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《年月日》教學(xué)心得體會(huì )(通用14篇)
當我們有一些感想時(shí),可以將其記錄在心得體會(huì )中,這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編精心整理的《年月日》教學(xué)心得體會(huì ),僅供參考,歡迎大家閱讀。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 1
學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習氛圍中主動(dòng)探索發(fā)現新知,學(xué)生盡管不是妙語(yǔ)連珠,知識面也不是很廣,但還是體驗了自主探索的樂(lè )趣,感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系,也享受了成功的喜悅。反思本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)認識:
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識,每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的,特別對于聽(tīng)障兒童。關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí),我首先安排讓學(xué)生觀(guān)察年歷,即讓聾孩子們能夠很直觀(guān)的觀(guān)察,而且也激起學(xué)生學(xué)習的興趣,從年歷中發(fā)現各月的天數。從而探索出大月、小月。
二、尊重學(xué)生的獨立思維,讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣;面對學(xué)生現狀,補償身心缺陷,借助多種素材,形象直觀(guān)地學(xué)習。
我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺(jué);誰(shuí)缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。
聽(tīng)障學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們的`直觀(guān)思維能力發(fā)展要遠遠高于他們的抽象思維能力發(fā)展。最大程度地發(fā)揮聽(tīng)障學(xué)生的直觀(guān)思維能力,合理支配聽(tīng)障學(xué)生的抽象思維是課堂中學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習的保證。因此,我在課堂中提供年歷卡、多媒體課件等多種生動(dòng)形象的素材,讓學(xué)生直觀(guān)地學(xué)習。在學(xué)習年月日的基礎知識中,學(xué)生的眼中或手中一刻不離年歷卡,通過(guò)用眼觀(guān)察,動(dòng)口動(dòng)手數月份、天數等簡(jiǎn)單直觀(guān)的動(dòng)作中學(xué)習到了一年有12個(gè)月等知識;我順著(zhù)學(xué)生的思路整理板書(shū),當提到二月的時(shí)候,有個(gè)學(xué)生說(shuō)二月天數最少,我適時(shí)表?yè)P他在觀(guān)察的同時(shí)還和其它月份進(jìn)行了比較,并且告訴學(xué)生觀(guān)察和比較都是我們學(xué)習數學(xué)的好方法。讓學(xué)生通過(guò)交流與合作,產(chǎn)生思維的碰撞,去深化理解知識,接著(zhù),我安排讓學(xué)生記憶大小月,有的孩子像數學(xué)家一樣發(fā)現了用拳頭記憶的方法,可有些孩子看上去對左拳擊記憶法并不是十分感興趣,我就讓孩子們自己想,討論還有什么其他的方法幫助記憶,讓孩子們在討論交流的過(guò)程中經(jīng)歷了再創(chuàng )造的過(guò)程。利用左拳記憶法和兒歌幫助學(xué)生記憶大月和小月,讓學(xué)生在的游戲的過(guò)程中輕松突破了本堂課“大月小月二月”的每月天數規律的難點(diǎn)。
課堂的生命活力來(lái)源于對事件或對事實(shí)的感受和體驗,來(lái)自于對問(wèn)題的好奇和思考,來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和認同,來(lái)自于探究體驗中的驚險和喜悅。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間,引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程,使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、重視學(xué)生的情感體驗,拓寬學(xué)生的視野。
學(xué)習數學(xué)的重要目的在于運用數學(xué)知識和方法解決日常生活和工作中的實(shí)際問(wèn)題。要實(shí)現這一目標,我們在教學(xué)中就必須有意識地引導學(xué)生“把現實(shí)生活的問(wèn)題數學(xué)化,把數學(xué)知識生活化,”大膽地打開(kāi)門(mén)窗,讓現實(shí)生活的“燦爛陽(yáng)光”照亮我們的數學(xué)課堂,讓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)更加富有生機和活力,更加貼近生活,使學(xué)生能夠真切地感受到數學(xué)是從生活中走來(lái),在生活中發(fā)展,為生活而服務(wù)的,從而體會(huì )數學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心,初步學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析生活現象,去解決可能遇到的實(shí)際問(wèn)題。
四、教師真正成為“引導者”。
在教學(xué)中,我沒(méi)有用權威性的說(shuō)教,而是通過(guò)學(xué)生活動(dòng)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源,逐漸推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。比如:從學(xué)生暢談自己對年、月、日的已有經(jīng)驗,繼而觀(guān)察年歷片進(jìn)行驗證,再發(fā)表自己在觀(guān)察、思考后的所得,再驗證、反思,最后得出結論,我始終是作為一個(gè)“活動(dòng)的組織者”平等地參與其中。師生在認知、溝通、互動(dòng)中交往,在交往中縮小彼此間的心理距離,學(xué)生在這樣的環(huán)境中,不斷地迸發(fā)出智慧的火花,課堂真正成為學(xué)習的共同體。
尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把數學(xué)課堂還給學(xué)生,把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上,使他們真正成為學(xué)習的小主人。只有這樣的課堂才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂,只有這樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)、不愿下課的課堂,只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 2
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人,教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力”,就是教師該孜孜以求的問(wèn)題,下面就結合我上的《年月日》一課,談?wù)勎业男┰S思考。
