【精品】學(xué)習教育心得體會(huì )范文合集8篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的學(xué)習教育心得體會(huì )8篇，歡迎閱讀與收藏。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇1
隨著(zhù)21世紀的到來(lái)，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代——知識經(jīng)濟時(shí)代。它的來(lái)臨，意味著(zhù)知識創(chuàng )新、傳播和應用將成為經(jīng)濟發(fā)展最基本的資源和生產(chǎn)最基本的要素。人才和知識、民族素質(zhì)和創(chuàng )新能力越來(lái)越成為綜合國力的重要標志，成為推動(dòng)經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的關(guān)鍵因素。我們面臨了挑戰。歷史的經(jīng)驗告訴我們，不大力發(fā)展教育事業(yè)不注重提高民族素質(zhì)和創(chuàng )新能力，就會(huì )在國際競爭中處于被動(dòng)、依附地位，就會(huì )受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我們順應時(shí)代潮流，迎接新的挑戰的必然選擇，是國家富強、民族振興的現實(shí)基礎。
而全面推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革與發(fā)展的主題，加強與改進(jìn)青少年思想教育工作則是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵�！耙f(shuō)素質(zhì)，思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)�！笔堑�,學(xué)生在思想教育中形成的共同理想和信念會(huì )轉化為激勵學(xué)生積極向上，為祖國發(fā)奮學(xué)習的強大內在動(dòng)力；而正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的確立對學(xué)生崇尚真知、追求真理的科學(xué)態(tài)度和提高識別真善美的能力具有重要影響。
要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，學(xué)�？梢圆扇”姸嘤行У拇胧�，但我認為，在眾多環(huán)節中，提高教師的師德修養是關(guān)鍵，作為一名教師，通過(guò)學(xué)習我認識到：要照亮別人，首先自己身上要有光明；要點(diǎn)燃別人，首先自己心中要有火種。一個(gè)好教師，不僅要有學(xué)術(shù)上的影響力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的師德就是一部好的教科書(shū)，就是一股強大的精神力量，對學(xué)生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，甚至是受益終生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行為。
正如托馬斯●馬爾斯貝丁所說(shuō)：“沒(méi)有任何人能給我們提供人類(lèi)社會(huì )遠景的終極圖畫(huà)，但有一點(diǎn)可以相信，人類(lèi)的每一個(gè)行動(dòng)都會(huì )產(chǎn)生影響未來(lái)的無(wú)窮無(wú)盡的后果�！笔堑�，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，但它卻教給人們許多書(shū)本上根本無(wú)法得到的東西。榜樣的力量在于行動(dòng)，行動(dòng)比語(yǔ)言更能說(shuō)服人、教育人、啟示人。行動(dòng)就是力量。與空洞的說(shuō)教不同，榜樣無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響一個(gè)人、鼓舞一個(gè)人，他給人一種淺移墨化的影響，久而久之，成為習慣。對于學(xué)生來(lái)講，眼睛是他們獲取知識的主要通道。不管看到什么，他們都會(huì )無(wú)意識的模仿，不知不覺(jué)中，學(xué)生與他們身邊教師的行為模式就會(huì )非常接近。這正如許多昆蟲(chóng)呈現出與它們所吃樹(shù)葉一樣的顏色一樣。因此，教師的影響力就顯得尤為重要。即使一些看似細小的行為，也不能等閑視之，因為這些細小之處對于學(xué)生的品性的好壞有不可低估的作用。往往是教師諄諄教育的東西早已忘得一干二凈，而教師在日常表現出來(lái)的有關(guān)情感方式、紀律觀(guān)念、勤勞風(fēng)范和自我控制等具體行為仍然存留在學(xué)生心中并產(chǎn)生持久的影響。一位作家在晚年時(shí)曾無(wú)限感慨的說(shuō)起他的一位老師對自己深深的影響：“每當他來(lái)到教室里時(shí)，那種祥和的道德氛圍立即會(huì )感染在座的每一個(gè)人，每一句話(huà)、乃至每一句話(huà)的語(yǔ)調都給人一種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這種莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡一樣清爽，人似乎站得更直了�！薄懊慨斔谏磉厱r(shí)，我幾乎變成了另一個(gè)人�！绷己玫膸煹聦σ粋�(gè)人品格的養成是多么重要��！
也許，我們教師教育學(xué)生的全部?jì)热菘梢詺w納為一句話(huà)——改善和提高自己。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇2
“高原現象”初識這個(gè)詞還是在一次學(xué)校例會(huì )上，當時(shí)笑曰：在我身上也開(kāi)始出現了“高原現象”，終于找到了教學(xué)水平不再進(jìn)步的原因了。
