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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計心得體會(huì )

時(shí)間:2023-07-09 14:34:25 心得體會(huì )范文 我要投稿

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計心得體會(huì )范文

  我們在一些事情上受到啟發(fā)后,寫(xiě)一篇心得體會(huì ),記錄下來(lái),從而不斷地豐富我們的思想。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧,以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計心得體會(huì ),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

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  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計心得體會(huì )1

  實(shí)踐中,課堂提問(wèn)浮淺、隨意、瑣碎甚至無(wú)效,不能激發(fā)興趣,啟發(fā)思維,引發(fā)爭議,闡發(fā)觀(guān)點(diǎn),形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),這就需要正確的理論性的指導。課堂成敗與否,課堂效率的高低,不僅依賴(lài)于教師的學(xué)識水平、語(yǔ)言表達能力、評價(jià)藝術(shù)等,更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。學(xué)生應該在教師的精心組織下,圍繞課堂教學(xué)目標,充分利用課堂40分鐘,在有限的時(shí)間里,進(jìn)行有組織、有紀律、高效率的學(xué)習?墒,怎樣組織、引導并參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習呢?經(jīng)過(guò)幾天的學(xué)習與實(shí)踐充分證明:科學(xué)有效的提問(wèn),是激活課堂、促進(jìn)教學(xué)實(shí)現動(dòng)態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的引領(lǐng)性問(wèn)題,并根據學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題,調整、重組、靈活機動(dòng)的組織教學(xué)。我圍繞“語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究”積極探索,在前階段提出了課堂提問(wèn)有效性的十項策略:

 。ㄒ唬⿷B(tài)度真誠 提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能神態(tài)自然,以鼓勵的眼神和親切的'話(huà)語(yǔ)鼓勵每一位學(xué)生,這樣學(xué)生就會(huì )積極參與到問(wèn)題思考中來(lái)。但是,每個(gè)學(xué)生的認知水平和理解能力是不一樣的,思考的結果也千差萬(wàn)別,無(wú)論答案怎樣,教師要公平、公正,要滿(mǎn)腔熱情,一視同仁。

  對回答正確的學(xué)生,教師要予以表?yè)P,對回答錯誤的學(xué)生,教師也不指責和嘲笑,真誠而又耐心地加以引導和啟發(fā)。另外,提問(wèn)要盡量照顧不同層面的學(xué)生,不能只提問(wèn)幾個(gè)“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,特別是成績(jì)差的和不善言談的學(xué)生,從而調動(dòng)每一位學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

 。ǘ┮蛉耸﹩(wèn)孔子因材施教這條教學(xué)原則,應用于課堂提問(wèn)中,即為因人施問(wèn)。教師在預設問(wèn)題時(shí),要根據學(xué)生情況,分層次預設;在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),要根據問(wèn)題的難易程度,因人而異。如課前檢測字詞時(shí),可讓程度較差的學(xué)生來(lái)回答,以增強差生的自信心,提高他們的學(xué)習積極性;對課文理解及一般性的概括問(wèn)題,可以讓中等學(xué)生回答,以促其思考,提高理解能力和語(yǔ)言表述能力;對于難度較大的拓展性問(wèn)題和綜合性表述題,可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來(lái)回答。教師對他們的回答要加以點(diǎn)評,讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,提高分析能力與概括能力。

 。ㄈ┳⒅貙(shí)際 教學(xué)不僅要從教材出發(fā),更應從熟悉學(xué)生,了解學(xué)生認識水平。只有全面了解學(xué)生,我們的提問(wèn)才能與學(xué)生的思維接軌,才能取得教學(xué)主動(dòng)權。因此設計提問(wèn),我們既考慮學(xué)生的思想方法,又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛(ài)好。

 。ㄋ模﹦(chuàng )設情境 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),創(chuàng )設情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節。好的情境問(wèn)題,不僅能營(yíng)造良好

  的氛圍,避免傳統教學(xué)“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,提高學(xué)生的積極性,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情,對于提高課堂效率,更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問(wèn)題過(guò)大,過(guò)于寬泛,學(xué)生容易“跑調”,很難被引入課堂學(xué)習的正軌,造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴重不足,寶貴的學(xué)習就這樣白白浪費了,從而導致課堂效率低下。

 。ㄎ澹┲匾曮w驗 設計的問(wèn)題能讓學(xué)生有親切感,有利于學(xué)生說(shuō)真話(huà)、抒真情。比如教學(xué)《蘑菇該獎給誰(shuí)》,可以提問(wèn)“聯(lián)系自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)你得到獎勵時(shí)的感受?”這些問(wèn)題切合學(xué)生實(shí)際,學(xué)生有話(huà)可說(shuō),能激發(fā)思維,形成熱烈的課堂氣氛。

