教學(xué)心得體會(huì )
有了一些收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。但是心得體會(huì )有什么要求呢？下面是小編為大家收集的教學(xué)心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學(xué)心得體會(huì )1
課程設計是培養學(xué)生綜合運用所學(xué)知識,發(fā)現,提出,分析和解決實(shí)際問(wèn)題,鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節,是對學(xué)生實(shí)際工作能力的具體訓練和考察過(guò)程.隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新日異，虛擬儀器已經(jīng)成為當今儀器發(fā)展，應用中空前活躍的領(lǐng)域，在生活中可以說(shuō)得是無(wú)處不在。因此作為二十一世紀的大學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握虛擬儀器的開(kāi)發(fā)技術(shù)是十分重要的。
回顧起此次，我仍感慨頗多。的確，從選題到定稿，從理論到實(shí)踐，在一個(gè)星期的日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識。通過(guò)這次課程設計使我懂得了理論與實(shí)際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合起來(lái)，從理論中得出結論，才能真正為社會(huì )服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨立思考的能力。在設計的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，這畢竟第一次做的，難免會(huì )遇到過(guò)各種各樣的問(wèn)題，同時(shí)在設計的過(guò)程中發(fā)現了自己的不足之處，對以前所學(xué)過(guò)的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如說(shuō)不懂一些元器件的使用方法，通過(guò)這次課程設計之后，一定把以前所學(xué)過(guò)的知識重新溫故。
虛擬儀器是一門(mén)應用性和實(shí)踐性很強的學(xué)科，基于我學(xué)習虛擬儀器和這次課程設計的過(guò)程和愉快經(jīng)歷，使我知道，要學(xué)好虛擬儀器可不是一件容易的事，倒不是因為虛擬儀器很難學(xué)，而是要把學(xué)到的知識用于實(shí)際解決實(shí)際問(wèn)題。翻一下身邊的虛擬儀器教材，都好像是虛擬儀器的實(shí)際應用書(shū)籍，一般先介紹虛擬儀器的硬件結構和指令系統，再是系統擴展和外圍器件，之后講應用設計。而且應用領(lǐng)域多種多樣，涉及了國名生產(chǎn)的各行各業(yè)。所以學(xué)習使用虛擬儀器是相當重要的。
這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多編程問(wèn)題，最后在老師的辛勤指導下，終于游逆而解。同時(shí)，在同學(xué)們那里我學(xué)得到很多實(shí)用的知識，在次我表示感謝！同時(shí)，對給過(guò)我幫助的所有同學(xué)和各位指導老師再次表示忠心的感謝！
首先，衷心感謝老師在這一學(xué)期給我們辛苦地教學(xué)這門(mén)《虛擬儀器設計》課程。在授課期間，還親自以自己的工程作案例詳細給我們講解，以實(shí)踐的角度來(lái)教學(xué)，讓我們理解更深刻。曾一度舉出 各種例子，讓我們真正接觸到虛擬儀器的概念。
這次設計實(shí)驗的目的為單片機與labwindows的應用與熟悉，在整個(gè)設計過(guò)程中涉及到了工程的創(chuàng )建，面板設計，串口調試，上下位機程序編寫(xiě)等幾個(gè)主要過(guò)程，是一個(gè)綜合的應用實(shí)習項目。
開(kāi)始的時(shí)候，剛做該課程設計，心情很恍惚。那種感覺(jué)正如老鼠咬烏龜——無(wú)處下手。還一度抱怨，課程的重要性。但是經(jīng)過(guò)多位老師的開(kāi)導與鼓勵，我靜心地一步一步地去下手。剛編譯的時(shí)候，還不停的報錯，幾度讓我失去動(dòng)力再繼續搞下去�？墒�，時(shí)間沒(méi)讓我停下手去，每天晚上拿著(zhù)老師的案例結合書(shū)本來(lái)讀，模糊的思維開(kāi)始變得明朗�；侍觳回撚行娜�，最后，憑著(zhù)努力與毅力，最后都攻克每個(gè)難點(diǎn)。雖然，這課設存在一些問(wèn)題，但是，經(jīng)過(guò)努力出來(lái)的成功，已經(jīng)很開(kāi)心了�！皼](méi)有最好，只有更好！”希望在日后的努力中，繼續完善本設計，繼續深入學(xué)習虛擬儀器。
通過(guò)這次的實(shí)際動(dòng)手使我對labwindows軟件的認識更加深刻了，能夠熟練操作。同時(shí)也體會(huì )到了labwindows軟件的許多優(yōu)點(diǎn)，它的界面逼真，操作簡(jiǎn)單，使其有了廣闊的市場(chǎng)空間，更增加了我們學(xué)習的興趣。labwindows軟件是一種專(zhuān)門(mén)為虛擬儀器應用而設計的操作軟件。它其中有許多圖庫可供我們使用，這次設計中我就用了不少，大大減少了我的繪圖時(shí)間，是我快速的搭建了我的設計系統。
這次的設計我完成了設計任務(wù)，包括程序編寫(xiě)和調試，感覺(jué)獲益匪淺。其中程序的編寫(xiě)在這次設計中使我感覺(jué)最費力的過(guò)程，幾經(jīng)調試，排查才終于寫(xiě)好了符合要求的程序，使整個(gè)系統按要求運行，可以順利完成各種設計目標，也鍛煉了我的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。當然了，還有暴漏很多不足，在以后的學(xué)習中我會(huì )加以改正，進(jìn)一步熟悉labwindows軟件，充分的學(xué)以致用，努力提高自己的動(dòng)手能力，不辜負老師的期望
最后，再次感謝老師在這學(xué)期在我們身上的付出！
通過(guò)此次課程設計，使我更加扎實(shí)的掌握了有關(guān)虛擬儀器方面的知識，在設計過(guò)程中雖然遇到了一些問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一次又一次的思考，一遍又一遍的檢查終于找出了原因所在，也暴露出了前期我在這方面的知識欠缺和經(jīng)驗不足。實(shí)踐出真知，通過(guò)親自動(dòng)手制作，使我們掌握的知識不再是紙上談兵。
在課程設計過(guò)程中，我們不斷發(fā)現錯誤，不斷改正，不斷領(lǐng)悟，不斷獲取。最終的檢測調試環(huán)節，本身就是在踐行“過(guò)而能改，善莫大焉”的知行觀(guān)。這次課程設計終于順利完成了，在設計中遇到了很多問(wèn)題，最后在老師的指導下，終于游逆而解。在今后社會(huì )的發(fā)展和學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中，一定要不懈努力，不能遇到問(wèn)題就想到要退縮，一定要不厭其煩的發(fā)現問(wèn)題所在，然后一一進(jìn)行解決，只有這樣，才能成功的做成想做的事，才能在今后的道路上劈荊斬棘，而不是知難而退，那樣永遠不可能收獲成功，收獲喜悅，也永遠不可能得到社會(huì )及他人對你的認可！
課程設計誠然是一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，給我很多專(zhuān)業(yè)知識以及專(zhuān)業(yè)技能上的提升，同時(shí)又是一門(mén)講道課，一門(mén)辯思課，給了我許多道，給了我很多思，給了我莫大的空間。同時(shí)，設計讓我感觸很深。使我對抽象的理論有了具體的認識。通過(guò)這次課程設計，我掌握了串口調試和運用方法；熟悉了虛擬儀器；了解了虛擬儀器基本組成和設計思路；掌握了labwindows軟件的使用方法和技術(shù)，通過(guò)查詢(xún)資料，也了解了虛擬儀器的光明前景。
回顧起此課程設計，至今我仍感慨頗多，從理論到實(shí)踐，在這段日子里，可以說(shuō)得是苦多于甜，但是可以學(xué)到很多很多的東西，同時(shí)不僅可以鞏固了以前所學(xué)過(guò)的知識，而且學(xué)到了很多在書(shū)本上所沒(méi)有學(xué)到過(guò)的知識。通過(guò)這次課程設計使我懂得了理論與實(shí)際相結合是很重要的，只有理論知識是遠遠不夠的，只有把所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結合起來(lái)，從理論中得出結論，才能真正為社會(huì )服務(wù)，從而提高自己的實(shí)際動(dòng)手能力和獨立思考的能力。在設計的過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以說(shuō)得是困難重重，但可喜的是最終都得到了解決。
實(shí)驗過(guò)程中，也對團隊精神的進(jìn)行了考察，讓我們在合作起來(lái)更加默契，在成功后一起體會(huì )喜悅的心情。果然是團結就是力量，只有互相之間默契融洽的配合才能換來(lái)最終完美的結果。
教學(xué)心得體會(huì )2
按照學(xué)校和學(xué)院的積極部署，積極響應國家及學(xué)校的相關(guān)指導精神，迎難而上，確�！巴Ｕn不停學(xué)”的精神落到實(shí)處。對于在線(xiàn)授課，與其他老師一樣會(huì )面對兩個(gè)非�，F實(shí)的問(wèn)題：1）如何確保正常上課？2）如何確保授課質(zhì)量？
第一個(gè)問(wèn)題更多偏重“技術(shù)”問(wèn)題，前期學(xué)校和學(xué)院組織了雨課堂、慕課等各種平臺的培訓，學(xué)院也積極組織有經(jīng)驗的老師進(jìn)行講授和測試。在先后嘗試過(guò)騰訊會(huì )議、釘釘、雨課堂、QQ分屏及EV錄屏等軟件平臺，充分考慮在線(xiàn)直播中網(wǎng)絡(luò )可能的狀況，備選了三套方案。一，采用EV錄屏軟件提前錄好一周的授課內容，錄制時(shí)長(cháng)以知識點(diǎn)為分界點(diǎn)，而非一節課時(shí)長(cháng)，這樣可以減小文件的大小，也便于網(wǎng)絡(luò )上傳和學(xué)生的學(xué)習，這樣在正式上課前心里會(huì )非常踏實(shí)；二，選擇具有課程回放功能的雨課堂作為首選直播平臺，便于學(xué)生課后復習；三，為了預防萬(wàn)一雨課堂出現擁塞，選擇QQ分屏作為備選在線(xiàn)授課方案，以便能直接將PPT中表達的信息投送到學(xué)生端屏幕。
第二個(gè)問(wèn)題非常棘手，需要理解和認識到教學(xué)方式的改變，并在線(xiàn)授課時(shí)“抓”住學(xué)生確保授課質(zhì)量不下降或少下降。教學(xué)方式的轉變首先是思想覺(jué)悟上要轉變，要認識到當前情形下在線(xiàn)教學(xué)的重要性和必要性。其次，要要適應教學(xué)環(huán)境的改變，要時(shí)刻想著(zhù)眼前那一雙雙求知若渴的大眼睛、一雙雙仔細聆聽(tīng)大耳朵，打起精氣神來(lái)認真備課講課。再次，備課時(shí)以學(xué)生的視角來(lái)審視這即將講授的內容和方式，弄清楚“怎樣的老師和怎樣的講課方式或節奏”才能讓學(xué)生能夠堅持“云端”一節課，并能掌握必要的課堂知識點(diǎn)。最后要降低學(xué)生學(xué)習的難度，減弱或甚至消滅學(xué)生上課時(shí)的“時(shí)間感”。
