《呼風(fēng)喚雨的世紀》心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可用寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編整理的《呼風(fēng)喚雨的世紀》心得體會(huì )，歡迎大家分享。
《呼風(fēng)喚雨的世紀》心得體會(huì )1
11月11日，我們一行4人去杭州參加了“千課萬(wàn)人”全國小學(xué)語(yǔ)文“新常態(tài)課堂”研討觀(guān)摩會(huì )，非常感謝學(xué)校領(lǐng)導給我這個(gè)學(xué)習機會(huì )。4天學(xué)習，非常充實(shí)。觀(guān)摩了各個(gè)名家的精彩語(yǔ)文課堂，盡管一天聽(tīng)10節課，身體很勞累，但是每一堂課，像是一頓豐盛的大餐，精神上很是享受。
鄭瑋瑜老師的課，我第一次聆聽(tīng)，《呼風(fēng)喚雨的世紀》我感覺(jué)這是一節引人深思的好課。鄭老師的課設計精巧，對文本把握精準。教師教得聚焦，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂提問(wèn)閃亮，教學(xué)疏密有致。細細咀嚼，別有風(fēng)味。
一、關(guān)注文本文體特征，探尋規律
鄭老師抓住科技類(lèi)說(shuō)明文的文體特點(diǎn)，緊扣“呼風(fēng)喚雨的世紀”這一話(huà)題，讓學(xué)生問(wèn)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生劃出感受到變化的句子，探尋說(shuō)明文的寫(xiě)作密碼。圍繞“變化之大”“變化之多”展開(kāi)對話(huà)，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍地走進(jìn)說(shuō)明文的內部，弄清科學(xué)小品文的內容，同時(shí)探秘科學(xué)小品文的形式。讓學(xué)生對科學(xué)小品文有一個(gè)整體、初步的認識。
二、關(guān)注文本，挖掘獨特之處
鄭老師非常善于鉆研教材，與文本深刻對話(huà)。對于這篇《呼風(fēng)喚雨的世紀》說(shuō)明文，篩選了有效教學(xué)內容，設計了精妙無(wú)比的教學(xué)環(huán)節，凸顯了這篇說(shuō)明文的獨特性，讓我們感覺(jué)眼前一亮，風(fēng)景這邊獨好。
鄭老師研讀教材慧眼獨具，眼光獨到。他從第三自然段中顯性的四個(gè)“沒(méi)有”，引發(fā)學(xué)生看出第四自然段中隱性的六個(gè)“有”，這樣學(xué)生靈動(dòng)的回應，富有思維張力和跨度的回答，是課堂教學(xué)中彌足珍貴的美妙瞬間，令人贊嘆。
師：依賴(lài)。誰(shuí)來(lái)用個(gè)詞語(yǔ)來(lái)回應老師
生：探索。
師：就用這一個(gè)詞嗎？
生：登上、潛入、洞察、探索
師生讀第三、四自然段。
師：回應繼續�！皼](méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……也沒(méi)有”，你怎么回應我？
生：以及……等。
生：有……有……也有……
師：這些字書(shū)上并沒(méi)有。藏在哪里？
生：有電視，有程控電話(huà)，有因特網(wǎng)，有民航飛機，有高速貨車(chē)，還有遠洋船舶。
三、注重語(yǔ)感培養，富有藝術(shù)
鄭老師非常注重對學(xué)生語(yǔ)感的培養，善于捕捉課堂上學(xué)生朗讀的不同，讓學(xué)生練習上下文揣摩正確的讀法。
師：這是一句長(cháng)句子，有點(diǎn)難度。
請學(xué)生指讀“人類(lèi)歷史上/百萬(wàn)年的總和”
師：讀得很好。有沒(méi)有不一樣的讀法？
師：老師是這樣讀的“人類(lèi)歷史/上百萬(wàn)年的總和”誰(shuí)讀得是正確的？
出示第三自然段第一句話(huà)“人類(lèi)在上百萬(wàn)年的歷史中，一直生活在一個(gè)依賴(lài)自然的農耕社會(huì )�！�
師：讀明白了嗎？誰(shuí)正確？
學(xué)生會(huì )意地笑了。
師：讀長(cháng)句子要注意停頓。剛才老師在歷史后面停頓，就把上百萬(wàn)年讀好了。
鄭老師此處的教學(xué)留白巧妙，滲透自然，不著(zhù)一字，竟得風(fēng)流。
四、關(guān)注資源，開(kāi)發(fā)利用
一個(gè)出色的語(yǔ)文老師，善于鉆研教材、解讀教材，理解編者的意圖。教材的每一處細節，都有可能成為教學(xué)的資源。其他老師容易忽視的“思考泡泡”，在鄭老師的手中卻被重點(diǎn)演繹，成為有效資源。
科技類(lèi)說(shuō)明文與學(xué)生的生活看似很近，其實(shí)離學(xué)生也存在一定距離。鄭老師讓學(xué)生舉了一個(gè)生活事例。
師：地球村拉近了人與人之間的距離，解決了人們所有的擔憂(yōu)。你能不能舉一個(gè)生活的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：比如說(shuō)，我的爸爸媽媽要見(jiàn)外婆，以前路遠，沒(méi)有電話(huà)，聯(lián)系也不方便。如今爸爸媽媽不僅可以和外婆打電話(huà)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和外婆進(jìn)行視頻聊天�？萍冀o我們的生活帶來(lái)變化，還可以讓我們的生活變得更為美好。
學(xué)生聯(lián)系了生活實(shí)際，較為枯燥的科技類(lèi)說(shuō)明文就變得鮮活了。