一直以來(lái)，我都認為自己是一個(gè)比較好學(xué)，且接受能力比較強的人。教學(xué)上，我更是時(shí)時(shí)尋找著(zhù)適合自己的方法，以至教書(shū)這么長(cháng)時(shí)間，都沒(méi)有一個(gè)適合自己的固定模式。這并不是因為我沒(méi)有去找，而是一直都沒(méi)有找到。不同的課型，我會(huì )運用不同的方法，為了讓學(xué)生們時(shí)時(shí)有學(xué)習的興趣，我總是變換著(zhù)自己的教學(xué)方式。同一類(lèi)型的課文，很少用同樣的方法。我不知道，這算不算是笨呢？
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，不容你想不想提高，每每都會(huì )有人提醒你：你差不多了，年輕人才應該有更大的進(jìn)步，年輕人才應該有更多的學(xué)習機會(huì )，學(xué)校的未來(lái)應該是年輕人的。于是，我告訴自己，你可以了，教學(xué)水平就這樣了，再想提高也難了；于是，我擺起老教師的架子，真的以為自己的教學(xué)水平了得了；于是，我在原地踏起步子，還時(shí)時(shí)處于飛躍的夢(mèng)幻中。也許正是這個(gè)“年輕人”，才會(huì )讓我在潛意識中犯有“高原現象”罷。
看看專(zhuān)家的分析：
學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷從開(kāi)始階段、迅速提高階段、高原期以及再次提高階段的循環(huán)往復。王國維在《人間詞話(huà)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)人走向成功必須經(jīng)歷三大境界：一者，昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路；二者，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；三者，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。第二境界就相當于我們所說(shuō)的高原階段。
高原現象并非是極限，并非是不能再進(jìn)步的代名詞，相反，它就像是黎明前的黑夜，只要突破這一關(guān)，我們獲得的將是一筆巨大的財富，更何況創(chuàng )造性的成果也往往發(fā)生在高原期之后，我們就更沒(méi)有臨陣脫逃的理由了。
學(xué)生們在學(xué)習中會(huì )遇到這樣的高原現象，我們的教學(xué)是不是也會(huì )遇到這樣的高原現象呢？而我們教學(xué)上的高原現象，往往與我們的年齡密切相關(guān)——年齡與高原現象成正比。
在看完專(zhuān)家的分析后，我茅塞頓開(kāi)：這高原現象，其實(shí)就是我自己找來(lái)的，如果不考慮自己的年齡，在教學(xué)上，就永遠不會(huì )有高原現象。即使有了，我們也可以克服高原現象，創(chuàng )造“第二次呼吸”
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇3
當前有一種聲音認為，現行課堂上推行的合作學(xué)習很多流于形式。在有人聽(tīng)課的時(shí)候，教師就會(huì )把學(xué)生的座位由為講授服務(wù)的“秧田式”改為合作討論的“圓桌式”，6-8人圍坐在一起，似乎這樣就是合作學(xué)習，似乎這樣就能體現新課程改革的要求。一位學(xué)者評價(jià)一節以合作學(xué)習為特征的課，搜集的課堂數據顯示：課上教師示意學(xué)生合作學(xué)習達18次，而16次合作屬于低效合作，2次屬于無(wú)效合作。
在這樣的課堂上，合作變成了短暫的“合坐”，教師不理解，學(xué)生難接受，課后隨即也就像扔垃圾一樣把它丟棄了。這樣的“合作”作秀意味過(guò)濃，因而也不可能成為學(xué)習的常態(tài)。
我讀了張素蘭老師的《合學(xué)教育：打造教育動(dòng)車(chē)組》一書(shū)后，才逐漸了解了小組合作學(xué)習的內涵。
�。�1）關(guān)注學(xué)情決定合作是否順應需要
我們可以把牛牽到岸邊，卻不能按住牛頭強使之喝水。合作學(xué)習亦然。合作學(xué)習是學(xué)生的學(xué)習需要，然而這并不意味著(zhù)學(xué)生時(shí)時(shí)處處都需要合作。心理學(xué)的“需要理論”是我們推動(dòng)合作學(xué)習時(shí)不能不思考的角度。合作學(xué)習是否有效，首先要看教師是否在需要合作的時(shí)候設置合作。
�。�2）小組的合理構建
第一、合作小組的成員之間應該存在差異，包括智能、性格、成績(jì)差異，但差異都不能過(guò)大。
第二、合作小組的成員之間同性別組合優(yōu)先
由于中學(xué)生正處于青春萌動(dòng)時(shí)期，所以在組合小組時(shí)，應該首先考慮同性別組合優(yōu)先，以避免不必要的“感情糾葛”。
第三、合作小組的成員之間尊重自愿，整體協(xié)調。
“強扭的瓜不甜”這句話(huà)很生動(dòng)地闡述了一個(gè)處事原則：不要強加于人。尊重自愿、整體協(xié)調的原則包含兩層意思，一個(gè)是就個(gè)體而言，在組合學(xué)習小組時(shí)要充分尊重學(xué)生意愿，努力使得愿意組合的同學(xué)組合到一起，二是就整體而言，要有班級整體的協(xié)調，有班級的通盤(pán)考慮。協(xié)調時(shí)，要鼓勵那些班委、團員表現出高風(fēng)亮節。
第四、合作小組的成員之間要保障麻煩程度最低，方便程度最高
各小組確立以后，要在座次上提供方便。如：1、把學(xué)習相對薄弱的同學(xué)排在前面，把學(xué)習相對較好的同學(xué)排在他的后面，當組員回頭去問(wèn)問(wèn)題時(shí)，給別人帶來(lái)的麻煩比較少，有利于合作的穩固與發(fā)展。2、一是單獨組成理科合作組、文科合作組；二是組成文科與理科互相補充的合作組。
第五、先觀(guān)察后組建，先磨合后穩定
在師生初步了解、同學(xué)彼此愿意的前提下，可以進(jìn)行合作學(xué)習的試運營(yíng)，然后磨合、調整。
�。�3） 把復習挪到課上，設置合作復習環(huán)節。
在上課伊始，教師留出約5分鐘時(shí)間，由學(xué)生互相提問(wèn)、講解、補充、糾錯。
教育家阿希姆·福爾丁斯說(shuō)過(guò)：“任何事情只聽(tīng)到或者讀到一次，一個(gè)月內就會(huì )逃出記憶。如果把它教給別人，它便變成身上的一部分，除了死亡，不會(huì )被奪走�！睆褪鰧W(xué)習內容，不但有助于理解和記憶，而且還能大大提高學(xué)生的學(xué)習興趣。這樣的合作能夠保證復習過(guò)程中的全員參與，保證復習質(zhì)量，使復習具有個(gè)性化特點(diǎn)，從而把鞏固性復習或準備性復習落到實(shí)處。
