體驗教學(xué)心得體會(huì )范文（通用7篇）
當我們受到啟發(fā)，對學(xué)習和工作生活有了新的看法時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的體驗教學(xué)心得體會(huì )范文（通用7篇），希望對大家有所幫助。
體驗教學(xué)心得體會(huì )1
在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，熟悉到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際。
引導學(xué)生積極探究這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲看，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究題目的習慣和探索題目的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行公道的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，捉住了學(xué)生熟悉的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；公道創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用公道地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)。
貫串課堂始終要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。這時(shí)假如采用提問(wèn)的方式的話(huà)，就會(huì )使學(xué)生的精神一下子緊張起來(lái)，并且往思考你所提出的題目，但是提問(wèn)時(shí)，不能只提問(wèn)一些選擇性的題目，由于這樣他們思考的空間就會(huì )很小，這樣不利于培養學(xué)生的思維能力；另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答題目的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲看
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為展墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的聰明能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究題目，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找題目，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的題目情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合�？傊�，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生同等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗
從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操縱性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的，以為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不正確的，由于師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來(lái)我們在上溫習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。潛意識里以為學(xué)生是無(wú)法給出令人滿(mǎn)足的知識網(wǎng)的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)實(shí)驗中學(xué)生能給出的總結形式包括：
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的公道性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1、 對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考
對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光往看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度往看數學(xué)，他不僅要能做，還應當能夠教會(huì )別人往做，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面往展開(kāi)。
2、對學(xué)數學(xué)的反思
當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)這樣經(jīng)常會(huì )進(jìn)進(jìn)誤區，由于師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中題目擠出來(lái)，使他們解決題目的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3、對教數學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序往解決某一類(lèi)題目，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解題目的本質(zhì)性的東西。