一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
學(xué)生在日常生活和學(xué)習中,幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識,每個(gè)學(xué)生都有一定的知識積累。但需要關(guān)注的是,不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且,學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識應該也是非系統的,模糊的、甚至也可能有錯誤的理解,但是都為他們學(xué)習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時(shí),我首先安排時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)察年歷片,激起學(xué)生學(xué)習的興趣,接著(zhù)讓同學(xué)們交流自己了解的有關(guān)年、月、日的知識,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,為進(jìn)一步學(xué)習年、月、日的有關(guān)知識奠定基礎。
二、尊重學(xué)生的獨立思維,讓學(xué)生體驗研究的樂(lè )趣。
在教學(xué)如何記住大、小月的時(shí)候我不是把方法直接教給學(xué)生而是先讓學(xué)生在小組內交流,通過(guò)交流會(huì )的同學(xué)就教給不會(huì )的同學(xué)。這樣做,既尊重了學(xué)生的認知基礎,又使知識豐富的學(xué)生感受到成功的體驗。讓學(xué)生有相互交流中獲得了知識。我既讓學(xué)生自己尋找熟記大小月的方法,又讓學(xué)生學(xué)習課本中熟記大小月的方法;既為學(xué)生提供了思維發(fā)散的空間,又為學(xué)生提供了統一認識的依據;既培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識,又培養了學(xué)生尊重科學(xué)的'精神。老師要盡可能的為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間,引導學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗的過(guò)程,使教學(xué)充滿(mǎn)無(wú)窮的可能性,洋溢生命的活力。
三、給學(xué)生更大的探究空間。
我在本課的教學(xué)設計中改變了這種指令式的教學(xué),以引導學(xué)生自主探究作為教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn),設計了具有較大探究空間的問(wèn)題—”你發(fā)現了什么?“來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)。學(xué)生觀(guān)察年歷卡,根據自己所發(fā)現的知識暢所欲言,發(fā)現什么就說(shuō)什么。怎樣觀(guān)察?發(fā)現什么?按怎樣的順序反饋?還有什么問(wèn)題?這些教師都不越俎代庖、硬性規定,而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,尊重學(xué)生自主選擇的權力
四、重視參透德育教育:
而對于主題圖所意圖要滲透的思想教育我安排在了后面的環(huán)節,利用課程資源的有機整合,把抽象的時(shí)間和具體事件聯(lián)系起來(lái),體現對學(xué)生態(tài)度情感、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注,又加深對年月日的感性認識。本節課我結合教學(xué)內容滲透了這方面的思想教育,力求做到潤物細無(wú)聲的作用。而且說(shuō)一說(shuō)生活中有意義或不尋常的日子活動(dòng)環(huán)節,無(wú)不體現了愛(ài)國思想教育和孝敬父母等一些思想教育,這種思想方面的教育能夠在一節數學(xué)課中達到了很好的結合,還是挺有成就感的。
當然,本課還存在一些問(wèn)題。我認為自己在處理一些細節甚至在對學(xué)生“自主探索”時(shí),有些地方放的不夠,如學(xué)生在教記大小月方法時(shí),教師不應過(guò)多的指導,只要在學(xué)生說(shuō)錯時(shí)給于糾正就可以了。在以后教學(xué)中,還應相信學(xué)生,大膽放手,以順應課改精神,取得更好的課堂教學(xué)效果。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 3
年、月、日是常用的與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位,也是來(lái)自學(xué)生現實(shí)生活,教學(xué)時(shí),我把教學(xué)內容納入現實(shí)生活情境中,將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。
在教學(xué)時(shí)我做到了以下幾點(diǎn):
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)。在本節課中,我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng )設情境問(wèn)題,讓學(xué)生說(shuō)出自己最開(kāi)心的日子或者節日,學(xué)生回答了很多,引出了課題。
2、動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此,我在教學(xué)本節課時(shí),讓學(xué)生合作交流,觀(guān)察不同年份的年歷,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考,完成所發(fā)下來(lái)的記錄卡。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),獨立思考后再讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,這樣使每名學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),從而避免有些學(xué)生只等著(zhù)聽(tīng)別人的,不去自主思考。
3、把課堂上的`發(fā)言權還給學(xué)生:任何情況下都要給學(xué)生機會(huì )發(fā)言,教師不要代替學(xué)生來(lái)說(shuō)。
4、數學(xué)內容生活化。我把例題都變成學(xué)生經(jīng)歷的事,這樣更容易理解。通過(guò)這節課的教學(xué),我也發(fā)現存在以下不足的地方:
1、高估了學(xué)生的認知能力。
我在備課時(shí)以為大月、小月的判斷這些知識挺簡(jiǎn)單的,就把平年、閏年的判斷一起放在一節課內教學(xué),課時(shí)容量大,使學(xué)生掌握的不熟,為后面的知識沒(méi)作好鋪墊。
2、講解不夠具體,沒(méi)有舉一反三,對知識的鞏固做的不是很到位。
今后,我還要在教材的研究上深鉆,下功夫,保證教學(xué)過(guò)程每一步都落到實(shí)處;優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍,給他們更多的時(shí)間和空間,讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題并解決問(wèn)題,從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 4
《年、月、日》是人教版三年級下冊第四單元的內容。認識年月日,這是一節概念課,知識點(diǎn)比較多。怎樣有條理地學(xué)會(huì )這么多知識點(diǎn)呢?