推演開(kāi)來(lái)，以學(xué)情為基礎，在需要印證核實(shí)、拓寬加深、復習鞏固、合作探究的環(huán)節設置合作學(xué)習，在知識重點(diǎn)合作鞏固、在知識難點(diǎn)合作攻關(guān)、在知識生長(cháng)點(diǎn)合作催生、在知識易錯點(diǎn)合作辨析、在知識易忘點(diǎn)合作記憶，這樣的合作才能夠遠離作秀，服務(wù)于教學(xué)。
�。�4）深度的合作不同于工具化的“一幫一，一對紅”。
一幫一是單向的，而合作是雙向的。只有把學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生當作獨立發(fā)展的生命體，合作學(xué)習才能夠得以深入。在合作學(xué)習中，在加深理解、強化記憶、提升興趣的同時(shí)，教師需要讓學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生實(shí)現在以人為鏡的對比中反觀(guān)自照，在與異樣的思維碰撞時(shí)拓展視角，在講述知識的過(guò)程中訓練表達，在人際交往中將心比心練達人情。在互相講說(shuō)的過(guò)程中，他們以說(shuō)激思、以說(shuō)驗思、以說(shuō)校思、以說(shuō)定思，從“聽(tīng)明白”到“想明白”再到“講明白”，實(shí)現明白境界的三級跳。面對其他同學(xué)的錯題，教師還要幫助學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生樹(shù)立這樣一種意識：幫人改錯等于幫己防錯，同學(xué)出現的錯誤就是自己的學(xué)習資源。
�。�5）是否合理控制小組人數決定了合作能否緊密細致
小組的學(xué)生數量是決定合作能否深入、能否遠離作秀的因素之一。實(shí)踐證明，兩人組成的學(xué)習小組效率最高。如果合作小組人數太多，就容易造成合作的形式化。
兩個(gè)人的談話(huà)，彼此都很難“溜號”。三個(gè)人談話(huà)，其中的一個(gè)人就有可能被“邊緣化”，其參與程度會(huì )低于另外兩個(gè)人。兩人一組最小規模的合作，為處于相對弱勢的學(xué)困生創(chuàng )造了充滿(mǎn)心理安全與自由、保護自尊的氛圍，各類(lèi)學(xué)生也都能全身心地參與到小組合作之中。
兩人學(xué)習小組固定后，教師還可以把相鄰的小組組成大組，小組解決不了的問(wèn)題就在大組內解決。塔式的組織結構，使學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的很多問(wèn)題被消化在基層，消化在課上。教師要講的，就只剩下那些需要拓展提高的內容，以及學(xué)習中遇到的共性問(wèn)題。
把時(shí)間、問(wèn)題和學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，小組規模最小化，小組間彼此聯(lián)動(dòng)，學(xué)習優(yōu)異的學(xué)生發(fā)揮輻射功能，這樣就創(chuàng )造了合作學(xué)習的別樣風(fēng)采。學(xué)生遇到的問(wèn)題得到個(gè)性化解決，學(xué)習困難的學(xué)生在課堂上得到及時(shí)有效的關(guān)照，學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生也在彼此交流中得到認知拓展和能力提高。這樣的合作學(xué)習會(huì )因為真實(shí)有效而遠離作秀。
通過(guò)學(xué)習我懂得了，凡是合作學(xué)習開(kāi)展得好的教師，都十分注意以科學(xué)的學(xué)習方法引領(lǐng)學(xué)生，并輔之以深入細致的合作思想滲透。合作學(xué)習是葉，合作思想是根。如果只在形式上合作，那么合作學(xué)習就注定只能淪為一個(gè)口號，或是一個(gè)名不副實(shí)的標簽。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇4
在全省農業(yè)銀行員工開(kāi)展學(xué)習《從我做起，合規操作專(zhuān)題教育讀本》的活動(dòng)中，本人對待這次活動(dòng)是非常重視，雖然近來(lái)工作繁忙，但我還是對照著(zhù)書(shū)本知識，聯(lián)系平時(shí)實(shí)際工作。做到集體學(xué)習時(shí)候認真聽(tīng)講，工作之外的時(shí)間做好學(xué)習筆記，通過(guò)一個(gè)多月的對《從我做起，合規操作專(zhuān)題教育讀本》的學(xué)習，本人認為學(xué)習了此書(shū)能夠切實(shí)提高本人執行制度的自覺(jué)性、增強控制風(fēng)險和識別風(fēng)險的能力，可以從源頭遏制違規違紀問(wèn)題和案件的發(fā)生，學(xué)習了《從我做起，合規操作專(zhuān)題教育讀本》之后，本人感觸頗多，下面是本人的一點(diǎn)個(gè)人體會(huì )：
一、堅守規章制度，熟悉業(yè)務(wù)流程，不盲目聽(tīng)從命令。
從上級行傳達給每個(gè)員工違規違紀教育案例中看出，很大一部份案例都是我們員工缺少對制度的學(xué)習、同時(shí)對業(yè)務(wù)流程相關(guān)制度理解不透、不熟悉，有時(shí)既使自己站在犯錯誤的邊緣也渾然不知，總以會(huì )這事做了也不會(huì )造成什么后果，如案例二就是這樣的例子，當事人對業(yè)務(wù)不熟悉，憑著(zhù)同事關(guān)系，迫于所主任的威力，盲目聽(tīng)從上級指示，結果后果是自己丟掉了飯碗，害了自己，如果當事人稍微制止的話(huà)，結果卻大不一樣，這都是自己對制度不熟悉的后果，說(shuō)到這里，我又想到我們平時(shí)的工作：有客戶(hù)拿來(lái)未到期的存單來(lái)行辦理提前支支取業(yè)務(wù)，本來(lái)按規定提前支取要存款本人的身份證和代理人的身份證才可以支取，可是有的柜員憑著(zhù)與儲戶(hù)熟悉的關(guān)系或當事人求情、說(shuō)路途之遙等等原因，就給儲戶(hù)辦理了提前支取業(yè)務(wù)，結果呢，這筆存款剛好是家中二人鬧離婚而當事人拿不到存款本人的身份證才出此下策。就因為這原因——我們沒(méi)堅守制度，讓存款人找上門(mén)來(lái)找麻煩，可想而知，我們的臨柜人員就要為這錢(qián)負責追回，這就是沒(méi)堅守制度的結果。