結合到所講授的《空氣動(dòng)力學(xué)基礎(雙語(yǔ))》這門(mén)課程，在第一節課中做了如下安排：1）開(kāi)場(chǎng)白中借用《三字經(jīng)》講述了學(xué)生、老師以及課程三者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解和認可了教師的意圖；2）課程重要性是通過(guò)三個(gè)歷史故事加以闡述的，中間注重故事中相關(guān)情節的關(guān)聯(lián)性，做到既把故事講好，又潛移默化地將課程的重要性講清楚；3）課程知識的講解時(shí)注重“先禮后兵”，即講述前讓學(xué)生知道即將要講什么，這些知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)可能存在的邏輯關(guān)系，學(xué)生學(xué)習過(guò)程中需要注意什么，學(xué)習過(guò)程中可能的難點(diǎn)是什么，然后再開(kāi)始講授；4）增加課程互動(dòng)環(huán)節，在一些知識點(diǎn)間穿插一些答題或提問(wèn)，既起到解乏的作用，又可以實(shí)現對前面知識點(diǎn)的總結，甚至也可以發(fā)起一些匿名投票環(huán)節，了解學(xué)生真實(shí)的想法。
郝老師最后總結說(shuō)：“用心準備，用心與學(xué)生交流，將學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都放在心上，必能實(shí)現‘心隨課程走，直播無(wú)距離’的情景”。
教學(xué)心得體會(huì )3
9月18日晚，聽(tīng)了六（3）班王老師的《教育的成功有賴(lài)于良好的溝通》案例教學(xué)后，本人受益匪淺，希望學(xué)校以后多開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)。
眾所周知，我國社會(huì )主義開(kāi)放總設計師鄧小平同志曾說(shuō)“教育要從娃娃抓起”，此說(shuō)法告訴我們孩子的未來(lái)，在小的方面上說(shuō)是一個(gè)家的希望，大方面說(shuō)卻是一個(gè)國家的希望，因此重視孩子教育，特別是啟蒙教育有多么的重要！
隨著(zhù)經(jīng)濟的日益發(fā)展，我國的教育理念（家庭方面）由舊觀(guān)念“棍棒之下出孝子”向“溝通有效進(jìn)行的教育模式進(jìn)行轉變”，作為家長(cháng)的我們有小學(xué)學(xué)歷的，初中、高中、大學(xué)學(xué)歷，更有博士，碩士、留學(xué)海歸，我們術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，可單單我們再受教育的同時(shí)何曾雪國教育孩子，我們只是照搬父母傳下的教育方式來(lái)教育孩子，我們再照搬父母教育方式時(shí)，可曾想過(guò)曾經(jīng)作為小孩子的我們是否有著(zhù)抵觸的情緒？我們又怎么保證我們的孩子對于我們這鐘遺傳自父母的方式來(lái)教育孩子，孩子沒(méi)有抵觸情緒呢？
說(shuō)到這，如何溝通？怎么溝通就成了我們當下難題所見(jiàn)，小學(xué)是孩子學(xué)業(yè)歷程的起點(diǎn)，也是基礎，更是最重要的一環(huán)，所以在孩子這一學(xué)習階段，如何與孩子有效溝通便是我們這些作為家長(cháng)需要惡補的課外知識，《小學(xué)，請讓孩子笑著(zhù)學(xué)》這本書(shū)較概括性的在孩子學(xué)前在學(xué)校的選擇、班主任的選擇以及在學(xué)習方面如何引導孩子，本書(shū)中更是講述了我們家長(cháng)如何配合老師，怎么配合？怎么配合好？在孩子上學(xué)的這段時(shí)間我們會(huì )遇到很多的情況，例如在補習班，面對老師約見(jiàn)應該怎樣，我們又該如何坦誠的跟老師做溝通，在對孩子的厭學(xué)我們又該如何引導？如何監督讓孩子沒(méi)有壓力，沒(méi)有束縛的感覺(jué)，可以讓孩子輕松地學(xué)習，愉快的完成學(xué)習任務(wù)。
關(guān)于孩子在學(xué)校中遇到的問(wèn)題此書(shū)都做了記錄與解答，希望作為家長(cháng)的我們好好閱讀此書(shū)，從中汲取教育孩子的方式，合理教育，讓孩子笑著(zhù)走過(guò)這一階段。
教學(xué)心得體會(huì )4
他是公認的差生，各科成績(jì)均不及格，作業(yè)鮮少完成，背誦的東西大部分背不上來(lái)，語(yǔ)文兩個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間別人一半時(shí)間就夠用了，他卻連作文的一段也寫(xiě)不完，真的是名副其實(shí)的差生。
這是開(kāi)學(xué)剛一周后我就明了的事實(shí)，所以我并沒(méi)有給他太多關(guān)注，課后輔導一次也沒(méi)找過(guò)他。我知道教師的職責是促進(jìn)和保障每個(gè)孩子健康全面發(fā)展，但，畢竟教師的精力和能力是有限的，與其將愛(ài)和幫助平均分散給所有后進(jìn)生身上，還不如將精力集中用到有可能進(jìn)步與提高的孩子身上，這樣一點(diǎn)帶面，促進(jìn)全班發(fā)展，畢竟，教育不僅要靠一顆熱誠的心，還需要策略與手段，我認為這是很好的教育策略，而事實(shí)也證明，這確實(shí)有效。
直到一次綜合實(shí)踐課，我布置實(shí)踐活動(dòng)課的作業(yè)是圍繞我們的課題“立足生活之源，挖掘松樹(shù)奧秘”用不同的形式來(lái)展現松樹(shù)的底蘊和內涵，看著(zhù)學(xué)生茫然的雙眼，我提示說(shuō)：比如可以寫(xiě)報告、作標本、畫(huà)版畫(huà)等形式，結果第二天全班同學(xué)包括那些我一向認為的好同學(xué)都無(wú)一例外地照我提示的那樣制作了精美的版畫(huà)、標本，寫(xiě)了妙筆生花的日記，卻只有他，小小地站在我面前，高高地舉著(zhù)的手里攢著(zhù)一樣東西，熱烈地對我說(shuō)：“老師，你看這個(gè)行不行？”我定睛仔細一瞧，不覺(jué)吃了一驚，那是一個(gè)用小的還未成型的松球制作的士兵，士兵手握長(cháng)矛，四肢居然可以活動(dòng)，仔細一瞧，才發(fā)現原來(lái)身體和四肢之間用細細的牙簽連接起來(lái)，整體工藝十分精致。當這個(gè)小士兵在我手中向全班展示時(shí)，全班頓時(shí)響起一片贊嘆聲，我聽(tīng)到班長(cháng)在和他的同桌小聲地說(shuō)：“真漂亮呀，咦，怎么我就沒(méi)想到這個(gè)辦法呢？”驚訝之余，我不禁問(wèn)他：“趙亮，你怎么想到用松樹(shù)制作士兵呢？”或許不太習慣我的提問(wèn)，他站起來(lái)有些惶惑地回答：“這個(gè)……恩，不是書(shū)里都說(shuō)松樹(shù)代表堅強嗎？我想士兵也是堅強的，就用松球做了一個(gè)士兵�！鳖D了頓，有些遲疑地不敢開(kāi)口，我向他鼓勵地笑了笑，他便說(shuō)了下去：“老師，我本來(lái)是想制作一個(gè)坦克團的，可是我手工太慢了，只做一個(gè)出來(lái)，要做一排再加上大炮、戰馬就肯定好看了�！痹�(huà)音剛落，班里頓時(shí)好多個(gè)孩子的聲音：“老師，我們和趙亮一起來(lái)做吧�！边@種局面是我很高興看到的，于是便說(shuō)：“好啊，那么你這個(gè)組就叫騎兵小組，趙亮為組長(cháng)�！钡菚r(shí)，趙亮的臉因激動(dòng)而閃閃發(fā)光。
第二日課外活動(dòng)，剛進(jìn)教室，我便看到一堆孩子圍著(zhù)趙亮，趙亮從口袋里掏出了大把大把的松球和牙簽，他把東西分給周?chē)耐瑢W(xué)，然后指導那些成績(jì)要比他好得多的同學(xué)怎么做地比較好看，儼然一副軍事總指揮的樣子，當時(shí)我心里一熱，在心里對自己說(shuō)：“現在，他是個(gè)天才！”
后來(lái)，就像所有書(shū)上說(shuō)的和以往經(jīng)驗所做的一樣，我努力把這個(gè)當作一個(gè)小的切入點(diǎn)，來(lái)調整他的學(xué)習成績(jì)，結果，無(wú)論是旁敲側擊的暗示還是清真意切的表?yè)P，鼓動(dòng)對他都不起作用，他還是名副其實(shí)的差生。這時(shí)，我開(kāi)始思考，差生是怎樣被我們定義出來(lái)的？難道只因為他的成績(jì)差，我們就可以把他定義為差生，我們就可以忽略他在手工制作上的才能，有多少個(gè)孩子被我們這樣評價(jià)定義，忽略了本來(lái)很了不起的才能？更可怕的是我們這種的錯誤評價(jià)直接帶動(dòng)了孩子自己和家長(cháng)的評價(jià)與定義，整個(gè)學(xué)習時(shí)期都把自己當成是差生。
只是誰(shuí)會(huì )記住此刻他眼里的渴望，又有誰(shuí)會(huì )留意他心中的夢(mèng)想，等他長(cháng)大，這一刻過(guò)去，恐怕連他自己也不相信他此刻的輝煌，他心中也會(huì )認定自己是一無(wú)是處的差生。差生后進(jìn)生無(wú)論我們給起了多少冠冕堂皇的名稱(chēng)，也不論我們如何去文飾自己對待這些孩子的評價(jià)，可同班孩子的評價(jià)，他在班里的地位，一次次的成績(jì)已經(jīng)牢牢地將它釘在差生的位子上，這個(gè)稱(chēng)呼可能要伴他一生，對他一生的成長(cháng)都有影響。
數百年以來(lái)就提倡的“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”。而到了近代在中、高考的壓力下又變成了“惟考試論”，這深深影響了我們的教師的評價(jià)，而我們的評價(jià)又影響了孩子對自己和他人的定位。長(cháng)此以往，他們和他們的家不以手工做得好，籃球打得棒，美術(shù)畫(huà)得美，歌唱得動(dòng)聽(tīng)為榮，反以為恥，認為這是沒(méi)用的東西，甚至以為就是這些沒(méi)用的東西，耽誤學(xué)習，影響智力。似乎合該成績(jì)差的學(xué)生什么也不會(huì )，這才老實(shí)。他們這樣否定自己，這不僅是他們的悲哀，也是我們教育工作的悲哀。
教學(xué)心得體會(huì )5
在過(guò)去一段時(shí)間的教學(xué)中，我通常是以同樣的教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)要求以及教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這樣下來(lái)不但課堂上合作交流比較少，信息反饋不夠，而且這種教學(xué)方式嚴重忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，沒(méi)有真正的做到以學(xué)生為中心。
對于這種情況，我首先分析了學(xué)生的差異，尤其是認知能力差異和興趣習慣差異。對于認知能力差異，有的學(xué)生學(xué)習速度快，接受能力強；有的學(xué)生反應較慢，理解能力差。比如，在做語(yǔ)文閱讀理解時(shí)，有的學(xué)生常常帶有個(gè)人情緒，常拿出現實(shí)生活中的事來(lái)任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學(xué)生注意力也有強有弱，記憶力強的學(xué)生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學(xué)生識記時(shí)花費的時(shí)間和精力多，并且容易遺忘。
而對于興趣習慣差異方面，學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習是興趣是不同的。對語(yǔ)文越感興趣的學(xué)生，學(xué)習就越起勁，而且學(xué)習信心越足，學(xué)習成績(jì)也會(huì )越來(lái)越好。學(xué)習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學(xué)習變成快樂(lè )的學(xué)習。還有一些學(xué)生則對學(xué)習不感興趣，學(xué)習語(yǔ)文對他們說(shuō)無(wú)異于一種苦役，學(xué)習沒(méi)有信心，投入的時(shí)間、精力也不夠，學(xué)習效果不言而喻。至于學(xué)習習慣，有的學(xué)生喜歡早上學(xué)習，而有的學(xué)生喜歡開(kāi)夜車(chē)；有的學(xué)生有好的學(xué)習習慣，課前把一切準備好，有一個(gè)好的精神面貌，上課嚴守紀律，專(zhuān)心聽(tīng)講，主動(dòng)積極，大膽開(kāi)口，課后自覺(jué)復習，朗讀、背誦、記憶；有的學(xué)生則松松垮垮，不緊不慢，無(wú)精打采。
