聽(tīng)溫儒敏教授講座心得體會(huì )范文
提前安排好了課，早早地等在電腦前，就怕錯過(guò)了周四上午溫儒敏教授《談?wù)勚行W(xué)語(yǔ)文的備課》的講座�？梢允章�(tīng)到現場(chǎng)直播的講座，實(shí)數機會(huì )難得。一個(gè)半小時(shí)的精彩講座讓我耳目一新，聽(tīng)到了好多新鮮的聲音，我一邊做著(zhù)記錄，一邊也思考了很多，回來(lái)將自己的思緒整理了一番。在今后的教學(xué)中如何去落實(shí)新課標的每個(gè)環(huán)節，到底該怎樣去備課等等，很多地方都引起我們年輕教師思考的。
首先：溫教授在講座中指出了當代很多教師的一大通病，就是在備課前對新課標缺乏整體的認識，只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，僅僅是把自己的視野限制在自己要講授的一課上，對于每個(gè)年級段的目標自己也只是簡(jiǎn)單的了解。那么究竟如何落實(shí)教學(xué)目標？怎樣能對課程目標有個(gè)通盤(pán)的認識？怎么把課程目標真真切切地落實(shí)到課堂教學(xué)當中去呢？溫教授指出現代的小學(xué)語(yǔ)文教師應對整過(guò)的小學(xué)，初中的教學(xué)目標都要有整體的把握，甚至要有量化的標準。要盡可能了解每個(gè)單元在整過(guò)教學(xué)目標中的位置，努力做到一課一得，教學(xué)目標遍地開(kāi)花，面面俱到，就會(huì )導致重點(diǎn)不突出，目標達成度不高。我想，如果教學(xué)目標都錯了，再好的教學(xué)方法都沒(méi)什么意義。所以對于課標我們要反復讀，仔細讀，作為語(yǔ)文老師我們應把課標牢記在心。曾看到一位名師的做法，就是把每一個(gè)學(xué)段的課標貼到自己的教案上，這樣就能隨時(shí)溫習課標，時(shí)刻把課標銘記于心。
溫教授還提到了一個(gè)特別重要的問(wèn)題，就是教學(xué)要有梯度，有年段的`針對性，并舉例說(shuō)明，要求我們廣大的老師一起摸索或者嘗試確立教學(xué)的梯度，能真正做到根據每個(gè)年段孩子的發(fā)展特點(diǎn)和規律進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
其次：溫教授指出很多教師對課本不能深入探究，過(guò)分依賴(lài)教參和名師教案是一線(xiàn)教師的一大通病。很多教師都是在臨上課前，簡(jiǎn)單地看一看要上課的教案，殊不知有些教案在自己的課堂上根本就沒(méi)辦法實(shí)施，究其根本原因還是每個(gè)地區的學(xué)情有所不同。教師在備課時(shí)不但要循序落實(shí)課程目標，還要備學(xué)生。不同年段，每個(gè)班級學(xué)生的學(xué)情不同就決定了在備課中如何從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)落實(shí)教學(xué)內容。信息化時(shí)代是對教師敬業(yè)精神的考驗，如果過(guò)分依賴(lài)現成的教案設計，從某種意義上說(shuō)是對教師工作的褻瀆。語(yǔ)文教師首要的是要提高個(gè)人的語(yǔ)文素養，扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的課堂教學(xué)管理能力都是很多老師要不斷追求的。所以即使是自己再熟悉不過(guò)的課文，教師也不能輕車(chē)熟路，也要重新閱讀，針對每一篇課文要有自己的思考和理解，要學(xué)會(huì )知識的變通，絕不能把自己變成一味的教書(shū)匠。
第三：針對溫教授提出的另一個(gè)通病，我也很贊成，就是很多老師在自己的課堂教學(xué)中有很多的花架子，課堂程序太多。眼花繚亂的教學(xué)設計讓課堂非�；钴S，孩子積極性很高，但實(shí)際上孩子的收獲很少，知識點(diǎn)被分離的支離破碎，潛心閱讀的文字太少，孩子只停留在表面的字詞句上，不能真正地走進(jìn)文本。
溫教授的講座實(shí)實(shí)在在提出了老師在備課中的很多問(wèn)題，讓我有了更多的思考，真是受益匪淺！更多的問(wèn)題還需要在今后的教學(xué)中慢慢去探究和改變。
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