體驗教學(xué)心得體會(huì )2
為了提高我們學(xué)區數學(xué)教師的教育教學(xué)能力，中心校根據本學(xué)區數學(xué)科的實(shí)際情況，組織了這次全學(xué)區數學(xué)教師到富順一中為期六天的的聽(tīng)課學(xué)習經(jīng)驗培訓活動(dòng)。我非常重視這次提高的機會(huì )，每天嚴格按中心校的要求，按時(shí)完成培訓任務(wù)，與結對老師以及同學(xué)期的其他優(yōu)秀教師交流學(xué)習，收獲很多，具體有以下體會(huì )：
一、注重扎牢基礎知識：
聽(tīng)了很多老師的課，發(fā)現大部分老師的講課都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：就是在新知識的傳授中，對知識點(diǎn)講得非常仔細。即使是一些簡(jiǎn)單的知識，也認真細致地講解。對知識點(diǎn)的補充也很全面，力求讓學(xué)生對每一個(gè)知識全面完整地掌握。給學(xué)生很多的時(shí)間練習和鞏固，很重視知識的基本運用。
二、重視對課后作業(yè)的評講：
在培訓聽(tīng)課期間，老師們有一半以上的時(shí)間都在講評作業(yè)，一些書(shū)上沒(méi)有的知識點(diǎn)的.補充和拓展都在作業(yè)評講中體現出來(lái)，這樣就避免專(zhuān)門(mén)安排補充知識點(diǎn)的學(xué)習。對于數學(xué)學(xué)科，只有學(xué)生能用知識解決實(shí)際問(wèn)題才算是真正的掌握了知識。通過(guò)作業(yè)處理，可以及時(shí)糾正學(xué)生存在的問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運用知識，靈活運用知識的能力。
三、借助小黑板等教具，大大增加了課堂容量：
在我自己的課堂中，很少使用多媒體和小黑板等，每一節課用于抄題、畫(huà)圖的時(shí)間不少。使得課堂容量不大。而一中的老師平時(shí)上課經(jīng)常在小黑板上把題寫(xiě)好，節約了許多時(shí)間，很值得借鑒。
四、一中課程安排的合理
對于數學(xué)學(xué)科，學(xué)生們有畏難情緒，因此在下午學(xué)習的積極性不是很高，而一中同年級的數學(xué)老師的課程安排都差不多，保證每天上午至少都有一節數學(xué)課，這樣就能夠較好的統一教學(xué)進(jìn)度，也有助于學(xué)生學(xué)習和掌握知識。下午的數學(xué)課安排的較少，而大部分下午的數學(xué)課老師都安排為評講作業(yè)或者是練習提高，我覺(jué)得這一點(diǎn)是需要我們改進(jìn)的，所以我也希望我們的教導處在安排課程的時(shí)候能夠多費一點(diǎn)心。
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一節課40分種，既可用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng )造性學(xué)習。體驗式教學(xué)，把大部分時(shí)間還給學(xué)生進(jìn)行體驗、思考、討論，小部分時(shí)間留給教師進(jìn)行指導和啟發(fā)，符合了學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展的規律，促進(jìn)了知識的有效轉化。在教學(xué)中通過(guò)大量的體驗，促使學(xué)生將知識內化為自己的理解，從而達到良好的教學(xué)效果。
老師們常說(shuō)政治難教，教學(xué)內容空洞且高高在上，其實(shí)教師要轉變教學(xué)觀(guān)念，轉變教學(xué)中自己的位置，變教師為導師，引導學(xué)生把鏡頭對準學(xué)生自己的生活，廣開(kāi)清泉之源，理論聯(lián)系實(shí)際，自然教學(xué)內容充實(shí)而豐盈。葉圣陶曾說(shuō)：生活如泉源，文章如溪水。泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。
體驗式教學(xué)方式有很多種，其中課堂辯論就是一種很好的體驗式教學(xué)方式。
學(xué)生雖然年齡小，知識還不夠豐富，但他們已具備了辨別是非的能力，有時(shí)他們的知識、能力超乎教師的意外。為了上好辯論課，課前一定要做好準備工作，首先確立辯論題，如：父母是否應當支付子女上大學(xué)的費用，然后再確立正方和反方的同學(xué)，讓同學(xué)們課后廣泛收集有說(shuō)服力的資料。上課時(shí)，先讓正方、反方的同學(xué)集中一起發(fā)表言論，讓他們各推出四位能說(shuō)會(huì )道的同學(xué)上臺辯論，辯論時(shí)，老師可充當主持人，也可以請政治科代表做主持人。辯論切忌走過(guò)場(chǎng)，一定要像正規的辯論一樣，要求學(xué)生認真對待。辯論課上，同學(xué)們不僅掌握了知識，拓寬了知識面，還增長(cháng)了見(jiàn)識，鍛煉了能力，下課時(shí)，同學(xué)們總是言猶未盡。
總之，問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)。體驗正是一條引源入文的好通道。學(xué)生的生活世界決定著(zhù)他們生活的經(jīng)歷，促成他們產(chǎn)生各種生活體驗，從而不斷調整、完善他們對生活的認識，提升他們對知識的領(lǐng)會(huì )。
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通過(guò)一段時(shí)間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習體會(huì )，對參與式教學(xué)有了一定的認識，現在就自己的一點(diǎn)點(diǎn)認識總結出來(lái)。