鄭老師的課樸實(shí)自然，體現本色，真實(shí)有效，凸顯本質(zhì)，這也是我對常態(tài)課的詮釋。以后，我的課堂也朝著(zhù)這樣的目標看齊，比以前做得更好！
《呼風(fēng)喚雨的世紀》心得體會(huì )2
《呼風(fēng)喚雨的世紀》是四年級上冊的一篇科學(xué)性說(shuō)明文，文章的內容雖然淺顯易懂，但是緊跟時(shí)代步伐，洋溢著(zhù)時(shí)代的氣息，讓學(xué)生在思想上熱愛(ài)科學(xué)，認識到科技的力量之強大�？v觀(guān)趙君華老師的整堂課，讓我們感受到了一堂扎實(shí)、自主的語(yǔ)文課。趙老師的課如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我們的心田,是那樣的清新自然。教師嫻熟流暢的語(yǔ)言，巧妙大氣的教學(xué)環(huán)節無(wú)不體現了教師精湛的教學(xué)藝術(shù)。沒(méi)有太多的修飾，沒(méi)有層出不窮的新花樣，就如海邊的風(fēng)一樣樸實(shí)。
其一：語(yǔ)文味濃，理念超前。什么是語(yǔ)文意識？王崧舟是這樣定義的：所謂語(yǔ)文意識，就是關(guān)注文本“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的'意識�！霸趺磳�(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)形式”問(wèn)題，“為什么這么寫(xiě)”是“話(huà)語(yǔ)意圖”問(wèn)題�！霸�(huà)語(yǔ)形式”涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)形式”涉及遣詞造句、謀篇布局、表達方式、修辭方式、語(yǔ)法結構等問(wèn)題，簡(jiǎn)言之就是語(yǔ)感問(wèn)題。而“話(huà)語(yǔ)意圖”又涉及什么呢？“話(huà)語(yǔ)意圖”涉及言語(yǔ)動(dòng)機、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等問(wèn)題，概言之就是境感問(wèn)題。光有語(yǔ)感沒(méi)有境感，那是小語(yǔ)文；光有境感沒(méi)有語(yǔ)感，那叫空語(yǔ)文。所以，一個(gè)稱(chēng)職的語(yǔ)文老師應該既有良好的語(yǔ)感素養，又有良好的境感素養，既能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)形式又能夠關(guān)注話(huà)語(yǔ)意圖。這才是圓融的、完滿(mǎn)的語(yǔ)文意識。
趙軍華老師所執教的《呼風(fēng)喚雨的世紀》語(yǔ)文意識極為強烈。在課堂上，他老師始終都在強調“語(yǔ)文意識”這四個(gè)字，而這也是我們語(yǔ)文課的一個(gè)宗旨。在課的一開(kāi)始，趙老師就把語(yǔ)文意識這四個(gè)字書(shū)寫(xiě)在了黑板上，讓學(xué)生有一個(gè)初步的印象。在后來(lái)的詞語(yǔ)教學(xué)和句子教學(xué)中，趙老師也都在滲透這個(gè)語(yǔ)文意識，如教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)，他出示了上下兩組詞語(yǔ)：
登上月球、潛入深海、洞察天體、探索奧秘
程控電話(huà)、民航飛機、高速火車(chē)、遠洋船舶
然后讓學(xué)生讀讀這兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現。通過(guò)老師的點(diǎn)撥，學(xué)生發(fā)現這兩組詞語(yǔ)都是四個(gè)字組成的，第一組是動(dòng)詞加名詞，是人們發(fā)現的，第二組是人們發(fā)明的。這樣的設計不僅讓學(xué)生知道了20世紀有哪些發(fā)現和發(fā)明，更讓學(xué)生從語(yǔ)文的角度學(xué)習了詞語(yǔ)。在句子教學(xué)時(shí)，也著(zhù)重引導學(xué)生從句子的言語(yǔ)形式上去關(guān)注、體會(huì )，從而讓學(xué)生得出這是一句排比句，并進(jìn)一步提出這樣寫(xiě)的好處是什么，讓學(xué)生體會(huì )排比句的作用。而課的結尾更是簡(jiǎn)潔明了，引用了唐朝詩(shī)人岑參的詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”。這樣的詩(shī)句不但概括了20世紀的發(fā)明與發(fā)現之多，更讓學(xué)生感受了祖國語(yǔ)言的精妙。
其二：目標明確，落實(shí)到位。本課是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的特點(diǎn)用詞準確，趙老師在教學(xué)中，在對課文理解的基礎上，很自然地滲透說(shuō)明文用詞特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，實(shí)現情感目標。聽(tīng)了趙老師的課，能夠明顯覺(jué)察到這堂課的學(xué)習目標是什么，三維目標明確，落實(shí)到位。如第一課時(shí)的認知目標是：初讀課文，學(xué)習生字、新詞，理解新詞的意思。讀通讀順課文，對課文有初步了解和感受，提出有疑問(wèn)的地方。第二課時(shí)的認知目標是深入理解課文，感悟二十一世紀是一個(gè)科技高速發(fā)展，是一個(gè)“呼風(fēng)喚雨的世紀”。能區別“發(fā)現”與“發(fā)明”，并能運用。