小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》說(shuō)課稿模板
各位評委老師：
你們好，今天我說(shuō)課的題目是《蟋蟀的住宅》
一、說(shuō)教材
《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第九冊第七組課文中的一篇課文。學(xué)習本組課文，在理解課文內容的同時(shí)，注意體會(huì )作者表達的思想感情，體會(huì )課文不同的表達方法，并注意把這些方法運用到看書(shū)的習作實(shí)踐中去。
二、教學(xué)目標
《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品文，并且是本組單元的第二篇課文，在學(xué)習第一篇說(shuō)明文《鯨》以后，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些說(shuō)明方法，所以在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)不把學(xué)生掌握說(shuō)明方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，因此在本節課中重點(diǎn)達到以下學(xué)習目標。知識目標：了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)，同時(shí)體會(huì )抓住說(shuō)明對象的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地說(shuō)明事物的方法。能力目標：訓練學(xué)生在讀中感悟，在讀中體驗，在讀中悟情的能力。培養學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的能力。情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字、熱愛(ài)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的情感。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生認識蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構筑住宅的顛末。
難點(diǎn)：讓學(xué)生感悟蟋蟀不愿隨遇而安、刻苦刻苦的精力。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
恒久以來(lái)不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學(xué)生怎樣學(xué)，在這節課中將存眷學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”。從而引導學(xué)生自主、互助、探究學(xué)習。在學(xué)生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交換。
在此設計理念的引導下我準備接納以下教法：情趣教學(xué)法、多媒體直觀(guān)法、以讀促悟法。學(xué)生重要接納以放學(xué)法：自主質(zhì)疑法、互助解疑法、自讀自悟法。
五、教學(xué)流程
怎樣轉換學(xué)生腳色，轉變學(xué)習方法，引導學(xué)生自主學(xué)習，我想讓學(xué)生轉換腳色，把自己看成蟋蟀，先容自己的`家和構筑家的顛末。因此我設計了以下教學(xué)流程：
(一)、接洽生活、激趣導入
學(xué)生在曩昔已經(jīng)學(xué)過(guò)口語(yǔ)外交先容自己的家，學(xué)生會(huì )非常自大，能踴躍地說(shuō)。再加之已經(jīng)學(xué)過(guò)《明顯上學(xué)》一文，學(xué)生已經(jīng)知道蟋蟀的歌聲動(dòng)人，對蟋蟀的可愛(ài)、風(fēng)趣早已銘刻在心。如許二者聯(lián)合起來(lái)，能很好地變更學(xué)生學(xué)習的興趣，實(shí)現舊知遷徙，為學(xué)生轉換腳色，轉變學(xué)習方法作準備，也為學(xué)生生長(cháng)口語(yǔ)作準備。
如許讓學(xué)生把自己的家和早已熟習的蟋蟀的住宅接洽起來(lái)，自然而然地導入課題。
(二)、研讀課文、自主感悟
在導入課文后，我設計讓學(xué)生研讀課文，自主感悟。請學(xué)生快速讀課文，明白課文重要內容，學(xué)生能很快領(lǐng)會(huì )出文章重要內容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和構筑顛末。這個(gè)關(guān)鍵落實(shí)本期課本訓練重點(diǎn)：進(jìn)步學(xué)生閱讀速率，到達閱讀有肯定的速率，能領(lǐng)會(huì )文章重要內容。
(三)、自主學(xué)習、合作交流
1、小組學(xué)習、組內交流
這個(gè)環(huán)節根據學(xué)生感興趣的問(wèn)題，把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習小組，分別學(xué)習、研究蟋蟀住宅有什么特點(diǎn)和怎樣修建住宅的。每個(gè)學(xué)生要先認真讀書(shū)，體會(huì )自己感興趣的問(wèn)題：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)或怎樣修建住宅的，想想如果你就是一只可愛(ài)蟋蟀，你會(huì )怎樣向大家介紹你的家或你修建住宅的經(jīng)過(guò);把你感興趣的句子勾畫(huà)下來(lái)反復讀一讀，把你的理解寫(xiě)在句子旁邊或本子上，如果還有不懂的句子或以在旁邊標上問(wèn)號;并且估計一下，其它小組的同學(xué)有可能向你們提出什么問(wèn)題，該怎么解答。學(xué)生在自讀自悟幾分鐘后再在小組討論交流，共同質(zhì)疑，共同推測一下其他組同學(xué)會(huì )提的問(wèn)題，一起解答別人提出的問(wèn)題。這樣先讓學(xué)生自讀自悟，再在小組討論交流，就真正達到人人動(dòng)口讀書(shū)，用心體驗，實(shí)現人人自主學(xué)習，而不讓小組合作學(xué)習成為個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的一言堂，從而提高小組合作、探究學(xué)習的效率。達到設計理念中引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，培養學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的能力。