我先讓孩子們提前預習,并查閱有關(guān)資料,寫(xiě)出預習提綱。我在設計這節課時(shí),教學(xué)的重點(diǎn)定位于:把數學(xué)知識還原到生活中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,通過(guò)自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。備課時(shí),從課的容量上來(lái)看,量確實(shí)較大,對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要在一節課認識時(shí)間單位年、月、日,知道平年、閏年的知識和判斷方法,會(huì )計算全年天數等,存在著(zhù)一定的困難。通過(guò)上這節課,我覺(jué)得本節的目標定位比較準確,通過(guò)教師的引導,學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與學(xué)習。
在本課中,我通過(guò)猜謎語(yǔ)導入,出示日歷,引導學(xué)生觀(guān)察,并讀出今天的日期,從而引出課題!稊祵W(xué)課程標準》指出:動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式,所以一開(kāi)始我先讓孩子們細心觀(guān)察自己帶的年歷,然后小組內交流,最后全班交流。
因為教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)、教師傳授、學(xué)生接受的過(guò)程,而是教與學(xué)交往、互動(dòng)的過(guò)程,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念,豐富教學(xué)內容,求得新的發(fā)現,教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、生成的過(guò)程。
在教學(xué)大小月之后,大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差。我還安排了數學(xué)小游戲:聽(tīng)老師報月份,男女生分別起立。當最末老師報出2月時(shí),有趣的場(chǎng)面出現了:有的同學(xué)起立又坐下,有的同學(xué)在觀(guān)望他人的動(dòng)態(tài),學(xué)生此時(shí)耐不住了,有些面面相覷……我笑著(zhù)問(wèn):大家想站又不想站的,為什么?這正好是這節課的重點(diǎn),這一刻,不正體現了學(xué)生思維的過(guò)程嗎?在平年、閏年的教學(xué)時(shí),我先出示了幾個(gè)常規年份讓他們分組判斷,學(xué)生很快用除法判斷出來(lái),最后我又出示1900年,學(xué)生判斷后全部表示是平年,大部分孩子說(shuō)是閏年,個(gè)別孩子說(shuō)是平年,到底誰(shuí)說(shuō)的對呢?激起了孩子的探究欲望,于是出示兒歌:四年一閏,百年不閏,四百年再閏。學(xué)生很快就能記住,但是運用起來(lái)還是有一定的'難度的。這一內容本來(lái)很枯燥,但通過(guò)動(dòng)手數一數和朗朗上口的兒歌,學(xué)生很快就記住這一知識點(diǎn)。
在練習環(huán)節設計了舉世矚目的第29屆北京奧運會(huì )開(kāi)幕式的場(chǎng)景,你知道北京奧運會(huì )的開(kāi)幕式是什么時(shí)間嗎?如此貼近學(xué)生認知經(jīng)驗的引入一下子勾起了學(xué)生對2008年8月8日這個(gè)歷史意義的日子的記憶火花,還有中華人民共和國成立于什么時(shí)間?1949年10月1日,并借機練習大月小月、平年閏年等幾個(gè)知識點(diǎn),既滲透了愛(ài)國教育又加強了練習。
教師要真正成為引導者。尊重學(xué)生、信任學(xué)生,把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把數學(xué)課堂還給學(xué)生,把學(xué)生推到自主學(xué)習的舞臺上,使他們真正成為學(xué)習的小主人。只有這樣的課堂才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂,只有這樣的課堂才是煥發(fā)生命活力的課堂。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 5
老師讓學(xué)生拿出年歷卡,仔細觀(guān)察,看看有什么新的發(fā)現?學(xué)生如魚(yú)得水,激情高漲,因為他們從年歷卡上發(fā)現了許多從未知道的知識。我順著(zhù)學(xué)生的思路整理板書(shū),當提到平年和閏年有什么區別時(shí),一生說(shuō):“二月份的天數不同”,另一生說(shuō):“閏年比平年多一天”。能說(shuō)出二月份的天數不同不足為奇,但能說(shuō)出平年與閏年全年的天數相差一天,確實(shí)是了不起,說(shuō)明學(xué)生的思維上升到了一定的高度。在學(xué)生思維碰撞最激烈的時(shí)候,我適時(shí)點(diǎn)撥,引出公歷年份是整百年份的應該除以400這個(gè)判斷方法,既解開(kāi)了學(xué)生的疑惑,又恰倒好處,學(xué)生自然接受。一節課,我拋開(kāi)了自己原來(lái)設計的思路,完全跟著(zhù)學(xué)生的思路走,既不把老師的想法強加于學(xué)生,又能在關(guān)鍵的'時(shí)候拉學(xué)生一把,使每個(gè)學(xué)生的思維有機會(huì )得到最佳的展示。
學(xué)生只有親手“做數學(xué)”,才能親身體驗獲得知識的快樂(lè )。所以,在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立探究:首先,要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,不要將教學(xué)過(guò)程變成機械兌現教案的過(guò)程;第二,要鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問(wèn)難、發(fā)表不同意見(jiàn),不要急于得到圓滿(mǎn)的答案;要給學(xué)生以思考性的指導,特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏頗時(shí),要引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、自我矯正,將機會(huì )留給學(xué)生,不要代替學(xué)生自己的思考。
學(xué)生不僅要獨立探索,還要有合作交流。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助,實(shí)現學(xué)習互補,增強合作意識,培養聽(tīng)、說(shuō)、交往等各項技能。在討論的過(guò)程中,學(xué)生不必正襟危坐,而是處于一種“放松的警覺(jué)狀態(tài)”中,這種放松著(zhù)的思考狀態(tài)是學(xué)生思維最活躍、最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng )造欲的狀態(tài)。
思路一變天地寬,只要我們的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式變了,學(xué)生就會(huì )變得好學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué),我們的課堂就會(huì )煥發(fā)新的生機!