隨著(zhù)新課改的逐步推進(jìn)和不斷深入，基礎教育發(fā)生了令人欣喜的變化。素質(zhì)教育倡導的學(xué)習觀(guān)﹑質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)更加深入人心。學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”的學(xué)習興趣提高了，學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活﹑解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力增強了，民主平等的師生關(guān)系正在形成，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考試制度也開(kāi)始建立。在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式﹑學(xué)生的學(xué)習方式與從前有很大不同。參與式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是以學(xué)生的積極參與、主動(dòng)發(fā)展為中心展開(kāi)的，教師與學(xué)生以平等的身份參與學(xué)習過(guò)程。教師是學(xué)習活動(dòng)的設計者、組織者，也是學(xué)習活動(dòng)的參與者。教師雖然設計了活動(dòng)的學(xué)習目標與學(xué)習過(guò)程，但學(xué)習的“答案”卻是開(kāi)放的，是由參與者的自由行為、自主精神與合作態(tài)度等因素相互作用而產(chǎn)生的，它是發(fā)散的，多元的，體現了一定程度的創(chuàng )造價(jià)值。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現自我﹑表現自我，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)﹑體會(huì )，會(huì )逐漸成為具有大膽創(chuàng )新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調等表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。
自主探究是實(shí)施“主題式”課堂教學(xué)的核心。學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習過(guò)程，既是教學(xué)的基礎，又是主體能力培養的過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體，把主動(dòng)權還給學(xué)生，結合學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生親自動(dòng)腦﹑思維，親自動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)口表達，從而培養學(xué)生的思維能力﹑實(shí)踐能力和口語(yǔ)表達能力。使之成為課堂教學(xué)的主角，擺脫教師滔滔不絕地講，學(xué)生死氣沉沉地聽(tīng)；教師零零碎碎地問(wèn)，學(xué)生斷斷續續地答的應試教學(xué)。
轉變學(xué)生學(xué)習方式是本次課程改革的核心任務(wù)和成功與否的顯著(zhù)特征。學(xué)生的學(xué)習方式是以教師的教學(xué)方式的轉變?yōu)榍疤岬�。在幾乎所有的“參與式”課堂上，我們都可以看到小組式的合作學(xué)習。但是仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是教師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲，四人一小組，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。幾分鐘過(guò)去了，老師一喊停，學(xué)生立刻停下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言。學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看”，學(xué)生仍然關(guān)注的是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”，小組里沒(méi)有分工，因而沒(méi)有真正合作。合作學(xué)習最突出的價(jià)值被抹殺了，所以教師應事先建立一些基本的小組合作計劃。討論前小組成員先獨立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的意見(jiàn)，這樣，每個(gè)人都有思考的時(shí)間和機會(huì )。老師要求小組匯報時(shí)，也應首先將自己的口頭禪“哪個(gè)學(xué)生愿意說(shuō)一說(shuō)”變成“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”。小組討論的時(shí)候，老師是引導者，要深入到小組討論中，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認知的進(jìn)程等等。從而，靈活地調整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節，在小組合作學(xué)習中，讓學(xué)生體驗到自己是學(xué)習的主人。
參與式教學(xué)的設計方法有以下幾個(gè)環(huán)節：
一、問(wèn)題的設計
