(實(shí)用)正面管教心得體會(huì )
我們有一些啟發(fā)后，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的正面管教心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
正面管教心得體會(huì )1
20xx年前我就開(kāi)頭關(guān)注兒童心理學(xué)，學(xué)習如何做母親，這些年我也閱讀了一些相關(guān)書(shū)籍，并去學(xué)習心理學(xué)。目的就是盼望給她最好最恰當的關(guān)愛(ài)，盼望真正能做到與孩子有效地進(jìn)行溝通，培育她自律勤奮、有責任感，盼望她的心理素養健康進(jìn)展，成為一個(gè)陽(yáng)光、幸福的人。
幾年前，當我在書(shū)店的書(shū)架上和網(wǎng)上看到《正面管教》這本書(shū)時(shí)，我并沒(méi)有太在意，主要是書(shū)名沒(méi)有引起我的關(guān)注，這幾年大家都流行高喊正面、正能量。的所謂大徹大悟的語(yǔ)錄似文字，而"管教'這個(gè)詞讓我更不太以為然，從了解蒙特梭利和華德福訓練開(kāi)頭了解兒童心理學(xué)的我特殊反感"管教'這個(gè)說(shuō)法，心想這個(gè)無(wú)非就是用鼓舞、贊美去訓練孩子吧，又是一本騙稿費的書(shū)，因此，就這樣與《正面管教》失之交臂，現在想起來(lái)當年的自己真是特別主觀(guān)而不包涵的看待訓練了。
當我從伴侶那里了解到正面管教的理念源于阿德勒的個(gè)體心理學(xué)，我便先找來(lái)了阿德勒的《兒童的人格訓練》一書(shū)，還沒(méi)有看完整本書(shū)，已讓奇怪而喜愛(ài)兒童心理訓練的我重新端詳自己自以為是的態(tài)度，正面管教的核心理念"和善與堅決并行'更是吸引了我，當在書(shū)中看到深化淺出的理論和切實(shí)有用的案例時(shí)，我覺(jué)得這正是我20xx年來(lái)感愛(ài)好的，并在苦苦追求的訓練理念，這些簡(jiǎn)潔明白的話(huà)語(yǔ)和案例讓我徹底轉變了對"正面管教'這個(gè)書(shū)名的理解，并對這本書(shū)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好。為了更好的研讀這本書(shū)，我報讀了家長(cháng)普及班。
當我用精讀完整本書(shū)，就猶如與一個(gè)志同道合的伴侶、與一位訓練閱歷豐富的導師暢談完一般，正面管教是將我們一般家長(cháng)和老師的日常生活上升到心理學(xué)的.層面，重視并關(guān)注的不僅僅是處理好當下的"現場(chǎng)'，而更在乎的是孩子成長(cháng)過(guò)程中所達到的長(cháng)期效果。書(shū)中不僅談到了理論學(xué)問(wèn)，更重要的是將日常家庭、學(xué)校里與孩子溝通時(shí)經(jīng)常消失的場(chǎng)景和爭吵案例重現給讀者，并在不知不覺(jué)中融入了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，生動(dòng)地運用正面管教的方法演示給讀者看如何處理這些狀況。
書(shū)中具體清楚地闡述了為什么我們和善與堅決并行地與孩子進(jìn)行有效的溝通在現今社會(huì )是如此重要，社會(huì )的高速進(jìn)展導致訓練方式的轉變，書(shū)中提到"由于人權運動(dòng)的進(jìn)展。德雷克斯指出：當父親失去了對母親的掌握權時(shí)，父母雙方也就失去了對孩子的掌握權。這就意味著(zhù)媽媽不再給孩子樹(shù)立服從的榜樣。這是社會(huì )的進(jìn)步。'書(shū)中還指出"必需強調的是，停止懲處并不意味著(zhù)允許孩子為所欲為。我們需要給孩子機會(huì )，讓他們去體驗與其享受到的特權直接相關(guān)的責任。'書(shū)中談到要培育孩子成為"自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的力量。'并通過(guò)對比說(shuō)明白"嚴峻'、"嬌縱'、"正面管教'三種不同管教方式帶出的結果，讓我們清晰地熟悉到什么是和善與堅決并行的互動(dòng)方式。"正面管教型---我們一起來(lái)制定對雙方有利的規章。我們還要共同打算在遇到問(wèn)題時(shí)對大家有益的解決方案。當我必需獨自做出打算時(shí)，我會(huì )堅決而和善，維護你的尊嚴，賜予你敬重。'書(shū)中通過(guò)"3歲的喬尼不愿吃早餐'這個(gè)詳細的案例來(lái)說(shuō)明上述的理論和在日常家庭生活中的運用方式。這就是我文章開(kāi)頭提到的這本書(shū)的有用性特別強，不但有理論，更重要是每個(gè)理論都有切實(shí)的案例去幫我們更清楚、更感性地理解這些結合了心理學(xué)的理論學(xué)問(wèn)，讓沒(méi)有任何心理學(xué)基礎的讀者、父母、老師都能很好地理解，并在日常與孩子溝通的過(guò)程中能學(xué)會(huì )運用到這些理論綜合了正面管教里談到的溝通方式，讓我很好地說(shuō)服了女兒開(kāi)頭上舞蹈課，這是我5年來(lái)第一次勝利說(shuō)服她上舞蹈課。女兒4歲半開(kāi)頭接觸幼兒舞蹈課，一年后當她正式開(kāi)頭舞蹈基本功學(xué)習時(shí)，第一次壓腿的痛苦，老師的嚴峻讓她從今無(wú)論如何不情愿再走進(jìn)舞蹈教室，即便當她因為唱歌優(yōu)秀被選為主唱需要舞蹈動(dòng)作協(xié)作時(shí)，也無(wú)法說(shuō)服她去學(xué)習舞蹈，如今5年了，當我第一次運用正面管教中"贏(yíng)得合作的四個(gè)步驟'與孩子溝通，與其共情，敬重她的感受，"看'到并對她描述出她行為背后的感受時(shí)，女兒特別認同我，并自己提出解決方案，因為年齡問(wèn)題，她盼望選擇單獨上課，今年雖然是5班級了，學(xué)習任務(wù)相對較重的狀況下，她還是選擇開(kāi)頭嘗試舞蹈學(xué)習。當我漸漸學(xué)會(huì )掌握自己的心情時(shí)，女兒也開(kāi)頭轉變了，她也在用自己的方式學(xué)著(zhù)我的處理方法去做可能會(huì )形成一種完全依靠于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成："討好者'和"總是尋求別人認可'。而鼓舞是指向人的行為的，經(jīng)常啟發(fā)對方思索"我是怎么想的、"現在該怎么做'、"我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么'等，它能讓人內省，更多地讓人思索并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最終形成自信、獨立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的力量比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓舞更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的消逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得"變動(dòng)'，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓舞的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應當依據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓舞。
看完書(shū)，我將如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)潔幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，準時(shí)贊揚鼓舞：
準時(shí)的贊美如同生病準時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的特別棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師準時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓舞："你的聲音真洪亮，回答地特別完整'等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓舞，會(huì )收到良好的訓練效果。假如一時(shí)遺忘了，應當設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)最終肯吃蔬菜了，那么我們立刻就要補上一句："，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。'
2、就事論事，堅持原則：
在賜予孩子的贊揚和鼓舞時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)"春天里的花'，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)："，你真聰慧，畫(huà)的真美麗啊，連續吧!'當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她特別興奮，連續畫(huà)了起來(lái)這是我們常常能看到的畫(huà)面，表面看看，該老師運用了鼓舞的方式，讓孩子們連續愿意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓舞是關(guān)心孩子改善，而不是完善。我們應當針對孩子的詳細行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓舞和贊揚。對于上面的狀況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)："，這圖畫(huà)的真不錯，假如你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你確定會(huì )畫(huà)的更棒!'孩子就會(huì )確定自己的行為并連續努力。
3、鼓舞也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：支配特殊時(shí)間、試一試抱一抱孩子都向我們敘述了，鼓舞是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓舞，這么感覺(jué)是多么的奇妙。班中常常有那么一個(gè)孩子是大家公認的淘氣鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)丟失信念、被太多的人責怪、羞辱的孩子。假如你試一試將孩子"抱一抱'，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我許多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、獨立的環(huán)境下歡樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教心得體會(huì )2
今天上午去參加正面管教第一階段的家長(cháng)培訓，本著(zhù)學(xué)習的心態(tài)加入到這次的培訓中，整整一個(gè)上午的學(xué)習還是有相當的收獲首先學(xué)習了正面管教用于安撫情緒的三個(gè)工具
A 積極的暫停角
B 行動(dòng)大于語(yǔ)言
C 抱抱
首先，我們一起來(lái)了解正面管教的第一個(gè)工具 A 積極暫停角
所謂“暫停角”，是指成人或者孩子情緒均不佳時(shí)，可以選擇讓自己的情緒平復或冷靜下來(lái)的一個(gè)地方，對于“暫停角”的理解，有一個(gè)關(guān)鍵之處，那就是不能夠用于懲罰，只能夠安撫情緒。所以，我們在著(zhù)手暫停角的時(shí)候，就需要向孩子解釋暫停角的作用是安撫情緒！
對于成人的暫停角，自己率先使用的時(shí)候，要讓孩子看到效果，比如從暫停角出來(lái)的媽媽情緒已經(jīng)恢復平靜，不是剛才那個(gè)處于怒火中的媽媽?zhuān)?/p>
成人使用暫停角時(shí)，記住要告訴孩子“（1）我生氣的時(shí)候，情緒不好的時(shí)候我會(huì )使用暫停角。（2）使用以后我的情緒會(huì )變得好一點(diǎn)。（3）我的情緒變好以后，我會(huì )對你更好！”
對于孩子的暫停角，需要由孩子選擇、布置、起名，孩子參與越多越好！
和我們的孩子坐下來(lái)，共同創(chuàng )造一個(gè)“暫停地方”，我們要先對孩子解釋?zhuān)骸坝袝r(shí)候我們會(huì )生氣，這是正常的情緒。這時(shí)候我們需要點(diǎn)時(shí)間冷靜下來(lái)。咱們來(lái)建個(gè)特殊的地方吧。不是懲罰你的地方，而是一個(gè)你喜歡的地方，你在那兒能冷靜下來(lái)，能感覺(jué)更好，因為通常人們感覺(jué)更好，才能做得更好”（對于這段話(huà)，每個(gè)家長(cháng)都可以根據自己與孩子溝通的方式進(jìn)行改寫(xiě)）
鼓勵孩子給這個(gè)暫停角起個(gè)名字，如果孩子不習慣這種新方式，家長(cháng)首先要以身作則，讓孩子看到你在自己的暫停角平靜下來(lái)，感覺(jué)更好，并且行為更好。這個(gè)“暫停角”是家里“情緒安全”的開(kāi)始。
為了更深入地了解“暫停角”的使用方法，大家進(jìn)行了角色扮演，很真實(shí)的還原了爭吵中的夫妻雙方（1）堅持爭吵到底（2）有一方提出我現在很生氣，我要離開(kāi)冷靜一下選擇暫時(shí)回避，兩種狀態(tài)下雙方心理的狀態(tài)與變化！角色扮演不愧是最為高效的理解吸收工具，第一次的角色扮演，大家對于A(yíng)工具有了很深刻的印象！因為從暫停角回來(lái)的夫妻雙方內心里都有了明顯的變化，雙方的火氣降
溫，情緒中出現了內疚，考慮對方感受的良性思維狀態(tài)，說(shuō)明“暫停角”這一工具的使用是非常行之有效的，不僅是對孩子，夫妻之間的矛盾處理中也相當實(shí)用！