2、全班交流、答記者問(wèn)
學(xué)生把自己轉換成蟋蟀這個(gè)角色，匯報介紹“我的家”即蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)時(shí)，就有可能根據自己在讀中的感悟，用朗讀勾畫(huà)批注法，邊朗讀邊結合自己的體會(huì )介紹，也有可能會(huì )根據課文內容繪制示意圖介紹。在聽(tīng)完介紹后，其它小組的同學(xué)可扮演小記者向這組同學(xué)質(zhì)疑，進(jìn)行答小記者問(wèn)。這樣促使學(xué)生自讀自悟時(shí)更認真，在本小組交流討論時(shí)更合作、更投入。在學(xué)生自主解疑仍有困難時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥，達到調動(dòng)學(xué)生積極性，共同參與，自主質(zhì)疑、自主解疑或合作解疑的效果。實(shí)現設計理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。(在此過(guò)程中適時(shí)出現CAI課件，蟋蟀住宅的資料、圖片。)
由于通篇采用擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì )產(chǎn)生渾厚的興趣，在匯報蟋蟀住宅經(jīng)過(guò)時(shí)，學(xué)生除了邊朗讀邊談體會(huì )，還很可能會(huì )自然而然轉換成蟋蟀的角色，配上動(dòng)作介紹修建住宅的經(jīng)過(guò)。在轉換角色的同時(shí)，學(xué)生一方面對課文自讀自悟，自主學(xué)習讀懂了課文，另一方面在情感上對蟋蟀產(chǎn)生認同，自然就體驗到蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣就既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維一體這一設計理念。(在這一過(guò)程中相機出示CAI課件，蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)。)
(四)、拓展延伸、情感升華
通過(guò)以上環(huán)節的學(xué)習交流，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生對蟋蟀的喜愛(ài)和贊揚之情，就進(jìn)入拓展延伸、情感升華這一環(huán)節。讓學(xué)生把自己收集到的動(dòng)物住宅和它們修建住宅的圖片、文字資料或關(guān)于作者的相關(guān)資料，在學(xué)習小組內交流，再把此時(shí)此刻想對蟋蟀或其它動(dòng)物想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，鼓勵學(xué)生用我筆寫(xiě)我心，暢所欲言。然后推薦代表在全班交流。這樣讓學(xué)生有準備地說(shuō)一段話(huà)，實(shí)現讀、寫(xiě)、說(shuō)結合。
六、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一節課的精華。因此我的板書(shū)簡(jiǎn)單明了，課文的內容也的到了精彩的展示。
九色鹿對國王控訴的那段話(huà)是文章的重點(diǎn)部分，也是整堂課一個(gè)重要的訓練點(diǎn)。為此，我出示了這段話(huà)：
、自主合作探究學(xué)習的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂，學(xué)生的視野更開(kāi)闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì )講了。但是，語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”，課堂教學(xué)還是應該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本，學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中，我設計了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節：想象調達當時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內心憤恨;想象國王聽(tīng)了之后的內心活動(dòng)以及國王會(huì )如何懲罰調達等，通過(guò)角色的置換、想象，讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的豐富的體驗。
語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”，都必須創(chuàng )建在對文本明白的底子上，因此，我們要準確處置處罰文本的代價(jià)取向和憐惜學(xué)生的奇特體驗。教學(xué)中，我牢牢捉住課文語(yǔ)言筆墨引導學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì )、朗讀語(yǔ)言，從字里行間領(lǐng)會(huì )兩小我私家物的截然差別的性格特點(diǎn)，潛移默化地造就學(xué)生的語(yǔ)文素養和準確的人生觀(guān)、代價(jià)觀(guān)。教學(xué)末了一關(guān)鍵——誠信格言的增補，一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感覺(jué)故事所蘊涵的做人的原理，同時(shí)，與當前所提倡的誠信教育相聯(lián)合，具有肯定的實(shí)際意義，別的，為學(xué)生用精粹的語(yǔ)言寫(xiě)出學(xué)了故事以后的心田感覺(jué)起到了樹(shù)模作用，有利于學(xué)生學(xué)以致用，真正形針言文本領(lǐng)，進(jìn)步語(yǔ)文素養。末了，老師還報告學(xué)生：九色鹿壁畫(huà)至今還齊備地生活在敦煌莫高窟，發(fā)起同學(xué)們有時(shí)機去撫玩，旨在勉勵學(xué)生走進(jìn)學(xué)習語(yǔ)文的大課堂，在生活中學(xué)習語(yǔ)文。
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