閱讀的教學(xué)心得
閱讀的教學(xué)心得1
通過(guò)這次學(xué)習，我獲益匪淺，下面我就談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì )：
首先，閱讀對于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)很重要。正如專(zhuān)家所說(shuō)閱讀是吸收，吸收得越豐富，表達就越傳神。所以我一般情況下會(huì )要求我的學(xué)生多讀課外書(shū)。關(guān)于給學(xué)生開(kāi)閱讀書(shū)目這一點(diǎn)，我做得不是很好，我也會(huì )給學(xué)生一些建議，但是有的學(xué)生只對武俠言情小說(shuō)感興趣，這時(shí)我會(huì )對他們說(shuō)武俠言情也可以看，當然黃色暴力的'除外。因為我相信學(xué)生只要有在看，他就一定會(huì )有收獲，多少都有。
其次，閱讀完了以后我認為還要有練筆，這點(diǎn)也很重要，實(shí)踐出真知嘛，如果只是讀而沒(méi)有練習我想提升不會(huì )太大。閱讀是積累，寫(xiě)作是運用，二者都不能丟。所以我要求學(xué)生每讀完一本書(shū)都要有寫(xiě)，多少都要寫(xiě)，至于寫(xiě)什么就由他們自己去定。對什么有感悟，就寫(xiě)什么，這樣往往能得到比較好的結果，實(shí)踐證明這樣一段時(shí)間學(xué)生的寫(xiě)作能力確實(shí)有提高。
另外作為老師自己也不能忽視閱讀與寫(xiě)作，只有自己也做好了，才能讓學(xué)生心悅誠服。
通過(guò)這次學(xué)習，我發(fā)現我還有很多不足的地方，我正朝著(zhù)更好的方向繼續努力！
閱讀的教學(xué)心得2
現在小學(xué)生接觸新事物越來(lái)越多元化，在這個(gè)教育技術(shù)變革的時(shí)代，知識的吸收，應該有更合理科學(xué)的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無(wú)論對與錯，不嘗試永遠是錯，我們肯定一切變革的勇氣和膽識，通過(guò)一段時(shí)間的課改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新課改上，有時(shí)候一節課下來(lái)，老師，說(shuō)不了幾句話(huà)，與以前的課堂相比，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因為功夫在課外，老師的任務(wù)中。只有充分預習，才會(huì )有豐富多彩的課堂展示，要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強預習，學(xué)生的預習實(shí)際上是在老師指導下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)，引導學(xué)生掌握學(xué)習方式，學(xué)生用雙色筆做預習筆記，在規定的課堂時(shí)間內完成，由于教師備課充分，自覺(jué)的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著(zhù)學(xué)的氛圍之中。
第二點(diǎn)，新課改上的`學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著(zhù)，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停，這樣的課堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上課形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標而動(dòng)，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習主人。
閱讀的教學(xué)心得3
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是收集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得體會(huì )。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！�
就閱讀的重要作用而言：
——閱讀能夠溝通人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識，認識豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì )空間。
——閱讀能夠溝通人與人類(lèi)的心靈，使人得以與高尚的心靈對話(huà)，吸取人類(lèi)精神文明的營(yíng)養，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，豐富精神世界，提高人的修養和品位。
——閱讀能夠發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀能力，表達與交流的能力，收集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。
其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說(shuō)的那樣：“閱讀就是自由的夢(mèng)�！比藗冋窃谧杂捎淇斓拈喿x中享受著(zhù)精神的生活。而這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機械訓練來(lái)實(shí)現。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導者，師生之間是平等的.對話(huà)關(guān)系。如何指導學(xué)生的閱讀呢？
首先：興趣是最好的老師
美國心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì )使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應用自己的學(xué)識、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。不知不覺(jué)中把徘徊在門(mén)外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語(yǔ)言美。體會(huì )作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書(shū)籍的濃厚興趣。
其次：在閱讀教學(xué)中指導學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法，閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學(xué)中閱讀指導的隨意性和零散現象，力求有一定的指導體系，能系統地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。
感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書(shū)、讀書(shū)，關(guān)鍵要去“讀”�！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺(jué)到文章作者那顆心為什么會(huì )如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛(ài)的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。
理解性閱讀是培養閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析作者的寫(xiě)作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著(zhù)力強調知識的遷移，理論與實(shí)踐的結合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。
