語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )范文(精選5篇)
當我們有一些感想時(shí),寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇,如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎?以下是小編為大家收集的語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )范文(精選5篇),歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )1
3月29日,我有幸參加全縣五年級語(yǔ)文學(xué)科培訓,深有感觸。特別是學(xué)習關(guān)心鳳老師的專(zhuān)題報告,她結合實(shí)例給我們解讀了小學(xué)閱讀教學(xué)總目標,通過(guò)一個(gè)個(gè)教學(xué)事例,使道理深入淺出,滲透人心,讓我收獲很多。面對語(yǔ)文教學(xué)的重要變革,我們一線(xiàn)教師要有新的教學(xué)理念和教學(xué)手段。聆聽(tīng)毛立業(yè)老師風(fēng)趣、幽默的《晏子使楚》一課,使我受益匪淺。
當代,具有鮮明個(gè)性特征的學(xué)生,他們渴望著(zhù)有著(zhù)獨特個(gè)性和人格魅力的教師給他們一個(gè)全新的解讀,渴望闡釋自己的獨特體驗,渴望師生間的平等對話(huà),在觀(guān)點(diǎn)的碰撞交流中去共同完成對那一個(gè)個(gè)文本的理解。個(gè)性必須靠個(gè)性來(lái)培養。這必然要求我們的教學(xué)必須具有鮮明的個(gè)性,能夠靈活運用多種教學(xué)策略。兩位專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導,給我們指明了方向。我們的教學(xué)有了明確的目標,改進(jìn)了教學(xué)方法,豐富了教學(xué)手段。我將運用這些理論知識,融入我的教學(xué)實(shí)際中,不斷研究和探索,更好地發(fā)揮作用。通過(guò)培訓學(xué)習,我有了如下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、指明了閱讀教學(xué)的方向。
“教什么,怎么教”,擺在我們面前。閱讀教學(xué)是學(xué)生的.個(gè)性化行為,應引導學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有何感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。
讀懂課文不是目的,培養訓練能力才是目的。
課文是教不完的,一個(gè)人有了閱讀能力,才能解讀無(wú)數的文章。
應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))中掌握、運用語(yǔ)言文字的規律……
關(guān)老師的講座很好地詮釋了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。
二、課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)
關(guān)心鳳老師提出了“五讀”的目標:讀對、讀懂、讀好、讀活、讀厚。毛立業(yè)老師通過(guò)展示課堂實(shí)例交流,很好地將這些目標融入教學(xué)中。毛老師風(fēng)趣、幽默、親切的教學(xué)風(fēng)格,靈活運用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、課件等手段,充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能,讓每位學(xué)生全程參與,注重語(yǔ)言的訓練,提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平和閱讀能力,使我受益匪淺。毛老師充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,讓學(xué)生敢于說(shuō),樂(lè )于說(shuō),爭于說(shuō),展示了課堂教學(xué)的藝術(shù)魅力,F代社會(huì )媒體技術(shù)的發(fā)展,使學(xué)生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂。因此,我們教師要重新認識自己,向學(xué)生學(xué)習,要真正在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行我們的語(yǔ)文教學(xué),和學(xué)生一起成長(cháng)。
今后,我不斷地學(xué)習,不斷地探索,不斷地提高自己的素養。我希望在今后語(yǔ)文教學(xué)中有更多培訓學(xué)習活動(dòng),不斷提高自身語(yǔ)文教學(xué)水平,為我縣的語(yǔ)文課程教學(xué)改革作出應有的貢獻。
總之,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,我最大的感受就是教學(xué)方法多元化,教學(xué)目標更加明確化。
語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )2