然后，我們再一起來(lái)了解正面管教的第二個(gè)工具 B 行大于言
對于B，本期的講師梁良通過(guò)一個(gè)小游戲很直觀(guān)的解釋了什么是行大于言：梁良的手放在下巴上，但是嘴里發(fā)出的指令是手放在額頭上，大部分的家長(cháng)都是看到梁良的動(dòng)作后放到了下巴上！這個(gè)例子說(shuō)明，孩子吸收和模仿的是我們的行動(dòng)，而不是我們的語(yǔ)言，所以家長(cháng)要時(shí)刻記得身體力行，多做少說(shuō)！
或者這個(gè)部分是大家都能夠有切身體會(huì )的內容，所以，大家并沒(méi)有在關(guān)于“行大于言”的問(wèn)題上過(guò)多展示，但是“Less Talk More Action 少說(shuō) 多做”這句話(huà)被放大印在了我們的教材上！
最后，大家一起學(xué)習的是正面管教的第三個(gè)工具 C 抱抱
這個(gè)部分是我在今天的課程內容中體會(huì )最為深刻的一個(gè)部分，梁良采取的依然是引導和角色扮演的方式帶領(lǐng)大家來(lái)體會(huì )第三個(gè)工具的作用！
在課程正式開(kāi)始的時(shí)候，梁良的一張大表分成了兩個(gè)部分，一欄為現在的挑戰，一欄為人生成功的性格，梁良請大家在現在的挑戰一欄中描述我們認為現在孩子存在的問(wèn)題，不僅是自己的孩子，包括我們周?chē)吹降钠渌⒆哟嬖诘膯?wèn)題，開(kāi)了個(gè)頭，大家的思維馬上就被調動(dòng)起來(lái)，腦海中所能夠想到的不良特性都躍于紙間，很快，現在的挑戰就寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的了�？粗�(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)的一欄，我的內心甚至有些安慰，因為滿(mǎn)欄的挑戰里，我的孩子并不具備太多，同時(shí)，我也發(fā)現，周?chē)暮⒆庸餐膯?wèn)題真不少，看來(lái)家長(cháng)們面臨的很多問(wèn)題是類(lèi)似的！這一部分在大家描述完后，就被蓋起來(lái)了，直到今天課程的最后內容，才重新又翻到大家面前。
在與大家一起分享了暫停角與行大于言?xún)蓚�(gè)工具以后，大家的心態(tài)似乎比剛才平各了些，帶著(zhù)前面的收獲，我們一起進(jìn)入了最后的這個(gè)部分。對照著(zhù)開(kāi)始提出的挑戰，梁良請大家再提出我們對孩子的期望，也就是人生成功的性格有哪些，美好的詞語(yǔ)成為挑戰的鮮明對照，滿(mǎn)滿(mǎn)的期望又列滿(mǎn)了，面對著(zhù)我們的期望，梁良并沒(méi)有給出太多的解釋?zhuān)覀冮_(kāi)始分組的角色扮演。
兩兩一組，一方為媽媽?zhuān)环綖楹⒆�，扮演孩子一方的人必須要蹲下�?lái)，媽媽角色選擇生活中容易爆發(fā)的`惱火對著(zhù)孩子一方發(fā)出來(lái)，雙方開(kāi)始激烈的矛盾沖突，一番激烈的爭吵以后，作為孩子角色的一方說(shuō)出對媽媽剛才怒火的感受。
隨后媽媽角色的一組離開(kāi)教室到門(mén)外，因為梁良要教媽媽角色一句話(huà)。加到教室里，大家再次就剛才的沖突進(jìn)行角色扮演，在激烈爭吵后，很多組出現了擁抱的場(chǎng)面，原來(lái)，梁良教給媽媽角色的一句很重要的話(huà)就是“來(lái)，媽媽抱抱！來(lái)，讓媽媽抱抱吧！”
媽媽在雙方矛盾解決不了的時(shí)候停止一切話(huà)語(yǔ)，只對孩子說(shuō)：媽媽抱抱！然后所有孩子的角色再次表達自己感受到媽媽擁抱后的感覺(jué)，一切都不同了！媽媽愛(ài)的擁抱成為平息情緒的要素！
大家對于媽媽用愛(ài)來(lái)?yè)肀Ш⒆佑辛松羁痰捏w會(huì )，那么媽媽情緒不好的時(shí)候，向孩子索取一個(gè)愛(ài)的擁抱，會(huì )有什么感受呢？角色的扮演再次開(kāi)始！
孩子情緒不好的時(shí)候媽媽給予擁抱，媽媽情緒不好的時(shí)候，也可以尋求孩子的擁抱，再次通過(guò)角色扮演讓大家深刻體會(huì )到了換位以后的感受，扮演孩子的一方表達出了很多積極真面的內心活動(dòng)，上到這里，我的內心有些柔軟起來(lái)，雙方的擁抱真的是一個(gè)非常好的工具！
隨后大家就擁抱以外的親密接觸方式展開(kāi)了描述，突然發(fā)現，無(wú)數的動(dòng)詞被寫(xiě)在了黑板上，我也聽(tīng)到了很多與孩子親密接觸的方式，通過(guò)前面扮演后的感受，大家得出一個(gè)結論，通過(guò)與孩子擁抱和親密接觸，除了緩和孩子的情緒，還能夠和孩子間建立密切的聯(lián)系，達到培養孩子平和，溫暖，自信等等我們期望的氣質(zhì)！
大家突然發(fā)現，先前在紙上寫(xiě)下的期望人生成功的性格，即希望孩子具有什么樣的性格，通過(guò)擁抱和與孩子的親密接觸其實(shí)就能夠實(shí)現很多，那么大家還苦惱于什么樣的育兒手段或者方法呢？其實(shí)最簡(jiǎn)單的育兒方法就在自己的身上，多給孩子一些愛(ài)的擁抱，多和孩子有一些親密的接觸，如果我們希望二十年后我們的孩子依然能夠擁抱我們，能夠讓我們親一親，親一親我們，那么我們先要讓孩子能夠擁有我們最溫暖的擁抱！
課程的最后內容，家長(cháng)互助環(huán)節，有一位媽媽提出了今天最需要解決的問(wèn)題，羅列出問(wèn)題周?chē)鷷?huì )圍繞的人物，大家紛紛扮演起了她家庭里的各種角色！扮演過(guò)后，各個(gè)角色描述在事件中自己內心里的第一情緒反應和心理活動(dòng)！這位媽媽?zhuān)苍谶@一環(huán)節中發(fā)現自己原來(lái)內心里的想法并不是最真實(shí)的，她家庭里的其他成員心理活動(dòng)和她最初的理解有差異！媽媽深深體會(huì )到了角色扮演的力量！
今天的所有課程就在大家的滿(mǎn)足中結束了，我很期待著(zhù)下周三的內容，因為我開(kāi)始愛(ài)上“正面管教”。
正面管教——第二節課課后總結（1）
在今天的課程正式開(kāi)始前，大家一起分享了我們在上節課學(xué)習的“暫停角”與“抱抱”實(shí)踐情況，有的媽媽通過(guò)運用行大于言，讓孩子看到了從暫停角里出來(lái)的媽媽情緒有了好轉，有的媽媽通過(guò)抱抱的方式讓孩子體會(huì )到了媽媽的愛(ài)，良好地進(jìn)行了情緒的安撫，讓孩子感受到了媽媽平靜的心態(tài)，聽(tīng)到這些積極的例子，我確實(shí)很感觸，雖然我自己與豆拉的交往過(guò)程中并不存在太多的情緒不穩定問(wèn)題，但是，通過(guò)“抱抱”的方式，讓女兒也更深切地感受到了我對于她的愛(ài)與信任，通過(guò)與她擁抱，讓她感覺(jué)到自己的被愛(ài)，讓她感覺(jué)到不管什么時(shí)候，我都會(huì )在她身后支持與鼓勵她，所以，我也由衷地感謝“抱抱”法，讓我變得柔軟，讓我和豆拉之間更為親密和平和！
言歸正轉，今天是正面管教的第二節課，課程開(kāi)始，大家一起分享了節選自《遇見(jiàn)未知的自己》里面的一段話(huà)，這段話(huà)是描述嬰兒出生時(shí)一系列的感受，我今天也將這段長(cháng)長(cháng)的話(huà)念給了豆拉聽(tīng)，她聽(tīng)得很認真，并要求我再次重復，也許是因為她有些感同身受吧！這段話(huà)最終有一個(gè)重要的結尾：“我們每個(gè)人天生有很多無(wú)名的恐懼，這種難以名狀的不安全感和分離感，變成了一種存在性焦慮，成了我們每日生活的背景音樂(lè )，不停地播放�！�
通過(guò)這句話(huà)，我們了解到情緒是天生的，所以，我們要接納孩子的情緒，因為與生俱來(lái)的情緒不是想控制就能夠控制住的！
閱讀過(guò)節選后，我們大家一起進(jìn)入情緒識別的學(xué)習中：
我們首先在寫(xiě)滿(mǎn)了負面感覺(jué)的詞語(yǔ)中挑選自己或者孩子常有的情緒
“Negative”Feelings“負面”感覺(jué)
憤怒 悲傷 憤恨 無(wú)奈 不安全 恐懼 不安 驕傲 憂(yōu)傷 自卑 惱怒 彷徨
絕望 痛苦 孤單 懼怕 仇恨 嫉妒 難過(guò) 不滿(mǎn) 生氣 討厭 無(wú)助 委屈
后悔 掙扎 懊惱 靦腆 焦慮 壓抑 郁悶 失落 愧疚 饑餓 煩躁 著(zhù)急
害羞 苦惱 不平 崩潰
“Positive” Feelings“正面”感覺(jué)
平靜 高興 舒服 美好 舒暢 輕松 喜樂(lè ) 有趣 快樂(lè ) 幸福 滿(mǎn)意 和諧
被愛(ài) 平安 和平 愉快 自然 放松 自由 溫馨 貼心 溫柔 柔和 溫暖
自在 安全 光榮 自豪 清爽 甜蜜 美好 得意 滿(mǎn)足 開(kāi)心 興奮 自信
輕松 甜美 充滿(mǎn)希望 爽
對應著(zhù)我們的負面感覺(jué)和正面感覺(jué)，我們會(huì )作出的行為有哪些呢？
Behaviors行為
指責 嘮叨 催促 大吼 沉默 離開(kāi) 怒視 打人 干家務(wù) 假哭 真哭 吃東西
購物 睡覺(jué) 聊天 上網(wǎng) 旅游 遷怒 運動(dòng) 聽(tīng)歌 砸東
西 撕 搓 畫(huà) 聽(tīng)歌
看一看負面感覺(jué)時(shí)候我們的行為，再看一看正面感覺(jué)時(shí)候我們的行為，我們會(huì )發(fā)現，不論是負面情緒下還是正面情緒下，我們的很多行為方式是一致的，在這里，我們得出了一個(gè)結論： 感覺(jué)是天然的，感覺(jué)會(huì )產(chǎn)生，也會(huì )消失，沒(méi)有對或錯的感覺(jué)！ 一樣的行為，背后的情緒可能是不一樣的！
正面管教心得體會(huì )3
“什么是正面教育“？這是書(shū)中曾提到的一個(gè)思考題，這本書(shū)雖說(shuō)還未讀完，但是對于這個(gè)思考題我也有了自己的想法。
這本書(shū)大體就兩個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行探討即：“什么是正面教育“和”怎樣進(jìn)行正面教育“。作為一個(gè)八零后，其實(shí)在我上學(xué)階段接受的是非�！敝袊浇逃�，傳統教育觀(guān)下的我從未體驗過(guò)新型的教育理念。我在學(xué)生時(shí)代，印象最深刻的無(wú)非就是每次考試都想第一名，因為我知道，只有這樣才能讓老師和家長(cháng)高興，其實(shí)說(shuō)白了，不是為了我自己。為的是不想看到父母和老師臉上失望的表情從而做事小心翼翼。我想大部分90或是80年代的孩子都有相同感受。作為書(shū)中提到，正面教育不是在孩子犯錯的時(shí)候去懲罰他們，而是要讓孩子將每次錯誤都當成一次成長(cháng)，在錯誤中學(xué)會(huì )經(jīng)驗。
但是正面教育并不是對于孩子的錯誤視而不見(jiàn)，而是通過(guò)這種方式使孩子不是因為害怕懲罰去改過(guò)自新，而是因為自身反思檢討去糾錯改正。這不禁讓我想到近代法國著(zhù)名教育家盧梭的”自然后果律“，即：當兒童犯了錯誤或是過(guò)失時(shí)，不必直接制止或者懲罰他們，而是讓他們體會(huì )到自己所犯下的錯誤和過(guò)失帶來(lái)的后果。本書(shū)中提到的正面教育和盧梭的自然后果律雖不是完全一樣，但是他們都是沒(méi)有直接在孩子犯錯的時(shí)候去制止和懲罰。而是用另外一種方法引導。
所以，我認為，我們不管時(shí)作為家長(cháng)還是教師，要將孩子堪稱(chēng)一個(gè)個(gè)體，將判斷權和選擇權交還給孩子，我們只需要稍加引導，他們就會(huì )有自己的想法，從而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì )成長(cháng)。
第一次參加了正面管教的體驗課之后，我利用所有的空余時(shí)間閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚。通過(guò)首期班的學(xué)習，我受益匪淺呀。
作為一名教師，我深切地知道家庭教育的重要性。在我剛懷孕的時(shí)候，我就開(kāi)始買(mǎi)了育兒的書(shū)籍閱讀，如《卡爾威特的教育》《哈佛女孩劉亦婷》等，在這些育兒書(shū)中，我學(xué)習了一些育兒的方法和技巧，即使這樣我知道自己還是對女兒太嚴厲，有時(shí)還會(huì )傷害她的心靈，總是找不到那個(gè)平衡點(diǎn)。正面管教的課程讓我找到了這樣一個(gè)平衡點(diǎn)，那就是和善與堅定并行。
正面管教的上課形式與傳統的講座不同，它不光是聽(tīng)，還要家長(cháng)參與到角色扮演中去體驗，去感受。有一個(gè)角色扮演是家長(cháng)們分別扮演孩子和家長(cháng)，然后家長(cháng)站得高高的，居高臨下地數落孩子的不是，甚至是訓斥。當時(shí)，我感覺(jué)大人的強勢對孩子來(lái)說(shuō)太不公平了，無(wú)論是生理還是心理上，孩子都處于弱勢地位。我想到了自己在平時(shí)的教育中也該照顧一下我女兒的感受，而不是強調我自己的感受。我明白了，要先改變自己，不是去要求孩子改變。
在學(xué)習的過(guò)程中，我加強了對原始腦的理解。后來(lái)，當我遇到讓我生氣的事情，在要發(fā)火的瞬間，我就想到蓋子打開(kāi)了，原始腦的本性要出來(lái)了，得想辦法關(guān)上，然后自己就先消氣了，想辦法和女兒溝通，要不就是暫時(shí)不理她，讓自己冷靜一下，反正不會(huì )馬上發(fā)脾氣了。我懂得了管理自己的情緒，也學(xué)會(huì )了如何表達自己的情緒。我在潛移默化中也教會(huì )了我女兒如何管理，如何表達自己的情緒。這使得我們的關(guān)系更融洽，更親密了。
正面管教這個(gè)課程的學(xué)習不僅改善了我和女兒的親子關(guān)系，也改善了我和親人以及與同事的關(guān)系，讓我的生活越來(lái)也好。
鼓勵是糾正孩子錯誤行為的最好方法。
今天閑暇時(shí)翻開(kāi)《正面管教》的書(shū)，又看到了一些值得分享的觀(guān)點(diǎn)，感覺(jué)受益匪淺。
01、非常生氣的時(shí)候如何處理