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 6
《年月日》教學(xué)的重點(diǎn)是把數學(xué)知識還原到生活中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,通過(guò)自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。
在教學(xué)中,我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng )設情境問(wèn)題:同引導學(xué)生觀(guān)察,讀出今天的日期,從而引出課題。在本節課的教學(xué)中,還重視了學(xué)生的原有認知基礎,教學(xué)不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn),更應遵循學(xué)生原有的基礎。本課“年月日”的知識,對一個(gè)三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)絕不是一張白紙,因此在導入新課時(shí)與學(xué)生交流了有關(guān)年月日的.信息后再進(jìn)行新課的教學(xué),把知識蘊含于學(xué)生具體活動(dòng)的經(jīng)驗背景之上,激發(fā)學(xué)生自主探究知識的欲望,并且使學(xué)生發(fā)現生活中處處有數學(xué)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題(一年有幾個(gè)月?每月有幾天?并把每月的天數填寫(xiě)在書(shū)上)自學(xué),接著(zhù)進(jìn)行反饋,歸納出:一年有12個(gè)月;一、三、五、七、八、十、十二約有31天,是大月.四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶還可以用拳頭法。在教學(xué)大小月之后,我安排了數學(xué)小游戲:聽(tīng)老師報月份,男女生分別起立,學(xué)生在游戲中加深了對大月小月的記憶。
在教學(xué)中仍然存在一些不足:
1、備課時(shí)預設的不夠充分,以致課上出現的突發(fā)情況應對不夠及時(shí),解決繁冗。
2、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言不多。不能很好的給予評價(jià)。
3、左拳記憶法在講授時(shí)如果利用課件出示給學(xué)生會(huì )比直接用手演示的效果好。
4、本節課練習較少,學(xué)生動(dòng)筆的不多。應給孩子更多的思考問(wèn)題的時(shí)間。
在今后的數學(xué)教學(xué)中仍需要更多的去引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)知識去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,能使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián),感悟到數學(xué)就在我們身邊,這樣,既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識,又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力.
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 7
本節課的內容年、月、日對于三年級學(xué)生并不陌生,雖然學(xué)生沒(méi)有在課堂上系統學(xué)習過(guò),但是因為年、月、日與生活的緊密聯(lián)系,學(xué)生已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗。本著(zhù)“學(xué)生為主體,教師為指導”的教學(xué)理念,安排了談?wù)J識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發(fā)現→最后解決問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經(jīng)有哪些認識,并借助年歷加以驗證,在2月這個(gè)天數不固定的特殊月上產(chǎn)生疑惑,并經(jīng)歷借助月歷卡填寫(xiě)表格的探索過(guò)程,小組自主研究,集體討論,一起發(fā)現2月與平、閏年的變化規律,并嘗試用規律去解決問(wèn)題,當再次遇到疑惑時(shí)(百年不閏),老師加以指導,最終解決疑惑,并能利用所學(xué)到的知識解決生活中的問(wèn)題。具體情況如下:
1、能有效的結合學(xué)生的具體情況設計教學(xué)過(guò)程,運用學(xué)生已用的數學(xué)知識讓學(xué)生自己或合作或獨立思考去發(fā)現年月日的知識,充分的發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習自主性,提高了學(xué)生學(xué)習自信心,使學(xué)生的得到了學(xué)習成功的體驗。
2、靈活的處理和運用教材,提高課堂教學(xué)的效果!課前布置學(xué)生從熟悉的尋找掛歷入手,使學(xué)生覺(jué)得很親切,感受到數學(xué)就在我們的身邊,掌握好了數學(xué)知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情,還體現出了新課改新理念:數學(xué)無(wú)處不在,數學(xué)就在我們的身邊。
3、適當及時(shí)的多種評價(jià)手段拉進(jìn)了師生之間的距離,在學(xué)生心中老師是一個(gè)與他們一起學(xué)習一起探索知識的好朋友,并非是威嚴的長(cháng)者!平等的師生關(guān)系和教師課堂的.幽默的教學(xué)風(fēng)格消除了學(xué)生對數學(xué)的陌生感,恐懼感。精彩的動(dòng)畫(huà)課件和課堂游戲活動(dòng)改變了數學(xué)學(xué)習在學(xué)生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂(lè ),使學(xué)生在愉悅輕松的氛圍下學(xué)習知識,增強能力!