二、忠于職守，愛(ài)崗敬業(yè)，不做違法亂紀之事。
《從我做起，合規操作專(zhuān)題教育讀本》這本書(shū)都是金融工作人員在長(cháng)期的工作經(jīng)驗的總結，它涉及到我們銀行的各個(gè)部門(mén)特別是前臺操作人員，這里面有我們工作人員的操作流程，各個(gè)工作類(lèi)別的職責與權限、工作的內容。我們每位員工要在工作上愛(ài)崗敬業(yè)、永不做違紀違規之事就要認真學(xué)習書(shū)本，把書(shū)本知識吃透。金融案件的層出不窮，就是因為我們不按規辦事，有時(shí)曉得那時(shí)不可以做的，但就是圖個(gè)方便，圖個(gè)人情，結果釀成了不良后果。
三、工作處處有風(fēng)險，慎重認真最重要。
縱觀(guān)我們金融部門(mén)各個(gè)職位，每個(gè)部門(mén)都有各自的風(fēng)險，臨柜的有付錯錢(qián)的風(fēng)險，信貸部門(mén)有貸款調查不實(shí)難于追回貸款的風(fēng)險，前臺有前臺的風(fēng)險，后臺有后臺的風(fēng)險，就是三級主管在授權時(shí)也難免有時(shí)事多而沒(méi)審查業(yè)務(wù)就授了權，結果業(yè)務(wù)出了差錯，而受到牽連的風(fēng)險。所以說(shuō)我們金融領(lǐng)域的工作處處都存在著(zhù)風(fēng)險，只有認真去做好每件事、慎重對待自己每一筆業(yè)務(wù)，才能更大可能的避免差錯。避免案件的發(fā)生。
以上就是本人學(xué)習《從我做起，合規操作專(zhuān)題教育讀本》這本書(shū)的心得體會(huì )，通過(guò)對這本書(shū)的學(xué)習，本人遵守規章制度的自覺(jué)性大大提高，識別風(fēng)險的控制風(fēng)險的能力大有提高，對自己以前的不規范操作行為進(jìn)行改正，以案件來(lái)警示自己，教育自己，做個(gè)安分守己的一名農行員工。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇5
通過(guò)《教育評價(jià)理論與實(shí)踐》的學(xué)習以及我對相關(guān)資料的查找與研究，我有了一些深刻的體會(huì )，總結如下：
一、課堂教學(xué)評價(jià)還存在一定問(wèn)題
由于課堂評價(jià)思想多樣、課堂評價(jià)情景復雜、課堂評價(jià)指標難度大等原因，導致人們對課堂評價(jià)的把握不一，以至于現實(shí)課堂評價(jià)出現了許多問(wèn)題。比如，課堂評價(jià)的定量化問(wèn)題、理想化問(wèn)題、權威化問(wèn)題、形式化問(wèn)題以及功利化問(wèn)題等，有人把這些問(wèn)題比喻為課堂教學(xué)評價(jià)的“痼疾”。以往的課堂教學(xué)評價(jià)存在價(jià)值錯位的問(wèn)題，集中表現在三點(diǎn)：以經(jīng)濟學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀(guān)點(diǎn)簡(jiǎn)單機械地套用到教學(xué)活動(dòng)中；強調量化和可測性，忽視質(zhì)性評價(jià)；注重結果的有效性而忽略過(guò)程的有效性。
二、有效課堂教學(xué)評價(jià)的理論依據和價(jià)值取向
1．理論依據
科學(xué)的富有創(chuàng )新的高層次的理論，是課堂教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的指導和依據。指導課堂教學(xué)評價(jià)的理論可能有很多，但人們無(wú)法回避課堂評價(jià)的教學(xué)原理，教學(xué)原理是衡量課堂的砝碼。如果課堂教學(xué)評價(jià)不以教學(xué)原理作為衡量標準，可能會(huì )使評價(jià)偏離主題和目的，使評價(jià)成了為了評價(jià)而評價(jià)。因此，教學(xué)原理是課堂教學(xué)評價(jià)的主要依據和理論基礎。不同的教學(xué)理念會(huì )產(chǎn)生相異的評價(jià)運作方式，其中發(fā)展性教學(xué)、教育性教學(xué)、社會(huì )性教學(xué)和建構性教學(xué)是適應當代教學(xué)要求的現代教學(xué)原理，可以作為有效課堂教學(xué)評價(jià)的教學(xué)論基礎。把系統科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評價(jià)，認為課堂教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教學(xué)信息等要素組成的系統，將系統科學(xué)理論引入課堂教學(xué)評價(jià)目的在于改善并增強課堂教學(xué)系統的功能。
2．價(jià)值取向
課堂教學(xué)評價(jià)標準，實(shí)際上反映了評價(jià)研究人員的價(jià)值取向。有代表認為，課堂教學(xué)評價(jià)是以事實(shí)判斷為基礎的價(jià)值判斷，評價(jià)的價(jià)值取向決定評價(jià)指標體系的方向。有效教學(xué)實(shí)際上是一種教學(xué)合理性的追求，而這種合理性就其內在結構來(lái)說(shuō)應該是價(jià)值理性與工具理性的統一。有效課堂教學(xué)評價(jià)要體現這種合理性，并要處理好過(guò)程價(jià)值和終極價(jià)值、中心價(jià)值和非中心價(jià)值的關(guān)系。也有代表認為，以人為本是課堂評價(jià)的指向標。因為課堂是學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的重要地方，課堂的好壞會(huì )嚴重影響學(xué)生今后的健康發(fā)展，所以有效的課堂教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為導向，以師生的共同成長(cháng)發(fā)展為目的。知識(課堂的中介)、美德(課堂的理想)、交往(課堂的本質(zhì))和發(fā)展(課堂的價(jià)值)，是課堂教學(xué)評價(jià)的重要方面，評價(jià)它們的核心就是要體現人的存在和以人為本的價(jià)值取向。為了克服評價(jià)中單一價(jià)值取向的弊端，有代表主張，要正確認識和處理甄別性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)之間、一元評價(jià)與多元評價(jià)之間、外部評價(jià)與內部評價(jià)之間、成果評價(jià)與過(guò)程評價(jià)之間、紙筆評價(jià)與表現評價(jià)、科學(xué)主義取向評價(jià)與人文主義取向評價(jià)之間的關(guān)系，并讓它們之間保持一種必要的張力。