過(guò)程與方法的指導這一目標趙老師也體現得很明顯，通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文，與同學(xué)老師交流等方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作學(xué)習生字。情感與價(jià)值觀(guān)的落實(shí)更是巧妙。這是一篇科普文章，駱老師帶領(lǐng)學(xué)生深入感悟課文，如剝筍般層層深入，學(xué)生通過(guò)朗讀激發(fā)了對二十一世紀的贊美和熱愛(ài)，在學(xué)生情感的高潮處抓住契機引用居里夫人的格言，然后問(wèn)學(xué)生：“我們小學(xué)生要實(shí)現夢(mèng)想，要做些什么？”仿佛把學(xué)生從遙遠的夢(mèng)境中拉到現實(shí)中，從而讓學(xué)生明白自己現在要做的是什么，把理想、空談化為動(dòng)力和實(shí)際行動(dòng)。
其三，把握精確，輕松駕馭。教師只有深入鉆研教材、熟悉教材才能把握對每個(gè)環(huán)節都把握精確，輕松駕馭課堂。如板書(shū)的形成，當學(xué)生學(xué)習了二十一世紀科學(xué)技術(shù)后，汪老師問(wèn)“是什么使我們的生活發(fā)生了這么大的改變？”學(xué)生說(shuō)是發(fā)明、發(fā)現。教師很自然的把科學(xué)、人類(lèi)與“發(fā)明、發(fā)現”之間的關(guān)系板書(shū)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單明了。又進(jìn)行“發(fā)現”與“發(fā)明”的區別教學(xué)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩詞的區別，然后選詞填空運用，最后結合板書(shū)汪老師讓學(xué)生先在黑板上找找，你認為哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。這一環(huán)節從具體到抽象，從生動(dòng)到概括，從理解到運用，符合兒童的心理特征，豐厚扎實(shí)。
其四，設計巧妙，樸實(shí)無(wú)華。
這是一篇科普文章，趙老師卻能把它上得生龍活虎，情感飽滿(mǎn)。如在揭題后理解“呼風(fēng)喚雨”一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“看到‘呼風(fēng)喚雨’你們想到了誰(shuí)？”學(xué)生馬上說(shuō)想到了神仙，想到了法力。教師問(wèn)：“都有哪些神仙？”學(xué)生的興趣一下子就來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言。接著(zhù)教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課題中“呼風(fēng)喚雨”是什么意思，馬上讓學(xué)生查字典理解意思，培養了學(xué)生利用工具書(shū)的好習慣。又如在理解“因特網(wǎng)、程控電話(huà)、原子核”等詞時(shí)教師利用多媒體出示圖片讓學(xué)生更能形象地理解，印象深刻。在品讀課文時(shí)駱老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生深入感受二十一世紀確實(shí)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀，把朗讀結合起來(lái)，通過(guò)美讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文所蘊藏的情感。在品讀課文時(shí)趙老師抓住“二十一世紀是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀”這一中心句以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣。特別值得學(xué)習的是，隨著(zhù)學(xué)生的思路在學(xué)第四段的同時(shí)，以點(diǎn)帶面方式推進(jìn)教學(xué)，學(xué)習第三段內容。另外，汪老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，填動(dòng)詞：（ ）月球，（ ）天體，（ ）深海，（ ）奧秘。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了用詞的準確性。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！另外，趙老師在注重課文知識學(xué)習的同時(shí)也注重語(yǔ)言文字的訓練，讓學(xué)生明白作者是用什么方法表達的，這種方法有什么好處。從而讓學(xué)生在學(xué)習科學(xué)知識的同時(shí)也掌握了布局謀篇的能力。真是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲��！總之，趙老師的這堂課相當成功。如果說(shuō)有什么缺憾的話(huà)，我感覺(jué)趙老師與學(xué)生的親密度不夠，。其實(shí)有時(shí)要深入學(xué)生中，才能了解學(xué)生的學(xué)習情況，有時(shí)摸摸孩子的頭都是對他們最好的鼓勵和表?yè)P。另外，學(xué)生發(fā)言的總是那么幾個(gè)，教師關(guān)注的面還不夠廣。
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