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小學(xué)數學(xué)《小數除法》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)《小數除法》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)《小數除法》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這節課是九年制義務(wù)教育第二學(xué)段數與代數領(lǐng)域的內容。除數是整數的小數除法，是在學(xué)生掌握整數除法的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，整數除法是學(xué)生學(xué)習小數除法的起點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，讓學(xué)生在具體的情境中，體會(huì )除法的意義，掌握除數是整數的的除法計算法則，也為下面學(xué)習除數是小數的除法打下基礎。
我們的學(xué)生還處在具體思維階段，具體思維的現狀與算法的抽象化這對矛盾的解決是本堂課的重點(diǎn)，我根據學(xué)生的已有水平和教材的編排特點(diǎn)，力求通過(guò)教學(xué)，能達到以下的教學(xué)目標：
1、結合具體情境，體會(huì )小數除法在日常生活中的應用，進(jìn)一步體會(huì )除法的意義，掌握除數是整數的數小數的除法計算方法，理解算理，進(jìn)行準確地計算。
2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )解決問(wèn)題方法的多樣性，體會(huì )用豎式計算的簡(jiǎn)便性，發(fā)展推理能力。
3、培養學(xué)生交流合作的能力，養成良好的傾聽(tīng)習慣。
教學(xué)的重點(diǎn)是正確地進(jìn)行小數除以整數的計算，本課的難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)定位的算理。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我在教學(xué)中采用了創(chuàng )設情境、引導、觀(guān)察、估計、驗證等手段，通過(guò)組織學(xué)生學(xué)習、探究，讓學(xué)生掌握除數是整數的小數除法的計算方法，理解算理，讓學(xué)生在教師的引導下自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教材特點(diǎn)及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了四個(gè)環(huán)節：
1、創(chuàng )設情境，引出小數除法
我在教學(xué)開(kāi)始，創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題情境，媽媽在市場(chǎng)上買(mǎi)了一些水果，同時(shí)出示例題的一張表格，知道小明的媽媽給我們帶來(lái)什么問(wèn)題嗎？這些問(wèn)題我們會(huì )解決嗎？
在這里設計這樣的問(wèn)題情境，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，更重要的是激活學(xué)生的已有經(jīng)驗。
2、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。我們的學(xué)生大部分處在具體思維的層面，形成表象是豎式計算的基礎（算法的抽象）。因此在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我設計以下幾個(gè)數學(xué)活動(dòng)，首先讓學(xué)生去估一估結果，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的，在估計中學(xué)生可能會(huì )用四舍五入方法把它看成整數除法來(lái)計算，也可能會(huì )根據商的變化規律進(jìn)行類(lèi)推。然后讓學(xué)生進(jìn)行驗證，可以用自己的.生活經(jīng)驗來(lái)解釋?zhuān)部梢酝ㄟ^(guò)豎式來(lái)計算。通過(guò)觀(guān)察、估計、驗證等一系列的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )讓解決問(wèn)題的多樣性。
2、抽象概括，形成算法。形成抽象的算法是本節課的重點(diǎn)，我通過(guò)上述的數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一些解決問(wèn)題的方法，而后通過(guò)對這些方法的交流，讓學(xué)生體會(huì )到用豎式的方便與簡(jiǎn)捷。
3、解決問(wèn)題，完善算法。學(xué)生在初步形成算法后，還需進(jìn)一步的完善。最終形成屬于自己計算法則。在這里我讓學(xué)生大膽的進(jìn)行嘗試，去解決例題的第2個(gè)和第3個(gè)問(wèn)題，其實(shí)第二個(gè)問(wèn)題滲透了利用小數的基本性質(zhì)，在小數的未尾添0繼續除的計算法則，第三題滲透整數不夠商1就商0的計算法則，這樣的兩題學(xué)生在計算過(guò)程中，肯定會(huì )出現這樣和那樣的錯誤，這正是我課堂中所需要的資源，這樣的錯誤可以充分暴露學(xué)生的原始思維，讓學(xué)生的辨析中完善自己的算法，為最終形成算法打下基礎。
3、鞏固練習，深化理解。