鑒賞性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語(yǔ)文的天地，進(jìn)人“語(yǔ)文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀(guān)察社會(huì )的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語(yǔ)言準確表達思想的門(mén)徑，形成自己的寫(xiě)作個(gè)性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內涵中去，將“讀”的思維與作者“寫(xiě)”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì )頓覺(jué)熱血沸騰起來(lái)，你的思維飄逸起來(lái)，你會(huì )感悟和深思。
比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng )造性成分的閱讀。即便是同類(lèi)文章，其文體或構思或題材的差異依舊明顯，從指導學(xué)生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規律性的認識，使學(xué)生在辨識中學(xué)會(huì )整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。
最后：閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，在閱讀中自然而然地增厚語(yǔ)文功底，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與感悟形成一種無(wú)形的積累。這種無(wú)形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、各方面修養起著(zhù)良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過(guò)大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無(wú)形積累的基礎上加強有形的積累。
總之，從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開(kāi)展決定了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高，拉動(dòng)語(yǔ)文基礎知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì )經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養學(xué)生健康高雅的審美情趣�？傊�，在閱讀教學(xué)的根本目的是逐步建構起學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活躍，富有創(chuàng )造性的讀者，成為語(yǔ)文學(xué)習的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗，我提高”。
閱讀的教學(xué)心得4
語(yǔ)言是教師傳道、授業(yè)、解惑以及與學(xué)生交流、聯(lián)絡(luò )感情的重要工具。在幼兒園這個(gè)相對特殊的環(huán)境里，幼兒教師的語(yǔ)言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)非常重要的作用。幼兒教師的語(yǔ)言魅力就在于，它是架起與幼兒相互溝通的橋梁，也是幼兒進(jìn)入知識海洋的一把鑰匙。它能夠在活動(dòng)過(guò)程中深奧為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高幼兒的審美能力，陶冶幼兒的情操。那幼兒教師應具備什么樣的語(yǔ)言魅力呢？
一、 幼兒教師的語(yǔ)言應具有示范性
3～6歲的幼兒正處在語(yǔ)言的敏感時(shí)期，他們的語(yǔ)言大部分是通過(guò)沒(méi)有外界壓力的自然觀(guān)察和模仿而來(lái)的，他們缺乏語(yǔ)言的識別能力。如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言示范，幼兒的語(yǔ)言就得不到正確的發(fā)展。在幼兒園，教師無(wú)疑是幼兒們模仿的對象，學(xué)習的榜樣。教師的一言一行、一腔一式甚至某種口頭禪幼兒都非常敏感，都樂(lè )于模仿。因此說(shuō)教師的語(yǔ)言具有很強的示范作用，就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應做到以下幾點(diǎn)：
1、 力求標準性和規范性，克服方言化
教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規范的語(yǔ)言，才有可能對幼兒產(chǎn)生正面的示范效應。所以教師必須使用標準的、規范的普通話(huà)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國家普通話(huà)的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準確、不念錯字、不使用方言。有的老師“n、l”不分，將“喝牛奶”念成“喝流來(lái)”；有的老師平翹舌不分，將“吃飯”念成“刺（ci）飯”；還有的老師將“小孩”說(shuō)成“娃兒”（四川方言）；將“你要蘋(píng)果嗎？”說(shuō)成“阿要蘋(píng)姑啊”（南京方言）等等。由于我們的教師來(lái)自不同的地方，語(yǔ)言的慣性使他們的語(yǔ)言方言化，所以出現上述的情況是難免的。這就要求教師應有意識地矯正自己的發(fā)音，用心學(xué)習普通話(huà)，克服方言土語(yǔ)的干擾，加強語(yǔ)言的基本功訓練，盡量做到順暢、準確地使用普通話(huà)。
2、 力求邏輯性，克服隨意化
教師在使用語(yǔ)言時(shí)必須使其內容符合事物的客觀(guān)規律，必須根據思維的邏輯準確運用概念，避免前后矛盾的話(huà)。例如，有的老師表?yè)P幼兒時(shí)喜歡說(shuō)：“今天表現最好的有某某、某某、某某……”其實(shí)，一個(gè)“最”字表達的是獨一無(wú)二的意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說(shuō)出了好多個(gè)。這種看似微不足道的小錯誤，時(shí)間一長(cháng)也會(huì )對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語(yǔ)言時(shí)應謹慎，力求邏輯性，避免出現因隨意而犯的錯誤。
�。�、力求純潔性，克服粗俗化
語(yǔ)言不是一種孤立的現象，它與思想品德、文化素質(zhì)等密切相關(guān)。一個(gè)品德高尚的教師，他的語(yǔ)言應該是純潔、文明、健康的，應該能夠促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，能夠培養幼兒健康向上的情感。反之，粗俗的語(yǔ)言只能給幼兒帶來(lái)負面的影響。有一次，子卿上課總是調皮，我生氣了，對他喊到：“你真是個(gè)萬(wàn)難頭！”當時(shí)，有幾個(gè)小朋友也跟著(zhù)沖他喊：“萬(wàn)難頭！”第二天，子卿剛進(jìn)教室，教室里的幼兒就對著(zhù)他喊“萬(wàn)難頭！”子卿委屈的看著(zhù)小朋友，眼里還含著(zhù)淚水�？吹竭@樣的情景，我意識到我不經(jīng)意間的一句氣話(huà)已經(jīng)對子卿造成了傷害。經(jīng)過(guò)對子卿的安慰和對其他小朋友的教育，這件事平息了。但留給我的卻是深深地愧疚。作為教師我們應避免使用“滾出去”、“豬腦子”、“笨死了”等等不文明的粗俗語(yǔ)言。要盡量使用醇美的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界�？傊�，幼兒教師要提高語(yǔ)言的規范性、邏輯性、純潔性，這是發(fā)揮語(yǔ)言魅力的前提條件。
二、 幼兒教師的語(yǔ)言應體現人性化