新課標中提出:未來(lái)的學(xué)科教學(xué)逐漸轉變?yōu)閷W(xué)科教育,也就是在學(xué)科教學(xué)教學(xué)中重在讓學(xué)生受到教育,“立德樹(shù)人”成為人才培養的方式。其實(shí)我們在社會(huì )這個(gè)大環(huán)境中,不難發(fā)現現在人的知識增長(cháng)了,但是素質(zhì)下降了,因此改革人才培養目標勢在必行。所以在今后的教學(xué)中我們重在學(xué)生德育的提升,以至于在將來(lái)我們才能培養出德、智雙星的人。
隨著(zhù)課程改革的不斷深入,我們一定會(huì )發(fā)現現在的教育不再追求花哨的東西,更多的是要實(shí)實(shí)在在的東西。我曾經(jīng)記得再幾年前,我們學(xué)校的教師在進(jìn)行公開(kāi)課的時(shí)候,都是在課下反復練習多少遍,然后在教師面前擺出花架子,而我們現在的語(yǔ)文課堂再也看不見(jiàn)這樣的教師,更看不見(jiàn)這樣的現象,老師更在乎課堂上生成的知識,這就是可喜的地方,課堂就是要扎扎實(shí)實(shí)地上,學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)。在本次培訓會(huì )上,鄒主任就告誡我們要引導教師課堂要以落實(shí)為本,根據我的記錄與自己地理解,我想主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
一、對于字詞的教學(xué)要做到會(huì )用。
學(xué)習字詞就是為了運用到日常生活中,因此在進(jìn)行字詞的教學(xué)中,我們一定做到邊學(xué)習邊運用到具體的語(yǔ)言環(huán)境中,可以是說(shuō)一句話(huà),也可以說(shuō)一段話(huà),根據孩子能力的不同做出不同的要求,讓學(xué)生在不同層次上學(xué)習語(yǔ)文知識。
同時(shí)對于字詞落實(shí)不到位還存在著(zhù)另一種狀況,教師對于學(xué)生不理解的地方總是走過(guò)場(chǎng)。在平時(shí)的聽(tīng)課中,我總是發(fā)現這樣的現象,當一個(gè)同學(xué)對于一個(gè)字或者一個(gè)詞不理解的時(shí)候,教師會(huì )找其他的同學(xué)進(jìn)行補充,當另一個(gè)同學(xué)補充完以后,就直接進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習,我們是否先讓不理解字詞地學(xué)生再練習說(shuō)一說(shuō)呢?在這里教師沒(méi)有讓學(xué)生將所學(xué)知識落實(shí),那么在課下他也不會(huì )正確運用。
二、對于句子的理解要深入、到位。
在培訓時(shí),鄒主任為我們舉了這樣一個(gè)能深入理解句子的例子,讓我耳目一新,頗有想法。
這句話(huà)是文章《長(cháng)城》中的一句話(huà):長(cháng)城像一條巨龍,蜿蜒盤(pán)旋在崇山峻嶺之間。
在我們平時(shí)的教學(xué)中,也許就會(huì )讓學(xué)生指出:這是一個(gè)比喻句,將長(cháng)城比喻成龍,寫(xiě)得更形象,然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀一讀這句話(huà),接著(zhù)就進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節。而鄒主任是怎樣處理這句話(huà)呢?首先也是讓學(xué)生找出比喻的修辭方法,然后教師又追問(wèn)一句:為什么把長(cháng)城比喻成長(cháng)龍呢?一、從形狀上看龍是彎的、曲的,也就是說(shuō)長(cháng)城也是彎曲的.,同時(shí)更重要的是因為龍是中華人民的象征,而把長(cháng)城比喻成龍,說(shuō)明長(cháng)城具有偉大的意義,他是中華民族的偉大之作。就是這樣的一個(gè)追問(wèn),卻直指文章的中心。因此我們在進(jìn)行句子教學(xué)的時(shí)候,一定要引導學(xué)生挖掘句子的深刻含義,這樣我們才能更好地理解文章地中心。
三、對于文章的理解要做到感悟與運用相結合。
在教學(xué)中,我們會(huì )經(jīng)常出現這樣的現象,教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生逐段理解完課文以后,會(huì )出現這樣一個(gè)環(huán)節,你能不能聯(lián)系生活實(shí)際談一談對這篇課文的理解?這樣的問(wèn)題的有效性是很低的,就像我們領(lǐng)著(zhù)學(xué)生觀(guān)察一路的美景,觀(guān)察的時(shí)候什么也不說(shuō),當觀(guān)察完了再說(shuō)你看到了什么,學(xué)生心中的美景已經(jīng)所剩無(wú)幾了。因此我們在進(jìn)行文章的教學(xué)中要做到隨時(shí)理解,隨時(shí)交流,隨時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際談一談感受,這樣才能將所學(xué)知識落實(shí)得更到位。
四、對于寫(xiě)文的訓練要做到與文章內容相聯(lián)系。
每一篇課文都是寫(xiě)文最好的范例,因此在學(xué)習課文的時(shí)候,一定要將好的寫(xiě)作方法總結出來(lái),在寫(xiě)文的時(shí)候,將學(xué)到的寫(xiě)作方法運用到作文中。例如我們六年級下冊最后一個(gè)單元的作文表達是《我心目中的老師》,那么我們在講《我的老師》這篇課文時(shí),就要有意地將作者是如何寫(xiě)自己老師的方法教給學(xué)生,那么在寫(xiě)作文的時(shí)候,學(xué)生就可以將學(xué)習的寫(xiě)作方法靈活運用到自己的作文中。