一個(gè)班級里，學(xué)生總是存在著(zhù)這樣或那樣的差異，雖處于同一個(gè)教室里上課，這些差異給學(xué)生的學(xué)習成績(jì)帶來(lái)了相當的影響。而在實(shí)際教學(xué)中如果教師未充分認識到學(xué)生的個(gè)體差異性，教師安排的教學(xué)目標、教學(xué)內容和要求往往適合某些學(xué)生，而不適合另一些學(xué)生。班級學(xué)生人數多，教師也往往只是和部分學(xué)生進(jìn)行交流，一些做法只是鼓勵某些學(xué)生積極參與課堂上教師和學(xué)生的相互作用，對他們的學(xué)習行為給予強化；而另一些學(xué)生卻缺少這些機會(huì )。如現在大多數課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，總是那些成績(jì)好的同學(xué)比較積極，同時(shí)課堂討論時(shí)也總是那些能力比較強的同學(xué)參與其中，而那些自卑的性格內向的學(xué)生很少會(huì )舉手，結果導致兩極分化越來(lái)越嚴重。這樣對于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和愿望、學(xué)習的過(guò)程和效果都會(huì )帶來(lái)不同程度的影響。
正是由于這些原因，所以我們教師在教學(xué)過(guò)程中要兼顧不同學(xué)生的需要。關(guān)鍵在于教師課前要精心準備，精心設計教學(xué)環(huán)節，比如，指導學(xué)生朗讀時(shí)，總的目標讓學(xué)生能有感情、把握好快慢節奏停頓、流利地朗讀，但按照學(xué)生能力差異可以分層次提出要求，優(yōu)等生必須達到總目標，中等生則需要把握好快慢節奏停頓且比較流利地朗讀，差生只需要讀準、讀通課文就可以了。因此，教師備課寫(xiě)教案時(shí)，要把這些不同需要分別寫(xiě)下來(lái)，當然，隨著(zhù)知識的增加、能力的提高，學(xué)生的需要也會(huì )有變化，教師一定要始終把握住這一點(diǎn)。
總之，我們語(yǔ)文老師應重視學(xué)生的個(gè)體差異，并且關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能幫助他們更快地成長(cháng)起來(lái)，減少學(xué)生之間的個(gè)體差異，爭取共同進(jìn)步。
教學(xué)心得體會(huì )6
課程名稱(chēng)：
速寫(xiě)課程類(lèi)型：
課程編號：
學(xué)時(shí)數及學(xué)分：
教材名稱(chēng)及作者、出版社、出版時(shí)間：《藝用解剖與透視》黃元甫西南交大出版社20xx年出版
本大綱主筆人：本大綱審定人：
一、課程的目的、要求和任務(wù)
1．課程目的
《速寫(xiě)》是高等院校藝術(shù)本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎課。速寫(xiě)是繪畫(huà)造型藝術(shù)的基礎，學(xué)習速寫(xiě)是進(jìn)行造型藝術(shù)設計的第一課，本課程重點(diǎn)分為兩個(gè)板塊，其一為速寫(xiě)中人體的基本知識和繪畫(huà)表現技巧，其二是空間透視的基本知識和繪畫(huà)表達訓練。通過(guò)本課程的教學(xué)，應達到以下目的：
理解認識空間透視現象，把握透視基本規律，了解人體動(dòng)態(tài)和人體結構部位，經(jīng)過(guò)臨摹學(xué)習，可通過(guò)理解人體的頭、胸、胯和四肢的相互關(guān)系，讓學(xué)生理解和掌握手繪的方法和技巧、并且能夠根據所學(xué)知識將速寫(xiě)能力應用到造型設計中去，提高運用手繪造型能力，為以后的專(zhuān)業(yè)課打下基礎，提高戲劇影視美術(shù)設計的表現能力。 2．課程要求
�。�1）該課程按照從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)，將課堂講授、案例分析和實(shí)踐作業(yè)三者相結合。
�。�2）堂上授課、集中討論、課后作業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。（3）平時(shí)作業(yè)不少于10次，期末作業(yè)2個(gè)大系列。 3．課程任務(wù)
通過(guò)理論與實(shí)踐訓練，教師應該使學(xué)生懂得透視與人體結構的作用和意義，理解并且掌握透視與人體結構的基本原理和方法，能夠應用透視與人體結構的基本原理與視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行有目的的視覺(jué)形象創(chuàng )造，從而培養學(xué)生對戲劇影視美術(shù)藝術(shù)視覺(jué)形態(tài)的創(chuàng )造能力和審美能力，為以后的專(zhuān)業(yè)課程打下基礎。
二、課程主要內容及學(xué)時(shí)分配
第一講透視的的基本概念以及相關(guān)術(shù)語(yǔ)2課時(shí)
一、色彩透視
二、消逝透視
三、線(xiàn)透視
第二講基礎透視的概念與關(guān)系5課時(shí)
一、基本概念
二、觀(guān)察方法
三、平行透視
四、成角透視
五、傾斜透視
第三講舞臺空間中的透視5課時(shí)
一、移動(dòng)視點(diǎn)
二、以大觀(guān)小
三、高視位
第四講人體概況2課時(shí)
一、骨骼與肌肉
二、結構與比例
三、形體與運動(dòng)
第五講人體解剖學(xué)姿勢2課時(shí)
一、了解常用的方位術(shù)語(yǔ)
二、了解骨的分類(lèi)
三、關(guān)節及其活動(dòng)
第六講人體骨骼及其造型6課時(shí)
一、頭骨及其造型
二、軀干骨骼及其造型
三、上肢骨骼及其造型
四、下肢骨骼及其造型第七講人體肌肉4課時(shí)
一、人體肌肉名稱(chēng)
二、人體肌肉的起止穿插
三、人體肌肉的造型。第八講人體造型分析6課時(shí)
一、體塊變化
二、節奏韻律
三、與其他課程的關(guān)系
本課程《速寫(xiě)》作為美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)基礎課之一，是每位學(xué)生必須掌握和熟練運用的基本技能。它從理論上直觀(guān)地解釋了物體在平面上呈現三維空間的基本原理和規律。使初學(xué)者能很快地判斷所畫(huà)對象哪些線(xiàn)與面應該產(chǎn)生透視變化，哪些僅有大小變化。在進(jìn)行造型藝術(shù)創(chuàng )作時(shí)，就可以很好地處理畫(huà)面上人、物體、風(fēng)景之間的遠近、大小的空間透視關(guān)系。因此，全面地認識透視現象熟悉人體結構，把握透視基本規律是每一位學(xué)生學(xué)習過(guò)程極為重要的一環(huán)，為以后的專(zhuān)業(yè)中所有的造型設計和繪畫(huà)課程打下堅實(shí)的手繪基礎。這些專(zhuān)業(yè)課程之間既有理論上的相互聯(lián)系，也在實(shí)際操作上具有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。學(xué)生可以在這些課程之間進(jìn)行知識與技術(shù)互通，這對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng )作素養的培養能夠起到積極關(guān)鍵的作用。
四、考核方式
1．期末進(jìn)行考試，占總成績(jì)的100%；
五、參考書(shū)目[1]《伯里曼人體結構教學(xué)》喬治伯里曼廣西美術(shù)出版社20xx年出版[2]《繪畫(huà)透視基礎》菲爾梅咨格上海人民美術(shù)出版社20xx年出版
[3]《藝用人體運動(dòng)解剖》路易斯上海人民美術(shù)出版社20xx年出版
六、課程所需設備
1有多媒體教學(xué)系統，能容納40個(gè)學(xué)生以上的專(zhuān)業(yè)教室。
2學(xué)生需自備包括鉛筆、鋼筆、毛筆、畫(huà)板、素描紙、黑色卡紙等繪圖工具。 3人體全身骨骼（模型）
教學(xué)心得體會(huì )7
經(jīng)過(guò)一番調整，我在備課時(shí)做的第一件事就是靜下心來(lái)潛入文本，不再是立即參閱名家分析等，就是老老實(shí)實(shí)“讀進(jìn)去”。在熟讀的過(guò)程中，漸漸產(chǎn)生了真正屬于自己的見(jiàn)解。
在讀的過(guò)程中我發(fā)現，課文里邊有很多的“三”。
于是我就在上課之前，給學(xué)生布置作業(yè)，回家自讀課文，找出課文中的“三”，不僅是三什么，更是“三個(gè)什么”或者是“三什么……”，在第二天上課的時(shí)候，我就詢(xún)問(wèn)是否找了，而學(xué)生說(shuō)的幾乎全是課文中出現的，什么“三十年”，什么課文分“三個(gè)部分”等，這可不是我要的答案，也不是我希望出現的答案。
于是我就開(kāi)始了指導學(xué)生如何來(lái)找“三”，并不是說(shuō)在課文里明明白白地寫(xiě)著(zhù)，而是需要你自己通過(guò)讀課文，來(lái)歸納總結，整理概括，才能夠更加明確的“三”的具體內容。
隨著(zhù)自己的課的完結，學(xué)生的總結也接近了尾聲。自己在講課的時(shí)候，也是在有意無(wú)意之中給學(xué)生點(diǎn)撥或者暗示出那些三指的具體內容是什么。那些三具體指什么呢?下邊有具體的解釋?zhuān)?/p>
1.三個(gè)故鄉
課文中一共寫(xiě)了三個(gè)故鄉：一個(gè)是現實(shí)中的故鄉，一個(gè)是過(guò)去的故鄉，一個(gè)是理想中的故鄉�；貞浿械墓枢l是過(guò)去時(shí)的，而現實(shí)中的是現在時(shí)的，而理想中的則是將來(lái)時(shí)的。
回憶中的故鄉是充滿(mǎn)神異色彩的圖畫(huà)，這里有生機勃勃的西瓜地，這里有兒時(shí)的玩伴，這里有希奇古怪的事情，這里有鮮活的世界，這里更有作者美好童年的記憶�？傊@里是一個(gè)美好的世界。是“我”少年時(shí)代的天堂。這個(gè)“故鄉”是一個(gè)美好世界，是少年美好心靈的反映，更是我記憶寶庫里的珍寶。
而現實(shí)中的“故鄉”則是一個(gè)“蒼黃的天底下橫著(zhù)的蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”，在現實(shí)社會(huì )里失去活力的故鄉，是一個(gè)讓作者覺(jué)得悲涼的故鄉。
物是人非事事休，更何況不光這里的物非，人也非了，原來(lái)是童年的好伙伴的閏土，卻與自己有了很深的隔閡，讓自己禁不住打了一個(gè)寒噤，原本性格開(kāi)朗的閏土，中年的時(shí)候卻變的吞吞吐吐，原本與自己是兄弟相稱(chēng)，而今卻是形同陌路人……原來(lái)是文靜的豆腐西施而今卻是畫(huà)圖儀器里的細腳伶仃的圓規，原本終日不說(shuō)話(huà)的，而今卻是尖酸刻薄的化身，這怎么能夠不讓“我”傷心……不管是閏土，還是楊二嫂，他們的身上都反映一個(gè)時(shí)代的印記。
他們的遭遇是當時(shí)整個(gè)社會(huì )的寫(xiě)照，正是在這樣的情況下，寫(xiě)下了這篇文章，因而更加具有代表性。
2.三種生活
很顯然這是說(shuō)課文的倒數第三段中的“如我辛苦展轉而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”。這里否定了三種生活，一種是像“我”那樣異地謀生，到處奔波，生活不安定;一種是像閏土那樣在生活的重壓下貧困艱辛，精神委靡而麻木;一種是像楊二嫂那樣生活每況愈下而變得尖刻、潑悍和勢利。全句表達了“希望有新的生活”的愿望。
3.三代人