三、有效課堂教學(xué)評價(jià)的標準
顧名思義，有效課堂教學(xué)評價(jià)的標準，就是教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的準繩和尺度，主要是解決教學(xué)評價(jià)“評什么”和“怎樣評”的問(wèn)題。在這方面的研究，概括起來(lái)，主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)。
1．教學(xué)評價(jià)標準由教學(xué)活動(dòng)評價(jià)標準、師生發(fā)展狀態(tài)評價(jià)標準和師生工作績(jì)效評價(jià)標準三方面構成
所謂教學(xué)活動(dòng)評價(jià)標準，是指內含于教學(xué)活動(dòng)中的標準，主要包括活動(dòng)的目的性、活動(dòng)組織的精巧性、活動(dòng)的參與程度、活動(dòng)的連續程度、活動(dòng)的吸引力、活動(dòng)參與者的自由程度、活動(dòng)的靈活程度、活動(dòng)的高雅程度、活動(dòng)的層次性、活動(dòng)的合適性以及活動(dòng)的獨創(chuàng )性等等。所謂師生發(fā)展狀態(tài)評價(jià)標準，是指師生在活動(dòng)中表現出來(lái)的發(fā)展狀態(tài)，對學(xué)生而言，發(fā)展狀態(tài)目標體系一般包括知識發(fā)展、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展、品德發(fā)展、獨立性發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力發(fā)展、創(chuàng )新能力發(fā)展以及學(xué)習能力發(fā)展等；對教師而言，其發(fā)展狀態(tài)主要包括講授水平、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐智慧、人格魅力、駕馭課程的能力、組織協(xié)調能力、指導學(xué)習的能力、反思能力、回應學(xué)生的能力、促進(jìn)知識內化的能力、教學(xué)觀(guān)照生活的能力、培育主體的能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的能力以及教學(xué)創(chuàng )新的能力等。所謂師生工作績(jì)效標準，是指教學(xué)活動(dòng)結束后教師和學(xué)生的外顯的效果，一般是以學(xué)生的學(xué)習效果作為標志。
2．有效教學(xué)評價(jià)標準一般包括評價(jià)的指標體系和評定標準
所謂評價(jià)指標體系，是指有效教學(xué)評價(jià)的內容規定；而評定標準是對指標體系的程度規定。有效教學(xué)評價(jià)標準要關(guān)注四個(gè)變量：教學(xué)主體的復合性，教學(xué)內容的發(fā)展性，教學(xué)過(guò)程的和諧性，以及教學(xué)環(huán)境的支持性�；谶@些教學(xué)變量的考慮，有效教學(xué)評價(jià)標準主要有五項：其一，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍是有效教學(xué)的前提；其二，用教學(xué)目標引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展是有效教學(xué)的依據；其三，學(xué)生主動(dòng)參與是有效教學(xué)的關(guān)鍵；其四，重視學(xué)習策略教學(xué)是有效教學(xué)的重點(diǎn)；其五，突出創(chuàng )新素質(zhì)的培養是有效教學(xué)的最高境界。
3．課堂評價(jià)標準具有一定結構性
課堂教學(xué)評價(jià)標準具有一定的結構性，包括善于講解、設計環(huán)境、調動(dòng)學(xué)生、運用手段和選擇目標五個(gè)維度。評價(jià)研制者在考慮教師的實(shí)際和學(xué)科專(zhuān)家關(guān)于評課標準的建議的基礎上，制訂更加正式的課堂教學(xué)評價(jià)量表。在此基礎上進(jìn)行信度和效度分析，編寫(xiě)評價(jià)手冊，最終形成具有導向性、適切性、公平性和可操作性的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標。
四、有效課堂教學(xué)評價(jià)的運作
有效課堂教學(xué)評價(jià)的運作，主要解決的是教學(xué)評價(jià)的設計和實(shí)施的問(wèn)題。教學(xué)評價(jià)的設計，實(shí)際上是教學(xué)評價(jià)標準的具體分解。教學(xué)評價(jià)的設計主要包括五方面的工作：確定評價(jià)類(lèi)型，制訂教學(xué)目標，規定評價(jià)內容，選擇評價(jià)方法，以及選用評價(jià)工具。具體地講，第一，就評價(jià)類(lèi)型的確定來(lái)說(shuō)，根據不同的分類(lèi)標準，可以區分出不同的評價(jià)類(lèi)型。比如，根據評價(jià)實(shí)施的時(shí)間，可將評價(jià)分為安置性評價(jià)、形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和總結性評價(jià)。第二，教學(xué)目標的制訂，是教學(xué)評價(jià)設計中的重要環(huán)節，在教學(xué)目標的`陳述中應包括具體行為(包含具體行為的目標被稱(chēng)為表現性目標或表現性標準)，讓評價(jià)者根據這些行為判斷目標是否實(shí)現。第三，在評價(jià)的設計中，評價(jià)內容是圍繞教學(xué)目標來(lái)確定的，不同類(lèi)型的教學(xué)評價(jià)所關(guān)注的內容是不同的。第四，評價(jià)方法的選擇是依據評價(jià)內容而定，常用的評價(jià)方法是測驗、觀(guān)察、鑒定和調查等。第五，評價(jià)工具的選用旨在支持不同的評價(jià)方法，不同的評價(jià)方法需要相應的評價(jià)工具。比如，測驗法對應的工具有試卷、答卷紙、答題卡和評分標準；觀(guān)察法對應的工具有行為檢查表、等級評定表和學(xué)習日志；鑒定法對應的工具有任務(wù)單、材料與工具、量規；調查法對應的工具是問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱等。