在平時(shí)的教學(xué)中,我總會(huì )聽(tīng)到有的老師抱怨小作文一周要上兩次,而學(xué)生根本就沒(méi)有內容可寫(xiě),基于這樣的情況我們的老師就會(huì )這樣讓學(xué)生完成寫(xiě)小作文的任務(wù),今天寫(xiě)《我的媽媽》,明天寫(xiě)《我的爸爸》,后天寫(xiě)《我的爺爺》……就這樣一個(gè)題材的文章讓學(xué)生反復去寫(xiě),我們換位思考一下,如果是我們的話(huà),我么能否去認真對待呢?老師的目的是為了完成學(xué)校的任務(wù),那么學(xué)生也會(huì )自然而然地為完成老師地目的,因而也就帶著(zhù)應付了事地目的寫(xiě)作文,可想而知,作文的質(zhì)量能高嗎?那么如何選擇小作文的內容呢?那當然是語(yǔ)文課文了。
我們現在的語(yǔ)文教學(xué)都要讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練,也就是針對文章好的寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)訓練,對于好的句式進(jìn)行模仿,對于文章有深刻意義的寫(xiě)讀后感……那么我們何不在上語(yǔ)文課的時(shí)候,將小作文發(fā)下去,當出現訓練的時(shí)候,何不讓學(xué)生直接就寫(xiě)上去呢?小作文不在乎長(cháng)短,只在乎學(xué)生是否將所學(xué)的表達方法正確運用了,當學(xué)生能靈活運用了,那么我們也不會(huì )愁學(xué)生再寫(xiě)大作文時(shí)無(wú)方法可用,無(wú)思路可想,無(wú)內容可寫(xiě)了。
語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )3
近兩周,我們雙語(yǔ)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行了學(xué)科培訓活動(dòng),這次培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。幾位對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的老師給了我們具體的指導,使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新,真是受益非淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì ):
一、教師要不斷進(jìn)行知識更新
這次培訓中專(zhuān)家們的講座,我明白了閱讀的真正意義,從大處說(shuō)是為了國家的發(fā)展,而從小處說(shuō)則是為了每一個(gè)學(xué)生、每一位教師的成長(cháng)和生活。所以,閱讀不應是一句虛無(wú)縹緲的口號,而更應該具體地體現在生活的方方面面。
我們常說(shuō):要想給學(xué)生一杯水,教師就應該有一桶水。那么這桶水從哪里來(lái),從書(shū)中來(lái),歷史、哲學(xué)的、自然的、科學(xué)的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時(shí)時(shí)處于更新的狀態(tài),才能更好地去教育學(xué)生,去引導學(xué)生,并潛移默化地感染學(xué)生,讓學(xué)生真正體會(huì )到閱讀的快樂(lè ),而不是為應付讀書(shū)而讀書(shū)。
二、教師要教給學(xué)生學(xué)習的方法
新課程改革的終極目標是什么?一句話(huà):為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì ),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養成良好的學(xué)習習慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識,積極參加各種課改活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
新課程中也說(shuō)到:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程,應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐,應該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中直接培養能力?墒聦(shí)上,有多少人真正領(lǐng)悟到新課改的真諦呢?此外,老師也告訴我們:我們教師必須發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢智能,發(fā)展他的'優(yōu)勢智能,為他們的“成才”提供方向,讓每一個(gè)人都能為社會(huì )發(fā)展盡己所能。
三、把主動(dòng)權還給學(xué)生
只有把學(xué)習的選擇權真正歸還給學(xué)生,學(xué)生才有了獲得主動(dòng)發(fā)展的前提。
作為教師,我們肩上的擔子是沉重的,面對如此重大的革新,我們要做什么?