短篇小說(shuō)里，不僅僅說(shuō)的是現實(shí)的社會(huì )，也不僅說(shuō)的是對未來(lái)的希望。課文里書(shū)提到了母親、“我”、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結起來(lái)是三代人，母親是長(cháng)輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫(xiě)的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書(shū)答禮，富于愛(ài)心，愛(ài)護兒子的長(cháng)輩;而我是整個(gè)社會(huì )的目擊者，而下一代則是接班者，代表著(zhù)故鄉的希望，代表著(zhù)國家的未來(lái)�？梢哉f(shuō)在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿(mǎn)希望的。
4.三種感情
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土、楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛(ài)護。對母親長(cháng)輩的尊敬還體現在聽(tīng)從母親的話(huà)，去拜望親戚本家和鄉鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來(lái)體現出自己對他的同情;而對下一代的愛(ài)護，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結的內容里邊，還總結出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和猹，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
教學(xué)心得體會(huì )8
剛剛執教了一年級的《語(yǔ)文園地八》，回想整個(gè)上課環(huán)節，包括上課前的準備過(guò)程，感受良多，存在很多的不足。所以我著(zhù)重整理了本節課的不足：
一、激勵性的評價(jià)語(yǔ)偏少。
低年級的孩子最喜歡老師的表?yè)P，老師的一句話(huà)可能就會(huì )影響孩子一節課的狀態(tài)。反觀(guān)我的這一節課，因為擔心廢話(huà)太多，不自覺(jué)地將本應該有的評價(jià)語(yǔ)也忽略了不少。孩子回答對時(shí)，沒(méi)有及時(shí)給與鼓勵性的評價(jià)語(yǔ)。有些孩子說(shuō)錯的地方，也沒(méi)有及時(shí)地糾正過(guò)來(lái)，這都是不應該的。如何在不說(shuō)廢話(huà)，又能給予學(xué)生適當的評價(jià)語(yǔ)，這中間如何平衡，是我今后需要努力的方向。
二、課前學(xué)情了解不夠深。
在執教第三部分字詞句運用時(shí)，我直接出示了四種不同的心情，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生認一認這些表情，也沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生讀一讀。上到寫(xiě)的這一部分時(shí)，我才發(fā)現有些學(xué)生不知道什么樣的表情是高興，什么樣的表情難過(guò)，也不知道什么是生氣和害怕。在課前了解學(xué)情時(shí)，如果我能詢(xún)問(wèn)一下一年級的老師，請他們指導一下，可能就不會(huì )出現這種問(wèn)題。想當然以二年級的思維設計一年級的課堂，這中間就出現了偏差。
三、學(xué)生缺少一把扶手。
模仿對孩子來(lái)說(shuō)是最容易的，當我們對孩子下達指令時(shí)，特別是對孩子來(lái)說(shuō)可能存在難度的題目，如果能夠有一把扶手，孩子更能爬到我們想要的高度。在讓孩子用生活物品說(shuō)一句完整的話(huà)時(shí)，明顯感覺(jué)到孩子沒(méi)達到我理想中的效果。而第二節課，吳老師的課堂上，孩子們說(shuō)的就特別好。差別就在吳老師給了他們一個(gè)例子，這樣孩子們就有了攀登的扶手，順利攀登。
今后在課堂上，在這三個(gè)方面要關(guān)注，哪怕一節課只針對一點(diǎn)改也可以。尤其是評價(jià)語(yǔ)這一塊，作為常規來(lái)要求自我。
教學(xué)心得體會(huì )9
《故鄉》是魯迅先生的代表作之一，收入魯迅的小說(shuō)集《吶喊》。這部小說(shuō)集里的作品，用魯迅自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，是“聽(tīng)將令”的作品。也就是說(shuō)，從大的主旨來(lái)看，是與五四新文化運動(dòng)的整體基調相契合的。
《故鄉》一文無(wú)論是從內容到形式，從人物塑造到環(huán)境描寫(xiě)，從歷史意義到現實(shí)價(jià)值等，可講可學(xué)可探究的內容太多了，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，讓學(xué)生在能接受理解的范圍內探究，需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍。
不得不說(shuō)，教學(xué)中做“減法”對我來(lái)說(shuō)真的不是一件容易的事。因此在備課過(guò)程中也走了不少彎路。
當我初次構思時(shí)，還是走了“介紹背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，但是在我試講的過(guò)程中會(huì )發(fā)現，這樣設計教學(xué)完全就是辜負了這篇文章的深意。
一節課下來(lái)，學(xué)生們無(wú)法把握文章的感情基調，未能深入文本，讀出自己的感受。因為閱讀文本有所欠缺，在后續講解時(shí)也沒(méi)有引導學(xué)生真正進(jìn)入文本，而始終是浮于表面。這不僅使課堂時(shí)間浪費，更使整個(gè)教學(xué)流程堵塞。
當出現了以上問(wèn)題時(shí)，我就覺(jué)得我的教學(xué)設計需要做一定的調整了。正巧在學(xué)校教育家書(shū)院組織的“教學(xué)能手比賽經(jīng)歷分享”活動(dòng)中，有幸聽(tīng)了張璐老師的備課感受，令我恍然大悟。張璐老師提到，經(jīng)過(guò)這次比賽，她在備課的時(shí)候發(fā)生了一些變化。
首先就是備課的順序發(fā)生了轉變——起初是查看各種名家的分析，對教材內容進(jìn)行整合、加工，再到從導語(yǔ)到結語(yǔ)完整的教學(xué)環(huán)節設計。但是經(jīng)過(guò)多次比賽，張老師的備課發(fā)生了變化——首先從文本出發(fā)，熟讀成誦，要有自己的理解、發(fā)現和情感體悟;接著(zhù)確定教學(xué)內容，即這節課要“教什么”;最后依據“教什么”確定“怎么交”。
張璐老師備課順序的變化給我帶來(lái)很大的感悟，我也試著(zhù)進(jìn)行轉變，果然有令人欣喜的收獲。
教學(xué)心得體會(huì )10
為學(xué)習者終身學(xué)習與發(fā)展打下基礎。教學(xué)原則強調以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力，尊重學(xué)生的個(gè)性與情感，引導學(xué)生積極運用學(xué)習策略完成學(xué)習任務(wù)。評價(jià)作為英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)課程發(fā)展中起著(zhù)十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語(yǔ)課程改革的方面、力度與效果。
一、更新了教學(xué)觀(guān)念,重視教學(xué)評價(jià)的目標與功能
隨著(zhù)課程改革的深入與發(fā)展，課堂教學(xué)的方式和方法發(fā)生根本的變化，而教師的教學(xué)理念也發(fā)生變化。過(guò)去的課堂教學(xué)模式是教師認真地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，強調死記硬背，機械訓練�，F在要求學(xué)生聽(tīng)課的同時(shí)，有更多的機會(huì )去親自探索、操作和實(shí)踐。使學(xué)生更好地理解知識，運用知識，形成了一定的英語(yǔ)交際技能，使學(xué)生在教師的引導下進(jìn)行自主、合作、歡樂(lè )中學(xué)到知識;評價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評價(jià)體系是實(shí)現課程目標的重要保障，通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的全面發(fā)展;使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平;使學(xué)校及時(shí)了解課程標準的執行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展與完善。
二、評價(jià)的激勵作用，更新了簡(jiǎn)單、枯燥的教學(xué)方法
新理念猶如春日里的陽(yáng)光，給我們的教學(xué)改革帶來(lái)了溫暖和活力。在傳統的教學(xué)中，較為普遍的現象是課堂氣氛的沉悶，教師照本宣科滿(mǎn)堂灌，一節課下來(lái)教師講得累，學(xué)生瞌睡，教學(xué)效果極差。經(jīng)過(guò)培訓班的學(xué)習，認識新理念的課堂較之傳統課堂的一個(gè)重要區別就是“活”，課堂充滿(mǎn)了生命力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。英語(yǔ)課，作為一種語(yǔ)言教學(xué)。它的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過(guò)程。在新理念的指導下讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)�；罱�。教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中應不拘一格，綜合學(xué)生、教材、教法及自身的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的學(xué)習熱情，強化學(xué)生的自信，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒學(xué)生的語(yǔ)言潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、要體現英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng )新性，永葆英語(yǔ)課的新鮮、有趣，切忌“為法所縛”、“照本宣科”。在教學(xué)中要本著(zhù)用愛(ài)心、熱心、耐心、同情心，求新、求活的原則，不光要教語(yǔ)言，還要教方法，教做人，要體現出教學(xué)的靈活性、多樣性�；顚W(xué)。以活教帶活學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，樹(shù)立教是為了不教的思想，改過(guò)去死記硬背的機械性學(xué)習為合乎語(yǔ)言學(xué)習規律和小學(xué)生年齡、生理、心理特點(diǎn)的自主性學(xué)習，使眼、耳、鼻、舌、身、意全員參與，交替互動(dòng);開(kāi)發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、綜合運用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)評價(jià)的實(shí)施與運用，學(xué)會(huì )了創(chuàng )設情景，如何激發(fā)學(xué)生的興趣肯定性的激勵評價(jià)能夠更好地溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。