 。┣擅钭儞Q教師在講授課文之前,深入鉆研教材,抓住突破口,有意識地給學(xué)生設置一些懸念,當學(xué)生帶著(zhù)解開(kāi)懸念的渴望學(xué)習課文時(shí),對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。課堂提問(wèn)不要只局限于一個(gè)角度,采用一種表達形式,在學(xué)生能夠接受的前提下,適當變換角度提問(wèn),訓練學(xué)生思維的靈活性。

 。ㄆ撸w現“兩”度 所謂坡度,就是在提問(wèn)時(shí),做到由易到難,由淺入深,由簡(jiǎn)到繁,層層遞進(jìn),步步深入,把學(xué)生的思維一個(gè)一個(gè)臺階地引向求知的新高度,挖掘深度,在教學(xué)中?梢园l(fā)現這種現象,提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答,教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍,但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲,學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上,學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現存的答案,有的就答非所問(wèn)了。因此,必要時(shí)應增加提問(wèn)的深度,使學(xué)生咀嚼有味,才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的火花 。淺顯的提問(wèn),往往使學(xué)生收效甚微,只起到浮光掠影的作用,因此,在必要之時(shí)增加點(diǎn)深度使學(xué)生咀之有勁,品之有味,能夠領(lǐng)略更奧妙的知識殿堂,有時(shí)還會(huì )引起創(chuàng )造性的火花。

 。ò耍⿵娀攸c(diǎn) 現行語(yǔ)文教材深入淺出,可讀性很強。如果教師照本宣科,平鋪直敘地提問(wèn),學(xué)生就會(huì )感到索然無(wú)味。這就需要教師根據文本特征,有重點(diǎn)的設計問(wèn)題,或設計問(wèn)題反映重點(diǎn)。避免所提的問(wèn)題太直太露,要做到直題曲問(wèn),以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情。提的問(wèn)題,經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生便能幡然頓悟,從而活躍了學(xué)生的思維,提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力,并形成良好的課堂氣氛。

 。ň牛肮澩馍Α “節外生枝”教語(yǔ)文,也就是在研究文本的基礎上,促成課堂生活與課外生活知識的鏈接,策動(dòng)各種教學(xué)形式與活動(dòng)形式再生成,在這樣的情境中產(chǎn)生新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,培養學(xué)生的思維品質(zhì)、探究精神!肮潯本褪钦n內知識,“枝”就是 在聯(lián)系課內知識基礎上拓展開(kāi)來(lái)的其他知識與問(wèn)題。通過(guò)“節外生枝”體現語(yǔ)文的綜合性、實(shí)踐性特征,豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)的內容,最大程度地開(kāi)掘出語(yǔ)文課程豐富的資源?梢詮睦m寫(xiě)情節、比較主題、評說(shuō)思想、學(xué)科滲透、聯(lián)系生活。等角度設計拓展的問(wèn)題。

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  布盧姆說(shuō):“有效的教學(xué)始于準確地知道希望達到的目標。今天,學(xué)習了李懷源老師和蔣軍晶老師關(guān)于“語(yǔ)文教學(xué)目標的設計要考慮哪些因素”的談話(huà),觸動(dòng)很大;仡欁约旱慕虒W(xué),翻看自己的教學(xué)設計,確實(shí)發(fā)現了這樣的問(wèn)題:

  一、教學(xué)目標太多。目標太多,不知道該完成那個(gè),結果想面面俱到卻造成面面俱不到。

  時(shí)間就那么多,只得蜻蜓點(diǎn)水,于是大呼“時(shí)間都去哪了”。目標要舍得,有舍才有得。確實(shí),目標太多反而容易打亂教學(xué),教師就會(huì )忽略學(xué)生,會(huì )不由自主的控制學(xué)生,因為一旦放手,就會(huì )完不成預設的目標。但實(shí)際上,課堂貌似很流暢,實(shí)際上學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的`發(fā)展和提高。反之,兩到三個(gè)精心選擇的目標很容易達成,也就形成了高效。

  二、表述不清,把握不清晰。

  教學(xué)目標的主語(yǔ)應當是學(xué)生,即學(xué)生在這節課要達到什么,感受什么,體會(huì )到什么等等。反觀(guān)自己設計的教學(xué)目標,很多卻不是很清晰。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個(gè)教學(xué)目標“讀懂課文內容,引導學(xué)生體會(huì )比喻和擬人寫(xiě)法!痹谶@里,前半句話(huà)是學(xué)生要達到的目標,后半句話(huà)卻變成了教師要干什么。如果改成“讀懂課文內容,體會(huì )比喻和擬人的寫(xiě)作方法!本秃枚嗔。