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 8
今天,我學(xué)習了《年月日》,本節課重點(diǎn)讓學(xué)生掌握年月日之間的關(guān)系、以及一年當中有幾個(gè)月是大月,幾個(gè)月是小月?了解平年和閏年,設計這節課時(shí)借助學(xué)生已有知識經(jīng)驗和實(shí)際生活體驗,把數學(xué)知識還原到生活中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程,通過(guò)自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的能力。本節課通過(guò)教師的引導,學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習。有以下幾點(diǎn)做法:
1、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā),引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、推理、交流等活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能,初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對數學(xué)的興趣,以及學(xué)好數學(xué)的愿望。
2、動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此,我在教學(xué)本課時(shí),讓學(xué)生觀(guān)察不同年份的年歷,讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),獨立思考后才讓學(xué)生之間進(jìn)行交流,這樣使每名學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái),從而避免有些學(xué)生只等著(zhù)聽(tīng)別人的,不去自主思考。如教學(xué)平年、閏年時(shí),我先讓學(xué)生認真觀(guān)察找一找、看一看、比一比,當學(xué)生有了自己的發(fā)現時(shí),再全班交流,總結出判斷的規律。
3、本課概念多,容易混淆,因此知識的記憶、鞏固、深化還是有一定難度的,練習中盡量?jì)?yōu)化了以“生活”為背景的數學(xué)內容,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為學(xué)習資源,提供給學(xué)生去理解去實(shí)踐。使學(xué)生感悟到數學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。這樣,既可以鞏固課堂內學(xué)到的知識,又可以開(kāi)闊學(xué)生的視野,增強學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
本課的.不足:
堂上還是沒(méi)能大膽放手,把發(fā)言權還給學(xué)生:任何情況下都要給學(xué)生機會(huì )先發(fā)言,教師不該代替學(xué)生來(lái)說(shuō)。
今后,我還要在教材、學(xué)法的研究上深鉆,下功夫,轉變教育思想,改變教學(xué)模式,實(shí)施主體性的教學(xué),優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習氛圍,給他們更多的時(shí)間和空間,讓他們自己去發(fā)現問(wèn)題,研究問(wèn)題并解決問(wèn)題,從而培養他們的自主學(xué)習的意識和能力。
《年月日》教學(xué)心得體會(huì ) 9
年月日這節課對孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生,生活中孩子們都有看日歷的經(jīng)驗,有些家長(cháng)也教給孩子如何記住大、小月,有些孩子知道平年、閏年的概念等等,因此在設計教學(xué)中,我遵從了合作探究、集體整理、實(shí)踐應用的總體教學(xué)思路來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
一、取得的成績(jì)
在合作探究環(huán)節,具體的思路是先自主觀(guān)察整理,再對比交流,給學(xué)生充分探索和交流的時(shí)間,讓學(xué)生自發(fā)地去尋找不同年份之間有什么樣的聯(lián)系與區別。在學(xué)習單的準備上,我設計了20xx-20xx年10年間的年歷,一則考慮這些年份離學(xué)生經(jīng)驗較近,而且這10年中會(huì )有三次出現閏年的情況,基本可以保證每個(gè)小組會(huì )有1-2名學(xué)生出現閏年情況,從而引發(fā)學(xué)生的思考:為什么其他11個(gè)月都一樣,卻只有2月不一樣?這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習興趣。
在大月和小月的呈現方式上,我采用了12個(gè)數字卡片一字排開(kāi)再通過(guò)上下移動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)的方法。我認為這樣做的好處在于可以根據學(xué)生的回答選擇先分出大月還是小月,拋開(kāi)了PPT一般按特定順序呈現的尷尬,另外一點(diǎn),也是本節課我最大的一個(gè)嘗試,就是利用數的排列,直觀(guān)地讓學(xué)生感受大月或小月中,月份排列的特點(diǎn)。比如7和8月是挨著(zhù)的,表示連續的大月,其他的大月都不是挨著(zhù)的,也就是說(shuō)同一年中沒(méi)有其他連續的大月了。
另一點(diǎn),就是在練習完成后,安排了數學(xué)知識的拓展,讓學(xué)生去了解公歷歷法的由來(lái)。在選擇數學(xué)知識延伸這一環(huán)節時(shí),可選的素材有很多,在考慮到知識的難度、趣味性和學(xué)生感興趣程度的基礎上,我選擇了這一項。在授課中,我也發(fā)現,這很好地迎合了學(xué)生在最開(kāi)始時(shí)的學(xué)習活動(dòng)中所寫(xiě)下的疑惑,很多孩子會(huì )問(wèn),為什么公歷長(cháng)成這個(gè)樣子?為什么7月和8月是連續的大月?為什么2月的天數最少?通過(guò)這個(gè)故事,很好地解答了孩子們的疑問(wèn),也是本節課前后的一個(gè)呼應。