夸美紐斯說(shuō)：“不鞏固的教學(xué)就像把水潑到一個(gè)篩子里一樣�！本毩暿菍W(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的重要手段，為了讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，體驗成功的喜悅，我安排了三個(gè)層次的練習。
第一層次練習是讓學(xué)生進(jìn)行計算比賽，讓學(xué)生在交流中理解整數除法與小數除法的聯(lián)系，滲透轉化的數學(xué)思想。
第二層次練習是對學(xué)生進(jìn)行豎式的專(zhuān)項訓練，再次在糾錯中強化計算法則，使計算法則真正內化計算的技能。
第三層次練習是讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、全課總結，課外延伸
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？
2、課后找一找，在我們生活中有哪些問(wèn)題？能利用今天所學(xué)的知識去解決的，記錄下來(lái)與班級同學(xué)交流。
小學(xué)數學(xué)《小數除法》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�、僬J知目標：
利用生活現實(shí)引導學(xué)生，理解小數的產(chǎn)生和意義，知道一位小數、兩位小數、三位小數……分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾。
�、谀芰δ繕耍�
通過(guò)比較、分析、綜合、概括的能力，培養學(xué)生遷移類(lèi)推的能力。
�、矍楦心繕耍�
讓學(xué)生在探究活動(dòng)中，自我體驗，感受成功，激發(fā)學(xué)習熱情。
�、苷f(shuō)本節教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解小數的意義既是本節課的重點(diǎn)，又是本節課的.難點(diǎn)，因此在重、難點(diǎn)的突破和分解上，主要是加強直觀(guān)，抓住分數與小數的聯(lián)系。充分利用遷移、類(lèi)比進(jìn)行教學(xué)。
�、菡f(shuō)教學(xué)準備：
實(shí)物（如米尺、錢(qián)幣等）、相關(guān)圖片等
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教學(xué)理念
《數學(xué)課程標準》提出重視學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程的全新理念，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性參與知識發(fā)生發(fā)展的全過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中應嘗試采取多種手段啟發(fā)引導每一個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。
讓“興趣”引領(lǐng)課堂，“興趣是最好的老師”，因此教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，想學(xué)生所想，及學(xué)生所及；讓他們對自已感興趣的加以探索，使他感到探索的快樂(lè )；
2、說(shuō)教法
理念支配行為，在上述理念的引領(lǐng)下，設計了如下教學(xué)方法，本節課堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)”的原則，主要采用啟發(fā)誘導的教學(xué)方法，引導學(xué)生親歷知識的觀(guān)察、發(fā)現、遷移、應用的過(guò)程，使整個(gè)教學(xué)遵循了由生動(dòng)直觀(guān)到抽象思維的認識規律。由于小數的意義是小學(xué)階段較為難理解的概念。因此，我又運用了講授法、自學(xué)法、遷移法、練習法對啟發(fā)誘導的教學(xué)方法進(jìn)行了必要的補充，揚長(cháng)避短，既尊重學(xué)生的主體地位，又重視教師的主體作用，力求達到最佳的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)《小數除法》說(shuō)課稿3
一、教材分析：
1、說(shuō)課內容
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數學(xué)第九冊第一單元第二小節教學(xué)內容之一，本課題用3課時(shí)完成教學(xué)，本節課教學(xué)P20—P21的內容，練習五第1—4題，余下內容第2、3課時(shí)完成。
2、教學(xué)內容的地位作用和意義
一個(gè)數除以小數在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中占有很重要的地位，也是本冊教材的重點(diǎn)內容之一。它是在學(xué)生掌握除數是整數的小數除法，商的不變性質(zhì)等知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好本節課教學(xué)內容，旨在讓學(xué)生初步理解，除數是小數的除法算理，掌握計算法則，滲透轉化的數學(xué)方法來(lái)培養相互聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)、教材把列表、轉化等方法作為途徑，幫助學(xué)生理解計算方法，從而建立除數是小數的除法法則，為解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際簡(jiǎn)單問(wèn)題和今后進(jìn)一步學(xué)習打下初步基礎。
3、教學(xué)目標