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，科學(xué)家、設計師都給房子、車(chē)、家具等等與人類(lèi)生活密切相關(guān)的東西賦予了人性化的設計。作為人與人溝通的工具，語(yǔ)言的使用就更應該體現人性化的特點(diǎn)了。幼兒教師與幼兒是互動(dòng)的雙方，作為互動(dòng)一方的教師，其語(yǔ)言的人性化應表現在三個(gè)方面：
�。�、 尊重幼兒
孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。教師說(shuō)話(huà)時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來(lái)一些消極的影響。所以，我們平時(shí)與幼兒說(shuō)話(huà)是應盡量注意保護孩子的“面子”。小班的幼兒偶爾尿褲子是很正常的，但有些孩子尿了褲子不愿意告訴老師，怕老師說(shuō)：“你怎么會(huì )尿褲子？”這樣一說(shuō)，班上的其他小朋友就會(huì )笑話(huà)自己尿了褲子，被大家笑話(huà)多沒(méi)“面子”呀，只有自己忍著(zhù)。如果我們能多為孩子考慮一下，照顧孩子的感受，不用帶有責備的質(zhì)問(wèn)，而是蹲下來(lái)親切地、輕聲地說(shuō)一句：“沒(méi)關(guān)系，我們悄悄地去辦公室換上干凈地褲子。放心吧，我會(huì )替你保密的'，小朋友們不會(huì )發(fā)現的�！蔽蚁脒@樣孩子們就不會(huì )有顧慮了，不僅如此，他們還會(huì )對老師產(chǎn)生親切感和信任感。
�。�、 平等交談
在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，“請做好”、“請你跟我這樣做”等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現的。國家教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對教師角色進(jìn)行了重新定位，倡導“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者�！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇�。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。比如，當幼兒不愿意幫老師收玩具時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到幼兒的幫助，鍛煉幼兒，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫老師收玩具！”；當幼兒在美工角活動(dòng)時(shí)，為了防止幼兒亂扔紙屑，我們可以委婉的
提醒幼兒：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣幼兒就會(huì )清楚地意識到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但如果直接說(shuō)：“不許把紙扔在地上�！蔽蚁雱t很難達到預想的效果。所以，我們應常說(shuō)，“你好”、“請”、“沒(méi)關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應該怎樣呢？”、“你先試試看，如果需要幫忙就叫我�！�、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習慣于用強制性的“要這樣做”、“那樣可不行”、“不許”、“不能”等等語(yǔ)言，否則會(huì )阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng )造性的發(fā)揮。
�。�、 因人用語(yǔ)
教師語(yǔ)言的選擇和運用必須考慮幼兒現有的語(yǔ)言接受能力，力求“因人用語(yǔ)”。比如，對性格不同的幼兒，語(yǔ)言的使用就應不同：比較內向、較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應更多的采用親切地語(yǔ)調，關(guān)懷的語(yǔ)氣對他們說(shuō)話(huà)，以消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師要有耐心，在語(yǔ)速上適當地放慢一些；對脾氣較急的孩子，教師的語(yǔ)調要顯得沉穩，語(yǔ)速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛入園的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語(yǔ)言，將一些無(wú)生命的東西賦予生命來(lái)吸引幼兒的注意；而對于略大一些的中大班幼兒則要注意語(yǔ)言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話(huà)是經(jīng)過(guò)思考的，不是隨隨便便說(shuō)的，是值得聽(tīng)的�？傊�，對不同的幼兒，教師應采用不同的語(yǔ)言表達形式，因人用語(yǔ)，因人施教，使每個(gè)幼兒在其原有水平的基礎上得到發(fā)展。
三、 幼兒教師的語(yǔ)言應做到藝術(shù)化
幼兒教師面對的是一個(gè)特殊群體，幼兒的年齡、思想等特點(diǎn)決定了幼兒教師的語(yǔ)言四化。
�。�、“趣”化
就是要求教師的語(yǔ)言要形象、生動(dòng)，富有趣味性。既不能太過(guò)“兒童化”將汽車(chē)說(shuō)成“嘟嘟”，也不能太過(guò)“成人化”將早晨景色描述成“雄雞報曉”。教師趣味性的語(yǔ)言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語(yǔ)言更具活力，比空泛的說(shuō)教更具效力。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說(shuō)：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來(lái)那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了�！焙⒆觽兟�(tīng)了都笑了起來(lái)，笑過(guò)之后便安靜下來(lái)吃飯了。這就是富有趣味性語(yǔ)言的魅力。此外，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，使他們在愉快地氣氛中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語(yǔ)言就應該夸張、生動(dòng)，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸；用惡狠狠的腔調演繹大灰狼；用陰郁沉悶的怪聲表現老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話(huà)世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì )進(jìn)行的順利且充滿(mǎn)活力。相反，空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言會(huì )使幼兒昏昏欲睡，毫無(wú)興趣。因此，我們要善于從幼兒活動(dòng)的實(shí)際出發(fā)，抓住幼兒的特點(diǎn)，使用生動(dòng)、形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言，有效的激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
�。�、“激”化