大多數人在非常生氣的時(shí)候會(huì )出口傷人，事情過(guò)后又會(huì )非常后悔，但是又找不到合理的方式宣泄自己，這些非常極端的情緒通常會(huì )傷害自己最親的人。很多父母在孩子犯錯后會(huì )進(jìn)入暴怒的狀態(tài)，體罰、辱罵。人在非常生氣的時(shí)候會(huì )進(jìn)入原始腦的狀態(tài)，這種時(shí)候不適宜和孩子進(jìn)行溝通，此時(shí)可以讓自己或孩子進(jìn)入另一個(gè)房間，等到自己情緒平復的差不多的時(shí)候再和孩子進(jìn)行溝通，這樣的方式通常會(huì )讓我們更好的處理問(wèn)題。
02、言傳不若身教
父母經(jīng)常會(huì )抱怨：“我每天都會(huì )讓我孩子去看書(shū)，為什么我的孩子就是不愛(ài)看書(shū)，天天就知道看電視�！泵慨斶@個(gè)時(shí)候我都會(huì )反問(wèn)家長(cháng)一句，你一個(gè)月能看幾本書(shū)呢？家長(cháng)在這個(gè)時(shí)候會(huì )說(shuō)，我都幾十歲的人了，每天家里家外要忙那么多事情，哪里有時(shí)間看書(shū)。其實(shí)，閱讀是一件很愉快的事情，只有你用愉快的心情去看書(shū)，把閱讀當做生活的必需品，你的孩子才會(huì )或多或少會(huì )受你的影響，慢慢喜歡上看書(shū)。對于老師來(lái)說(shuō)亦然，如果你作為一名老師都沒(méi)有良好的習慣，就不要妄想在你的潛移默化下，學(xué)生能喜歡上學(xué)習。
03、注意自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣
當一個(gè)人非常毒舌的時(shí)候，我們通常會(huì )說(shuō)這個(gè)人“刀子嘴豆腐心”，對待孩子我們有時(shí)候會(huì )習慣性的用嘲諷和挖苦的語(yǔ)氣。如果你的孩子倒牛奶的時(shí)候把杯子打碎了，灑了一地，這種時(shí)候你通常會(huì )怎么處理呢？很多時(shí)候家長(cháng)會(huì )選擇責罵：“你是怎么回事，真是笨手笨腳，趕緊走開(kāi)，我來(lái)弄，以后你還是別倒牛奶了�！焙⒆右驗榉噶隋e誤已經(jīng)畏手畏腳，經(jīng)過(guò)父母的責罵，更是不知道如何處理。假如我們能轉變一下我們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，例如：“孩子，牛奶灑了，你能想些什么辦法讓地上的牛奶變干凈�！边@個(gè)時(shí)候，孩子就會(huì )開(kāi)始自己動(dòng)手打掃起衛生。等他處理干凈的時(shí)候你可以和孩子聊一聊，有什么辦法可以避免把牛奶倒灑，這樣不僅能培養孩子處理問(wèn)題的能力，還能學(xué)習到一些實(shí)踐經(jīng)驗。
如果你家也有一位“調皮”的小朋友，博小思建議你可以看一看《正面管教》這本書(shū)，不要被標題的'管教所蒙騙，它其實(shí)是在教我們如何用愛(ài)去正確處理孩子的是事情。
在教學(xué)中，對待學(xué)生的不良行為，老師們大多采用的態(tài)度是：批評、懲罰，而很少有人關(guān)注學(xué)生的不良行為背后的因素即孩子們做出不良行為的目的是什么，因而也就很難使問(wèn)題得到完美的解決。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我明白了孩子的不良行為一般有四個(gè)目的：一尋求過(guò)度關(guān)注，二尋求權力，三報復，四自暴自棄。知道了這四個(gè)目的，我們面對孩子的不良行為就可以采用相應的措施。比如，如果孩子的不良行為目的是尋求過(guò)度關(guān)注，老師可以通過(guò)讓孩子參與一個(gè)有用的任務(wù)轉移孩子的行為。如果孩子的不良行為目的是自暴自棄，那么老師應該表達對孩子的信任，鼓勵孩子任何一點(diǎn)點(diǎn)的積極努力，關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)，不放棄孩子。
總的來(lái)說(shuō)，不管孩子的不良行為出于何種目的，過(guò)度控制的管教方式都是不可取的，而“鼓勵”就顯得極為重要。鼓勵是改變孩子行為最有效的方法，我們不要把目光只盯在孩子的缺點(diǎn)上，而是要多關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)。要告訴自己，沒(méi)有一個(gè)人是完美的，所以我們也要放棄對孩子的任何完美主義的期待。當孩子出現不良行為時(shí)，我們要明白，懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵來(lái)幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。我們贏(yíng)得孩子最好的途徑便是尊重孩子，以平等的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。因此，讓我們多多鼓勵孩子吧！
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。
正面管教心得體會(huì )4
寒假里我讀了簡(jiǎn)·尼爾森的“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書(shū)深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書(shū)中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書(shū)中說(shuō)到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長(cháng)。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開(kāi)來(lái)。也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時(shí)讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著(zhù)疑問(wèn)我繼續讀下去，慢慢地才了解到話(huà)中的含義。鼓勵的學(xué)問(wèn)非常深，平時(shí)我都沒(méi)有好好地運用鼓勵，而書(shū)中從若干個(gè)方面加以闡述，比如時(shí)機、相互尊重、著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經(jīng)常會(huì )用到這么一句話(huà)贊揚孩子：“你真是一個(gè)乖孩子，聽(tīng)話(huà)、懂事，是大家學(xué)習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會(huì )很高興，會(huì )滿(mǎn)臉燦爛，她會(huì )覺(jué)得“大人認可我，我是有價(jià)值的”。提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會(huì )怎么想，怎么看”的考慮來(lái)做事。當沒(méi)有得到別人的認可時(shí)，他會(huì )茫然與疑惑。這位孩子（長(cháng)大后就是成年人）可能會(huì )形成一種完全依賴(lài)于別人的觀(guān)點(diǎn)的自我概念，可能會(huì )變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學(xué)到了、感覺(jué)到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺(jué)得自己是有價(jià)值的，無(wú)需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著(zhù)時(shí)間的流逝，年齡的增長(cháng)，我之前的那句話(huà)只會(huì )使孩子們變得“變動(dòng)”，缺乏自信。是讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話(huà)對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書(shū)，我將如何進(jìn)行贊揚作了簡(jiǎn)單幾個(gè)小結：
1、把握時(shí)機，及時(shí)贊揚鼓勵：
及時(shí)的贊美猶如生病及時(shí)服藥一樣，對年幼的孩子會(huì )產(chǎn)生很大的作用。比如在活動(dòng)課上時(shí)，當孩子們回答問(wèn)題時(shí)表現的非常棒時(shí)，這時(shí)就需要我們老師及時(shí)的把握時(shí)機進(jìn)行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進(jìn)行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會(huì )收到良好的教育效果。如果一時(shí)忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說(shuō)服下，吃飯時(shí)終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“某某，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食�！�
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時(shí)，老師要做到實(shí)事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術(shù)活動(dòng)中，一個(gè)孩子在畫(huà)“春天里的花”，她畫(huà)了兩朵小小的、紅色的花，一個(gè)老師走過(guò)去看了看，用很夸張地表情說(shuō)：“某某，你真聰明，畫(huà)的真漂亮啊，繼續吧！”當孩子們聽(tīng)到這個(gè)贊揚，她非常高興，繼續畫(huà)了起來(lái)……這是我們經(jīng)常能看到的畫(huà)面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂(lè )意的畫(huà)畫(huà)，但事實(shí)上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會(huì )了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的`具體行為和取得的效果，有針對性的實(shí)事求是的進(jìn)行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實(shí)我們可以嘗試一下說(shuō)：“某某，這圖畫(huà)的真不錯，如果你能在畫(huà)的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會(huì )畫(huà)的更棒！”孩子就會(huì )肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛(ài)的襯托
書(shū)中說(shuō)到：安排特別時(shí)光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛(ài)的支持。讓我們通過(guò)貢獻來(lái)讓孩子感受到鼓勵，這么感覺(jué)是多么的美妙。班中經(jīng)常有那么一個(gè)孩子是大家公認的調皮鬼，其實(shí)一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會(huì )收到意想不到的效果。
總之，該書(shū)給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學(xué)習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂(lè )健康的成長(cháng)。
正面管教心得體會(huì )5
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著(zhù)別有的一份美麗，讓我眷戀……XX月中旬，在園領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，我們將一起跟隨Linda老師帶來(lái)的《正面管教》開(kāi)啟四期的課程，可以說(shuō)是為我們帶來(lái)一場(chǎng)身心的洗禮，為了我們學(xué)習的有效性，領(lǐng)導還為我們提供了《正面管教》書(shū)籍及踐行工具卡。在學(xué)習中我們一起頭腦風(fēng)暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學(xué)習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學(xué)習正面管教，我有以下體會(huì )：