要的是我們要更新觀(guān)念,要敢于打破傳統教學(xué)中的條條框框,在教改的路上敢于創(chuàng )新。繼而走上務(wù)實(shí)之路,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,講求實(shí)效。這也是我在閱讀教學(xué)方面最大的感悟。語(yǔ)文是一門(mén)獨立的課程形態(tài),有特定的目標和任務(wù),有獨特的個(gè)性,這就是語(yǔ)文的本。在閱讀教學(xué)中,我們要牢牢把握住這個(gè)本,從關(guān)注內容到關(guān)注語(yǔ)言,從“教教材”到“用教材教”,汲取傳統教學(xué)中可取的東西。
四、培養學(xué)生的閱讀能力
在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,要重視識字寫(xiě)字教學(xué),要讓識字寫(xiě)字貫穿始終;要重視語(yǔ)言文字教學(xué),真正讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)好母語(yǔ),提高語(yǔ)文素養。要注重文章整體的把握;要整合的提問(wèn)在語(yǔ)言學(xué)習中滲透人文情感的熏陶;做到聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機結合。作為ー名小學(xué)語(yǔ)文教師,要真正為學(xué)生的將來(lái)考慮,要教給學(xué)生好的學(xué)習語(yǔ)文的方法,“授之以漁"而不要“授之以魚(yú)”。它必將在我以后的語(yǔ)文教學(xué)中起到舉足輕重的作用,這也將是閱讀教學(xué)的未來(lái)之路。
在今后的日子里,我將不斷地學(xué)習理論知識,不斷拓展自己的閱讀面,用理論指導教學(xué)實(shí)踐,把研究和探索教育、教學(xué)規律結合起來(lái),使自己無(wú)愧于“人類(lèi)的靈魂工程師”這一稱(chēng)號。
語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )4
既然選擇了遠方,便只顧風(fēng)雨兼程。8月29日早上,盡管是紅色暴雨預警,可絲毫沒(méi)有影響講座的開(kāi)展,也阻擋不了老師們學(xué)習的一顆心,語(yǔ)文學(xué)科全員培訓在我校如期舉行了。
“一個(gè)人能走多遠,看他與誰(shuí)同行,一個(gè)人有多優(yōu)秀,看他有什么人指點(diǎn),一個(gè)人有多成功,看他與什么人相伴,有幾位好同伴,將會(huì )成就你的一生”。正如進(jìn)修學(xué)校副校長(cháng)***老師的所提倡的“深度學(xué)習”,事有所成,必是學(xué)有所成。學(xué)習沒(méi)有深入,淺嘗輒止,那就什么也學(xué)不好。
陳副校長(cháng)的講座主題是《深度學(xué)習,引領(lǐng)真實(shí)課堂發(fā)生》。首先,她從學(xué)習是什么談起。學(xué)習是一種有目的地獲取知識或理解事物的思維過(guò)程。它不僅僅是死啃書(shū)本,死記硬背和抄抄寫(xiě)寫(xiě),而更應該是刨根究底,深入思考和討論,有解釋觀(guān)點(diǎn)的能力。陳老師趣談,如果沒(méi)有深入學(xué)習,就像看再多的書(shū),也是流浪漢,這一貼切又詼諧的比喻,引起一陣陣的笑聲?尚^(guò)之后,驀然發(fā)現,確實(shí)是如此!
其次,陳副校長(cháng)以布魯姆認知目標的六個(gè)層次為引子,對深度學(xué)習的具體操作和運用進(jìn)行了講述,他認為深度學(xué)習的課堂設計應該基于課程標準,解決教師教學(xué)的目標、內容、策略與評價(jià),明確教師為什么教、教什么、怎么教、教得怎么樣的四維設計。每篇課文都隱藏著(zhù)作者的言語(yǔ)意圖,這種意圖是借助特定的語(yǔ)言表達方式與語(yǔ)言結構體現出來(lái)的。她以《遲到》《月光曲》等課文為例子,深入淺出地闡述了“為課堂發(fā)生真實(shí)學(xué)習而設計”的理念,為了達成學(xué)生的思維碰撞,執教者幾易其稿,注重情境問(wèn)題和學(xué)法探究,讓學(xué)生啟動(dòng)思考,讓教學(xué)變得有針對性,讓學(xué)習有價(jià)值。
最后,陳副校長(cháng)告訴我們,只有提高質(zhì)量的.課堂才有生命力;只有學(xué)生喜歡的課堂才有生命力;只有瞄準核心素養才有生命力。語(yǔ)文教師唯有深入研讀教材,敏銳而準確地發(fā)現內容背后的言語(yǔ)形式、言語(yǔ)結構,才能科學(xué)地確定具有語(yǔ)文學(xué)科特征的教學(xué)內容,擔負起語(yǔ)文教學(xué)的“獨當之任”。
陳副校長(cháng)的講座可以說(shuō)是淺近中的深刻,簡(jiǎn)約中的豐富!讓深度學(xué)習發(fā)生在課堂上,不是提問(wèn)題那么簡(jiǎn)單,還需要我們廣大一線(xiàn)教師做更進(jìn)一步的學(xué)習和研究才能實(shí)現。未來(lái)的教學(xué)路還很長(cháng)很長(cháng),只有自身成長(cháng)起來(lái),強大起來(lái),前面的道路才會(huì )更寬、更廣!