二、存在的不足
這節課也暴露出很多的問(wèn)題。
首先,對學(xué)生可能出現的情況預設不足。本來(lái)在學(xué)習活動(dòng)的設計時(shí),我是想讓孩子們去找一找年歷中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的,考慮到孩子可能會(huì )“偏激”地一味找不同點(diǎn),因此在授課前,我把活動(dòng)要求換成了找相同點(diǎn),然而孩子們對相同點(diǎn)的發(fā)現還是不好,在指導活動(dòng)時(shí),我采取的策略時(shí)一組一組引導修正,這樣效率很低,我想,如果能叫停,再加以引導,可能這個(gè)活動(dòng)的`開(kāi)展會(huì )更充分又不耽誤太多的時(shí)間。因為我認為這個(gè)環(huán)節的討論必須充分而且全員參與,所以即使在知道超時(shí)的情況下,也沒(méi)有中途叫停,導致了后邊的延伸知識的環(huán)節在課堂時(shí)間沒(méi)有真正講完,占用了一點(diǎn)課余時(shí)間,這是很遺憾的。
其次,課堂知識的容量偏小。在聽(tīng)完了全組老師的課之后,我深覺(jué)自己的課容量偏小。最開(kāi)始我們討論是要將有關(guān)閏年的知識也講完的。然而通過(guò)聽(tīng)課和自己試講,我發(fā)現,這樣做,在我的班里很難完成教學(xué)任務(wù),即使勉強做,也可能會(huì )導致重難點(diǎn)哪個(gè)也突破不了。所以臨時(shí)大改了教學(xué)設計,將閏年的知識定為知道這個(gè)概念、會(huì )從二月去判斷平年、閏年,從而更大的力度去突破大月、小月的重難點(diǎn)。不過(guò)這樣做,就像前邊提到的,課的容量偏小了,對有關(guān)年月日的知識的介紹也不夠全面。
練習的設計是層層遞進(jìn)的,但是在實(shí)施過(guò)程中,由于發(fā)現時(shí)間即將來(lái)不及,所以在練習處理上有些倉促了,沒(méi)有很好地體現設計意圖,即幫助學(xué)生鞏固新知,運用新知。
對學(xué)生缺少激勵性評價(jià)。在整堂課中,學(xué)生發(fā)言還是很多的,但我的評價(jià)語(yǔ)言較為單一,只從正確與否、完整與否的角度予以評價(jià),我覺(jué)得這方面做得還是很不夠的。
三、改進(jìn)措施
1、加強教學(xué)設計能力。我覺(jué)得這方面的鍛煉還是很有限的,計劃在以后的教學(xué)工作中,通過(guò)多觀(guān)察學(xué)生、多研究教材教參、多觀(guān)摩優(yōu)秀課拓展教學(xué)思路的角度來(lái)加強自己的教學(xué)設計能力。
2、提高應變能力。無(wú)論平時(shí)上課,還是公開(kāi)課,學(xué)生總會(huì )出現很多情況,這就需要我們教師儲備對突發(fā)狀況的處理經(jīng)驗,積累教學(xué)機智。平時(shí)應該做到面對學(xué)生心要細,及時(shí)做筆記的習慣。
3、進(jìn)一步改進(jìn)自己的教態(tài)。曾經(jīng)被批評語(yǔ)言不夠兒童化,孩子們聽(tīng)不懂,于是我花了很大的力氣去改自己的這個(gè)習慣,多與學(xué)生溝通多聊天;也被批評親和力不夠,所以我有意識地放松自己上課的狀態(tài),盡量微笑上課。但對于激勵性評價(jià)這一方面,一直沒(méi)有很大的突破。這一點(diǎn)自己現在也沒(méi)有特別有效地改進(jìn)措施,有待進(jìn)一步尋找、嘗試、發(fā)掘。
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一、前有孕伏——引導思維。
教師引人因時(shí)制宜,用生動(dòng)有趣的導語(yǔ)、謎語(yǔ)、言簡(jiǎn)意賅,設問(wèn)懸而不玄,而且配合實(shí)物投影,巧用游戲,激疑引思,從而靜靜抓住了學(xué)生的注意力,引起學(xué)生的興趣,進(jìn)而打通了學(xué)生思維的通道。
二、中有突破——層開(kāi)新課。
教師要遵循“興奮”的延展規律,通過(guò)開(kāi)講藝術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性,趁著(zhù)學(xué)生方興未艾的興致,牽動(dòng)思維,順手推舟或引、或講、或學(xué)、或看、或論、或辯、或練。通過(guò)思想教育、通過(guò)聯(lián)系生活、通過(guò)猜謎語(yǔ)、通過(guò)看年歷片、通過(guò)找規律、通過(guò)設疑、通過(guò)聽(tīng)故事、通過(guò)看書(shū)學(xué)習、通過(guò)聯(lián)系反饋,通過(guò)集體討論和辯論,然學(xué)生的多種感官參與學(xué)習的過(guò)程式思維、語(yǔ)言、操作相結合,高潮得以疊起。層層展開(kāi)新知識,層層學(xué)習新知識,層層突破新知識。
三、后有發(fā)展——概括新課。
興奮與抑制,各有轉換規律。高潮之后教師為了讓學(xué)生能在課堂上真正掌握學(xué)到的知識,及時(shí)加以鞏固,讓學(xué)生繼續在學(xué)中樂(lè )、在樂(lè )中練也是至關(guān)重要的.。每個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習后教師都要設計好鞏固的練習。要有變化的內容,要有概括的作用。在學(xué)習“大月與小月”的知識點(diǎn)后,我設計了兩個(gè)小游戲幫助學(xué)生判斷大月和小月。還及時(shí)讓學(xué)生利用學(xué)到的知識計算一下全年的天數。在學(xué)習了“平年與閏年”的知識點(diǎn)后,我引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、判斷、看書(shū)等環(huán)節掌握平年、閏年的判斷方法,學(xué)習了新課后設計用搶答、判斷、回答問(wèn)題,說(shuō)明理由,從而進(jìn)一步掌握本課知識。練習為及時(shí)概括新知,發(fā)展新知做好鋪墊。
要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人,教師的作用是主要的。教師要有正確的教育教學(xué)思想的指導,教師心中要有學(xué)生,才能設計出以學(xué)生為主體的教案,才能在課堂教學(xué)中眼中有學(xué)生,心中有學(xué)生。引導------自學(xué)------討論-----歸納的教學(xué)思路對中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以嘗試的一種教學(xué)思路。