知識目標：理解除數是小數的除法的算理，掌握計算法則。
能力目標：通過(guò)學(xué)習，提高計算能力，解決實(shí)際問(wèn)題。
情感目標：滲透“轉化”的數學(xué)思想及事物之間互相聯(lián)系的辯證觀(guān)點(diǎn)。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的編排特點(diǎn)
掌握除數是小學(xué)的除法法則是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)是根據商的不變性質(zhì)把除數轉化為整數；教材的編排特點(diǎn)仍然是注意加強整數、小數計算法則、性質(zhì)的聯(lián)系，以便把除數是整數的除法等知識遷移到本課教學(xué)，并安排一組列表、計算等用來(lái)顯示商不變性質(zhì)等對已有相關(guān)的知識進(jìn)行復習，啟發(fā)學(xué)生以疑為線(xiàn)索，并通過(guò)豎式旁邊方框的圖示，使學(xué)生加深認識，體驗整個(gè)過(guò)程，從而也分散了教學(xué)難點(diǎn)，減緩了坡度。抓住主要矛盾，有層次的顯示，循序漸進(jìn)，符合兒童的認知規律。
二、教法選擇
1、激疑法
以疑激趣，抓住新舊知識的生長(cháng)點(diǎn)“如果除數是小數怎么辦？”“能不能把除數轉化為整數呢？”造成學(xué)生認知上的矛盾，以疑為線(xiàn)索，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生主動(dòng)參與動(dòng)機。
2、發(fā)現法
通過(guò)第20頁(yè)表的填寫(xiě)，引導觀(guān)察、比較，再現規律，發(fā)現根據商的不變性質(zhì)可以把除數轉化為整數。這樣，以疑引路，引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，去體會(huì )、去感悟，自己尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，去探究知識的相互聯(lián)系，相互轉化，在體驗過(guò)程中建立計算法則。
3、質(zhì)疑法
在學(xué)生初步建立除數是小數的除法法則的同時(shí)，引導學(xué)生從不同角度，不同空間質(zhì)疑問(wèn)難，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材三者的相互作用和信息交流，力求達到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。針對學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，組織學(xué)生交流討論，合作學(xué)習，使師生間、學(xué)生間在情感與知識等方面得到充分的交流和滿(mǎn)足，有利于學(xué)生的團結協(xié)作，優(yōu)勢互補，同時(shí)也有利于提高口頭表達能力，又能確保知識系統掌握。
三、學(xué)法指導
1、借助填表，通過(guò)觀(guān)察比較、歸納除數，被除數的變化規律，了解轉化的數學(xué)思想，掌握轉化的'方法。
2、引導學(xué)生通過(guò)嘗試練習、推理、歸納，結合觀(guān)察、比較，運用轉化的方法，建立除數是小學(xué)的除法法則，通過(guò)交流討論，合作探究，掌握計算法則。
3、學(xué)會(huì )讀書(shū)的方法，提高學(xué)習能力。
課本例題的選用具有廣泛性和典型性，學(xué)生如能讀懂課本，讀懂例題，就能仿造書(shū)寫(xiě)格式、操作程序和思維過(guò)程進(jìn)行思考、操作，持之以恒，正確引導，他們就會(huì )利用課本自學(xué)，無(wú)師自通，達到“不教”的目的。如：讀懂表格，說(shuō)說(shuō)除數、被除數、商的變化規律（商不變的性質(zhì)），讀懂例4、例5及旁邊的方框圖示，長(cháng)度單位換算，體會(huì )操作過(guò)程，進(jìn)行嘗試練習就不會(huì )太難，就有章可循�！疤惶湍苷教易印�，通過(guò)努力就能解決問(wèn)題。
不僅如此，還應培養學(xué)生學(xué)會(huì )利用課本的評價(jià)功能來(lái)檢驗，評價(jià)自己嘗試的結果，發(fā)揮課本的評價(jià)功能，體驗成功的喜悅，找出自己的不足，為進(jìn)一步探究解決問(wèn)題打下良好基礎。
四、教學(xué)程序設計：
1、復習導入，以疑激趣。先利用20頁(yè)上的填表，復習除數、被除數，同時(shí)擴大相同的倍數商不變這一性質(zhì)，為“轉化”除數是小數的除法做好鋪墊，然后引疑，造成學(xué)生認知上的沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究的沖動(dòng)。
2、以疑促思，自主探究。通過(guò)學(xué)生學(xué)習中，生活中較為熟悉的例子，以“轉化”思想為主要方法，引導學(xué)生自主嘗試解決問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察、比較、分析、交流、討論、歸納等合作探究，理解算理，掌握除數是小數的除法法則。
3、多層訓練，深化拓展。設計不同層次，不同坡度的彈性練習，使各層次學(xué)生在同一時(shí)間、同一空間內得以各自最充分的訓練。
4、聯(lián)系生活，總結引伸。師生共同歸納總結，再次質(zhì)疑，確保知識系統掌握，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，捕捉生活中的數學(xué)問(wèn)題，把課堂教學(xué)延伸到課外。
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