語(yǔ)文學(xué)科培訓心得體會(huì )5
3月22日,我們來(lái)到第二思源參加語(yǔ)文學(xué)科培訓,有幸聽(tīng)了王琴玉教研員的兩節有效課堂的課,我受益匪淺。
有效課堂教學(xué)的主要內容,讓我有不小的觸動(dòng)和收獲。原來(lái)我的課堂只是按照教案的框架牽著(zhù)鼻子走,并沒(méi)有考慮到學(xué)生在一節課中掌握了什么內容,每節課都是按我的預設目標來(lái)完成。聽(tīng)了王琴玉老師的課后,我才明白一節有效的課堂并不是教師講得多精彩,而是在于學(xué)生掌握了多少知識。如第一節課中,王老師的預設目標是讓學(xué)生能流利的讀課文并掌握六個(gè)文中出現的成語(yǔ),但學(xué)生并不能在一節課內達到這個(gè)預設目標,王老師并沒(méi)有按她的預設目標繼續往前走,而是想方設法的引導學(xué)生掌握這幾個(gè)成語(yǔ)。這就讓預設與生成和諧統一起來(lái)了。聽(tīng)了這兩節課后我有如下幾點(diǎn)體會(huì ):
首先,我明白了提升課堂教學(xué)的有效性是當前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求!扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)”才是有效課堂教學(xué)的核心,“知識與技能”是有效課堂教學(xué)的基礎,只有“過(guò)程與方法”才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,它表現為從不懂到懂,從少知到多知,從不能到能的變化上。學(xué)習結果不僅表現在雙基上,而且表現在智能上,特別是學(xué)習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。
其次,在學(xué)習中,我知道了:從教師的角度來(lái)講,教學(xué)的有效性依賴(lài)于教師有效的“教”,并克服無(wú)效的“教”!坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”,它表現在以下兩個(gè)方面:一是直接的促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深;二是間接促進(jìn),即通過(guò)教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì )了學(xué)習,掌握了學(xué)習方法,提升了學(xué)習能力,達到了不需要教。有效性指通過(guò)課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態(tài)的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容,另一方面要注重開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等內容。
再次,做為教師而言,我要克服無(wú)效和低效的教學(xué)。要著(zhù)力做到:牢固樹(shù)立三維目標的的意識,為每一節課制定切合實(shí)際的課程目標,使每一節課都有明確清晰的教學(xué)方向,這是提升教學(xué)有效性的前提;要依據語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認知水平,精選教學(xué)內容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),使每一節課都讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認知收獲和科學(xué)感悟,要真正確立學(xué)生主體地位,認真發(fā)揮教師主導作用;要把生成和預設和諧統一起來(lái),既要注重高水平的預設又要注重動(dòng)態(tài)的生成。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求,優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們教師應該追求的目標。有效的課堂教學(xué)必須堅持以學(xué)生發(fā)展為本。在現實(shí)的課堂中,許多老師為了體現教學(xué)向生活的回歸,往往致力于創(chuàng )設各種生活情境,卻沒(méi)有意識到課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的生活。所以說(shuō),課堂教學(xué)必須基于學(xué)生的真實(shí)生活,學(xué)生應當成為課堂教學(xué)的主人。有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。
因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活,有效的課堂教學(xué)應該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng )造力。只有具有主體性的.教師才能培養出具有主體意識的學(xué)生。教師的主體性主要體現在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造條件上,體現在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導的作用,更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說(shuō),一節課展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù),而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。有效的課堂教學(xué)應促進(jìn)師生智慧的生成!白屩腔刍貧w教育,讓智慧喚醒課堂”。實(shí)際上,評價(jià)一節課質(zhì)量的高低,關(guān)鍵應看教師怎樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習,怎樣在師生的教學(xué)交往、情感交流中激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造動(dòng)機。只有智慧的教師才能創(chuàng )造出智慧的課堂、培養出有智慧的學(xué)生,也才能使課堂煥發(fā)生機和活力。有效的課堂教學(xué)必須關(guān)注師生生命成長(cháng)。葉瀾教授早就說(shuō)過(guò),“課堂教學(xué)應被看成是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構成,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當下及今后的多方面發(fā)展和成長(cháng);對于教師而言,課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本構成。它的質(zhì)量,直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現!瘪T建軍教授也說(shuō),要“將生命融于教育,將教育融于生活,讓教育成為生命的詩(shī)意存在,凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨特,并以此漸臻生命的完滿(mǎn)與幸!。
總之,課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過(guò)程,應營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習氛圍。教與學(xué)必須有一個(gè)和諧課堂步驟,形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育,使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng),真正成為課堂學(xué)習的主人。達到有效教學(xué),創(chuàng )設情境,形成問(wèn)題,使學(xué)生愿學(xué)。這樣不但能對全體學(xué)生的認知系統迅速喚醒,從而提高學(xué)習效率。
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