一.先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問(wèn)題上會(huì )直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時(shí)候，甚至還會(huì )講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會(huì )再犯同樣的錯誤，可事實(shí)是：不良行為一直存在。問(wèn)題出在哪里呢?為什么孩子就是聽(tīng)不進(jìn)我們的話(huà)呢?今天我學(xué)習正面管教之后完全明白了，原來(lái)都是因為自身沒(méi)能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說(shuō)：“愛(ài)不是一種情感，而是一種關(guān)系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過(guò)傳遞愛(ài)的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著(zhù)這樣態(tài)度：“我愛(ài)你，而答案是不”;“我愛(ài)你，我相信我們可以找到一個(gè)相互尊重的解決方案”。例如，孩子在商場(chǎng)鬧著(zhù)要買(mǎi)東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門(mén)就要買(mǎi)玩具的壞習慣。那，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立不錯的關(guān)系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)：就是先處理情緒，再處理問(wèn)題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會(huì )愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會(huì )，或者和他們一起來(lái)找解決問(wèn)題的方案。買(mǎi)玩具這件事情，就可以和孩子就買(mǎi)玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛(ài)時(shí)，彼此之間才更可能達成共識并容易執行。因為，此時(shí)，孩子的歸屬感和價(jià)值感都得到了充分的滿(mǎn)足。
下面的這個(gè)案例是我利用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來(lái)幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個(gè)小女孩高高興興走進(jìn)教室，把玩具放進(jìn)自身的抽屜里，接著(zhù)跑回班級門(mén)口，往外張望著(zhù)，此時(shí)臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來(lái)幫她擦拭眼淚，與她說(shuō)話(huà)：“寶貝，程老師理解你的感受，你現在心理很傷心，很難過(guò)，是因為你還沒(méi)有來(lái)得及跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)，媽媽就走了對嗎?”孩子聽(tīng)了我的話(huà)用力地點(diǎn)點(diǎn)頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c(diǎn)什么嗎?”我撫摸著(zhù)她的背接著(zhù)問(wèn)。此時(shí)孩子的情緒緩和了一些，對我說(shuō)：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又�(zhù)我給孩子一個(gè)大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說(shuō)再見(jiàn)，再進(jìn)教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動(dòng)作，是最能表達愛(ài)的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的`動(dòng)作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛(ài)。相信孩子在這一整天里都不會(huì )再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實(shí)，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛(ài)人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結!
二.含糊的贊揚不是鼓勵。
德雷克斯一直說(shuō)：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個(gè)詞來(lái)源于一個(gè)法語(yǔ)詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養勇氣，加強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。例如，一個(gè)孩子剛完成一個(gè)泥工作品拿給你看，而你對孩子說(shuō)：“哦，這是我見(jiàn)過(guò)最漂亮的作品，你簡(jiǎn)直太厲害了!”那你對孩子的幫助可能并沒(méi)有你想的那大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個(gè)危險的人生信條。告訴這個(gè)孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說(shuō)說(shuō)你是怎么做的嗎?”這樣，就會(huì )打開(kāi)交談和一起學(xué)習的大門(mén)。不過(guò)，我個(gè)人感覺(jué)這部分有點(diǎn)難，稍微不注意就又說(shuō)成贊揚的話(huà)了。因此，這需要我們不斷反復的練習才行!
鼓勵的方法：
1.描述行為
2.強調努力，而不是結果
3.對孩子有信心，給孩子力量
4.關(guān)注孩子的感受
5.關(guān)注正面
6.指出孩子的進(jìn)步
7.表情夸張，帶有煽動(dòng)情緒。
三.把犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
我們往往對孩子有著(zhù)諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實(shí)上，愛(ài)和快樂(lè )才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無(wú)條件的愛(ài)，我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自身未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自身已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機會(huì )和能力在我們的正確引導下改善。將犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的，幫助他們找到真正的“是”。才是我們?yōu)槿烁改�、師長(cháng)可以、更應該采用的正確的方式。
隨著(zhù)正面管教學(xué)習的不斷深入，以及回到工作中的不斷實(shí)踐和思考，我會(huì )給自身制定一個(gè)每周愛(ài)心計劃，每個(gè)周我都將認真踐行正面管教的一張工具卡，無(wú)論對孩子們，還是對身邊的每一個(gè)人，我都將學(xué)以致用，以便幫助我、維護我改善自身的人際關(guān)系，親密關(guān)系。尊重他人，帶領(lǐng)著(zhù)溫和而堅定的態(tài)度，允許他人發(fā)表看法和情緒，接納自身的情緒!
愛(ài)孩子，愛(ài)自身，洞見(jiàn)缺憾，尋求第三選擇，就是美好人生!
正面管教心得體會(huì )6
第一段：引言
正面管教是一種溫和而有效的教育方式，它強調與孩子建立積極而和諧的關(guān)系，并注重培養孩子的自主意識和責任感。最近，我讀了一本名為《正面管教：培養孩子的內在動(dòng)力》的書(shū)籍，對于正面管教有了更深入的理解。書(shū)中的內容讓我意識到，正面管教不僅可以促進(jìn)孩子的成長(cháng)和發(fā)展，還能夠建立良好的親子關(guān)系，使家庭更加和睦。
第二段：培養自主意識
正面管教的核心理念之一是培養孩子的自主意識。與傳統的懲罰和獎勵制度不同，正面管教注重的是孩子的內在動(dòng)力和責任感。通過(guò)鼓勵孩子自主決策和解決問(wèn)題的能力，正面管教讓孩子逐漸意識到他們自己的力量和能力。他們學(xué)會(huì )了獨立思考，作出正確的選擇，并為自己的行為負責。這種自主意識的'培養不僅有助于孩子解決問(wèn)題，還能夠為他們未來(lái)的成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。
第三段：建立積極親子關(guān)系
正面管教倡導的另一個(gè)重要理念是建立積極親子關(guān)系。傳統的管教方式往往以懲罰為主，家庭中充滿(mǎn)了緊張和沖突。而正面管教通過(guò)傾聽(tīng)、理解和尊重孩子的意見(jiàn)和感受，建立了一種互相尊重的關(guān)系。父母與孩子之間的親密關(guān)系有助于孩子更加愿意與父母溝通，分享自己的想法和困擾。這種積極的親子關(guān)系不僅有助于孩子的心理健康，還能夠讓家庭充滿(mǎn)溫暖和愛(ài)意。
第四段：教導責任感
正面管教的另一個(gè)重要目標是教導孩子責任感。在傳統的教育中，孩子往往不會(huì )為自己的行為負責，他們習慣將責任推給別人。而正面管教通過(guò)鼓勵孩子自主解決問(wèn)題，讓他們明白自己的行為會(huì )產(chǎn)生后果，并要求他們承擔責任。當孩子們感到自己對自己的行為負責時(shí)，他們會(huì )更加謹慎和慎重地處理問(wèn)題，從而減少犯錯的機會(huì )。這種責任感的培養對于孩子的成長(cháng)和發(fā)展至關(guān)重要。
第五段：結語(yǔ)
正面管教是一種非常有效的教育方式，它注重培養孩子的自主意識和責任感，并建立良好的親子關(guān)系。通過(guò)讀書(shū)，我意識到正面管教可以幫助孩子們克服困難，發(fā)揮他們的潛力，并為他們的未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。作為一個(gè)父母，我會(huì )努力應用正面管教的理念，與孩子建立良好的關(guān)系，并培養他們的自主意識和責任感。我相信，通過(guò)正面管教，我們的家庭將更加和諧幸福。
正面管教心得體會(huì )7
“和善而堅決”這五個(gè)字在我讀完《正面管教》這本書(shū)之后，就深深地留在了我的腦海中。這本書(shū)的魅力就在于，它用平常的語(yǔ)言講解和觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)詳細的案例進(jìn)行分析，并且還給讀者供應了很多行之有效的方式和方法，也就是所說(shuō)的“正面管教工具”。對于家長(cháng)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)可以教會(huì )他們成為更加稱(chēng)職的父母，對于老師來(lái)說(shuō)，它可以教會(huì )我們如何成為更加合格的老師。閱讀這本書(shū)的過(guò)程也是一個(gè)不斷回顧和反思的過(guò)程。每讀一個(gè)章節，總是要忍不住在一旁的紙上記錄下一些關(guān)鍵詞，在精彩之處畫(huà)上幾個(gè)著(zhù)重號。有些訓練觀(guān)念的確在讀書(shū)的過(guò)程中，靜靜地發(fā)生了轉變。
其實(shí)，在開(kāi)頭閱讀之前，我想當然地認為正面管教就是鼓舞訓練，可是認真閱讀書(shū)中內容，我便意識到自己的理解太膚淺了。封面正中的三行紅字，“如何不懲處、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問(wèn)句一下子吸引了我的眼球，因為它問(wèn)出了很多家長(cháng)和老師的心聲。雖然我走上教學(xué)崗位才一年半的時(shí)間，但是作為班主任，每天都要跟同學(xué)相處。當同學(xué)犯錯誤的時(shí)候，如何有效處理經(jīng)常是困擾我的問(wèn)題。若是懲罰過(guò)嚴，勢必會(huì )對同學(xué)的身心健康造成不良的影響;若是不懲罰，或懲處不力，同學(xué)又會(huì )認為老師是在嬌縱犯錯誤的同學(xué)。這本書(shū)提出了“正面管教”這樣一種既不懲處也不嬌縱的方法真的能夠拿來(lái)管教班里的孩子嗎?懷揣了一絲不解和懷疑，我跟隨踏上了正面管教之旅。
用和善與堅決去贏(yíng)得孩子
首先令我感受較深的就是提出的“和善與堅決并行”以及“贏(yíng)得孩子”。孩子是隨時(shí)隨地都在進(jìn)展和變化的社會(huì )人，他們有自己的思想和信念，都需要實(shí)現自我的價(jià)值。對待孩子的方式不能簡(jiǎn)潔地歸結為批判和嘉獎，我們應當在讓孩子形成良好自我價(jià)值感的基礎上，培育孩子對自我的熟悉以及對老師和家長(cháng)的認可和信任。我們要做的不是“贏(yíng)了”孩子，而是“贏(yíng)得”孩子，得到孩子心甘情愿的協(xié)作。否則孩子就學(xué)會(huì )了通過(guò)觀(guān)看別人的反應來(lái)推斷自己行為的對錯，失去了自我評價(jià)和內省的力量，從而漸漸被老師和家長(cháng)培育成“討好著(zhù)”或是“總是尋求別人認可的人”。依據科爾伯格的道德進(jìn)展理論，這樣的同學(xué)還處在道德觀(guān)念進(jìn)展較為低級的層面，也就是說(shuō)這個(gè)階段的兒童認為一個(gè)人的行為正確與否，主要看他是否為別人所寵愛(ài)，是否對別人有關(guān)心或受別人贊揚。但是，我們要培育的同學(xué)應當有自己的道德準則，并知道自己要如何去做的人。告知我們其實(shí)想要贏(yíng)得同學(xué)的合作并非難事，只需要經(jīng)過(guò)四個(gè)步驟：
1、表達對孩子感受的理解
2、表達出對孩子的憐憫
3、告知孩子你的感受
4、讓孩子關(guān)注解決問(wèn)題。
不過(guò)在處理同學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，我們經(jīng)常犯的錯誤就是急躁，尤其是面對極度叛逆，并且態(tài)度特別惡劣的孩子時(shí)，往往會(huì )火冒三丈，但是仍舊深信自己是對的，覺(jué)得都是同學(xué)的錯。一番指責之后，能解決問(wèn)題倒還好，怕就怕同學(xué)更加極端地為自己辯解，使小問(wèn)題變得一發(fā)不行整理。其實(shí)，當我們要求同學(xué)掌握自己心情的.同時(shí)，我們更應當學(xué)會(huì )掌握自己的心情。