參與式教學(xué)活動(dòng)是有目的的、有組織的活動(dòng)，它以問(wèn)題為導向，通過(guò)問(wèn)題引導活動(dòng)，圍繞解決問(wèn)題組織開(kāi)展活動(dòng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何陳述問(wèn)題，是一個(gè)關(guān)系到能否激活學(xué)生的潛力，能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，能否順利開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，能否提高教學(xué)效率的關(guān)鍵問(wèn)題。下面我們來(lái)看一下有關(guān)如何設計問(wèn)題的實(shí)例：
對策1：把抽象問(wèn)題情境化，把復雜問(wèn)題形象化，是教學(xué)問(wèn)題設計中常用的方法之一。
對策2：由一個(gè)次要問(wèn)題引出幾個(gè)主要問(wèn)題，也是教學(xué)問(wèn)題設計中常用的方法之一。
對策3：設計懸念式教學(xué)問(wèn)題，強化學(xué)生探究問(wèn)題的注意力。設計一個(gè)懸念式教學(xué)問(wèn)題，會(huì )強化學(xué)生探究問(wèn)題的注意力，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)，這也是教學(xué)問(wèn)題設計中常用的方法之一。
二、活動(dòng)環(huán)節的設計
問(wèn)題的設計是參與式學(xué)習的靈魂，問(wèn)題設計好了，就會(huì )激發(fā)學(xué)生的主題意識，就會(huì )發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會(huì )培養學(xué)生的合作精神。如果好的問(wèn)題有好的活動(dòng)過(guò)程作為載體，那就如魚(yú)得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng )造潛能發(fā)揮到極致。
如何設計參與式活動(dòng)過(guò)程呢？一般來(lái)說(shuō)有三個(gè)環(huán)節：提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——總結反思。
提出問(wèn)題，是參與式學(xué)習活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節。提出問(wèn)題與創(chuàng )設情境相結合是參與式學(xué)習中設計活動(dòng)環(huán)節的首選方式。第一個(gè)環(huán)節設計成功了，后面的學(xué)習就順利多了。俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半。如：講述在旅游活動(dòng)中的見(jiàn)聞，寫(xiě)一篇描述自己見(jiàn)聞的文章時(shí)，老師把參與者按居住地分成 “都市組”、“縣城組”、“鄉鎮組”、“村莊組”等幾個(gè)小組，每組分別以藍、綠、黃、紅四冊三角形導游旗為標志，開(kāi)始“手拉手”旅游活動(dòng)，各個(gè)組互相介紹導游家鄉的地理位置、周?chē)h(huán)境、風(fēng)俗民情、主要特產(chǎn)、歷史名人、神化傳奇等，并做好記錄，共同商討，稍加修改，以第一人稱(chēng)連綴成一篇文章。這樣，學(xué)生在不知不覺(jué)中消除了學(xué)習語(yǔ)文的畏難情緒，在不知不覺(jué)中完成了語(yǔ)文學(xué)習的任務(wù)。
探究問(wèn)題，是參與式學(xué)習活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節。探究問(wèn)題與討論活動(dòng)相結合，是設計參與式教學(xué)活動(dòng)環(huán)節、提升學(xué)習境界的常用方法。如，一位體育老師給學(xué)生上投擲課時(shí)，給操場(chǎng)里畫(huà)了四個(gè)同心圓，一個(gè)比一個(gè)大，教師讓學(xué)生沿著(zhù)最大的圓一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)站了一圈，給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張報紙，同學(xué)們拿到報紙后，面向圓心站好，聽(tīng)哨聲后，想辦法使勁把報紙投擲到小圓心里去，看誰(shuí)投的遠。學(xué)生們有的把報紙折成方塊，有些揉成了團，有的捏一下，有的使勁用腳踩一下，比較看那種方法擲的遠，最后，教師引導學(xué)生分析總結最佳的投擲要領(lǐng)，這樣使學(xué)生們在自主、合作、探究的學(xué)習方式中獲得了發(fā)展。
總結反思，是參與式學(xué)習活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節�？偨Y反思與開(kāi)放性活動(dòng)相結合，是設計參與式教學(xué)活動(dòng)、強化創(chuàng )造性動(dòng)機的極好方式。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的探究過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)習思維是創(chuàng )造性的。沒(méi)有唯一的答案，學(xué)生的創(chuàng )造潛力得到充分的發(fā)揮。不斷的探究問(wèn)題，不斷的總結反思，不斷的強化學(xué)習動(dòng)機，不斷的發(fā)現新的知識，教師和學(xué)生教學(xué)相長(cháng)，共同獲得發(fā)展。從課堂上，我們發(fā)現，總結反思和開(kāi)放性活動(dòng)相結合，是設計參與式學(xué)習活動(dòng)、強化創(chuàng )造性動(dòng)機的好方式
體驗教學(xué)心得體會(huì )5