就是要求教師的語(yǔ)言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學(xué)習和發(fā)展的重要前提，當幼兒遇到問(wèn)題不能正確解決，感到灰心與無(wú)望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語(yǔ)言引導幼兒去探索。如在進(jìn)行科技活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì )有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴(lài)教師，這時(shí)教師就可以說(shuō)：“你去嘗試一下，失敗了也沒(méi)關(guān)系呀！”、“你試試看”、“再想想，就能想出來(lái)了�！�、“這件事應該難不倒你的�！钡鹊冗@樣的語(yǔ)言來(lái)激勵幼兒，這些語(yǔ)言對即將失去信心的幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種支持性的力量，可以成為幼兒解決問(wèn)題的動(dòng)力，堅定完成任務(wù)的信心。當幼兒有自己的發(fā)現和看法時(shí)，教師也應及時(shí)鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、 “你真行”、“你的想法很特別！”等等這樣的語(yǔ)言，因為這些語(yǔ)言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現的欲望。
�。�、“詩(shī)”化
富有詩(shī)意、具有韻律美、節奏明快的語(yǔ)言可以使教學(xué)出神入化，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我沒(méi)有用枯燥的說(shuō)教，而是告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽?zhuān)职趾蛬寢屢粚门笥�，永遠不吵架�！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@些節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩(shī)情畫(huà)意的氛圍中輕松自然地學(xué)會(huì )了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫(huà)教學(xué)中，教師可以將所畫(huà)的內容按步驟、要求編成生動(dòng)形象、簡(jiǎn)短易懂的兒歌，邊畫(huà)邊說(shuō)。比如，教幼兒畫(huà)魚(yú)時(shí)，我們可以一邊畫(huà)一邊說(shuō)：“一條小魚(yú)水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會(huì )上，一會(huì )下，游來(lái)游去真自由�！边@樣就逐步畫(huà)出了魚(yú)身、魚(yú)尾、魚(yú)頭、上魚(yú)鰭、下魚(yú)鰭和魚(yú)泡泡，這種“詩(shī)”化的語(yǔ)言不僅激起了幼兒繪畫(huà)的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫(huà)活動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言能力�？芍^是事半功倍。
�。�、“簡(jiǎn)”化
幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語(yǔ)言時(shí)應當避繁求簡(jiǎn)。教師在與幼兒交談時(shí)應使用句法結構較為簡(jiǎn)短，詞匯涉及的范圍較小的語(yǔ)句。比如，當幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們如果說(shuō)：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉化成維生素A，給身體提供所需要的營(yíng)養，預防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜�！边@樣的話(huà)孩子們很不容易理解，自然效果就會(huì )不盡如人意。但如果簡(jiǎn)單地說(shuō)：“胡蘿卜很有營(yíng)養，吃了對小朋友的身體有好處�！蔽蚁牒⒆觽儜摃�(huì )對胡蘿卜有新的認識。因此，教師的語(yǔ)言應力求簡(jiǎn)單、平白，不使用讓幼兒理解感到困難的長(cháng)句、復合句、并列句或功能詞等。
四、 多種形式語(yǔ)言的并用
語(yǔ)言有很多種形式，除了我們常用的有聲語(yǔ)言口語(yǔ)外，還有書(shū)面語(yǔ)、情態(tài)語(yǔ)等無(wú)聲語(yǔ)言。幼兒教師應善于創(chuàng )造性地使用這些語(yǔ)言，并將它們融會(huì )慣通，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
�。�、書(shū)面語(yǔ)
可能有的老師會(huì )說(shuō)書(shū)面語(yǔ)在幼兒園使用不合適，它適用于識字較多的小學(xué)生和中學(xué)生。其實(shí)書(shū)面語(yǔ)對于幼兒園的教學(xué)也有著(zhù)舉足輕重的輔助作用。比如，兩組小朋友進(jìn)行背兒歌比賽，在黑板上給獲勝組的幼兒畫(huà)上一顆五角星遠比口頭表?yè)P的效果要好的多；教新歌時(shí)，幼兒總是記不住歌詞，如果將每一句歌詞邊唱邊用一幅畫(huà)形象地展現在黑板上，幼兒就能根據畫(huà)很快的記住歌詞等等，這些就是廣泛適用于幼兒園的非文字書(shū)面語(yǔ)的魅力。
�。�、體態(tài)語(yǔ)
人的喜、怒、哀、樂(lè )等情緒與情感，可以通過(guò)臉部、身體的表情顯現出來(lái)，人們把這種表情叫做體態(tài)語(yǔ)。幼兒教師的體態(tài)語(yǔ)對幼兒有強烈的感染作用，能使教育教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，教師的微笑可以縮短與幼兒之間的距離，能使幼兒自然而然地形成一股內在的親師感；教師的手勢或眼神的暗示能使幼兒在犯錯時(shí)心神領(lǐng)會(huì )，自覺(jué)改正；教師在教學(xué)中運用肢體動(dòng)作不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且能使抽象的內容變得更為直觀(guān)，從而使幼兒更容易理解�？傊�，恰當地使用體態(tài)語(yǔ)能夠使教育教學(xué)錦上添花。
語(yǔ)言是一門(mén)具有無(wú)窮魅力的藝術(shù)，作為幼兒教師要在掌握規范化語(yǔ)言的基礎上，做到人性化、藝術(shù)化，。同時(shí)還要盡量擴大知識面，吸取世界各種語(yǔ)言的精華，掌握幼兒教育的規律和發(fā)展，不斷搜集專(zhuān)業(yè)的信息，博采眾長(cháng)，提高自己的知識水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的魅力，使天真無(wú)邪、純真可愛(ài)的孩子們伴著(zhù)我們的語(yǔ)言健康快樂(lè )地成長(cháng)。
閱讀的教學(xué)心得5
無(wú)論是傳承優(yōu)秀傳統文化，還是提升個(gè)人言語(yǔ)修養，文言作為現代漢語(yǔ)的源頭，都有其學(xué)習的必要性。對于兒童來(lái)說(shuō)，適當地學(xué)一些力所能及的文言，對其人格形成和語(yǔ)文能力影響深遠。但在一線(xiàn)的教學(xué)現場(chǎng)，我們經(jīng)�？梢砸�(jiàn)到老師抱怨文言難教，而學(xué)生則從心理上抗拒文言。
在筆者對兒童的研究與觀(guān)察中，深深覺(jué)得故事是每一個(gè)兒童的天然伙伴。以人教版教材為例，四篇小古文全是故事（《楊氏之子》、《學(xué)弈》、《兩小兒辯日》、《伯牙絕弦》），而一些學(xué)校的課外小古文教材，更是大量選編了來(lái)自《世說(shuō)新語(yǔ)》、《山海經(jīng)》、《明清笑話(huà)集》等的文言故事。除此之外，大量膾炙人口的古詩(shī)也無(wú)不蘊藏著(zhù)故事元素。從學(xué)理上說(shuō)，故事以生動(dòng)的形象作用于人，這高度契合了兒童的認知特點(diǎn)�？梢哉f(shuō)，一切有意思的故事都是兒童認知世界、曉事明理的最佳途徑。由此，筆者強烈建議古詩(shī)文教學(xué)應該多一些故事力，讓古老的文言在現代兒童的心靈上生根發(fā)芽。