書(shū)中提到的“樂(lè )觀(guān)的暫�！北闩c我們平常常常講的“冷處理”有異曲同工之處。要想贏(yíng)得同學(xué)的贊同和支持，首先就得冷靜下來(lái)，任何問(wèn)題都應當是在心平氣和的前提之下，才能得到最妥當的解決。犯錯的同學(xué)需要“暫�！毕聛�(lái)去冷靜地思索自己做錯了什么，老師也需要時(shí)間去設身處地，理解同學(xué)的行為的目的或是動(dòng)機。嚴峻的訓斥或許可以快速地解決一些問(wèn)題，但是這種做法對同學(xué)卻敬重，而且從長(cháng)期效果來(lái)看，也是不奏效的。當然假如想將“暫�！钡膬r(jià)值充分利用，還要遵守書(shū)中列出的四項指導原則，對同學(xué)進(jìn)行訓練。告知孩子使用“冷卻時(shí)間”等心情好轉，再在互敬的基礎上解決問(wèn)題�？隙ú荒軐�(lè )觀(guān)的“暫�！弊兂上麡O的生悶氣。
用啟發(fā)引導犯錯的孩子
現在的孩子大多數還是很聽(tīng)話(huà)的，都想要在老師面前當一個(gè)好同學(xué)，但是當他們犯錯的時(shí)候，卻往往不能非常坦然地面對。在大多數人的眼中，犯錯都是一件不光榮的事，而且老師和家長(cháng)往往更加關(guān)注于懲處而不是問(wèn)題的解決。犯了錯誤的同學(xué)為了避開(kāi)責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現良好，以達到彌補過(guò)錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現只是臨時(shí)性的，時(shí)間一長(cháng)，就可能會(huì )“好了瘡疤忘了痛”，連續犯同樣的錯誤。然而，我們盼望看到的是同學(xué)能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能做得更好。不過(guò)，首先我們自己就得學(xué)會(huì )把錯誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習機會(huì )。讓孩子熟悉到犯了錯之后，得到的不是自己的后悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書(shū)中，給我們供應了一條行之有效的方法用啟發(fā)性的問(wèn)題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問(wèn)題的首要目的就是讓老師會(huì )和家長(cháng)停止告知孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時(shí)，關(guān)心孩子分析接下來(lái)應當做什么，讓孩子學(xué)會(huì )自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以削減孩子的負面心情，從內心深處熟悉到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。還認為，將啟發(fā)式問(wèn)題運用在班會(huì )當中，效果也很不錯。作為班主任，假如每次班會(huì )都是自己的一言堂，那么同學(xué)的樂(lè )觀(guān)性確定會(huì )降低，同時(shí)他們的自辦法識也得不到應有的進(jìn)展。長(cháng)期以往，也會(huì )對同學(xué)在課堂上的思維力量和制造性造成肯定的影響。班會(huì )的意義在于教會(huì )同學(xué)在遇到困惑的問(wèn)題時(shí)，應當如何解決。問(wèn)同學(xué)該怎么做比告知同學(xué)怎么做，更能引起同學(xué)的留意。當同學(xué)體會(huì )到冷靜思索的好處之后，他們的自我價(jià)值也會(huì )得到相應的提升。
對我們老師來(lái)說(shuō)，正面管教既不會(huì )讓同學(xué)感到屈辱，也不會(huì )讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會(huì )孩子學(xué)會(huì )對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的訓練方式，的確值得我們在平常的訓練教學(xué)工作中進(jìn)行大膽的嘗試。
正面管教心得體會(huì )8
每個(gè)孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時(shí)候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”后成為我要認真正視的問(wèn)題。于是，帶著(zhù)育兒方面的種種疑問(wèn)，我走進(jìn)了“美國正面管教”的課堂。對于正面管教，我有幾點(diǎn)建議：
一、正面管教首先是對教育心態(tài)的顛覆
孩子的成長(cháng)不是家長(cháng)教出來(lái)的，而是需要孩子自己體會(huì )掌握的。授人與魚(yú)不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個(gè)漁。我們希望孩子具備優(yōu)秀品質(zhì)，并不是因為我們告訴他優(yōu)秀的品質(zhì)是多么的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過(guò)程中，懷著(zhù)開(kāi)放寬容積極的心態(tài)幫助他認識到，只有具備我們所說(shuō)的優(yōu)秀品質(zhì)，他的生活才能幸福
我認為，我們既不要讓家長(cháng)的局限性而成為孩子發(fā)展的天花板，也不要因為家長(cháng)的個(gè)人喜好而為孩子的發(fā)展設界。
二、正面管教關(guān)注孩子長(cháng)久的影響，而非短期特效。
承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什么獎勵和懲罰短期有效而長(cháng)期無(wú)效。正視了懲罰和獎勵都是來(lái)自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時(shí)，不能控制一世。
我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什么很多家長(cháng)都覺(jué)得，孩子一天天的長(cháng)大，而我們和孩子的距離越來(lái)越遠了。
我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺(jué)得孩子的`胃口越來(lái)越大，對我們的獎勵越來(lái)越不買(mǎi)賬了。而沒(méi)有獎勵，他似乎就不愿意做任何事。
事實(shí)上，就算孩子在大學(xué)前都愿意接受我們的獎勵和懲罰，進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會(huì )后，我們的獎勵和懲罰也是鞭長(cháng)莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無(wú)論在時(shí)效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。
如果把孩子走向社會(huì )看似是走進(jìn)大海，那么懲罰和獎勵就是一個(gè)一直在泄氣的救生圈。這個(gè)救生圈或者讓孩子感覺(jué)束縛，或者讓孩子產(chǎn)生依賴(lài)。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便于讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲于應對給救生圈補氣，不如在淺灘時(shí)就教會(huì )孩子游泳，就算他現在嗆了口水，崴了下腳，但長(cháng)久來(lái)看，這樣的孩子才更能適應大海。
三、把犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
我們應當給孩子更多的包容和成長(cháng)空間，理解他們對于自己未知的問(wèn)題犯錯很正常，相信他們自己已經(jīng)在犯錯中感受到了悔恨，并有機會(huì )和能力在我們的正確引導下改進(jìn)。將犯錯作為最好的學(xué)習機會(huì )。
如果孩子在一個(gè)問(wèn)題上反復犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背后的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產(chǎn)生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的表”對癥下藥。
四、沒(méi)有情緒安全就沒(méi)有情緒誠實(shí)
當我們和別人聊天總被打擊或說(shuō)教時(shí)，那我們下次也沒(méi)有開(kāi)始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以后回家鎖在自己的世界里，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話(huà)題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學(xué)會(huì )“孩子氣的，創(chuàng )意的語(yǔ)言”。
不要把精力放在問(wèn)責上，而是關(guān)注解決問(wèn)題的辦法。關(guān)注問(wèn)責會(huì )帶來(lái)逃避責任，讓孩子敢說(shuō)，愿意說(shuō)。
正面管教不是靈丹妙藥，不會(huì )藥到病除。我們的轉變需要時(shí)間，我們的技巧需要反復練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實(shí)踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂(lè )意接受的那幾個(gè)。
以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來(lái)一點(diǎn)幫助。
正面管教心得體會(huì )9
正面管教?是我買(mǎi)的很早的一本書(shū)，真正讀起來(lái)，是上家長(cháng)課程之后。原來(lái)看了個(gè)頭，沒(méi)有仔細看完過(guò)，沒(méi)有真正理解，真正學(xué)習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒(méi)有時(shí)間真正去看。我們就沒(méi)有真正了解?正面管教?，當然也不知道管教孩子的“黃金準那么〞。我們一直在關(guān)注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來(lái)越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經(jīng)常爭吵。我也總是會(huì )看到老公“不對〞的行為，孩子“不對〞的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過(guò)了很多美好的事情。
自從學(xué)習了?正面管教?，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質(zhì)不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為〞，老公的“錯誤行為〞時(shí)，我是多么的無(wú)知。也明白了，因為老公的低堅決高溫和，我就更加的高堅決低溫和；因為我的高堅決低溫和，老公就更加的低堅決高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無(wú)法去體驗到歸屬感和自我價(jià)值感，沒(méi)有了心靈紐帶，家庭就沒(méi)方法和諧快樂(lè )。這也是不能長(cháng)期有效的方法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無(wú)法開(kāi)展出有價(jià)值的社會(huì )和生活技能。
在這樣的覺(jué)悟為前提，我開(kāi)始了我的正面管教之旅，這個(gè)過(guò)程沒(méi)有壓力，只有不斷的覺(jué)察、糾正、改變、接納和共同解決問(wèn)題。有種我終于找到組織的感覺(jué)。以前因為長(cháng)輩的無(wú)數的指責，鄰居的非議產(chǎn)生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無(wú)情〞，老公也變得愛(ài)溝通了。我們能為孩子教育的一些問(wèn)題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開(kāi)心，很欣慰。我還學(xué)習到：犯錯誤是學(xué)習的好時(shí)機，我會(huì )努力讓每次犯過(guò)錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會(huì )思考正確的方式，并且和孩子和老公有個(gè)心平氣和的互動(dòng)、溝通、解決問(wèn)題的過(guò)程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無(wú)盡的內疚、挫敗感蕩然無(wú)存。是��！錯誤：多么好的學(xué)習時(shí)機��！