教師是根據小學(xué)生好奇活潑、善于模仿的特點(diǎn)，在備課中根據教材的結構，教師通過(guò)認真思考、精心設計對不同的內容創(chuàng )設不同情景進(jìn)行教學(xué)。如：游戲、對話(huà)、表演、歌曲、歌謠、扮演角色和直觀(guān)的教具等。為了創(chuàng )設有利英語(yǔ)學(xué)習的情景，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，我對不同的內容創(chuàng )設不同的情景，注意運用正確的評價(jià)方法，如：.及時(shí)給予表?yè)P，這時(shí)，學(xué)生一定會(huì )受到鼓舞。努力讓每一位學(xué)生都走向成功，即使是一個(gè)小小的成功，也會(huì )增強人的自信心和熱情，激勵人們去追求更高的目標。如教學(xué)三年級上冊的英語(yǔ)let’slearn部分，我在教學(xué)中創(chuàng )設了各種真實(shí)自然的情景，并以連環(huán)畫(huà)的形式出現。目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。符合兒童的特征就是愛(ài)玩、好表現自己。因此，用表演和游戲的形式來(lái)進(jìn)行交流和學(xué)習。在表演中教師既是導演，又是演員。1、語(yǔ)言的示范性表演，用自制的木偶配以不同的聲音進(jìn)行，或以邊畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、邊說(shuō)的方式進(jìn)行。2、語(yǔ)言的鞏固性表演�？稍陔p人或四人小組中進(jìn)行。為了激勵主體學(xué)生參與，可將頭飾或名片卡貼在黑板上，以學(xué)生集體表演的形式進(jìn)行。3、發(fā)展語(yǔ)言技能的創(chuàng )造性表演。在教學(xué)會(huì )話(huà)中教師充分利用教具、頭飾和各種人物的名片卡的形式進(jìn)行。表演中鼓勵學(xué)生靈活組合，擴展會(huì )話(huà)。能運用c部分故事中語(yǔ)言的學(xué)生加以表?yè)P。
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，成功的教學(xué)方法和教學(xué)效果，“知之者不如好之者”。讓學(xué)生始終保持學(xué)習英語(yǔ)的濃厚興趣，在愉快、輕松的氛圍中更有效的掌握知識。為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，教師在備課中深入鉆研教材、鉆研教法;設計真實(shí)自然的情景，根據內容的需要，選擇適量的游戲形式豐富課堂教學(xué)。讓學(xué)生心中充滿(mǎn)快樂(lè )并對學(xué)習的內容產(chǎn)生濃厚的興趣。這種興趣使學(xué)生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不斷進(jìn)行下去。
教學(xué)心得體會(huì )11
數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。更具體的說(shuō)：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。數學(xué)課堂教學(xué)的有效性既要關(guān)注學(xué)生當前發(fā)展，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續發(fā)展。因此，學(xué)生是否有進(jìn)步或是否有發(fā)展是衡量數學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要標準。其內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，其核心是看學(xué)生是否愿意學(xué)、能否主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì )不會(huì )學(xué)等。具體看是能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；能否強化學(xué)生在學(xué)習中的體驗；能否激發(fā)學(xué)生獨立思考和自主探索；能否鼓勵學(xué)生的合作交流。
因此，教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生發(fā)展為本，構筑認知沖突，激發(fā)求知欲望；構建知識體系，達成教學(xué)目標；注重激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，從而構建有效的數學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。
一、精心預設是構建有效課堂的前提
�。�1）解讀教材，定準目標。
“凡事預則立，不預則廢”。沒(méi)有預設的教學(xué)是盲目的，低效的，甚至是無(wú)價(jià)值的。教學(xué)內容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，只有課前精心的準備，在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗，才能有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會(huì )應接不暇，手忙腳亂。如在教學(xué)《圓的認識》一課時(shí)，教師課前要了解到學(xué)生對圓有無(wú)直接或間接的認識，學(xué)生是否會(huì )用圓規畫(huà)圓。所以我在教學(xué)設計時(shí)教師沒(méi)有將用圓規畫(huà)圓作為重點(diǎn)，而是適當地把他們引領(lǐng)到更高的境界----如何畫(huà)指定大小的圓。
�。�2）彈性設計，夯實(shí)目標。
課堂的精彩生成需要一定的空間。因此，在設計課堂教學(xué)時(shí)應做到粗中有細，富有彈性。所謂的“粗”是指明確需要實(shí)現的三維目標，描述出課堂情景的大體輪廓，在各環(huán)節為學(xué)生的互動(dòng)生成留下足夠的空間。所謂的“細”，也就是預想每個(gè)環(huán)節可能出現什么問(wèn)題，學(xué)生可能產(chǎn)生哪些不同的思維，教師做到心中有數。如我在教學(xué)《小數的意義》時(shí)，為感悟0.2與0.20大小相等時(shí)，出示了一個(gè)平均分成100的正方形紙，其中20格涂了顏色，教師用一個(gè)問(wèn)題“可以用哪個(gè)小數來(lái)表示？”讓學(xué)生在說(shuō)理中弄清楚0.2=0.20，但它們的意義是不同的。這樣的預設讓學(xué)生的思維更加開(kāi)放，學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察、想象、思維獲取新知，這樣的學(xué)習不是更有效嗎？
二、調動(dòng)學(xué)生自主探究的熱情是構建有效課堂教學(xué)的重要途徑
在知識遷移過(guò)程中，起重要作用的是學(xué)生原有知識結構的概括。只有經(jīng)過(guò)概括的知識結構，才能準確地辨別出新舊知識間本質(zhì)上的差異或相似程度；也只有經(jīng)過(guò)概括的知識結構，才具有穩定的、清晰的概念。而課堂有效教學(xué)的設計在于喚醒學(xué)生頭腦中的知識系統，與新知識產(chǎn)生聯(lián)系，激起學(xué)生探索規律的心向，進(jìn)而達成知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三維目標的有機結合。
教學(xué)中，要改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，樹(shù)立全新的課程目標意識，最大限度地挖掘教材的課程功能，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習數學(xué)的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主建構知識體系，并在自主建構中得到發(fā)展。
例如，在教學(xué)《長(cháng)方體體積》時(shí)，學(xué)生對體積這一概念是陌生、模糊的，為了加強學(xué)生的切身感受，教師讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸空著(zhù)的書(shū)包和放進(jìn)書(shū)之后的書(shū)包，使得學(xué)生親身感受到物體是占有一定空間的，再聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白不同的物體所占空間大小就不同的道理。通過(guò)實(shí)踐，就把一個(gè)抽象的數學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的數學(xué)事實(shí)，而且創(chuàng )設的情境具有現實(shí)性，為學(xué)生提供了足夠的素材，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)，這樣的學(xué)習活動(dòng)符合學(xué)生的認知規律，利于激發(fā)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生自主建構知識體系。
再如，在教學(xué)判斷題“圓柱的側面展開(kāi)后一定是個(gè)長(cháng)方形”時(shí)，我把這道題交給學(xué)生討論，讓學(xué)生為自己的結論尋找足夠的證據。學(xué)生在翻閱書(shū)本、低聲討論后，自然分成了互相對立的兩組。爭論開(kāi)始了，認為正確的同學(xué)提出，書(shū)上就是這樣說(shuō)的：“把圓柱的側面展開(kāi)，就可以得到一個(gè)長(cháng)方形�！闭J為錯誤的同學(xué)提出，圓柱的側面展開(kāi)也可能是個(gè)正方形，練習冊上就有這樣的題。認為正確的同學(xué)反駁：正方形是特殊的長(cháng)方形，所以展開(kāi)后還是長(cháng)方形。大家的意見(jiàn)開(kāi)始趨于一致，認為這句話(huà)是正確的。這時(shí)有一個(gè)同學(xué)發(fā)表了不同意見(jiàn)，他認為圓柱側面展開(kāi)后也有可能是個(gè)平行四邊形。他同時(shí)展示了他用紙做的圓柱側面，果然是個(gè)平行四邊形。受他的啟發(fā)，有的同學(xué)還提出：圓柱的側面展開(kāi)后可能是個(gè)不規則的圖形。
其實(shí)，每個(gè)同學(xué)的判斷都有一定的道理，因為大家看問(wèn)題的角度不一樣，所以有不同的看法。圓柱的側面如果沿著(zhù)一條高展開(kāi)，就會(huì )成為一個(gè)長(cháng)方形；如果不沿高展開(kāi)，而是沿著(zhù)一條斜線(xiàn)或曲線(xiàn)展開(kāi)，就會(huì )是平行四邊形或不規則圖形。我想關(guān)于這道題的對錯己不是最主要的問(wèn)題了，重要的是教學(xué)的三維目標已經(jīng)得到了彰顯。
三、注重激勵評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展是構建有效課堂的手段
由于傳統教育長(cháng)期單純通過(guò)書(shū)面測驗、考試來(lái)檢查學(xué)生對知識技能掌握的程度，長(cháng)此以往，在有意無(wú)意間泯滅了學(xué)生的好奇心，壓抑和扼殺了學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造性。隨著(zhù)課程改革的深入，我們越來(lái)越多地運用多種方式，綜合評價(jià)學(xué)生在知識與技能、創(chuàng )新和實(shí)踐、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等方面的變化和進(jìn)步。教學(xué)中，我們要從多方面進(jìn)行正確、肯定的評價(jià)，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生獲得“在數學(xué)學(xué)習中不斷成功”的感受，從而嘗到“成功是成功之母”的樂(lè )趣。