新課程要求學(xué)生具有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養成團結協(xié)作的合作精神以及積極向上的精神風(fēng)貌。初中思想品德課強調把思想品德教育寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在親身體驗與實(shí)踐中建構知識，感悟人生，培養能力，樹(shù)立基本的是非善惡觀(guān)念，學(xué)做負責任的公民。
談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中嘗試體驗性活動(dòng)教學(xué)的體會(huì )。
一、思想品德課中應用體驗性活動(dòng)教學(xué)的必要性
1、與新課程理念一脈相承。體驗性活動(dòng)教學(xué)是指在教師的指導下，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，通過(guò)學(xué)生的身體性活動(dòng)，憑借自己的情感，直觀(guān)的感受、體會(huì )、領(lǐng)悟去再認識、再發(fā)現、再創(chuàng )造的課程實(shí)施方法。思品課采用體驗性活動(dòng)教學(xué)，符合思品課的課程標準所提出的“在思品課的教學(xué)中，要不斷創(chuàng )造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗，感受和理解社會(huì )的思想道德價(jià)值”要求，有利于逐步“形成正確的道德觀(guān)和良好行為習慣”，改變了教師的話(huà)語(yǔ)霸權，實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的改革，顯然與新課程的標準、宗旨等是一脈相承的。
2、有利于學(xué)生的可持續發(fā)展。體驗性活動(dòng)教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)他們的主體積極性，讓他們在主動(dòng)體驗中認知所學(xué)內容，使認知內容與個(gè)人心理產(chǎn)生“共鳴”，使學(xué)生切實(shí)感悟認知對象的價(jià)值和認知內容的涵義，進(jìn)而自覺(jué)地將之內化為自己的行為準則，這既體現了新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，更讓學(xué)生在體驗中認知，在認知中感悟，從而促進(jìn)自身的可持續發(fā)展。
二、體驗性活動(dòng)教學(xué)的操作與實(shí)施
1、閱讀自學(xué)，體驗知識的發(fā)生過(guò)程
閱讀自學(xué)是在教師的引導下，學(xué)生進(jìn)行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點(diǎn)并設問(wèn)。自讀完以后，學(xué)生對所讀內容會(huì )產(chǎn)生自悟，并對將要教學(xué)的內容做到心中有數，上課時(shí)就有了主動(dòng)權。當然教師必須對課前學(xué)生自讀的情況進(jìn)行檢查、督促。在上課時(shí)，教師要有針對性地在恰當時(shí)機對重難點(diǎn)進(jìn)行課中讀即引讀，在引讀前，創(chuàng )設情境，使學(xué)生在融入情境中讀書(shū)，學(xué)生會(huì )情不自禁地用眼看、耳聽(tīng)、腦想，把文中情境在大腦中想像、再現、領(lǐng)悟，使外在的環(huán)境和內在的心境統一起來(lái)，找到一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。這樣，學(xué)生對所讀內容就會(huì )產(chǎn)生感悟。在此基礎上教師再用恰當的方式及時(shí)引導，學(xué)生的疑問(wèn)就解決了。然后，學(xué)生再把本課的知識進(jìn)行消化吸收，并在一定程度上學(xué)會(huì )運用，來(lái)驗證所學(xué)知識。經(jīng)過(guò)自學(xué)閱讀，學(xué)生基本上能把別人、前人的知識消化吸收并內化成自己的知識，通過(guò)在實(shí)踐中運用，還可能有所創(chuàng )新發(fā)展。這種方法不僅使學(xué)生在體驗中構建了知識，而且還培養了學(xué)生的朗讀能力、自學(xué)能力、思維能力，養成了良好的習慣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)為一種行之有效的好方法。
2、情境體驗，感悟知識的探究樂(lè )趣
情境體驗是教師根據特定的教育內容和學(xué)生實(shí)際，恰當運用實(shí)物演示情境，借助圖像再現情境，播放音樂(lè )渲染情境和扮演角色體會(huì )情境等手段，強化學(xué)生的情感體驗。借助情境的直觀(guān)性、形象性，對學(xué)生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進(jìn)入所創(chuàng )設的特定氛圍中，激起相應的情感體驗，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中觸動(dòng)自己的情感之弦，引起學(xué)生認識的共鳴和發(fā)展。
�。�1）運用音樂(lè )、詩(shī)歌、圖片、視頻等手段優(yōu)化教育環(huán)境，創(chuàng )設視聽(tīng)情境。
�。�2）運用小品、表演等方式創(chuàng )設情境，利用角色體驗使學(xué)生獲得身臨其境的感受。
�。�3）運用想象創(chuàng )設情境，在想象中體驗，在體驗中感悟。當學(xué)生沒(méi)有相應的經(jīng)驗，教師可引導學(xué)生通過(guò)想象建立一種與教學(xué)有關(guān)的情境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情境進(jìn)行體驗學(xué)習。
�。�4）運用心理測試，加深學(xué)習心理體驗。
