhù)學(xué)習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學(xué)生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀(guān)。

　　(二)賞讀結合，體驗筏子的驚險

　　這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：

　　1、認識筏子。引導學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說(shuō)筏子，從而認識水上這一交通工具。

　　2、文字感受筏子。學(xué)習2-5小節，要求學(xué)生邊讀邊畫(huà)出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì )作者第一次看到羊皮筏子的心情。

　　3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著(zhù)筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。

　　(三)自讀自悟，內化艄公的形象

　　首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認識艄公，原來(lái)梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢?自然的引導學(xué)生找出并出示文中最為關(guān)鍵的中心句。

　　引導學(xué)生緊緊圍繞這一句話(huà)，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話(huà)談?wù)勆夜�的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪里?讀相關(guān)的句子，適當地點(diǎn)撥、評價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內心世界，去發(fā)現艄公能戰勝黃河的其它原因。

　　(四)延伸拓展，升華艄公的精神

　　1、學(xué)生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬(wàn)語(yǔ)，指導學(xué)生點(diǎn)擊梢公的視頻，讓學(xué)生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己 的心聲，表達出想要對艄公說(shuō)的話(huà)。

　　2、 再通過(guò)教者的總結加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無(wú)數個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終于成了這黃河的主人。

　　3、最后，引導學(xué)生認識其他的挑戰生活的主人，要求學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)他們的資料。

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