例如，教學(xué)“圓的周長(cháng)”時(shí)，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手，探索出圓周長(cháng)與圓直徑的關(guān)系，為計算圓的周長(cháng)打下基礎。教師激勵道：“早在一千多年前我國數學(xué)家祖沖之就發(fā)現了這個(gè)關(guān)系并計算出圓周率。同學(xué)們經(jīng)過(guò)研究也發(fā)現了這個(gè)規律，你們真是當代的小祖沖之�！边@樣的積極評價(jià)，如同助燃劑，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)產(chǎn)生了強勁的推動(dòng)作用。
再如，教學(xué)“百分數的應用”時(shí)，授課教師在完成新授內容以后設計了這樣一道習題：有個(gè)工廠(chǎng)想招收一名技術(shù)工人，經(jīng)過(guò)層層篩選，有兩名工人進(jìn)入了最后考核階段。最后的考核結果是：在相同時(shí)間內，甲工人共完成零件80個(gè)，其中合格的有76個(gè)；乙工人共完成零件75個(gè)，其中合格的有72個(gè)。你能幫助經(jīng)理做出決定：應招收哪名工人嗎？絕大部分學(xué)生通過(guò)計算甲、乙兩個(gè)工人加工零件的合格率（甲：76÷80×100%=95%，乙：72÷75×100%=96%），確定應招收乙工人。但也有學(xué)生是這樣想的：在相同時(shí)間內，甲工人加工了80個(gè)零件，乙工人加工了75個(gè)零件，這說(shuō)明甲工人的工作效率高，因此也可以招收甲工人。這兩種想法都有道理，當時(shí)授課教師靈機一動(dòng)，馬上說(shuō)：“那好吧，如果我是老板，兩位工人都試用一個(gè)月再做決定�！边@樣的評價(jià)，其實(shí)就是用數學(xué)語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行了很好的交流它有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性一，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生生活中的“數學(xué)思考”是構建有效課堂教學(xué)的基本內容
我們生活在一個(gè)充滿(mǎn)數與形的五彩繽紛的世界里，數學(xué)教材已經(jīng)從文本上實(shí)現了生活化，教師結合教材內容對教材進(jìn)行創(chuàng )造性的處理，向學(xué)生揭示周?chē)澜绲臄祵W(xué)現象及其特有的規律性（如守恒性、對稱(chēng)性、變異性）與內在美，學(xué)生就會(huì )體會(huì )到數學(xué)這個(gè)誘人的王國里，有許多數學(xué)現象需要細微的觀(guān)察，有數不清的問(wèn)題要思考，要操作。同時(shí)教師把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，將生活化的材料引入到課堂中。如“搭配”問(wèn)題，你怎樣搭配早餐、怎樣搭配衣服等。這些都是生活中的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生往往習慣從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進(jìn)行思考，這時(shí)數學(xué)教學(xué)就需要要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，引導學(xué)生經(jīng)歷從生活經(jīng)驗逐步上升到數學(xué)思考的過(guò)程。這樣，學(xué)生在觀(guān)察、思考中就能體驗到數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，小學(xué)數學(xué)新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，只要我們能準確的把握新課程標準，強化目標意識，積極自覺(jué)的促進(jìn)自己的觀(guān)念轉變，就一定能實(shí)現構建數學(xué)課堂教學(xué)有效性的目標，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。
教學(xué)心得體會(huì )12
小學(xué)生計算能力的培養是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)�？谒闶菍W(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎，低年級學(xué)生的口算是否過(guò)關(guān)，將直接關(guān)系到中高年級數學(xué)計算能力的形成。對于我們一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，10以?xún)鹊募訙p法和20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、退位減法的基礎性運算尤為重要。為了提高學(xué)生的計算能力，我在每天的數學(xué)課上都堅持對學(xué)生進(jìn)行開(kāi)火車(chē)、搶答、指名答等多種形式的口算訓練，由于一年級學(xué)生注意力有限，學(xué)生對單一的計算形式久而久之就會(huì )產(chǎn)生厭倦心理，采用多種訓練的模式，能有效提高學(xué)生的學(xué)習興趣。比如即使是純粹的計算復習課，我也會(huì )選擇富有兒童情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)情境，比如小青蛙找媽媽?zhuān)〈题�，幫小兔回家等等，這些將成為課堂上的一些亮點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生激情的投入到預設的計算訓練中。綜上所述，主要采用了以下一些方式：
1、加強聽(tīng)算練習。因為聽(tīng)算需要精神高度集中，耳聽(tīng)和腦算都要反應快，開(kāi)始采用搶答的方式，漸漸地把機會(huì )放在中后等學(xué)生身上，并且要及時(shí)注意鼓勵他們，以提高他們對學(xué)習的熱情。
2、在每天固定的時(shí)間里，開(kāi)展口算搶答，男女生競賽、開(kāi)火車(chē)等形式的練習，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了自己的計算能力。
3、新舊知識結合練習。在教學(xué)新內容的同時(shí)，適當安排10以?xún)燃訙p法和20內進(jìn)位加、退位減的練習，只有這樣長(cháng)期訓練，才能為學(xué)生的計算準確性打下堅實(shí)的基礎。學(xué)生每天輔以口算題卡的固定訓練，提高了口算速度。只要教師和學(xué)生持之以恒的努力，才能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的提高。
另外一點(diǎn)，值得要提的是，要提高學(xué)生的計算能力，培養他們好的學(xué)習習慣是提高正確率的重要保障。大量事實(shí)證明，缺乏認真的學(xué)習態(tài)度和良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學(xué)生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學(xué)生養成嚴格、認真、一絲不茍的學(xué)習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬(wàn)不要用“一時(shí)粗心”來(lái)原諒學(xué)生計算中出現的差錯。學(xué)生在計算時(shí)漏題和抄錯題的現象比較嚴重，在口算部分，漏題的失分占到總失分的30%。要重視培養學(xué)生認真審題的習慣。有些學(xué)生沒(méi)有認真審題的習慣，對所要計算的題目，一眼掃過(guò)，就匆匆做題，致使計算結果錯誤或在計算中“走彎路”。要培養學(xué)生認真審題的習慣，拿到計算題要做到“三看”，一要看清運算的數字，二要看清運算的符號，三要合理選擇計算的方法。再就是培養學(xué)生養成仔細計算、規范書(shū)寫(xiě)的習慣。要求按格式書(shū)寫(xiě)，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的整潔美觀(guān)。提供一片空間，迸出智慧火花”。在計算教學(xué)中，也要給學(xué)生自由創(chuàng )造的空間、自由摸索的時(shí)間、自由展示的天地。讓學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情學(xué)習數學(xué)、學(xué)習計算。我相信，學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習計算，在老師精心指導下養成良好習慣，計算能力定會(huì )一步步提高。
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縱觀(guān)歷代大師的繪畫(huà)成就和繪畫(huà)認識，都視素描為表述思想、情感最直接最根本的表現形式，如今它已成為視覺(jué)藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)習的共同需要。它不僅是視覺(jué)藝術(shù)各專(zhuān)業(yè)夯實(shí)基礎的需要，亦是一種獨立的藝術(shù)表現形式，具有獨特的美學(xué)意義和審美價(jià)值。以人物頭像為例，淺談幾點(diǎn)素描教學(xué)體會(huì )。
我國現代素描奠基人之一徐悲鴻先生曾對素描的基本訓練提出“新七法”，這七法十分全面地概括了畫(huà)好一張素描的基本要點(diǎn)，即“一、位置得宜，二、比例正確，三、黑白分明，四、動(dòng)態(tài)天然，五、輕重和諧，六、性格畢現，七、傳神”。其中前三點(diǎn)是從構圖、造形和色調方面提出的要求，對初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這三點(diǎn)是最重要和必須把握好的；四五兩點(diǎn)是從審美角度提出的美學(xué)原則——自然和諧；最后兩點(diǎn)又進(jìn)一步從精神和心理學(xué)高度要求素描不僅外形畫(huà)準畫(huà)好，還要體現性格、傳達精神。我們學(xué)習素描一般以寫(xiě)實(shí)為基本要求，比例正確是寫(xiě)實(shí)的前提，經(jīng)過(guò)一定階段的訓練，把表現對象的比例畫(huà)準是較容易的，但若把神態(tài)、動(dòng)態(tài)畫(huà)得自然、調子畫(huà)得和諧生動(dòng)卻是不容易的，這要依靠美術(shù)修養、熟練程度及總體藝術(shù)要求。
一、“形”與“型”的理解誤區
“形”與“型”對于繪畫(huà)而言是非常重要的兩個(gè)方面，兩方面共同組成統一的視覺(jué)畫(huà)面�！靶巍敝饕感蜗笃矫嫣卣鞯臏蚀_，一個(gè)部位與另一個(gè)部位的平面位置關(guān)系，“形”準是寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的基本要求，其決定了能否把模特畫(huà)準畫(huà)像，側重于二維的表達；“型”主要指所表現的形象的體積關(guān)系空間關(guān)系的表達，側重于三維的表達，即所謂形體塑造�！靶巍迸c“型”相互區別又相互聯(lián)系的兩個(gè)方面共同作用于整個(gè)畫(huà)面。