有效教學(xué)評價(jià)的實(shí)施一般包括三個(gè)前后相連的環(huán)節，即收集信息、分析信息以及反饋結果。當然，有效課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷改進(jìn)或改革的過(guò)程。有效課堂教學(xué)評價(jià)的改革，需要把握兩大重點(diǎn)，一是凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的全面發(fā)展；二是課堂教學(xué)評價(jià)要突出促進(jìn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力和實(shí)踐能力的培養與發(fā)展。為了指導學(xué)校課堂教學(xué)的良性發(fā)展，推進(jìn)有效課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施，有的學(xué)校通過(guò)認真研究一堂好課的評價(jià)標準制訂了“三優(yōu)化”和“六維度”的課堂教學(xué)評價(jià)量表。所謂三優(yōu)化，即優(yōu)化教學(xué)目標(20分)、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程(60分)和優(yōu)化教學(xué)手段(20分)，所謂六維度，即參與度(包括全員參與、全程參與和有效參與三個(gè)二級指標)、親和度(表現在主客體之間和教學(xué)環(huán)節之間)、自由度(體現在時(shí)空上、學(xué)習面貌和訓練中)、整合度(主要包括三維課程目標的有機整合，教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)目標的整合以及現代信息技術(shù)與教學(xué)的整合)、練習度(包括動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的全方位訓練、體現學(xué)以致用的意識以及設計練習題)以及延展度(時(shí)間、內容、教學(xué)預設和生成、學(xué)生發(fā)展)。有的中學(xué)在課堂教學(xué)的個(gè)案評價(jià)分析和統計檢驗的基礎上制訂課堂教學(xué)評估導向量表，表中設列一、二、三級指標和對應的權重。
五、課程教學(xué)評價(jià)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師和課程是構成學(xué)校教育教學(xué)的兩個(gè)基本要素。中小學(xué)教師是學(xué)校課程實(shí)施的主體，也是課程評價(jià)的主體之一�？梢哉f(shuō)，課程教學(xué)評價(jià)不是單一的評價(jià)問(wèn)題，它與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之間存在密切的聯(lián)系。有人認為，課程教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是基于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。對教師來(lái)說(shuō)，最直接、最具體的課程教學(xué)評價(jià)就是課程實(shí)施中的評價(jià)。有研究者通過(guò)調查發(fā)現，有很多教師要求改革教師評價(jià)機制，要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，就要對學(xué)校管理評價(jià)制度進(jìn)行改革。有些教師呼吁：“減少不必要的量化評價(jià)指標”，完善工作中的評價(jià)機制。這說(shuō)明的是，學(xué)校要建立有利于教師長(cháng)期發(fā)展的評價(jià)機制，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供保障。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇6
為了發(fā)展教育事業(yè)，提高全民族的素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì )主義物質(zhì)文明和精神文明建設，根據憲法，制定《中華人民共和國教育法》，并于1995年9月1日起施行。
通過(guò)學(xué)習教育法，我更加深入地了解到教育者和受教育者享有的權利和應盡的義務(wù)，更是讓我找到了自己存在的不足和應該改善的地方，以及要努力的方向。
在工作中，嚴格要求自己，規范自己的思想和行為。用心去教好每一位學(xué)生，不能夠把自己的情緒帶進(jìn)課堂里，應該克制和控制好自己的情緒，當學(xué)生很吵，課堂紀律不好的時(shí)候更應控制好自己的情緒，不能向學(xué)生宣泄自己的不滿(mǎn)，而應該保持頭腦清醒，用平和的方法緩和學(xué)生的情緒，抓住控制課堂的主動(dòng)權。
言傳身教，對老師來(lái)說(shuō)非常的重要，有很多東西我一時(shí)間不能夠把它教給學(xué)生，但是我們可以接住自己日常的行為教導學(xué)生、引導學(xué)生，真正做到以身作則，用自己的行為感染學(xué)生，帶動(dòng)起學(xué)生，以求達到目濡耳染作用。
在管理班級的時(shí)候應該制定好嚴厲的獎懲制度，讓學(xué)生有章可循，有矩可守。對學(xué)生不能一致用軟的方法，應該軟硬兼施。培養好班干部，讓他們成為自己的左右手。