讀到出生順序重要性時(shí)，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無(wú)二的寶座上被妹妹替代時(shí)，我并沒(méi)有持久地去關(guān)注兒子，當時(shí)反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時(shí)我兒子拿遙控器的天線(xiàn)差點(diǎn)闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時(shí)，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時(shí)帶孩子去抱歉，孩子都不知道抱歉是何物了，根本就沒(méi)有一點(diǎn)內疚的感覺(jué)，我說(shuō)的話(huà)也聽(tīng)不進(jìn)去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價(jià)值感的兒子，〔當他做錯或者不小心做錯事情的時(shí)候，得到了鼓勵或者是沒(méi)有及時(shí)的引導，他不知道什么是對什么是錯�！尘拖裆盗艘粯�。我當時(shí)也根本不知道，也沒(méi)有這方面的知識，沒(méi)有覺(jué)察到他的信念�，F在我不再拿他和他妹妹比擬，和別的哥哥比擬。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒(méi)人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺(jué)到他有一點(diǎn)皮膚饑渴的感覺(jué)，并不嚴重，我也在不斷得學(xué)著(zhù)天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話(huà)語(yǔ)，要兩個(gè)孩子都一樣說(shuō)的時(shí)候，我覺(jué)察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著(zhù)她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個(gè)都一樣要求時(shí)，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話(huà)：孩子的不良行為背后有其錯誤觀(guān)念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼〞。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛(ài)的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛(ài)，而不是指責�！罢婀芙台暦浅Ｃ鞔_地分為四類(lèi)對錯誤目的和觀(guān)念的有效鼓勵方式：尋求過(guò)度關(guān)注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長(cháng)們有據可依，有方法指導，拿來(lái)就用。反復努力實(shí)踐。當孩子出現表現時(shí)，我會(huì )對照著(zhù)去做。
“邏輯后果〞這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發(fā)生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學(xué)一個(gè)可愛(ài)的小男孩，因為隨便丟了一個(gè)奶袋在地上，爸爸讓撿起來(lái)，孩子不撿，爸爸說(shuō)“你不撿起來(lái)我就不要你了〞孩子大哭。我當時(shí)就明白了那個(gè)男孩為什么動(dòng)不動(dòng)就哭。但是當時(shí)我還沒(méi)學(xué)習到“邏輯后果〞，只知道在心里指責行為。學(xué)習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果〞這個(gè)超級正能量的詞語(yǔ)。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學(xué)習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰〞，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個(gè)訓練的過(guò)程吧。
“關(guān)注于解決問(wèn)題〞關(guān)注的是教給孩子要做什么，關(guān)注問(wèn)題的解決。孩子是整個(gè)過(guò)程的積極參與者，而不是被動(dòng)的接受者。沒(méi)有指責，只有通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)句、積極地“暫停〞等方法把問(wèn)題提出來(lái)，一起想方法解決，一個(gè)嘗試改正的過(guò)程，沒(méi)有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個(gè)過(guò)程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進(jìn)親情，理解別人，為他將來(lái)的婚姻生活奠定根底。
“有效地運用鼓勵〞：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒(méi)有鼓勵，他們就無(wú)法生存。但是，要對一個(gè)正在做出不當行為的孩子進(jìn)行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的`。被鼓勵長(cháng)大的孩子肯定會(huì )比擬自信，不會(huì )老找別人的缺點(diǎn)。如果一個(gè)孩子父母給他的批評過(guò)多，不去鼓勵，他對身邊的人也會(huì )只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來(lái)，玩起來(lái)就會(huì )比擬困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會(huì )容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關(guān)系就成功了大半。在解決任何問(wèn)題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長(cháng)不能想當然的想著(zhù)讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見(jiàn)任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動(dòng)手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛(ài)一樣是不能強求的。是通過(guò)和媽媽、爸爸、周?chē)H戚、學(xué)校里的小朋友的互動(dòng)中開(kāi)展出來(lái)。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛(ài)等等，我們就要牢記著(zhù)眼于優(yōu)點(diǎn)去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開(kāi)交，我們可以引導一起玩一個(gè)游戲。有時(shí)候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，〞“你是有禮貌的孩子〞會(huì )比一味的指責管用。我知道這個(gè)方面我還有很多的功課學(xué)習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會(huì )議〞：在沒(méi)學(xué)習這一章時(shí)，我們家也開(kāi)過(guò)一次家庭會(huì )議，大家都沒(méi)目的，也不懂怎么進(jìn)行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開(kāi)之前沒(méi)有共識，爸爸沒(méi)有真正要說(shuō)的話(huà)，媽媽一直記著(zhù)孩子闖馬路的事情，很?chē)绤柕刂肛熀⒆印，F在有了指導，真得覺(jué)得“家庭會(huì )議〞就是“美好時(shí)光〞！尤其是規定20分鐘左右的時(shí)間，讓每個(gè)人都不厭倦，效率很高。感謝環(huán)節會(huì )讓每個(gè)家庭成員都感覺(jué)很開(kāi)心，很受重視，簡(jiǎn)單利落的解決家庭生活的一個(gè)“小事情〞，讓每個(gè)人都沒(méi)有壓力，不指責，只是每個(gè)人都想方法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會(huì )議讓我們聯(lián)系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來(lái)個(gè)小小的游戲，原來(lái)表達愛(ài)可以這么簡(jiǎn)單，又不做作，沒(méi)有壓力。我會(huì )試著(zhù)拿“平安過(guò)馬路〞為一個(gè)主題，來(lái)開(kāi)一個(gè)“正面管教的家庭會(huì )議〞的。
綜合應用給我很多實(shí)際的、具體的指導：防止早晨的麻煩、情緒的撤出、防止就寢時(shí)的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無(wú)言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實(shí)用啦！切實(shí)可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂(lè )、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛(ài)……
正面管教?讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學(xué)會(huì )了切實(shí)可行的黃金法那么。我會(huì )慢慢學(xué)會(huì )生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學(xué)習到?正面管教?課程，讓孩子和大人一起共同學(xué)習。
正面管教心得體會(huì )10
假期讀了《正面管教教師指南（A—Z）》一書(shū)，這本書(shū)主要分為了第一部分基礎和第二部分的解決方案�？壳安糠�，介紹的是正面管教的基本原理和基本方法，包括鼓勵、錯誤目的、獎勵和懲罰、和善而堅定、社會(huì )責任感、分派班級事務(wù)、積極的暫停、特別時(shí)光、班會(huì )等。第二部分，是教室里常見(jiàn)的各種行為問(wèn)題及其處理方法，如果在面臨問(wèn)題時(shí)，可以有針對性地閱讀，立即解決這些難題。每個(gè)行為問(wèn)題及其解決，基本都包括5個(gè)部分：
1、討論。就一個(gè)具體行為問(wèn)題出現的情形及原因進(jìn)行討論。
2、建議。依據正面管教的理論和原則，給出解決問(wèn)題的建議。
3、提前計劃，預防未來(lái)的問(wèn)題。著(zhù)眼于如何預防問(wèn)題的發(fā)生。
4、用班會(huì )解決問(wèn)題。用班會(huì )解決相應問(wèn)題的真實(shí)故事。
5、激發(fā)靈感的故事。用正面管教工具解決相關(guān)問(wèn)題的真實(shí)故事。
總結起來(lái)就是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始討論到解決再到總結的一個(gè)過(guò)程，其實(shí)剛開(kāi)始看到書(shū)名里的“管教”兩個(gè)字，明明是個(gè)中性詞，但我看著(zhù)有一種說(shuō)不出道不明的奇怪感覺(jué)，似乎平時(shí)生活中很少直白的用到這個(gè)詞的原因么，就是平時(shí)會(huì )說(shuō)盡量去引導，去溝通，但管教來(lái)說(shuō)被管理者好像從心理上會(huì )有一種抵觸情緒的樣子�？戳吮緯�(shū)后的感覺(jué)則是，這也許就是“正面管教”與“不正面管教”地區別吧，就是在行動(dòng)上語(yǔ)言上的一些小小的差別可能就會(huì )造成很大差異的結果。其實(shí)對于教學(xué)中所遇到的一些問(wèn)題，或者對學(xué)生進(jìn)行一些要求或者建議時(shí)，不，拋開(kāi)學(xué)生，就算是成年人有時(shí)候對于他人的一些建議，如果方法方式等原因不恰當也會(huì )本能的拒絕，比如說(shuō)也就是說(shuō)有人下棋一時(shí)不知道怎么決定，邊上有另一個(gè)人非要說(shuō)這么下就輸了，有很多人他不會(huì )聽(tīng)，然后可能想明白了要輸也不會(huì )改變主意，事實(shí)上人有時(shí)候就是這么不理智，更何況面對一群青春期的學(xué)生。所以面對問(wèn)題一定要正面的去管教。
一、感受比較深的就是鼓勵與自尊，看了書(shū)我覺(jué)得可以更多的關(guān)注是在進(jìn)步這一點(diǎn)上，并在這一點(diǎn)上讓學(xué)生有歸屬感，讓他們維持自己的自尊，而不是一種需要他人認可來(lái)維系的自尊。這樣他們才有動(dòng)力，也有出于自己做出的選擇。
二、溝通與尊重，堅定而和善，只有在一種和善而堅定的氛圍中，才能培養出學(xué)生自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，才能學(xué)會(huì )使他們受益終身的社會(huì )技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績(jì)。
三、關(guān)注解決方案，找到解決問(wèn)題的方案，學(xué)會(huì )且也要教孩子把錯誤看成一個(gè)學(xué)習機會(huì )，下次遇到是不是能夠改正，學(xué)到了什么，從而銘記。
總之本書(shū)讓我受益匪淺，讀得淺顯，書(shū)中很多教育方法理解也十分不足，有錯誤之處請大家批評指正。正面管教讀書(shū)心得體會(huì )3
這個(gè)假期學(xué)校讓讀一本書(shū)——《正面管教》，說(shuō)實(shí)在的，看了這本書(shū)的目錄，讓我感覺(jué)這是一本講大道理的書(shū)。臨近開(kāi)學(xué)了，為了完成任務(wù)，強制自己靜下心來(lái)看這本書(shū)，我卻發(fā)現這本書(shū)讓我受益匪淺。