一、以“添油加醋”感受文言情趣
從學(xué)習心理學(xué)來(lái)看，學(xué)習分為舒適區、學(xué)習區和恐懼區。舒適區中學(xué)生缺少挑戰，因此盡管學(xué)得愉快但收獲不大，恐懼區的學(xué)習則讓學(xué)生感受到通過(guò)努力也無(wú)法達到目標。文言以簡(jiǎn)蓄豐，語(yǔ)言習慣和內容距離當下兒童的認知相去甚遠，教學(xué)不當，十分容易把孩子帶入學(xué)習的恐懼區。因此，用現代的、兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的話(huà)語(yǔ)方式進(jìn)行“添油加醋”，豐滿(mǎn)生動(dòng)文言文本的敘事情境，能讓文言更有情趣地貼近孩子的心。
如筆者學(xué)員丁圓偉老師執教的小古文《狐假虎威》一課，課一開(kāi)始就以說(shuō)書(shū)的方式向學(xué)生交代《狐假虎威》一文的來(lái)歷。然后模擬老狐貍給小狐貍講故事的的情境，以此引出全文。
兩千多年前，在一個(gè)狐貍洞穴里，狐貍爸爸給小狐貍講起了它年輕時(shí)候的故事——（出示）
狐貍爸爸：吾兒啊，汝過(guò)來(lái)，為父有事同汝講。
小狐貍：父親，何事？
狐貍爸爸：吾年輕時(shí)，曾與虎有過(guò)一場(chǎng)精彩的較量，驚心動(dòng)魄，永生難忘，為父當時(shí)命懸一線(xiàn)。
小狐貍：父親所言當真？
狐貍爸爸：放肆！為父難道還會(huì )在吾兒面前妄語(yǔ)不成？
小狐貍：哦，父親息怒，父親息怒！兒愿聞其詳。
狐貍爸爸：這是個(gè)古老的故事了，且讓我慢慢道來(lái)，那日——
有意思的是，在教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中，教師仍與學(xué)生以老狐貍和小狐貍的身份演繹故事場(chǎng)景，并隨機誦讀理解文言。學(xué)生學(xué)得興致盎然。課結束時(shí)，老師給孩子布置的作業(yè)是用現代文以“老虎爸爸”的口吻來(lái)改寫(xiě)這個(gè)《狐假虎威》的故事。
文言教學(xué)，特別需要這樣添油加醋的言語(yǔ)能力。整堂課文言帶著(zhù)故事，故事帶著(zhù)表演，表演融合著(zhù)文言理解，不知不覺(jué)間，學(xué)生和文言有了親切而自然的接觸。教育立場(chǎng)說(shuō)到底是兒童立場(chǎng)。文言文教學(xué)中的兒童立場(chǎng)，就是把兒童是否喜歡文言當作評判教學(xué)的核心尺度。
二、以故事新編達成文意初通
“筆者對文言文教學(xué)做了一些隨機的調查訪(fǎng)談。發(fā)現百分七十以上的老師認為文言文教學(xué)就是讓學(xué)生讀讀背背，理解文章每句話(huà)的意思，能寫(xiě)出關(guān)鍵文言字詞的意思。而在課堂觀(guān)察中，讀誦全文、串講意思、概括主題基本成為文言文教學(xué)的主要教學(xué)模式�！保ㄗ疚摹痘趦和�(chǎng)的文言教學(xué)改進(jìn)》《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》20xx年12月）特別是串講文言意思，在一線(xiàn)教學(xué)中最令師生非常頭疼。以白話(huà)語(yǔ)言串講文言，必然失去文言原有的韻味節奏，如果教師以和初中接軌為由，拔高要求，要求做到字字落實(shí)，必然使小學(xué)生的串講如擠牙膏般痛苦不堪，而所述文意也是零打碎敲，寡然無(wú)味。
于永正老師的《楊氏之子》以故事新編的方式給我們做出了教學(xué)示范。
師：這個(gè)“楊氏之子”究竟是誰(shuí)呢？三國時(shí)候，曹操手下有一個(gè)謀士叫楊修，有人猜測，楊氏之子寫(xiě)的可能就是楊修的故事。那么，我們暫且把楊氏之子就假定為是楊修吧，這樣稱(chēng)呼起來(lái)比較方便。這篇短文只有53個(gè)字，但是含義卻很豐富。
下面我們用自己的筆，通過(guò)自己的想象，把文章來(lái)補充得豐滿(mǎn)一些。第一句話(huà)，“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”。非常簡(jiǎn)練，根據這句話(huà)，請你想象一下楊氏小兒長(cháng)什么模樣？注意，相貌描寫(xiě)一定要體現出他的聰明。第一排同學(xué)寫(xiě)就擴寫(xiě)這句話(huà)。
師：“孔君平謁其父，父不在，乃呼兒出，為設果”。注意是誰(shuí)？去干什么？主人不在，是哪個(gè)人把小兒叫出來(lái)的？這里面蘊含著(zhù)很多動(dòng)作和對話(huà)。請第二排同學(xué)來(lái)寫(xiě)。
師：“果有楊梅，孔指以示兒曰：‘此是君家果�！瘍簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪��！彼麄冸y道就說(shuō)了兩句話(huà)嗎？肯定不是的！往下肯定還有好多話(huà)呢！展開(kāi)想象，一定要通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)把楊修的聰慧表現出來(lái)。請第三排同學(xué)寫(xiě)這一段！
……
生1：梁國有一戶(hù)人家，他家有個(gè)孩子叫楊修。雖然才九歲，但是非常聰明。胖乎乎的臉上，有一雙明亮的大眼睛，嘴唇很薄，能說(shuō)會(huì )道。凡是見(jiàn)過(guò)他的人，都說(shuō)他是個(gè)聰明有教養的孩子。
生2：一日，楊氏的好友（師：我最欣賞“一日”，他不用“有一天”，用“一日”，有文言味道。）……孔君平前來(lái)拜訪(fǎng)，家人為其開(kāi)了門(mén)，并告知楊氏不在（師：應該是楊老爺不在）……并告知楊老爺不在。他的'兒子楊修在書(shū)房讀書(shū)�？拙较肱c楊修見(jiàn)面�？纯炊嗳詹灰�(jiàn)，小楊修又學(xué)了些什么。管家告訴楊修孔君平來(lái)了，楊修趕忙出來(lái)迎接，并親自為其擺上了水果，其中就有孔君平最?lèi)?ài)吃的楊梅。
生3：孔君平看著(zhù)果子，一眼看到了楊梅。他左思右想。該怎樣考考楊修呢？喲！楊梅，楊修，你是楊他也是楊，這楊梅是你家的水果吧�。ㄕ坡暎◣煟簵蠲�，楊修，聯(lián)系起來(lái)了！多有意思呀�。钚扪劬σ晦D。靈機一動(dòng)：“孔叔叔，我可從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這有‘孔’字的孔雀是您家的鳥(niǎo)��！”孔君平摸著(zhù)楊修的頭說(shuō)：“楊修你這個(gè)小機靈鬼兒��！”楊修說(shuō)：“嘿嘿！孔叔叔過(guò)獎了！’，孔君平笑著(zhù)說(shuō)：“哈哈哈！真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子！”（掌聲）
師：你真是個(gè)聰明孩子，聰明孩子��！……
�。ń處煹狞c(diǎn)評和學(xué)生的發(fā)言有部分刪除）
師：大家看看，三段話(huà)聯(lián)起來(lái)是不是一篇好作文？這就叫故事新編。
兒童天生喜歡故事，于老師深諳其理。孩子們在于老師的引領(lǐng)下，把自己的生活經(jīng)驗融合進(jìn)僅有53字的《楊氏之子》，通過(guò)擴展新編，既循原文，又有生發(fā)，可謂精彩。以故事講述來(lái)達成文意初步理解，我認為應該是故事類(lèi)文言教學(xué)的核心策略。
三、以揣摩故事情境抵達形象理解
任何的文字表達，都只是生活的一個(gè)截面固化。生活的本身是充滿(mǎn)故事感的，它的鮮活和變化遠非文字可以描述窮盡。特別對于中國的古詩(shī)詞，言簡(jiǎn)意豐已臻極致，兒童要抵達完整豐滿(mǎn)的形象理解，感受其中的情趣和魅力，絕非易事。以詩(shī)詞中隱含的故事元素入手，揣摩潛在的故事情境，不失為建構形象，達成理解的好方法。
故事的一大特點(diǎn)就是波折。細讀李白的《贈汪倫》，其中就有諸多看似不合情理的故事元素。如既然汪倫盛情相邀李白來(lái)家做客，怎么可能不去家門(mén)口送別李白，讓李白孤身一人離開(kāi)呢？李白告別汪倫，汪倫理應在家就送別李白，為什么要等到李白離開(kāi)汪倫家，走出村莊，來(lái)到桃花潭邊送別呢？既然李白和汪倫關(guān)系如此之好，李白怎么會(huì )不辭而別呢？