由此可見(jiàn)，教師在課堂上要盡可能創(chuàng )造條件再現知識與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生既感到課堂中的豐富多彩，又感到生活的無(wú)限美好，把抽象的、死的、發(fā)生或形成于昨天的知識、事件、人物賦予生命活力，把可能、未來(lái)、遐想引進(jìn)課堂，使課堂這個(gè)正在進(jìn)行的“現在”在師生的合作體驗中能夠包納“過(guò)去”與“未來(lái)”，從而使學(xué)生在體驗中感受學(xué)習的樂(lè )趣、知識的意義，師生一同思考、一同活動(dòng)的快樂(lè )，在心靈上把學(xué)習看成是快樂(lè )的事情。
3、實(shí)踐活動(dòng)，內化知識的情感價(jià)值
學(xué)生知識的掌握，能力的提高，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養僅立足于課堂教學(xué)是遠遠不夠的，我們必須開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。思想政治課實(shí)踐活動(dòng)包括兩個(gè)方面：一是個(gè)體的活動(dòng)，如書(shū)報的閱讀、資料的收集整理、觀(guān)察記錄、制作廣告詞、調查報告等。二是群體的活動(dòng)，如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、社會(huì )調查、興趣小組、合辦板報、召開(kāi)主題班會(huì )等。通過(guò)社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親身體驗到具體而豐富的客觀(guān)世界，激發(fā)了求知欲望，鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而達到教育的目的。
三、思想品德課體驗式活動(dòng)教學(xué)的反思
體驗式活動(dòng)教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生在各種體驗活動(dòng)中真正“動(dòng)”起來(lái)，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，運用各種感官，開(kāi)動(dòng)大腦機器，使思維活躍起來(lái)，語(yǔ)言豐富起來(lái)。這樣，學(xué)生優(yōu)良的品格才能張揚，能力才能提升，個(gè)性才能開(kāi)發(fā)，素質(zhì)才能全面發(fā)展。
體驗教學(xué)心得體會(huì )6
通過(guò)一段時(shí)間的對參與式教學(xué)理論的學(xué)習，對參與式教學(xué)我有了一定的認識，并且把這些知識實(shí)施于課堂教學(xué)�，F在我就自己的教學(xué)體會(huì )總結出來(lái)。
新課改教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生如果在輕松﹑活躍﹑融洽的民主氣氛中勇于發(fā)現自我﹑表現自我，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)﹑體會(huì )，會(huì )逐漸成為具有大膽創(chuàng )新﹑個(gè)性豐富的人。因而，和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。學(xué)校要提倡“微笑教育”，教師要用自己的神韻、語(yǔ)調等表達對學(xué)生的愛(ài)，創(chuàng )新一種輕松、愉悅的課堂氣氛。為了做到這一點(diǎn)，教學(xué)中，我們力求采用多種方式表?yè)P鼓勵學(xué)生，和他們一起討論，共同學(xué)習，走進(jìn)孩子們的世界，讓孩子們在寬松，民主﹑愉悅的氛圍中參與教學(xué)。
一、改革傳統的教學(xué)模式，創(chuàng )建“參與”環(huán)境
學(xué)生學(xué)習本來(lái)就應當是個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，可是很長(cháng)時(shí)間以來(lái)，舊的觀(guān)念傳統看法以及某些客觀(guān)存在的現實(shí)問(wèn)題都使得學(xué)生學(xué)習很被動(dòng)。教師應該為學(xué)生創(chuàng )造條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生順利的獲取新知識。一位教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習任何知識的有效途徑是自己去發(fā)現。的確，自己發(fā)現的東西印象最深刻，也最易弄懂其內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。那種生怕學(xué)生少學(xué)了點(diǎn)什么，生怕忽視了某一點(diǎn)而不厭其煩地講或重復的辦法絕對是難以培養出創(chuàng )造性人作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，就應該改變以往的那種“一種臉、一張嘴、一個(gè)調、一支筆”的舊的呆板教學(xué)模式。要精心的備課，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法學(xué)法；教師由過(guò)去的“講演者”變?yōu)椤氨硌菡摺�，學(xué)生由以前的“聽(tīng)眾”轉為“發(fā)言人”，教師成了學(xué)生的組織者、監督者和幫手。學(xué)生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，不是能很有效的增強記憶力嗎？師生雙方不是都能達到事半功倍的效果嗎？我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個(gè)可愛(ài)的導演去組織引導學(xué)生自己活動(dòng)呢？