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在教學(xué)中,怎樣培養學(xué)生既能獨立、又能相互合作獲取知識;同時(shí)尊重學(xué)生,允許學(xué)生用自己的方式來(lái)學(xué)習掌握數學(xué)知識,是這節課力求體現的設計思想。因此,我的設計思路如下:
一、主動(dòng)探索,合作交流:
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾強調:“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現再創(chuàng )造也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或再創(chuàng )造出來(lái)!币虼,在知識探究的過(guò)程中,我以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢,學(xué)生在交流中對別人的思考方法或質(zhì)疑,或欣賞;對自己的'思考方法或陳述,或反思。學(xué)生在交流中,思維發(fā)生著(zhù)互相碰撞,互相啟迪,最終澄清辨明,總結出大、小月,決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來(lái)的成功喜悅。
二、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣:
本課從課題的引人到課后的練習,以及課中關(guān)于年、月、日小知識的補充,都將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,體現“小課堂、大社會(huì )”,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,感悟學(xué)習數學(xué)的好處,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、學(xué)以致用,深化新知:
學(xué)生的數學(xué)潛力不僅僅在于其掌握數學(xué)知識的多少。而是看他能否運用數學(xué)知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題,以及構成學(xué)習新知識的潛力和適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此,在設計練習時(shí),注重聯(lián)系實(shí)際,練習具搞笑味性、發(fā)展性、靈活性、開(kāi)放性,進(jìn)一步深化新知,到達學(xué)以致用的目的。使學(xué)生思維更靈活、深刻。
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《年月日》是一節概念課,知識點(diǎn)比較多。怎樣有條理地教學(xué)這么多新的知識點(diǎn)呢?該以怎樣的方式呈現給學(xué)生呢?
我在設計這節課時(shí)把本節教學(xué)的重點(diǎn)定位于:把數學(xué)知識還原到生活中,讓學(xué)生經(jīng)歷知識構成的過(guò)程,通過(guò)自主探究,合作交流的方式掌握年月日的知識,培養學(xué)生的問(wèn)題意識和運用良好學(xué)習方法自主學(xué)習的潛力。通過(guò)上這節課,我覺(jué)得本節的目標定位準確,通過(guò)教師的引導,學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習,課堂設計落在實(shí)處。
在本課中,我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,創(chuàng )設情境問(wèn)題,引導學(xué)生觀(guān)察,讀出這天的日期,從而引出課題。并提出教學(xué)目標。讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),此時(shí)巧妙引導開(kāi)始本課的學(xué)習。在練習環(huán)節出示問(wèn)題。舉世矚目的第29屆北京奧運會(huì )已經(jīng)圓滿(mǎn)結束了,你明白北京奧運會(huì )的開(kāi)幕式是什么時(shí)候?如此貼近學(xué)生認知經(jīng)驗的引入一下子勾起了學(xué)生對2008年8月8日這個(gè)歷史好處的日子的記憶火花,并借機練習大月小月等幾個(gè)知識點(diǎn),既滲透了愛(ài)國教育又加強了練習。最后知識拓展環(huán)節出示以全班群眾照為背景的月歷,讓同學(xué)們興趣再一次提高期盼一次的數學(xué)課,制作月歷,為下節課知識作鋪墊。
在教學(xué)中利用學(xué)生的好奇心,采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌:一三五七八十臘,三十一天總不差,來(lái)幫忙他們記憶,這一資料本來(lái)很枯燥,但通過(guò)動(dòng)手數一數和朗朗上口的'兒歌,學(xué)生很快就記住這一知識點(diǎn),可見(jiàn)這些是很有效率的教學(xué)手段,特別是對于中、低年級學(xué)生來(lái)說(shuō),更貼合他們的年齡特點(diǎn)。
練習中還盡量?jì)?yōu)化了以“生活”為背景的數學(xué)資料,把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源,引進(jìn)和帶給給學(xué)生去理解去實(shí)踐。很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,并且還巧妙的引導組織學(xué)生自覺(jué)運用數學(xué)方法去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生深切體驗到數學(xué)知識與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。感悟到數學(xué)就在我們身邊,它源于生活,又用于生活。這樣,既能夠鞏固課堂內學(xué)到的知識,又能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野,增強學(xué)生的實(shí)踐應用潛力.