書(shū)的作者簡(jiǎn)·尼爾森，是杰出的心理學(xué)家，教育家，加里福尼亞婚姻和家庭執業(yè)心理治療師，美國“正面管教協(xié)會(huì )”的創(chuàng )始人。她是七個(gè)孩子的母親，22個(gè)孩子的奶奶或外祖母，還有兩個(gè)孩子的曾祖母。她曾經(jīng)擔任過(guò)十年的有關(guān)兒童發(fā)展的小學(xué)、大學(xué)心理咨詢(xún)教師，她是18本著(zhù)作的作者或合著(zhù)者，是眾多著(zhù)名育兒及養育雜志的顧問(wèn)。
正面管教是一種不同的教育方式，是讓學(xué)生們參與專(zhuān)注的解決問(wèn)題，而不是成為懲罰和獎勵的被動(dòng)接受者。讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì )使他受益終身的社會(huì )技能和生活技能。正面管教倡導既不懲罰也不嬌縱，棄二者之短而采其所長(cháng)，既有驕縱的和善，亦有懲罰的堅定，而剔除了驕縱的無(wú)規矩和懲罰的過(guò)分嚴厲。
整體來(lái)說(shuō)，正面管教就是一種鼓勵模式。以往教師在針對犯錯誤的學(xué)生時(shí)，往往采取嚴厲的訓斥，孩子表面上服從了，但實(shí)際上不服氣，長(cháng)此以往就會(huì )形成不良的師生關(guān)系。而懲罰雖然能暫時(shí)制止不良行為，但不能永久性的解決問(wèn)題，只有通過(guò)鼓勵，幫助孩子體驗到歸屬感和價(jià)值感，才能獲得長(cháng)期的積極效果。讀完這本書(shū)，讓我對鼓勵和贊揚的區別有了深刻的認識：贊揚針對的是做事的人，而鼓勵針對的是行為，贊揚是評價(jià)式的，鼓勵是自我指向的，贊揚長(cháng)期的效果是讓孩子依賴(lài)于他人，而鼓勵能讓孩子自信。舉個(gè)例子，我的孩子從上一年級開(kāi)始，有一段很長(cháng)的時(shí)間里寫(xiě)作業(yè)都磨磨蹭蹭的，我采取了各種的方式，比如說(shuō)按照我要求的時(shí)間寫(xiě)完作業(yè)的，給予金錢(qián)上的獎勵，或語(yǔ)言上的表?yè)P，但是效果甚微。
以往我認為坐在孩子旁邊看孩子寫(xiě)作業(yè)，陪伴孩子，不利于培養孩子的獨立能力，實(shí)際上，坐在孩子身邊，陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)，是在精神上給予孩子的一種鼓勵和支持。就比如練電子琴，在最初剛開(kāi)始的時(shí)候，我都一般坐在她旁邊，鼓勵她，幫助她想辦法一起解決問(wèn)題，克服困難。隨著(zhù)孩子彈琴技能的.增長(cháng)，現在她有信心完成自己的學(xué)習任務(wù)，我就放手讓她自己練習。鼓勵的方式有很多種，在日常生活中，家長(cháng)、老師要動(dòng)腦筋、想辦法采取不同的鼓勵方式，來(lái)增強孩子的自信。
讀了《正面管教》這本書(shū)，我還有一個(gè)感受，要想改變孩子，首先要改變自己�，F在的孩子，無(wú)論是小學(xué)生，中學(xué)生還是大學(xué)生，被家長(cháng)包辦代替的太多了，大人們事無(wú)巨細的替孩子們打算，抹煞了孩子辦事能力，判斷能力，決策能力的提高的機會(huì )，也讓他們失去了對生活、對社會(huì )、對事情的熱情。就比如說(shuō)，這個(gè)假期我的孩子參加了一個(gè)軍事拓展夏令營(yíng)，她從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)我，我很擔心她能不能適應這個(gè)夏令營(yíng)生活，但孩子快樂(lè )自信、頑強的笑容告訴我孩子的潛力是巨大的。
通過(guò)這件事，我深刻的認同了這本書(shū)里告訴我們的，尋找機會(huì )幫助孩子從自己的經(jīng)歷中學(xué)習，學(xué)會(huì )放棄對孩子的控制，轉而以一種合作的方式與孩子們共同努力，正面管教才會(huì )有效，或者說(shuō)老師家長(cháng)的管教才會(huì )有效。
這本書(shū)還告訴了我們一些溝通的技巧，其中有幾個(gè)我非常的贊同，比如說(shuō)探詢(xún)，要用好奇心增進(jìn)情感連接并改善溝通。和孩子一起探詢(xún)問(wèn)題，既增加了孩子的好奇心，在共同解決問(wèn)題中增進(jìn)了與孩子的情感，這是一種很好的溝通方式。還有一點(diǎn)就是尊重，當你尊重孩子時(shí)，你會(huì )認可孩子的一些不同觀(guān)點(diǎn)，尊重會(huì )創(chuàng )造一種接納的氛圍，并鼓勵成長(cháng)和有效溝通。在尊重這點(diǎn)上，我還需要改善，有的時(shí)候在與孩子或者學(xué)生溝通時(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強硬。
我相信，讀了這本書(shū)，我會(huì )通過(guò)自己的改變，來(lái)改變孩子，改變他人。
正面管教心得體會(huì )11
第一次聽(tīng)到《正面管教》這本書(shū)的名字，還是去年到工作室參加活動(dòng)時(shí)聽(tīng)到萬(wàn)老師提起：《正面管教》這本書(shū)挺好的，有時(shí)間大家去看看。當時(shí)，我就對這本書(shū)產(chǎn)生了好奇，過(guò)后幾天，又聽(tīng)到了好幾位老師相繼提到。再到今年開(kāi)學(xué)初我們學(xué)校舉行的閱讀點(diǎn)燈人的儀式上，我再次聽(tīng)到曹永健老師的推薦。我讀書(shū)的方向是：多次被人推薦的書(shū)籍一定是值得閱讀的。當即，在當當網(wǎng)上下了訂單。買(mǎi)了簡(jiǎn)·尼爾森的這本“讓數百萬(wàn)孩子、家長(cháng)和老師受益終身的經(jīng)典之作”，我一下就被吸引住了，通讀下來(lái)，果然讓我受益匪淺，真的是本好書(shū)！
合上書(shū)本，“和善而堅定”這五個(gè)字深深地留在我的腦海里，讓我印象深刻。書(shū)中說(shuō)道：“在和善而堅定之中，把有價(jià)值的社會(huì )技能和生活技能教給孩子�！薄霸S多家長(cháng)把和善而堅定看成了非此即彼的兩個(gè)詞�！薄昂蜕颇艿窒^(guò)于堅定所造成的反叛、抗拒、對自尊的挫傷等。堅定則能抵消過(guò)于和善所造成的嬌縱、操縱父母、被寵壞的小孩，對自尊的挫傷等�！逼鋵�(shí)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，“和善”就是表達自己對孩子們的尊重，這樣可以“贏(yíng)得”孩子，讓孩子得到尊嚴，獲得孩子心甘情愿的合作，而“堅定”卻是讓我們尊重自己，并尊重當時(shí)情形的需要，減少“贏(yíng)了”孩子而帶給孩子的傷害，讓孩子們學(xué)會(huì )自我約束。專(zhuān)斷的方式通常缺少了和善，驕縱的方式卻缺少了和善，和善和堅定才是正面管教的根本所在。這學(xué)期我在家長(cháng)會(huì )上向家長(cháng)們推薦了這本書(shū)，我是這樣和家長(cháng)解釋“和善而堅定”的：當孩子出現不良行為時(shí)，我們一定要不生氣，不生氣，不生氣，當孩子要持續他的不良行為時(shí)，我們一定要堅定原則不可以，不可以，不可以！
在接受了《正面管教》一書(shū)中的觀(guān)點(diǎn)后，我在班級管理中特別注意傾聽(tīng)孩子們的意見(jiàn)，讓孩子們參與到解決問(wèn)題的環(huán)節中。有一段時(shí)間，班上的孩子特別浮躁，幾天時(shí)間內，爭吵，打鬧，時(shí)有發(fā)生。一經(jīng)詢(xún)問(wèn)，都是由小事演化為大事，以致無(wú)法收場(chǎng)。雖經(jīng)老師調和，顯然成效不大，不然，為何短短時(shí)間內有這么的情況呢？于是，我找了一個(gè)時(shí)間，組織孩子們商討這個(gè)問(wèn)題，希望大家談?wù)勛罱蠹乙?jiàn)到的或者經(jīng)歷的一些“摩擦”事件，談?wù)勀愕母惺�？�?huà)題一經(jīng)拋出，倒苦水的孩子還真不少，尤其是好幾個(gè)乖巧的女孩，也說(shuō)起了幾個(gè)男孩對她們的捉弄，我能從被捉弄孩子的話(huà)語(yǔ)中感受到委屈。接下來(lái)，我先請所有受過(guò)委屈的孩子談?wù)勛约旱母惺�，再請所有制造過(guò)“摩擦事件”的孩子談?wù)勛约旱母惺�，當時(shí)的情況下，你的心底真的開(kāi)心嗎？不少孩子說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)低下了頭。問(wèn)題產(chǎn)生了，該怎么解決呢？《正面管教》一書(shū)中提到，要關(guān)注解決問(wèn)題�！昂⒆觽�，我們不談任何關(guān)于爭吵打鬧的懲罰，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們每個(gè)人應該用怎樣的方式對待同學(xué)呢，或者說(shuō)，怎樣和同學(xué)相處呢？”孩子們暢所欲言：“要設身處地為同學(xué)考慮�！薄皩W(xué)會(huì )退一步海闊天空�！薄坝幸痪涫沁@樣說(shuō)的，對待同學(xué)，就像照鏡子，你對他好，他就對你好，你對他壞，他就會(huì )對你壞。所以，我們都應對同學(xué)好�！薄⒆觽兊慕ㄗh都很具有建設性，我建議大家把自己想到的方法用文字記錄下來(lái)，保存好，并時(shí)刻提醒自己。這次班會(huì )召開(kāi)后的一段時(shí)間，班上的氣氛越來(lái)越和諧，越來(lái)越融洽了。前天，接到了班上一個(gè)小男生的.投訴，我讓孩子們自己學(xué)著(zhù)處理問(wèn)題，而我僅僅只做一個(gè)傾聽(tīng)者，幾個(gè)孩子自己分析事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)，我再示意孩子讀讀自己曾經(jīng)寫(xiě)下的解決方法，用自己的方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程中，我都能感受到孩子說(shuō)話(huà)時(shí)語(yǔ)氣的平和。這，真讓我感受到正面管教的魅力，不用費心費力地做調解工作，只是靜靜地觀(guān)察孩子們，看他們用自己的方式合理地解決問(wèn)題。
接下來(lái)一段時(shí)間，我常常在心里提醒自己：是“贏(yíng)得”孩子，還是“贏(yíng)了”孩子？一個(gè)行為不當的孩子是一個(gè)失掉了自信的孩子；要關(guān)注解決問(wèn)題；從長(cháng)遠來(lái)說(shuō)，懲罰是有負面效果的；贏(yíng)的孩子最好的選擇是尊重……
在《正面管教》一書(shū)的影響下，當我面臨孩子的問(wèn)題時(shí)，我有很長(cháng)一段時(shí)間的心態(tài)是平和的。教育孩子需要智慧，需要耐心，更需要尊重。在以后的教學(xué)之路上，我會(huì )先做好自己，以身作則，以心平氣和的態(tài)度對待發(fā)生的事情，與孩子們彼此尊重，從孩子的角度出發(fā)，換位思考，那么我和孩子們的相處一定會(huì )充滿(mǎn)愛(ài)和快樂(lè )，促使我在教師道路上始終和善而堅定的走下去。
正面管教心得體會(huì )12
春節期間，我抽空閱讀了美國簡(jiǎn)—尼爾森的《正面管教》這本書(shū)，感觸良多，相見(jiàn)恨晚，現在我簡(jiǎn)單介紹一下正面管教。
象這樣的話(huà)“很多家長(cháng)不理解孩子們在操縱父母方面是多么巧于心計�！爆F在孩子在這方面太聰明。
“溺愛(ài)而不幫助孩子充分發(fā)揮他們的潛能，是對孩子多么大的不尊重�！�
“在社會(huì )環(huán)境中，沒(méi)有秩序也就沒(méi)有自由�！倍际墙�(jīng)典。
把這些觀(guān)念當做知識來(lái)接納是一回事：要把它付諸實(shí)踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實(shí)踐。在實(shí)踐之前，我們還要認清一些事實(shí)和真相。所以我們要看一下現在社會(huì )的一些變化：
第一個(gè)變化：現在的孩子不像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)，那么好管教。究其原因，主要是社會(huì )發(fā)生了重大變化，二十世紀中期以來(lái)，由于人權運動(dòng)的發(fā)展，今天的大人們已經(jīng)不再給孩子樹(shù)立服從和順從的榜樣。人權運動(dòng)以前，不論爸爸說(shuō)什么，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時(shí)的時(shí)代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史�，F在男女平等觀(guān)念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹(shù)立順從的榜樣，這是社會(huì )的進(jìn)步�，F在我們很難再看到有誰(shuí)愿意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周?chē)陌駱�，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時(shí)，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那么聽(tīng)話(huà)和順從。