二、給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與
在課堂40分鐘內，要交給學(xué)生充足的時(shí)間，那么就要切切實(shí)實(shí)的把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下來(lái)，最大限度的安排學(xué)生參與的時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間談、思、議、說(shuō)、寫(xiě)。不能只流于形式，要注重效果。一般的說(shuō)，一堂課上每個(gè)學(xué)生課堂參與的時(shí)間應當占二分之一到三分之二，保證學(xué)生能從容參與。
三、營(yíng)造和諧的氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與
融洽和諧的課堂教學(xué)氛圍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感因素，發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與。
1、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng )設樂(lè )學(xué)的課堂氛圍
興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導入，扣人心弦的懸念設置，發(fā)人深思的巧妙提問(wèn)，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動(dòng)形象的直觀(guān)教學(xué)，都能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望，創(chuàng )設出樂(lè )學(xué)的課堂氛圍，促使學(xué)生樂(lè )于參與。
2、運用激勵機制，創(chuàng )設自信的課堂氛圍
正確的激勵機制是培養學(xué)生產(chǎn)生“主體意識”的重要環(huán)節。激勵是升華學(xué)生情緒的一種驅動(dòng)力，學(xué)生在參與中遇到困難和挫折時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心，激勵學(xué)生積極思維，形成強烈的學(xué)習初因，創(chuàng )造自信的課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生奮發(fā)參與。
3、加強情感交流，創(chuàng )設融洽的課堂氛圍
在教學(xué)過(guò)程中，教師的情感極大的影響著(zhù)教學(xué)的過(guò)程，師生之間良好的情感基礎是教學(xué)成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個(gè)道理。教師走進(jìn)課堂時(shí)面帶微笑，用和藹有神的目光看著(zhù)學(xué)生，學(xué)生就都能從目光中感受到教師的親切，學(xué)習的歡樂(lè )，從而以良好的心境參與到學(xué)習中去。
4、開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，提高學(xué)習的積極性
�。�1）課堂討論
英國大文豪肖伯納說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么每個(gè)人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們每個(gè)人都有兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想�！彼哉n堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路。在日常教學(xué)中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點(diǎn)問(wèn)題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人為一組的討論或六人為一組的討論，遇到焦點(diǎn)問(wèn)題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主人。例如，學(xué)習關(guān)于劉翔的文章時(shí)，組織學(xué)生討論“劉翔是體育明星還是體育英雄”時(shí)，學(xué)生們發(fā)生了爭執。有些人認為他是一個(gè)明星，并沒(méi)有做出像董存瑞、黃繼光那樣英雄壯舉。因此，不是一個(gè)英雄。對于這些同學(xué)的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學(xué)習，討論英雄的含義，從而確定劉翔不僅是一個(gè)體育明星，更是一個(gè)體育英雄。這樣，學(xué)生不僅學(xué)到了英語(yǔ)知識，而且還受到了愛(ài)國主義思想教育。
�。�2）課堂對話(huà)、短劇表演
小學(xué)生的心理和生理特征表明，課堂教學(xué)要從多方面給他們刺激，調動(dòng)他們學(xué)習的積極性。開(kāi)展對話(huà)短劇表演可以使教學(xué)內容從靜止的畫(huà)面解放出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮優(yōu)勢中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習熱情。例如，在每節課前五分鐘，我要求學(xué)生輪流做值日匯報，形式不限�？梢詫υ�(huà)、短劇表演，可以背誦，可以唱英文歌曲等等。一部分學(xué)生非常感興趣，表演時(shí)準備了道具。這樣一來(lái)，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學(xué)們的學(xué)習興趣調動(dòng)了起來(lái)。