在教導學(xué)生的時(shí)候，方法要多樣，唯一不變的就是要耐心。不同的學(xué)生要用不同的方法教導，對于比較內向文靜的學(xué)生就應該語(yǔ)氣平和地教導他們，先讓他們找到自己不好的地方，再鼓勵他們把缺點(diǎn)改正過(guò)來(lái)；而對于調皮搗蛋的學(xué)生，對他們就應該要嚴厲。一把鑰匙就只能開(kāi)一把鎖。
教育和學(xué)習都是無(wú)止境的，我應該不斷地學(xué)習、總結和反思，在實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇7
讀書(shū)是一件很美的事，讀書(shū)能使人得到美好的精神享受。這學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校就為每位教師買(mǎi)了《新教育》一書(shū)，一方面是希望這本書(shū)能給大家充充電，老師們能夠從這本書(shū)中汲取更多的營(yíng)養；另一方面，希望這本書(shū)可以真正幫助每位教師成長(cháng)、提高。這學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半了，這本書(shū)的內容給了我很大的觸動(dòng)，讓我對新教育又有了一個(gè)更系統更全面的認識。
《新教育》這本書(shū)，讓我有一種相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)，新教育給我指明了工作中前進(jìn)的方向，給了我前進(jìn)的動(dòng)力，還解決了我工作中遇到的不少難題和困惑，讓我了解了更多、更好的教育方法，一瞬間恍然大悟，原來(lái)教育還可以這么精彩、這么有趣。這本書(shū)中讓我感受最深刻的就是書(shū)中對閱讀方面的重視，新教育中提到的六大行動(dòng)之一就是“營(yíng)造書(shū)香校園”，倡導閱讀生活。
本學(xué)期我們學(xué)校也把讀書(shū)活動(dòng)作為重點(diǎn)在抓，大力提倡讀書(shū)，努力讓學(xué)校溢滿(mǎn)書(shū)香是我們的奮斗目標。朱永新老師說(shuō)，在學(xué)校就要讀書(shū)，讀書(shū)就意味著(zhù)教育，學(xué)校就是一個(gè)師生共同讀書(shū)的樂(lè )園。故此，我們也開(kāi)展了“晨誦—午讀—暮醒”的讀書(shū)模式，別說(shuō)，還真是取得了一些實(shí)效。學(xué)校每周提供一首詩(shī)，每天利用早自習的時(shí)間來(lái)誦讀，每周還有固定的表演時(shí)間�？梢院苊黠@的感覺(jué)到同學(xué)們對朗讀的興趣提高了。每天早上我還沒(méi)進(jìn)教室遠遠的就聽(tīng)到了朗朗的讀書(shū)聲。每天下午的第二節課默認為讀書(shū)課，同學(xué)們已經(jīng)不需要老師的監督了，每到這節課同學(xué)們會(huì )自覺(jué)地開(kāi)始讀書(shū)、自覺(jué)地做讀書(shū)筆記、自覺(jué)地做好一張張精美的讀書(shū)卡�？粗�(zhù)他們讀書(shū)的這股投入勁兒，讓人從心里感到高興，感到欣慰。翻開(kāi)他們的閱讀手冊，一頁(yè)頁(yè)紙上滿(mǎn)是孩子們留下的筆記，讀后感更是一篇比一篇長(cháng)，滿(mǎn)滿(mǎn)的都是對讀書(shū)的喜愛(ài)，從書(shū)中的獲益。再看課堂上，每次上語(yǔ)文課，同學(xué)們都能帶動(dòng)起我的激情，他們在課堂上的表現，積極踴躍，讀書(shū)時(shí)的認真，朗讀文章時(shí)情感的投入，無(wú)一不帶動(dòng)著(zhù)我。尤其是每當我讓同學(xué)們表演課本劇的時(shí)候，同學(xué)們的積極、認真，表演時(shí)的角色投入，都讓我覺(jué)得這一群孩子真是太可愛(ài)了，他們有時(shí)候把角色詮釋的不得不讓人稱(chēng)贊叫好。在課堂上我一直提倡讓學(xué)生做課堂的主人，我只是他們的組織者和引導者，在這一點(diǎn)上，我認為這群小主人做得還是不錯的，我想這不得不說(shuō)是得益于對新教育的學(xué)習，讓我重新審視了師生的關(guān)系，讓我懂得了新教育的精神，我的課堂、我的教育理念、我的教育生活，哪一個(gè)不是得益于新教育精神的提煉呢！
現在的教室滿(mǎn)滿(mǎn)的都是書(shū)籍，孩子們能在他們的童年和這些美好而永恒的經(jīng)典相遇，我為他們感到高興。讓這些經(jīng)典為孩子們鋪展一個(gè)豐厚的智力背景，讓我們和學(xué)生共同閱讀，共同成長(cháng)，共同享受教育的幸福吧！
學(xué)習教育心得體會(huì ) 篇8
通過(guò)學(xué)習，我感受最深的明白了教育要堅持以人為本，遵循教育規律，面向社會(huì )需求，一切以促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展為根據，注重培養學(xué)生社會(huì )責任感學(xué)習全國教育工作會(huì )議精神心得體會(huì )和民族精神，注重培養學(xué)生自主學(xué)習能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。教育是民族振興、社會(huì )進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著(zhù)億萬(wàn)家庭對美好生活的期盼�！皬妵叵葟娊獭钡牡览�。深刻的認識到：
一、教育是國家和民族發(fā)展最根本的事業(yè)，必須堅持黨對教育工作的領(lǐng)導，明確政府發(fā)展和管理教育的責任，落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰略地位，實(shí)現教育和經(jīng)濟社會(huì )協(xié)調發(fā)展，充分發(fā)揮教育在黨和國家事業(yè)中的基礎性、先導性、全局性地位和作用。
二、教育的根本目的是培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人，必須全面貫徹黨的教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
三、教育事業(yè)發(fā)展的生機活力在改革開(kāi)放，必須始終按照面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，立足社會(huì )主義初級階段基本國情，堅持繼承和創(chuàng )新相結合，不斷深化教育體制改革和教育教學(xué)改革。