  三、階段性不強。

  語(yǔ)文課都會(huì )有字詞、朗讀但年級不同,要求也不同。比如朗讀,在低年級會(huì )是教學(xué)目標,“如學(xué)習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,而不能還把感情朗讀還作為一個(gè)目標,不能一直學(xué)下去。

  有很多老師尤其是一些經(jīng)典課文,好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫(xiě)進(jìn)目標里,就是缺了什么一樣,感情朗讀成了通用的教學(xué)目標。但是不同的階段,目標是不能一樣的,我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成。

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  一、立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),正如《新大綱》所提出的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應立足于學(xué)生的發(fā)展,為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學(xué)生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)中,就是要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)!鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不同的,“傳授”主要靠教師的灌輸,學(xué)生被動(dòng)的接受;而“發(fā)展”主要靠學(xué)生內部的動(dòng)力作用,使自身的素質(zhì)和個(gè)性得到提高。教師要給予必要的、適當的指導、激勵。

  小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),在《新課標》中有明確要求:“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言的積累,使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,養成良好的.語(yǔ)文學(xué)習習慣。

  在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生受到愛(ài)國主義教育、社會(huì )主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育,培養學(xué)生的創(chuàng )造力,培養愛(ài)美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性,養成良好的意志品格!边@段話(huà)既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的,也是對小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)的全面概括。語(yǔ)文素質(zhì)雖然主要指語(yǔ)文能力,但語(yǔ)文能力還與思想、思維、情感、文化知識、學(xué)習習慣等品質(zhì)密切相關(guān)。所以說(shuō),語(yǔ)文素質(zhì)也就是做人的素質(zhì)。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。

  小學(xué)語(yǔ)文本身包含了促進(jìn)兒童發(fā)展的諸多因素。語(yǔ)文是個(gè)載體,它所載負的文化科學(xué)知識,都有一定的思想、情意內涵及審美意義。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習,兒童不僅能學(xué)習語(yǔ)言,還會(huì )獲得文化科學(xué)知識、提高思想認識及思維能力、豐富情感。所以通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,而且也是可能的。

  二、體現學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。

  通過(guò)語(yǔ)文課學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文、又學(xué)做人,是由小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定的,是由小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù)決定的,也是由語(yǔ)文教學(xué)內容所決定的。

  小學(xué)語(yǔ)文所載負的內容是極其豐富的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的任務(wù),就是要全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)就是做人的素質(zhì)。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),完成語(yǔ)文教學(xué)目的,所選的教材篇篇都蘊含著(zhù)真、善、美的因素。有的課文描寫(xiě)的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領(lǐng)袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學(xué)家、思想家、文學(xué)家的創(chuàng )造發(fā)明給人類(lèi)帶來(lái)的物質(zhì)文明、精神文明生活的動(dòng)人故事;有的課文揭露了舊社會(huì )兒童悲慘的生活;等。

  課文中人物喜怒哀樂(lè )的情感表達,揭示了作品的思想內涵,學(xué)生閱讀這些作品,其思想感情很自然地會(huì )發(fā)生變化,會(huì )逐步懂得做人應該堅持什么、學(xué)習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動(dòng)人情節或優(yōu)美景色,會(huì )在學(xué)生的人格形成中起巨大作用,會(huì )在其一生中留下難以磨滅的印象,是促使其成長(cháng)的巨大動(dòng)力。只要學(xué)生對作品語(yǔ)言有透徹的感悟,必然會(huì )受到潛移默化的思想情感的熏陶;學(xué)生也只有感受到語(yǔ)言的思想情感,才能真正掌握作品的語(yǔ)言。二者是密不可分的。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)重視文道統一,但對學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人的統一還不是那么明確,通過(guò)學(xué)語(yǔ)文也學(xué)做人,比語(yǔ)文教學(xué)的思想性要求更高。語(yǔ)文教學(xué)的思想性多限于思想認識的提高,而“做人”的內涵主要表現在行動(dòng)上。要求學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中,在提高語(yǔ)文能力的同時(shí),不僅要提高思想認識、豐富情感,而且要形成良好的行為習慣。就是不僅在于“知”,而且要利于“行”。不過(guò)這不能立竿見(jiàn)影,而要日久天長(cháng)地熏陶、積累。

  學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是必然統一的,但不是自然能夠實(shí)現的,更不是把語(yǔ)文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生正確理解和運用語(yǔ)文的能力。因此在貫徹該原理時(shí),必須以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)統一各項任務(wù)。

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要教語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文,也要教做人、學(xué)做人。其實(shí)學(xué)語(yǔ)文和學(xué)做人二者是統一的。

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