�。�3）課堂競賽
學(xué)生都有一定的好奇心和好勝心，通過(guò)知識競賽或其他內容的競賽能使學(xué)生忘記學(xué)習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教完一個(gè)模塊時(shí)，我就進(jìn)行背誦單詞、課文比賽，在課堂上進(jìn)行小組比賽等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生既學(xué)到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏(yíng)”。使學(xué)生在既有競爭又有娛樂(lè )的氣氛下學(xué)習知識，提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。
總之，在課堂上，我們最大限度地來(lái)體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內通過(guò)自主地學(xué)習獲得了知識，在課外還應通過(guò)實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強學(xué)生自主的進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。
體驗教學(xué)心得體會(huì )7
本學(xué)期我園開(kāi)展了“關(guān)于體驗式教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用”的活動(dòng)。2個(gè)月過(guò)去了，針對自己授教的科目感想、反思頗多。
在實(shí)施體驗式教學(xué)法前夕，我也查閱了許多這方面的有關(guān)資料。什么是體驗式教學(xué)，體驗式教學(xué)的原則等等。在體驗式教學(xué)法中強調體驗式學(xué)習，并以運用親身經(jīng)歷探索學(xué)習為特色的系統性體驗式教學(xué)活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在透過(guò)團體互動(dòng)共同歷程。在杜威學(xué)說(shuō)中教育即生活，生活是經(jīng)驗不斷的重組和改造。
在幼兒園生活中，對孩子來(lái)說(shuō)體育游戲是不可或缺的一部分，體育游戲有的帶有情節，有一定的角色；有的則無(wú)情節，無(wú)角色，只是由某一種運動(dòng)任務(wù)構成。近期我們在體育游戲中開(kāi)展了《大風(fēng)和樹(shù)葉》、《小小葉片來(lái)接我》、《尋寶》等。發(fā)展幼兒的走、跑、跳躍、投擲、鉆爬和攀登、平衡等基本動(dòng)作，不是枯燥地、單調地進(jìn)行訓練，而是通過(guò)游戲，給予幼兒練習的機會(huì )，使幼兒易于接受，有的游戲甚至不需要任何玩具或器械，只要幼兒聚在一起，就能夠玩起來(lái)�！洞箫L(fēng)和樹(shù)葉》在設計的過(guò)程中教師運用真樹(shù)葉做成的頭飾讓幼兒佩戴，體驗秋風(fēng)吹來(lái)時(shí)樹(shù)葉沙沙沙沙的響聲，游戲時(shí)讓幼兒感受到自己真的是一片小樹(shù)葉。
體驗式教學(xué)法是將體驗與實(shí)踐相結合，讓幼兒在生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習。如：體育活動(dòng)中《母雞和小雞》，教師結合幼兒經(jīng)驗在教學(xué)的開(kāi)始部分，請幼兒模仿各種小動(dòng)物的走路樣子，企鵝走路搖搖擺擺，引導幼兒將手放在身體的兩邊作為翅膀，雙腳向外�；蚴菍W(xué)習小兔子走路，雙手做耳朵式一蹦一跳。這些對幼兒來(lái)說(shuō)都是很形象的，并且也有生活的經(jīng)驗。在教學(xué)過(guò)程中，有很多的內容、提問(wèn)、情景都是教師預設的，例如：教具的準備、場(chǎng)景的布置等。對于一節成功的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，在預設的情景中產(chǎn)生出生成的效果那是再理想不過(guò)的了。這時(shí)候，對于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)比較困難，但是對于大班幼兒來(lái)說(shuō)就是最適合的。因為他們現在的發(fā)展水平與思維的靈活性已經(jīng)不滿(mǎn)足在一節教育活動(dòng)中掌握單一的知識學(xué)習單一的本領(lǐng)，那是很枯燥的，但是過(guò)于情景化，又怕他們覺(jué)得太童趣太稚嫩，與實(shí)際年齡不相符，這就要求教師在預設場(chǎng)景時(shí)要下很大的功夫去創(chuàng )設。如《小小葉片來(lái)接我》活動(dòng)中教師在玩具的準備中設計了很多種，設計什么樣的葉片玩具會(huì )讓幼兒感興趣，知道這是關(guān)于樹(shù)葉的有不專(zhuān)注這只是個(gè)玩具。就在情景的設計上就碰到了很多的困難。
體驗式的教學(xué)法其實(shí)在很多的領(lǐng)域中我們都能運用到。體驗式教學(xué)法與經(jīng)驗式教學(xué)法緊密結合，在教學(xué)過(guò)程中，教師引導孩子通過(guò)對環(huán)境、生活的切身體驗，將自己的經(jīng)驗和知識經(jīng)驗相結合，再認識，進(jìn)而成為自己的生活經(jīng)驗，這才是體驗式教學(xué)法的最終目的。體驗式教學(xué)法能人人精神振奮，產(chǎn)生愉悅感，讓幼兒對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣。
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