如何運用這樣的故事元素來(lái)讓學(xué)生抵達更高層次的形象理解，孫雙金老師在執教中是這樣展開(kāi)的：
師：汪倫為什么早不送，遲不送，偏偏等到李白坐上小船才趕來(lái)踏歌相送呢？
生1：我們一般送親人是在家里送，汪倫故意不在家里送，特別安排走的時(shí)候送，這樣給李白留下非常深的印象，讓他記住汪倫這個(gè)朋友。
生2：可能是因為李白喜歡喝酒，而汪倫又是釀酒的，他在家里特地為李白釀了酒，李白快要走了，他才釀好，急急忙忙地給李白送了過(guò)去。
師：已經(jīng)在酒店送過(guò)行了，但他覺(jué)得就這樣把李白送走還不夠。他想我是寫(xiě)一封信把人家騙來(lái)的，現在人家走了我就這樣送別情意不夠？于是再次趕到桃花潭邊踏歌相送。
生3：我覺(jué)得可能是因為李白的名氣很大，所以汪倫想組織一個(gè)很大活動(dòng)來(lái)告別李白。
師：你的想象當中，不是汪倫一個(gè)人踏歌相送的，他是把整個(gè)村子的人都組織來(lái)踏歌相送。那個(gè)場(chǎng)面是了不得，李白坐在船上，本來(lái)都要走了，突然聽(tīng)到一陣陣歌聲傳來(lái)，李白坐在船上還坐得住嗎？
生（齊聲答）：坐不住。
師：李白站起來(lái)，跳上岸去，握住汪倫的手說(shuō)：“汪兄啊，你真是對我太好啦！這樣的情意我怎么表達呢？我一介書(shū)生，沒(méi)有什么可以送給你，拿筆來(lái)�！庇谑�，李白即興揮毫寫(xiě)下了《贈汪倫》。我們一起來(lái)吟誦一下�！�
從這個(gè)課例我們可以看出，古詩(shī)文的閱讀理解，最需要的就是教師能夠提供一個(gè)撬動(dòng)文本、達成形象理解的支點(diǎn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，讀者的閱讀，其實(shí)就是對生活的另一種復活。而閱讀，就是召喚讀者以自己的經(jīng)驗和閱歷去重構文本的意義和形象。伴隨著(zhù)故事的古詩(shī)文學(xué)習，相信孩子會(huì )多一份親切。故事蘊含的生動(dòng)形象和豐富情感，也往往會(huì )成為兒童打開(kāi)文言之門(mén)的金鑰匙。
四、以事件嫁接趣讀成誦
任何的學(xué)科知識都是偉大的。文言教學(xué)一樣需要散發(fā)出獨特的知識魅力來(lái)吸引學(xué)生。如果一個(gè)孩子很少體驗學(xué)習文言文的樂(lè )趣，那他只能感受到無(wú)趣，接下去的反應就是“回避”。讀誦作為文言教學(xué)的基本手段，很容易讓孩子心生厭煩。如何讓孩子通過(guò)故事元素的運用，，以事件為線(xiàn)索，把孤立的文本進(jìn)行疊加鏈接，使得文本在讀誦中鮮活起來(lái)，不失為吸引孩子積累文言、運用文言的一種好策略。
如一位老師執教張志和的《漁歌子》是這樣進(jìn)行讀誦設計的。
老師簡(jiǎn)單先介紹張志和，然后交代他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》：這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫(xiě)的。（出示古詩(shī)：全班讀）
師：先自由的讀一讀，哥哥在勸弟弟干什么？這樣吧，我來(lái)當哥哥，你們來(lái)當弟弟張志和。我來(lái)催催你們，看看你們能不能用詞中的語(yǔ)句？
師：樂(lè )是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。
生：青若笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
師：狂風(fēng)浪起且須還。生：斜風(fēng)細雨不須歸。
師：且須還�。ㄓ陕娇欤┥翰豁殮w。
師：且須還！生：不須歸。
師：且須還！生：不須歸。
師：好一個(gè)“不須歸”，弟弟啊，為何不歸？
……
師：這首詞寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷。很多詩(shī)人都向往這樣的悠閑風(fēng)光，詩(shī)人徐俯來(lái)尋找張志和了�。ㄉR讀）
鷓鴣天
徐俯
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。
朝廷若覓元真子，晴在長(cháng)江理釣絲。
青箬笠，綠蓑衣。斜風(fēng)細雨不須歸。
師：蘇軾也來(lái)了。（生齊讀）
浣溪沙
蘇軾
西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。
桃花流水鱖魚(yú)肥，自庇一身青箬笠。
相隨到處綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。
這樣以一個(gè)文本為軸心，以讀誦進(jìn)行事件嫁接，不僅擴展了文本的意義域，而且會(huì )讓孩子強烈地感受到文本本身的現實(shí)價(jià)值與藝術(shù)美感。讓兒童在學(xué)習中提升愉悅感和自由感，這本身就是對兒童爛漫生命的主動(dòng)順應。我想這是兒童教育的真諦。
五、以創(chuàng )生故事親近原典文言
并非所有的文言都有顯性的故事元素可以運用，尤其是一些課外拓展的原典類(lèi)文言。這類(lèi)著(zhù)述多以哲理思辯為主。當下在一些地區“讀經(jīng)”盛行，提倡“趁孩子記憶力好先背下來(lái)再說(shuō)”。在“教育首先是科學(xué)”已成共識的今天，這類(lèi)暴力式的簡(jiǎn)單化的教育口號是值得警惕的。筆者一貫不提倡小學(xué)階段花較多的精力去接觸這樣一些原典。但偶有接觸，未嘗不可。這樣的文言原典學(xué)習，首先需要一些游戲精神，而不是什么黃鐘大呂，著(zhù)漢服行漢禮。如何讓一些莊重肅穆的經(jīng)典放下身段，在孩子面前柔軟起來(lái)，編一些故事，甚至是“無(wú)中生有”地編一些故事，實(shí)在是一種現代漢語(yǔ)教育的大智慧。朱文君老師給兒童講《道德經(jīng)》的教例，給我們做了很好的示范。
朱老師為了誘發(fā)孩子的興趣，先講了一個(gè)自編的小故事：我有個(gè)朋友，超級喜歡老子，他生了孩子，起名字都是從老子那里找的，老大叫大成，意為大成若缺。老二叫大盈，意為“大盈若沖”。到了老三，就叫“大直”，老四叫“大巧”，到老五，麻煩了，要叫什么了呢？大家看看原文：
大成若缺，其用不弊。大盈若沖，其用不窮。大直若屈，大巧若拙，大辯若訥。靜勝躁，寒勝熱。清靜為天下正�！兜赖陆�(jīng)第四十五章》
一看老五要叫“大辯”了，孩子們開(kāi)始壞笑，看來(lái)起名字還要注意諧音��！朱老師說(shuō)那你們給他換名字吧，從老子的文章中找去。學(xué)生找了“若缺”“若拙”之類(lèi)。朱老師又說(shuō)這么好的名字，還不如留給自己用，孩子們直點(diǎn)頭，不過(guò)，你們已經(jīng)有名字了啊，不如留給你的孩子吧。女孩們犯愁了：老師，我還不知道孩子他爸姓什么呢？其中一個(gè)女孩是這樣寫(xiě)的：
貺善道
嗚嗚，我還怎么小，就要面對給孩子起名字這么嚴肅的事情……
我想給我的孩子取名為：貺（kuàng）善道。
貺：這是一個(gè)一般人很難一次性讀對的姓氏。雖然我不姓貺，我也不希望孩子跟我姓。我是個(gè)有愛(ài)心的人，“貺”是中國第一小姓，我要為這個(gè)姓氏的家族添磚加瓦，讓他們繁榮昌盛起來(lái)。他還必須是個(gè)男的。
善：是善良的善，老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上善若水，水利萬(wàn)物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道�！鄙屏嫉钠焚|(zhì)就是應該深沉、安詳、隨和和仁慈。善良是人的本性，但我希望我的孩子長(cháng)大以后也能善良，不要忘記與生俱來(lái)的美德。
道：老子說(shuō)過(guò)，道可道，非常道。孩子要知道人世間的大道理，也要懂得生活的小道理。而我的孩子還知道“道是在不斷變化的”，他會(huì )注意到觀(guān)察世界，認真思考和探究，去發(fā)現事物間聯(lián)系和變化的奧秘，因為他的名字里有一個(gè)“道”字，在時(shí)刻提醒者他呢。
他的小名叫“礦山道”，這是由他名字的諧音而來(lái)，寓意我的孩子猶如礦山中的一條小道，鋪滿(mǎn)了礦石寶藏，也為人們采集礦石帶來(lái)了方便，他是個(gè)厚積薄發(fā)的人。