人物素描頭像作為素描基礎訓練的一項主要內容，要求作畫(huà)者不僅要掌握頭部的基本解剖結構，理解頭部的形體結構，還需把握對象的局部特征，及對形體的觀(guān)察力、感受力、理解力、表現力等等。欲把形體畫(huà)準，仔細地觀(guān)察外，還需了解人頭像的基本特點(diǎn)，頭部結構最基本特點(diǎn)是它的左右對稱(chēng)性，從正面角度畫(huà)模特兒很容易把握對稱(chēng)特點(diǎn)，從半側面畫(huà)模特兒由于有了透視因素的影響，在平面位置上畫(huà)準對稱(chēng)性并不太難，但從體積上做到左右對稱(chēng)難度卻很大。對于“形準”的要求需在各部位平面位置的準確性上嚴格把關(guān)，對于“型準”的要求要依賴(lài)其內部解剖結構。對于人物頭像素描而言，頭骨起著(zhù)框架的關(guān)鍵作用，要在以頭骨為框架的基礎上，畫(huà)準整個(gè)頭的比例、透視、動(dòng)態(tài)、斜度等，做到解剖結構與形體結構的有機結合。
二、形神兼備——人物素描的最高要求。
形與神是一幅優(yōu)秀作品需具備的兩個(gè)基本方面，形準是神備的基礎，畫(huà)形容易畫(huà)神難。人物素描不僅要表現不同形象的特點(diǎn)，還須盡量深入細微地表現出個(gè)性氣質(zhì)、神態(tài)情緒、理想追求，表現人物的完美和諧，莊重自然，青春生命，表現現實(shí)生活中的不同人物的不同經(jīng)歷，不同環(huán)境中的不同精神面貌。作為基礎或有一定功底的學(xué)生，首先要解決的是形準的問(wèn)題，在此基礎上注意人物神態(tài)的刻畫(huà)，在平時(shí)的練習中，注意人物內在性格和情緒的刻畫(huà)，并不是必須在技巧提高之后才去追求。多留意眉、眼、嘴的情緒變化的表現，在模特神情最為自然、生動(dòng)的時(shí)刻來(lái)表現，較容易使畫(huà)面形象具有生氣。
三、整體與局部的相互關(guān)系
整體的藝術(shù)形象是一切藝術(shù)門(mén)類(lèi)創(chuàng )作中的最高追求。馬蒂斯說(shuō)：“沒(méi)有整體的形，細節畫(huà)得再好、再出色也毫無(wú)價(jià)值�！薄罢w”有兩層含義，一是畫(huà)面效果的整體性，二是整個(gè)作畫(huà)的步驟的整體性。
一張畫(huà)的整體視覺(jué)效果，是評價(jià)這張畫(huà)好壞的一個(gè)重要標準。從整體出發(fā)進(jìn)行觀(guān)察體驗，才能把握住物象大的形態(tài)、氣質(zhì)，局部，孤立的不顧整體的觀(guān)察習慣，只能是因小失大，支離破碎。觀(guān)察時(shí)的整體意識，不僅是視覺(jué)習慣問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)審美要求問(wèn)題。
作畫(huà)過(guò)程應是整體觀(guān)察整體刻畫(huà)整體進(jìn)行，做到整體著(zhù)眼局部落筆。正確有效的觀(guān)察應以做畫(huà)時(shí)的整體意識，具體刻畫(huà)時(shí)的比較分析意識，對物象特征的關(guān)注意識同時(shí)展開(kāi)，有的同學(xué)在作畫(huà)時(shí)不是在整體觀(guān)念的指導下全面推進(jìn)，而是急于求成，急著(zhù)出局部效果，在缺乏對整體效果的把握下一味死摳局部，“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，常常是某一部分已經(jīng)畫(huà)得非常突出和完整，而其他部分還是空白的，因而造成局部與局部、局部與整體的關(guān)系無(wú)法很好地銜接。解決整體與局部的關(guān)系主要靠比較的方法，比較色調的深淺，比較形體比例的長(cháng)短、寬窄、大小、斜度，比較透視關(guān)系的遠與近、虛與實(shí)等等。根據這些比較畫(huà)出來(lái)的形象，才能形象的表現出客觀(guān)對象的本質(zhì)面貌。
整體也是觀(guān)察物象和處理畫(huà)面的一種方法，這個(gè)方法掌握得是否恰當直接影響作品的質(zhì)量，因此，要重視學(xué)會(huì )正確觀(guān)察物象的方法。能否把所要刻畫(huà)的物象整體地控制在自己的視域之內，在處理局部時(shí)能否考慮到整體，是在學(xué)習中需要不斷提示和強調的重點(diǎn)。
分析比較是處理物體與物體之間，物體與周?chē)h(huán)境之間，物體自身內部不同部分之間關(guān)系的基本思維方式。這樣的比較分析能使觀(guān)察、刻畫(huà)不陷于孤立、片面、狹隘，它是作畫(huà)時(shí)整體意識在局部深入時(shí)的反映。在觀(guān)察時(shí)，寫(xiě)生對象中形狀，結構，體面，比例，明暗，空間，質(zhì)地等繪畫(huà)因素都是比較分析的對象和內容，這種比較分析意識必需貫穿于作畫(huà)全過(guò)程。
"整體—局部—整體"的反復過(guò)程是繪畫(huà)實(shí)踐的必然過(guò)程。二者互為依托，不可偏廢；很好的把握整體，需要一個(gè)人的胸懷與氣度，一雙未受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練的眼睛總容易在局部之間停留，注意力往往迷失在一些細枝末節當中。深入刻畫(huà)時(shí)的分析比較意識是使局部刻畫(huà)服從畫(huà)面整體要求的根本保證。有些細節因畫(huà)面整體需要而自生自滅，它同樣完成了它所擔負的或主或次的任務(wù)；一個(gè)細節都不應在整體中占據其他細節的`位置，所有的細節應在整體中含而不露，顯示其獨特的魅力和無(wú)窮的意味。
四、再現與表現——兩種基本的繪畫(huà)形式
素描的再現性是指以客觀(guān)物象為依據，忠實(shí)地再現客觀(guān)對象的形體特征，真實(shí)客觀(guān)地揭示對象的精神狀態(tài)和性格特征；素描的表現性是指以畫(huà)者的主觀(guān)感受為依據，運用夸張和變形等手法，強調對象形體中的情感因素，強烈表現作者對對象的體驗和評判，表現性是素描學(xué)習的最終目的。素描的再現性是素描教學(xué)的核心內容，但往往一幅作品是再現性與表現性的結合。
雖然美術(shù)學(xué)習的使命是創(chuàng )作出“高于生活”的美術(shù)作品，但對于初級階段學(xué)生的素描學(xué)習來(lái)說(shuō)，總的要求就是在二圍的空間內再現客觀(guān)對象，給人造成一種逼真的視覺(jué)感受，主要鍛煉她們的構圖能力，造型能力，形體結構的表現能力，黑白灰色調的控制能力，畫(huà)面空間的處理能力，質(zhì)感量感的表達能力，整體性及生動(dòng)性的理解能力等一系列造型手段的綜合能力�！边_芬奇說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)善于模仿、誰(shuí)就善于創(chuàng )造”，從這個(gè)意義層面來(lái)理解，如要表現首先再現。
五、藝術(shù)性與技術(shù)性——兩個(gè)不同的繪畫(huà)階層
素描教學(xué)的內容既有技術(shù)性因素，又有藝術(shù)性因素；素描的技術(shù)性是指素描教學(xué)中的諸多技術(shù)問(wèn)題，如構圖比例，透視，造型，形體，結構，空間，質(zhì)感，量感，光影，線(xiàn)條，明暗，調子等等問(wèn)題，素描的技術(shù)性是素描學(xué)習的核心內容，而素描教學(xué)的核心內容歸根結底是其藝術(shù)性因素。在訓練學(xué)生技術(shù)性的同時(shí)應注意喚醒學(xué)生的內在潛能，使他們進(jìn)入敏銳的自我感知世界，也就是培養學(xué)生的審美能力獨立思考意識即藝術(shù)性因素。
到了學(xué)習的較高級階段，應考慮畫(huà)的有立意，有構思，有審美因素的捕捉調度，有一定畫(huà)面形式感等。但技術(shù)問(wèn)題如解決不好，必然造成進(jìn)一步專(zhuān)業(yè)學(xué)習的嚴重缺陷。從藝術(shù)層面來(lái)講，畫(huà)的技術(shù)性是為畫(huà)的藝術(shù)性服務(wù)的，離開(kāi)了繪畫(huà)的藝術(shù)性這個(gè)根本目的，技術(shù)性沒(méi)有了探討及存在的意義，藝術(shù)性是一切技術(shù)探索完善的原動(dòng)力。對于初級階段學(xué)生素描學(xué)習的整體要求就是作品在一定技術(shù)性的基礎上更多的表現出作品的藝術(shù)性。
六、輪廓線(xiàn)與明暗交界線(xiàn)——形體具備的基本條件
輪廓線(xiàn)指物體的外邊緣線(xiàn)，實(shí)質(zhì)它本是一定的面，是一定面的的縮影，每個(gè)物體的外形輪廓都不同，即使是同一個(gè)物體，從不同角度看，也有不同的輪廓形狀，它依據物象的形體、透視關(guān)系、結構關(guān)系而發(fā)生變化，會(huì )或輕或重或寬或窄或虛或實(shí)。輪廓線(xiàn)的處理能力能充分表現出一個(gè)人的形體理解能力及塑造水平；明暗交界線(xiàn)是物體亮部與暗部轉折處的一個(gè)面而不非一條線(xiàn)，確切來(lái)說(shuō)應是“明暗交界限”，而非“線(xiàn)”，它是形體出現深度、體積的關(guān)鍵。每個(gè)部位明暗交接線(xiàn)的虛實(shí)及色調的變化都是不同的。在基本形準確的基礎上，處理好輪廓線(xiàn)及明暗交界線(xiàn)的細微變化便能在二維的平面上浮現出逼真的畫(huà)面效果。
七、黑白與灰——形體具備的充分條件
“黑白灰”一般理解為形體的三個(gè)大面，即“亮面”、“暗面”“灰面”。它與素描的“五大調子”一起組成統一完整的形體，是調子素描（光影素描）塑造形體最概括、最基本的的法則。素描作品要求基本形準確以外，還要有畫(huà)面黑白灰的整體效果，黑白對比強烈而響亮，層次分明，具備虛實(shí)關(guān)系等，另外，用筆忌拖泥帶水，要干凈利索，忌畫(huà)得遍數過(guò)多和改來(lái)改去，要避免畫(huà)面的臟、灰、亂，這些問(wèn)題主要是由于畫(huà)面中的灰調子不準確造成的。在處理黑白灰關(guān)系時(shí)應做到在畫(huà)大的明暗階段，絕不能陷入五官等局部刻畫(huà)，要始終放眼整體（包括大的黑白對比、大的虛實(shí)強弱、大的透視變化），然后在整體的基礎上從最主要的部位一步步深入，最后作進(jìn)一步的畫(huà)面黑白灰關(guān)系的調整。
八、素描的線(xiàn)條
線(xiàn)條是一種對形體的概括和“抽象”，是表現一切形象的最基本的元素之一，是素描優(yōu)劣的檢驗標記之一，是一幅優(yōu)秀作品的關(guān)鍵因素之一。法國古典主義畫(huà)家安格爾認為：“線(xiàn)條——這是素描，這就是一切，”充分說(shuō)明了線(xiàn)條的重要性�？偟膩�(lái)說(shuō)線(xiàn)條的形式有直線(xiàn)、曲線(xiàn)、長(cháng)線(xiàn)、短線(xiàn)之分。線(xiàn)條具有很強的表現力，用什么樣的線(xiàn)條直接影響著(zhù)畫(huà)面最后的效果。用直線(xiàn)塑造的形體給人硬朗、結實(shí)的感覺(jué)，但運用不得當也會(huì )有生硬呆板的感覺(jué)，易于表現形象較為硬朗的物體；曲線(xiàn)塑造形體給人柔和、委婉、自由的感覺(jué)，易于表現形象較為細膩的物體。只用明暗來(lái)畫(huà)素描，雖然正確但很死板，不能充分表達的作者的感情，通過(guò)線(xiàn)條和明暗的結合，能充分賦予素描以力量和生氣。
九、完整性與生動(dòng)性——繪畫(huà)所追求的目標
畫(huà)面的完整性，主要指能夠恰到好處地掌握深入與概括的尺度。完成后的作品既有較精細的細節刻畫(huà)，又有大的形體概括，這個(gè)尺度的把握要根據作品時(shí)間長(cháng)短而定，很據作品的整體風(fēng)格而定。以人為素描頭像為例，一般要做到：五官的刻畫(huà)應比較深入細致、生動(dòng)，基本表現出模特的特征，形神兼具，黑白灰關(guān)系明確，明暗交界線(xiàn)近側的結構形體應深入、具體，遠側的、或處在暗部的細節要統一到基本形體里去，依然能感到這些細節的存在，頭發(fā)的特點(diǎn)、質(zhì)感要有一定的表達，服裝（領(lǐng)子）用筆簡(jiǎn)單概括、層次簡(jiǎn)化，同時(shí)注意畫(huà)面的均衡。所謂生動(dòng)性，指對整個(gè)畫(huà)面的視覺(jué)心里感受，包括通過(guò)簡(jiǎn)潔的用筆表達模特兒的形象、神態(tài)、體積、質(zhì)感等特點(diǎn)，通過(guò)線(xiàn)和色調的虛實(shí)變化表達對象的空間感，包括色調概括透明，黑白灰有節奏，人物內心感情完美生動(dòng)等。