四、在全市教育工作會(huì )議上，明確提出，推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，必須促進(jìn)教育公平。教育公平是社會(huì )公平的起點(diǎn)，是最基本最重要的公平。讓每一個(gè)人享有公平的受教育機會(huì )，是社會(huì )主義制度的本質(zhì)要求
和教育的公益性質(zhì)決定的。進(jìn)一步推進(jìn)惠及全民的公平教育，是當前教育改革和發(fā)展的重大任務(wù)，也是現階段促進(jìn)社會(huì )公平正義、構建社會(huì )主義和諧社會(huì )的客觀(guān)要求。推進(jìn)教育公平是復雜的社會(huì )系統工程，也是一個(gè)需要逐步實(shí)現的歷史過(guò)程。在經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的基礎上，應當堅持以發(fā)展促進(jìn)公平，以改革促進(jìn)公平，以政策支持促進(jìn)公平，不斷滿(mǎn)足廣大群眾日益增長(cháng)的多層次、多樣化教育需求，進(jìn)一步辦好義務(wù)教育，不斷完善國家助學(xué)制度，切實(shí)解決特殊群體孩子的上學(xué)問(wèn)題，真正實(shí)現“同在藍天下，共同成長(cháng)與進(jìn)步”的美好愿望。
五、教育是改善民生、促進(jìn)社會(huì )和諧的重要途徑，必須堅持以人為本，促進(jìn)教育公平，保障公民依法享有受教育的權利。堅持以人為本，在教育中的集中體現就是育人為本，德育為先。堅持以人為本，著(zhù)眼點(diǎn)在于提高國民素質(zhì)。這就需要實(shí)施素質(zhì)教育，把實(shí)施素質(zhì)教育抓緊抓好。堅持以人為本，加快轉變創(chuàng )新能力培養不足的狀況。把培養創(chuàng )造性與培養拔尖創(chuàng )新人才統一起來(lái)。
六、教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在我們教師，我們必須不斷提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)，用自身的人格魅力贏(yíng)得社會(huì )的尊重�？偫韽娬{：人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的歷史表明，教育對任何國家都很重要，對于我們這樣資源匱乏、人口眾多的國家，尤其要把教育擺在重要位置。只有建設一流的教育，才能建設一流的國家。
七、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強調：重提德智體美全面發(fā)展具有重要現實(shí)意義。多年來(lái)，我們強調素質(zhì)教育，就是全面發(fā)展，就是促進(jìn)四者有機結合。素質(zhì)教育是培養全面人才的基礎，杰出人才必須是全面發(fā)展
的人，站在巨人肩膀上的人。中外杰出人才有個(gè)共同點(diǎn)：集科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)于一身，有全面良好的素質(zhì)，這些結合使想象力更豐富，視野更開(kāi)闊。智育是點(diǎn)燃心智的火焰。推進(jìn)素質(zhì)教育關(guān)鍵是深化課程改革。著(zhù)力提高學(xué)生學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力；教育不僅傳授知識，更重要的是啟發(fā)思緒。
八、教育家辦學(xué)：一位好老師可以教出一批好學(xué)生；一位教育家，可以成就一所好學(xué)校；一批教育家，可以影響國家的未來(lái)。大膽推行面向社會(huì )公開(kāi)招聘校長(cháng)的探索。造就一批人民教育家，這是我國教育的希望所在。
九、推進(jìn)素質(zhì)教育，培養全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng )新教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法，著(zhù)力提高學(xué)生的學(xué)習能力、實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力。要為學(xué)生創(chuàng )造充分的自由發(fā)展空間。注重維護學(xué)生的尊嚴和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，去鍛煉，去選擇性地讀課外書(shū)，去了解社會(huì )，去接觸書(shū)本上沒(méi)有的知識，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。要改革課程內容，使之具有時(shí)代特點(diǎn)、適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需要、有利于提高學(xué)生素質(zhì)。要調整專(zhuān)業(yè)設置，更新課程設計和教學(xué)內容，注重培養學(xué)生應對變化、把握機會(huì )和解決問(wèn)題的能力。要改革教學(xué)方式方法，注重啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。教育不僅要傳授知識，更重要的是啟發(fā)思維，培養學(xué)習思考能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)，想象力比知識更重要。要鼓勵學(xué)生獨立思考、自由表達，增強他們的自信心，保護和激發(fā)他們的想象力、創(chuàng )造力。要注重學(xué)思結合，知行并重，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，還要學(xué)會(huì )動(dòng)手，學(xué)會(huì )動(dòng)腦，學(xué)會(huì )做事，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )與別人共同生活。
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