第二個(gè)重要的變化，今天的孩子很少有機會(huì )培養責任感和上進(jìn)心。因為我們不再需要孩子像過(guò)去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛(ài)的名義給予的太多，而無(wú)需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會(huì )包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過(guò)度保護，因而剝奪了孩子發(fā)展“自己有能力把握生活中起伏”這個(gè)信念的機會(huì )。父母們因為忙于生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對于孩子成長(cháng)的`重要性，所以常常忽視培養孩子自己動(dòng)手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來(lái)獲得價(jià)值感的機會(huì )，然后卻反過(guò)來(lái)埋怨孩子，嫌他們沒(méi)有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)能感到自己很能干的鍛煉機會(huì )，而產(chǎn)生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來(lái)，他們怎么可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來(lái)呢？
現在這個(gè)世界到處是機會(huì )，而往往機會(huì )來(lái)時(shí)，孩子們卻往往還沒(méi)有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會(huì )感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會(huì )。我們必須明白，給孩子們提供機會(huì )，培養他們的責任感和上進(jìn)心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來(lái)的合作，遠比專(zhuān)橫的管教更為有效。
生活中，常見(jiàn)的管教方式有三種？
第一種：嚴厲型（也可稱(chēng)為獨裁型）。這是中國數千年來(lái)最常見(jiàn)的教育方式，它的特點(diǎn)是，將自己的觀(guān)點(diǎn)和方式強加給孩子，并堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子說(shuō)：“我要你怎么做，你就得怎么做”�！斑@些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會(huì )得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過(guò)程，這樣的孩子有規矩但沒(méi)有自由，孩子沒(méi)有選擇�！皣绤栃汀苯逃膯�(wèn)題在于，不良行為雖然一遭到懲罰就會(huì )立即停止，但不久就會(huì )再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會(huì )累積到一定時(shí)期突然出現惡劣事件（符合量變到質(zhì)變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕嘆息。
第二種：嬌縱型（亦稱(chēng)為“縱容型”、“溺愛(ài)型”）。這種教育方式是從西方進(jìn)口的，在中國，這種教育方式也比較常見(jiàn)。嬌縱型父母不會(huì )給孩子任何限制，而是讓孩子想做什么就做什么，孩子有無(wú)限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒(méi)有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂(lè )；這樣的父母往往潛意識里對孩子說(shuō)：“我們沒(méi)有規則，我相信我們會(huì )愛(ài)對方，并且會(huì )幸福，我相信孩子你以后會(huì )選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問(wèn)題在于，這樣教育出來(lái)的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學(xué)會(huì )負責，很難面對并承受壓力，在大多數情況下不論發(fā)生了什么事情，他們都會(huì )感到高度焦慮。
第三種：正面管教型（亦稱(chēng)為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問(wèn)題時(shí)選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時(shí)，父母會(huì )堅定而和善的進(jìn)行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子并且態(tài)度堅定時(shí)，孩子很快會(huì )明白，他們的不良行為不會(huì )得到自己想要的結果，這會(huì )激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。
正面管教心得體會(huì )13
看到《正面管教》第11章中有一個(gè)點(diǎn)“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”感觸很深，剛好最近聽(tīng)到一個(gè)事，朋友生了兩個(gè)女娃，分別是10歲和6歲。在日常生活中兩個(gè)女娃爭端經(jīng)常發(fā)生。
有一次，兩個(gè)人吃完飯看電視津津有味，誰(shuí)都不肯先去洗澡。勸說(shuō)無(wú)用后，大人一邊勸好小的去洗澡，一邊關(guān)掉電視，而大的沖到前面，鬧著(zhù)非要先洗，媽媽只能勸說(shuō)小的讓姐姐先洗，小的委屈地走開(kāi)幾步，又突然沖到廁所，把衣服都扒了。媽媽過(guò)去一看哭笑不已，又再次陷入兩難。
這個(gè)事情可以看出，兩個(gè)娃平時(shí)已經(jīng)形成習慣，遇到事情都要爭，而且沒(méi)有一個(gè)固定的解決紛爭的辦法。而媽媽在兩個(gè)人的爭端里，經(jīng)常是拿主意的人，而且因為不夠堅定，讓兩個(gè)小孩看透了，只要誰(shuí)以更極端和無(wú)賴(lài)的方法，就能得到好處。所有兩娃的父母，都會(huì )遇到兩娃的`各式爭執，父母置身事內，處理總沒(méi)法公平，造成孩子之間矛盾，以及孩子對父母的怨氣，都得不償失，而且父母也會(huì )特別累，忙于救火，除此以外，孩子還學(xué)會(huì )不良的習慣，對未來(lái)影響巨大。
那么用《正面管教》中“對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”方法來(lái)處理，事情會(huì )不一樣。找個(gè)冷靜時(shí)間，和兩娃認真開(kāi)家庭會(huì )議，一是表明自己以后不會(huì )給兩人的爭執判定，二是兩人要商量出以后遇爭執解決的辦法。這個(gè)方法必須是兩人都同意的，以后都遵守使用，要調整改變也需要通過(guò)互相商量調整。若是以后爭執兩人不能有效決定，如果是對他人造成影響的，兩人不管對錯都一起受處罰�；蛘邇扇藸帗尷娴�，兩人都不能得到想要的。比如，兩人可以用猜拳，或者其它方式，決定洗澡先后，如果最后沒(méi)有定論超過(guò)洗澡時(shí)間，兩人都不能洗澡。如果兩人搶同一個(gè)玩具誰(shuí)先玩，也用商定的方式或者兩人都同意的決定，如果沒(méi)有決定，那么誰(shuí)都不能玩。
總之，兩娃在統一戰線(xiàn)，能促進(jìn)兩娃有商有量，關(guān)系親近。并且開(kāi)始想出更加公平的方式。還能學(xué)會(huì )用更加理性的方式處理問(wèn)題。父母也能抽出身來(lái)。
當然，父母要同心合力，在剛開(kāi)始時(shí)，協(xié)助小的一方維護商定的方式的執行。因為小的一方，可能因為弱勢而沒(méi)法得到公平執行。剛開(kāi)始父母也會(huì )面臨，兩娃利益同時(shí)失去的反抗，這時(shí)要溫和而堅定地堅持，直到形成兩娃商量的習慣。對孩子間的爭端置身事外，或讓孩子們處境相同”是一個(gè)非常好的教育工具。加上溫和而堅定的態(tài)度，能有助于這一切發(fā)生改變。
正面管教心得體會(huì )14
俗話(huà)說(shuō)：學(xué)以致用。學(xué)完《正面管教》第十一章，我最大的收獲就是現在每天臨睡前都會(huì )和小寶貝有一段快樂(lè )的時(shí)光，那就是兩人互相訴說(shuō)一天中最開(kāi)心和最不開(kāi)心的事情。
短短幾分鐘的用心交流和陪伴，讓我們彼此受益匪淺。在說(shuō)之前整理每一天發(fā)生的事情，讓我更能察覺(jué)隱藏在自己的行為背后的情緒，不斷改正自己的言行，寶貝的安靜傾聽(tīng)也總讓我莫名感動(dòng)、感恩；而傾聽(tīng)寶貝描述自己一天中最開(kāi)心和最不開(kāi)心的.事情，既可以讓我更加了解她的所思所想，也更有利于我有針對性的對寶貝進(jìn)行引導，每每互相傾聽(tīng)傾訴完我們一天中最開(kāi)心最不開(kāi)心的事情后，寶貝都會(huì )心滿(mǎn)意足的進(jìn)入夢(mèng)鄉。
感恩這一次的好書(shū)共讀活動(dòng)，讓我體驗到人生的不同風(fēng)景。
就如余老師所說(shuō)：與書(shū)為友，一生受益！
正面管教心得體會(huì )15
曾經(jīng)看到李開(kāi)復先生分享給家長(cháng)朋友的育兒觀(guān)點(diǎn)，覺(jué)得很有道理，也正和我要介紹的這本書(shū)觀(guān)點(diǎn)相通，他說(shuō)，批評中長(cháng)大的孩子，責難他人；懲罰中長(cháng)大的孩子，自覺(jué)有罪；稱(chēng)贊中長(cháng)大的孩子，懂得感恩；認可中長(cháng)大的孩子，喜歡自己；嚴管中長(cháng)大的孩子，無(wú)法獨立；施壓中長(cháng)大的孩子，常常憂(yōu)慮；信賴(lài)中長(cháng)大的孩子，信人信己；放權中長(cháng)大的孩子，深具責任；傳道中長(cháng)大的孩子，失去判斷；解惑中長(cháng)大的孩子，僅能記得；互動(dòng)學(xué)習中長(cháng)大的孩子，才真懂得；以身作則中長(cháng)大的'孩子，言行一致；規矩中長(cháng)大的孩子，保守膽��；父母附屬品的孩子，被動(dòng)聽(tīng)話(huà)；輕松中長(cháng)大的孩子，樂(lè )觀(guān)快樂(lè )；做父母朋友的孩子，愛(ài)人愛(ài)己。
“其實(shí)每個(gè)孩子生來(lái)都是孤品、原創(chuàng )，都是獨一無(wú)二的，卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心，而把孩子趕到同一條起跑線(xiàn)上，扣到同一個(gè)模子中，最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí)，世上本來(lái)是有路的，走的人多了反而沒(méi)有了。而捷徑，往往是世上最遠的路。人多的地方熱鬧，但熱鬧不重要，方向才重要，要有勇氣走一條屬于自己的路�！薄墩婀芙獭吠ㄟ^(guò)具體的案例，讓家長(cháng)知道，通過(guò)和善和堅定的方式去贏(yíng)得孩子的信任。當下家庭教育的主要問(wèn)題之一就是，太多的父母，自己界限不清、是非不分、缺乏自我管理和自我成長(cháng)，卻忙著(zhù)用各種規矩去管教和約束孩子。一個(gè)都管不住自己，言行不一的父母，又如何有威信、有能力去教育好孩子？所謂育兒先要育己，打孩子是父母最無(wú)能的表現，用暴力或可以迫使孩子寫(xiě)好作業(yè)，卻是父母逃避去思考和解決孩子不愛(ài)學(xué)習真正原因的借口。孩子不愛(ài)學(xué)習，或缺乏學(xué)習內在動(dòng)機、方法、習慣，或自控力、專(zhuān)注力、意志力不夠，或沒(méi)給孩子創(chuàng )造一個(gè)專(zhuān)注學(xué)習的環(huán)境，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習的好榜樣，等等�！墩婀芙獭肥强隙ê⒆拥奶拐\，鼓勵孩子勇于表達自己的情緒和訴求的能力。
有多少人，小時(shí)候曾發(fā)過(guò)誓，長(cháng)大后絕不像父母對待自己那樣對自己的孩子。然而為人父母后，卻不自主地輪回著(zhù)父母曾經(jīng)教育自己的方式，用父母曾經(jīng)折磨自己的方式繼續折磨著(zhù)自己的孩子。人，終其一生的努力，往往都是在整合自童年就己形成的性格。所以說(shuō)，給孩子一個(gè)什么樣的原生家庭和童年經(jīng)歷實(shí)在重要�！白尯⒆酉蠛⒆右粯由�，是父母能給予孩子童年最好的禮物。孩子未來(lái)的路能走多遠，往往取決于童年汲取了多少父母愛(ài)的滋養、品行的熏陶，力量的傳遞�！迸u的目的不是為了證明孩子是錯的，而是要告訴孩子怎么做是對的。不要逼孩子認錯。在孩子沒(méi)意識錯之前，逼他是在削弱他的自尊和力量，也在教他說(shuō)謊。要包容孩子的失敗和錯誤，鼓勵孩子多嘗試、多體驗，唯有他親身經(jīng)歷的，才是他自己的。拒絕犯錯，就是拒絕成長(cháng)。
導致家庭教育和親子關(guān)系出現種種問(wèn)題的最主要原因，不是孩子，而是父母拒絕了自我管理和自我成長(cháng)，把自己從小到大未滿(mǎn)足的需求、個(gè)人的局限性，以及那些掩藏在內心深處的傷害，都投射到孩子身上。也正于此，直面和解決這些問(wèn)題，給了父母一個(gè)自我發(fā)展與完善的機會(huì )，可以幫我們成就一個(gè)更好的自己。我堅信，一個(gè)從小體味過(guò)發(fā)自肺腑的快樂(lè )的孩子，長(cháng)大后會(huì )更有勇氣追尋自己的夢(mèng)想和幸福；一個(gè)從小被父母無(wú)條件愛(ài)過(guò)的孩子，長(cháng)大后會(huì )更有力量去接納自己，滋養他人；一個(gè)從小學(xué)著(zhù)做選擇的孩子，長(cháng)大后會(huì )對自己更負責任。生命是一次旅行，不是一場(chǎng)競賽，學(xué)會(huì )享受它，讓它成為學(xué)習之旅、快樂(lè )之旅、愛(ài)之旅。
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