一般來(lái)說(shuō)，素描功底的高低直接影響著(zhù)今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習及藝術(shù)創(chuàng )作水平的高低。在素描學(xué)習的過(guò)程中，我們的認識水平、專(zhuān)業(yè)水平與藝術(shù)修養會(huì )得到不斷的提高，這使我們在以后的學(xué)習中更加輕松愉悅、更容易的去理解、去感悟。由此可見(jiàn)，素描在美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習中具有舉足輕重的作用，不可忽視素描在專(zhuān)業(yè)學(xué)習中的獨特地位。
十、考生在頭像素描考試中存的一些問(wèn)題
1、人物的基本形不準確。包括頭部動(dòng)勢，頭部的外輪廓以及臉部輪廓，五官位置，頭頸肩的關(guān)系等等。
2、對頭部結構的不理解。缺乏解剖知識，不能透過(guò)現象看本質(zhì)，緊緊地抓住骨骼和主要肌肉來(lái)表現，使得形體松散，線(xiàn)條、明暗不能落在實(shí)處。要想深入地刻劃對象，必須要做到“知其所以然”。
3、立體觀(guān)念不強。由于幾何石膏立體清晰易辨，而頭部形體比較復雜，往往陷入局部的描摹之中而忽略立體地觀(guān)察與表現，缺乏應有的深度。
4、缺乏整體觀(guān)念，在缺乏對整體效果的把握下一味死摳局部，因而造成局部相互之間關(guān)系無(wú)法很好地銜接。很多同學(xué)會(huì )不厭其煩地摳眼、鼻、嘴。頭發(fā)、耳朵草草了事，脖子與肩的關(guān)系不予重視，畫(huà)面凌亂而不協(xié)調。
5、缺乏敏銳的感受，在教學(xué)中常�？吹接械膶W(xué)生不管畫(huà)誰(shuí)，不管對象的長(cháng)相如何，氣質(zhì)怎樣，都畫(huà)得像一個(gè)人，模特兒似乎成了擺設，成了他們胡編亂造的參照物。人物千人一面，概念化，臉譜化，一點(diǎn)不象模特，像不像確實(shí)不是衡量一張素描作品優(yōu)劣的惟一標準，但它卻能檢驗一個(gè)學(xué)生對事物所具備的敏感性和表現能力。如果一個(gè)學(xué)生長(cháng)時(shí)間脫離對象去感受，去編造所謂的畫(huà)面效果和廢棄對客觀(guān)對象感知能力的訓練，那么就會(huì )造成感知能力的退化，失去一個(gè)專(zhuān)業(yè)人所應有的敏感性。
6、不注意頂骨及枕骨的位置。因頭發(fā)覆蓋住頭顱，往往只表現大的外形而忽視整個(gè)頭顱的基本結構，應加強對頭顱基本結構的理解。
凡此種、種，說(shuō)明有些考生尚不能宏觀(guān)上把握整體，掌握基本形，造型能力不夠強，理解力有待提高，不能深入中講究完整地處理畫(huà)面。在觀(guān)察方法、作畫(huà)步驟等技法性訓練的同時(shí)，必須提高審美意識及藝術(shù)修養。
總之，頭像素描試卷的特點(diǎn)應該是：準確、肯定、響亮、概括、完整、生動(dòng)。人物要畫(huà)得像，首先是形神兼備，注重人物內在性格和情緒的刻劃。一幅素描試卷只有做到完整性和生動(dòng)性的統一，才會(huì )魅力無(wú)窮，取得優(yōu)異成績(jì)。
教學(xué)心得體會(huì )14
在一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作中，我認識到作為推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展的主體—肩負著(zhù)光榮和神圣的歷史使命，必須具有強烈的責任心和良好的師德素質(zhì)。
現今社會(huì )中，有悖師德的現象屢禁不止，如教師急于求成，往往口不擇言，傷害了的自尊，遲到就不讓進(jìn)教室，做錯事就罰打掃除等變相體罰學(xué)生，認為將學(xué)生分為三六九等，優(yōu)生笑臉相迎，差生橫眉冷眼等等，這樣肯定不利于學(xué)生的可持續發(fā)展，我認為需作到以下幾點(diǎn)：
1鉆研教材，認真備課，上課，“要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水”，這樣才能教好課，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。
2轉變教育理念，從以往應試教育轉為素質(zhì)教育。培養學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生全面的發(fā)展。
3以身示范，以情感人，德高為師，身正為范。我們要求學(xué)生不能怎樣，就先要做到。教育過(guò)程中，不體罰或變相體罰學(xué)生，要以情感人，讓學(xué)生認識到自己的錯誤并改正不再犯，這一過(guò)程需一定的方法，我作為一名新教師，尚未摸索到較好的方法，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力積累經(jīng)驗，并積極聽(tīng)組內老教師的課，學(xué)習他們的教育模式，摸索出適合自己的教育教學(xué)方式。
總之，我會(huì )努力成長(cháng)，爭取早日成為一名擁有高素質(zhì)師德的新時(shí)代人民教師。
教學(xué)心得體會(huì )15
因為我覺(jué)得大部分關(guān)于教學(xué)的書(shū)籍，都是一些無(wú)關(guān)痛癢的理論性極強而可操作性并不大的空洞語(yǔ)言，因此帶著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度，我閱讀了《有效教學(xué)難點(diǎn)突破與教學(xué)對策》。讀完這本書(shū)后才發(fā)現，在自己身上存在著(zhù)太多不足。
在我的觀(guān)念里，有效教學(xué)就是高效的教學(xué)，高效體現在通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。而且從內心深處感覺(jué)，學(xué)習是一件快樂(lè )的事，能變被動(dòng)為主動(dòng)，但是究竟怎樣才能達到這樣的高效教學(xué)呢？
讀完這本書(shū)，我將作者的編寫(xiě)順序調整了一下，編者說(shuō)：動(dòng)人心者，莫先乎情。認為教學(xué)激情能提高課堂的有效性。但是我認為，情，不僅僅要體現在課堂上，更要體現在課前，為上課準備的備課階段。在備課的過(guò)程中，我們要帶著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)惜之情，充分考慮到大多數學(xué)生的學(xué)情，有效的研讀教材，并開(kāi)發(fā)新的課程資源，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣。備好一堂課是上好一堂課的前提。如果老師連課前沒(méi)有備課的過(guò)程，直接走上講臺后，只是利用自己的經(jīng)驗日復一日的重復那些知識點(diǎn)，師生雙方都會(huì )感覺(jué)，上課是一件枯燥的事。而我自己，恰恰在這一點(diǎn)上正在缺失。備課，也只是把知識點(diǎn)完整的寫(xiě)在教案上，而缺乏對學(xué)生的思考。
備好課后，如何去實(shí)現高效教學(xué)？我們面對的學(xué)生，是一些基礎比較差的學(xué)生，有的學(xué)生即使基礎較好，但思想觀(guān)念有待轉變，認為讀書(shū)是為老師，為家長(cháng)所讀的，因此從心里反感學(xué)習，而在課堂上，就絕不會(huì )融入到你的教學(xué)。因此，如何讓學(xué)生融入我的課堂，是實(shí)現有效教學(xué)必須要思考的問(wèn)題。書(shū)中說(shuō)，我們要先感動(dòng)自己，再感動(dòng)學(xué)生，要讓我們的教學(xué)富有激情，這一點(diǎn)是非常正確的。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能令學(xué)生保持輕松活潑的心情，一直以來(lái)，我所提倡的就是給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，在課堂上分學(xué)習小組，讓他們自主學(xué)習，但是有時(shí)候卻發(fā)現，一旦氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律。也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題是自己今后努力的方向。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然認為這絕非難事，應該容易做到，每天晚自習，基本上我都會(huì )讓學(xué)生就白天的知識進(jìn)行復習，對下一節課的內容進(jìn)行預習，或者將做過(guò)的練習逐個(gè)詳細講解。晚自習的時(shí)間，我是比較辛苦的，但是收效甚微。因為我從沒(méi)有做到書(shū)中所說(shuō)的相信學(xué)生、樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，去培養學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然我力爭做到讓學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂我講的問(wèn)題，但正如書(shū)中所言，聽(tīng)懂不代表學(xué)會(huì )，真正的學(xué)會(huì )，需要學(xué)生在課后的時(shí)候，充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，去思考問(wèn)題，讓知識點(diǎn)形成體系。這一點(diǎn)，是我在平時(shí)的教學(xué)中所欠缺的。今后，我力爭放權，將更多的時(shí)間還給學(xué)生。
最后一點(diǎn)是有效練習�，F階段很多人說(shuō)要給學(xué)生減負，不提倡題海戰術(shù)，但是，練習的重要性是任何其他環(huán)節不能替代的。所有理論性的東西，都要靠練習才能檢測出學(xué)生是否已經(jīng)掌握。但是我們目前的練習雜亂無(wú)章，要么是作業(yè)的分層設計不夠好，導致很多學(xué)生有挫敗感，要么就是干脆只說(shuō)不練，個(gè)把月才會(huì )做一次練習。要想真正體現練習的有效性，作為教師來(lái)講，必須要設計有意義的，高效的練習形式。
學(xué)無(wú)止境，對于一個(gè)老師而言，自己需要學(xué)習的東西真的還很多。但是無(wú)論怎樣，在教學(xué)中，適當的鼓勵學(xué)生，慷慨地激勵學(xué)生，使學(xué)生有自信，產(chǎn)生學(xué)習、生活動(dòng)力，勇于克服困難，是教師進(jìn)行有效教學(xué)的基礎。在教師的贊賞聲中學(xué)生感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習的興趣。這種氛圍中的教與學(xué)，自然是有效的。
總之在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索閱讀指導的有效途徑，有意識地把閱讀指導和學(xué)習品質(zhì)的培養作為重要的教學(xué)目標同時(shí)進(jìn)行，才能培養學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達到用不著(zhù)教的理想境界。
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