說(shuō)了這么多，不知道大家是怎么想的。上姓名網(wǎng)測試一下，63分，OK！只要過(guò)得去就可以啦。
傳統與現代，經(jīng)典與實(shí)務(wù)，在這個(gè)課例中我看到完美的溝通和融合。學(xué)習文言經(jīng)典，并非就是傻讀傻背、神神叨叨。這樣的無(wú)中生有，無(wú)非就是為了讓學(xué)生覺(jué)得文言有其好玩、實(shí)用之處，而并非就是拮據聱牙，艱澀高深，拒人于千里之外。
現代教育發(fā)展到今天，我們必須嚴肅地尊重兒童言語(yǔ)和精神世界的獨特“波段”和“頻道”。那種只是把兒童當做容器的“復古式學(xué)習”早就應該丟進(jìn)歷史的垃圾桶。一切兒童學(xué)習的發(fā)生，包括古詩(shī)文學(xué)習，要抵達并改進(jìn)兒童的認知，必須和兒童言語(yǔ)、精神“共振”，故事，就是其中的重要媒介。正如成尚榮先生說(shuō)“走進(jìn)兒童心靈世界的不一定是知識、概念、道理，而往往是故事�！蔽蚁雽τ谖难詫W(xué)習也一樣如此
閱讀的教學(xué)心得6
現在小學(xué)生接觸新事物越越多元化，在這個(gè)教育技術(shù)變革的時(shí)代，知識的吸收，應該有更合理科學(xué)的引導，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前，無(wú)論對與錯，不嘗試永遠是錯，我們肯定一切變革的勇氣和膽識，通過(guò)一段時(shí)間的改，我感觸頗深。
首先，老師真的輕松了嗎？新改上，有時(shí)候一節下，老師，說(shuō)不了幾句話(huà)，與以前的堂相比，老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是，老師們真的輕松了嗎？不是的，因為功夫在外，老師的任務(wù)中。只有充分預習，才會(huì )有豐富多彩的堂展示，要使學(xué)生在堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強預習，學(xué)生的預習實(shí)際上是在老師指導下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)，引導學(xué)生掌握學(xué)習方式，學(xué)生用雙色筆做預習筆記，在規定的堂時(shí)間內完成，由于教師備充分，自覺(jué)的把學(xué)生帶入了一種想學(xué)，能學(xué)，搶著(zhù)學(xué)的氛圍之中。
第二點(diǎn)，新改上的.學(xué)生們，再也不是安分守己，各就各位的小綿羊，他們有的或者站著(zhù)，或者傾斜在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停，這樣的堂難道是學(xué)生瘋了嗎？不是的，學(xué)生們上形態(tài)各異，干什么的都有，好像很散亂，但他們都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標而動(dòng)，精力集中，所以，相信學(xué)生，相信我們的學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，讓學(xué)生去親自經(jīng)歷知識，獲取知識。而不是我們教師在一味的去灌輸給孩子們知識，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生先動(dòng)起，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，成為真正的學(xué)習主人。
閱讀的教學(xué)心得7
現在的書(shū)籍越來(lái)越多，面對如此龐大的書(shū)籍，我們不可能每一本都去認真閱讀，因而選擇合適的閱讀方式變得越來(lái)越重要。我們將以《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，來(lái)探討怎樣引導學(xué)生閱讀名著(zhù)。
《鋼鐵是怎樣煉成的》是俄國世界文壇上的經(jīng)典著(zhù)作,是一部勵志作品.，作者是奧斯洛洛夫斯基，是堅強的戰士。有這么一個(gè)年輕人，他少年時(shí)就參加革命，拿槍和敵人殊死作戰，留下滿(mǎn)身傷痕。戰爭結束后，他拼命工作至全身癱瘓、雙目失明。因此，他曾失望地想過(guò)自殺，但終于憑借頑強的意志，克服了常人難以想象的困難，花三年時(shí)間寫(xiě)出這本長(cháng)篇小說(shuō)，證明了自己生命的價(jià)值。這就是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的經(jīng)歷，也是小說(shuō)的主人公保爾·柯察金的經(jīng)歷。這本書(shū)，幾乎可以看作是作家的自傳。
面對這樣一本厚重的書(shū)，全篇仔細閱讀是十分浪費時(shí)間的事情，這時(shí)我們可以引導學(xué)生使用選擇性閱讀的方式，來(lái)完成這部名著(zhù)的閱讀。我們可以從目的、興趣、問(wèn)題等方面引導學(xué)生加以選擇。在選擇性閱讀中，目錄是一個(gè)很好地幫手，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )使用目錄，快速找出自己需要的內容和問(wèn)題。
從不同的目的引導學(xué)生選擇不同的.內容進(jìn)行精細閱讀。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》是課標要求必讀的名著(zhù)之一，學(xué)生要與課內學(xué)習溝通銜接，目的就是了解文章的大致內容、理解保爾的精神。因而就要關(guān)注與課內關(guān)聯(lián)度較高的內容，這時(shí)我們可以從目錄入手，學(xué)生在了解大致內容后，選擇課內的重點(diǎn)人物保爾，通過(guò)仔細閱讀研究保爾這個(gè)人物，了解整本書(shū)的線(xiàn)索和精神，感受主題，重點(diǎn)記憶重要情節，悲慘童年、參軍入伍、負傷、實(shí)名、最終戰勝自己、創(chuàng )作成書(shū)。如果目的是了解戰爭的殘酷，則可以重點(diǎn)閱讀第六章《馳騁疆場(chǎng)》，略讀其他部分。如果想要感受主人公堅毅的精神，則可以直接從第二部分開(kāi)始閱讀，略過(guò)第一部分等。如果目的是寫(xiě)讀后感，則從前言以及最后兩章保爾最不屈之處入手，仔細閱讀，完成閱讀任務(wù)。
此外，還可以引導學(xué)生從興趣入手，不同的學(xué)生對不同的內容感興趣。例如有的學(xué)生對戰爭非常感興趣，可以從第二部分參軍開(kāi)始仔細閱讀；有的學(xué)生對愛(ài)情感興趣，就可以重點(diǎn)研究保爾與冬妮婭、麗達、達雅之間發(fā)生的事情；有的學(xué)生對保爾的精神所嘆服，則可以重點(diǎn)閱讀最后兩章，保爾戰勝病魔以及開(kāi)始新生活的經(jīng)歷。選擇不同的問(wèn)題閱讀的重點(diǎn)也不相同。例如關(guān)注童年問(wèn)題，就可以重點(diǎn)研究保爾的童年對他日后生活的影響；如果關(guān)注保爾的勇氣，就從第二部分參軍后開(kāi)始認真閱讀；如果要研究作者的寫(xiě)作方向，則可以根據這部作品是作者自傳來(lái)研究主人公保爾的經(jīng)歷；如果想要了解共產(chǎn)主義、共產(chǎn)人士的革命等問(wèn)題，則重點(diǎn)關(guān)注作品中的共產(chǎn)人物，例如朱赫來(lái)等。
但是選擇性閱讀的前提是需要學(xué)生了解大致內容，在看書(shū)前經(jīng)過(guò)深切思考，有明確的目的或方向，才能高效率完成閱讀。
總之，選擇性閱讀是一種目的性很強的閱讀方式，在閱讀之前學(xué)生必須有所思考，從自己感興趣的方向入手閱讀，有所取舍。
閱讀的教學(xué)心得8