這節課的不足之處是:對學(xué)生自主學(xué)習的要求指導還不夠,探究學(xué)習時(shí)對學(xué)生的組織還做的不夠,再就是課的容量大,拖了堂。在以后的教學(xué)中,要合理調控時(shí)間,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間自己去發(fā)現,真正把學(xué)習的權力還給學(xué)生。駕馭課堂的潛力還需鍛煉,對教學(xué)方法還需要摸索。
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本節課的教學(xué)設計充分考慮到了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗和已有的知識儲備,我教學(xué)時(shí)不再拘泥于傳統的教學(xué)模式;學(xué)生在學(xué)習之前.已經(jīng)通過(guò)向家長(cháng)詢(xún)問(wèn)、翻閱課外讀物、上網(wǎng)等手段,基本了解和掌握了一部分有關(guān)年、月、日的知識。因此在抓住重點(diǎn)的同時(shí),以突破“大月與小月”“平年、閏年的判斷”這一主線(xiàn)作為教學(xué)的一條重要的線(xiàn)索展開(kāi)。
在教學(xué)中,怎樣培養學(xué)生既能獨立、又能相互合作獲取知識,同時(shí)尊重學(xué)生,允許學(xué)生用自己的方式來(lái)學(xué)習掌握數學(xué)知識,是這節課力求體現的設計思想。因此,我的設計思路如下:
一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣:
本課從課題的引入到課后的練習,以及課中關(guān)于年、月、日小知識的補充,都將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,體現“小課堂、大社會(huì )”,讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的'聯(lián)系,感悟學(xué)習數學(xué)的意義,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、主動(dòng)探索,合作交流:
荷蘭著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾強調:“學(xué)習數學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現再創(chuàng )造也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現或再創(chuàng )造出來(lái)!币虼,在知識探究的過(guò)程中,我以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習的優(yōu)勢,學(xué)生在交流中對別人的思考方法或質(zhì)疑,或欣賞;對自己的思考方法或陳述,或反思。學(xué)生在交流中,思維發(fā)生著(zhù)互相碰撞,互相啟迪,最終澄清辨明,總結出大、小月,判斷平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來(lái)的成功喜悅。
三、學(xué)以致用,深化新知:
學(xué)生的數學(xué)能力不僅在于其掌握數學(xué)知識的多少。而是看他能否運用數學(xué)知識、數學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題,以及形成學(xué)習新知識的能力和適應社會(huì )發(fā)展的需要。因此,在設計練習時(shí),注重聯(lián)系實(shí)際,練習具有趣味性、發(fā)展性、靈活性、開(kāi)放性,進(jìn)一步深化新知,達到學(xué)以致用的目的。使學(xué)生思維更靈活、深刻。
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“年月日”是數學(xué)三年級下冊的內容。教法的選擇不能是呈現現成的知識,而要為學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索知識的情境。引導學(xué)生自己去探索、去發(fā)現,通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、手動(dòng)、腦思去探索新知,學(xué)會(huì )學(xué)習。本節課的教學(xué)目標應定位于給學(xué)生提供探究的支點(diǎn),讓學(xué)生經(jīng)歷抽樣觀(guān)察、分析推理、簡(jiǎn)單歸納出“年、月、日”的相關(guān)知識的過(guò)程,在體驗小組合作、共同研究問(wèn)題的過(guò)程中,逐步培養交流與合作的能力及主動(dòng)質(zhì)疑的精神。
通過(guò)本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)認識:
第一,在教學(xué)前,要了解學(xué)生的現狀,找準知識的生長(cháng)點(diǎn);在教學(xué)中,無(wú)論是問(wèn)題的提出、結論的獲得,教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學(xué)生自主探索,并在此基礎上,與同伴進(jìn)行交流、表達。讓每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎上得到不同層次的發(fā)展和提高。
第二,在課堂上,要強調以學(xué)生為主。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導者、參與者,而不是主導者。師生在認知、溝通、互動(dòng)的交往中縮小了彼此的距離,也使得課堂真正成為師生學(xué)習的共同體。
第三,我們不僅要重視學(xué)生學(xué)習的結果,更要關(guān)注學(xué)習的過(guò)程,注重學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗。這是最為關(guān)鍵的部分。學(xué)生有能力自己知道的,無(wú)需教師再費口舌;學(xué)生有能力自己觀(guān)察、發(fā)現的規律,無(wú)需教師的`提醒和暗示。在該課中,我們突破了數學(xué)教學(xué)的封閉狀態(tài),擴展了學(xué)生學(xué)習的時(shí)空,將學(xué)生置身于一種開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中。
對于學(xué)生來(lái)說(shuō),“年、月、日”的知識是有限的。但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發(fā)確是無(wú)窮的。正如有人說(shuō):“學(xué)到什么并不重要,重要的是你是如何學(xué)到的。
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