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開(kāi)拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)�！痹谧x這篇文章前，我從沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類(lèi)閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細讀，反復琢磨，充分開(kāi)掘選文的識字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等全息性的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設計，綜合展示語(yǔ)文綜合素養，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長(cháng)于培養語(yǔ)感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
�。�2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養學(xué)生全面的閱讀素養(尤其是高級閱讀能力）。
�。�4）無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生精神世界的需求。導致現在的學(xué)生得了三種�。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋�、缺鈣（缺乏遠大的理想和頑強意志）、腦膜炎（跟著(zhù)感覺(jué)走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書(shū)��！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內，呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應該包括多種閱讀形態(tài)：?jiǎn)纹?(課文)閱讀 、群文閱讀、整本書(shū)閱讀……“群文閱讀”的.顯著(zhù)特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導的優(yōu)勢�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過(guò)多地受到教師的干預與評價(jià)，缺乏獨立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標放得更長(cháng)遠些。教育改革不要以增加師生的負擔為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無(wú)謂的朗讀；減去枯燥無(wú)益的語(yǔ)文作業(yè)；減去似是而非的語(yǔ)文知識；減去對課文人文內涵的過(guò)度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節課里讀一群文章”，這意味著(zhù)：教師不能講太多話(huà)，不能提太多問(wèn)題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。教師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過(guò)于精致細膩、轉換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來(lái)嚼去……這是內容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無(wú)限放大，必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線(xiàn) 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責任。因此，“群文閱讀”更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛(ài)閱讀的人！轉變閱讀觀(guān)念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現，真正達到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢在必行!
閱讀的教學(xué)心得9
一、閱讀教學(xué)注重多讀多思。
過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師過(guò)分地強調給課文分段、歸納段意、概括中心思想方面，而忽視了閱讀教學(xué)能力的培養，使得學(xué)生一味地抄、背詞語(yǔ)解釋、段意和中心思想，以應付考試，使閱讀教學(xué)缺乏情趣、缺乏活力。新《課標》在各階段目標的閱讀要求中均有用“普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！遍喿x教學(xué)應抓住“閱”和“讀”�！伴啞奔纯�，實(shí)際上是用心讀的過(guò)程�！白x”一般指看著(zhù)文字讀出聲音來(lái)。無(wú)論是“閱”,還是“讀”，都是學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。
教師不能只注重講，要盡量培養學(xué)生的自學(xué)思考能力，主要是通過(guò)朗讀，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感能力；通過(guò)閱讀，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的想象力。習得是學(xué)生學(xué)到了某種知識，方法、技能。這樣學(xué)生才能夠接受到情感的.熏陶，學(xué)到了閱讀的方法，并用之于課外學(xué)習。
二、培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。
自主，學(xué)生始終是學(xué)習的主人，是自己思維的主宰，而不是跟著(zhù)教師的思維走。合作，即課堂上學(xué)生的多項交流，它是自主學(xué)習的更高層次。探究是最深層次的自主學(xué)習，是某個(gè)學(xué)生在某個(gè)問(wèn)題上探索追究，是一種發(fā)現學(xué)習。它能夠培養學(xué)生的創(chuàng )新意識好實(shí)踐能力。
教師在課堂上該串講為精講，改教師講書(shū)為引導學(xué)生讀書(shū)、看書(shū)，并且還根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)，做到以學(xué)定教。課堂重視學(xué)生的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，這無(wú)疑為學(xué)生的自主學(xué)生營(yíng)造了良好的氛圍，提供了機會(huì )，使課堂氣氛非�；钴S。但仍有許多需要我們思考和探究的問(wèn)題，如學(xué)生是否主動(dòng)參與了學(xué)習，學(xué)生回答問(wèn)題和朗讀課文不是因為學(xué)習活動(dòng)才產(chǎn)生了內在和積極性，而大多是因為得到老師德好評和表?yè)P。又如，在學(xué)生合作方面，只有小組討論一種形式，而且討論時(shí)間倉促，討論無(wú)結果；師生間的合作在某些課堂上只是教師和某幾個(gè)學(xué)生的對話(huà)，而未面向全體學(xué)生。學(xué)生的質(zhì)疑，也未能通過(guò)教師的指點(diǎn)，由學(xué)生自己查閱資料而探究下去，而是由教師和盤(pán)托出。自主、合作、探究學(xué)習在閱讀教學(xué)中的真正落實(shí)，需要教師不僅要從教學(xué)觀(guān)念尚改變，同時(shí)還需努力改進(jìn)教學(xué)方法。
三、不能過(guò)度的闡述課堂內容。
教師要注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練和語(yǔ)言積累，不能過(guò)度的闡述，比如說(shuō)有些老師把語(yǔ)文課上成歷史課，在簡(jiǎn)介作者時(shí)過(guò)分的講述了作者的背景，縱觀(guān)歷史全局了，沒(méi)有把握好課堂的重點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)到該學(xué)的內容，教學(xué)目標不明確，我們教師要把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生思考。
閱讀的教學(xué)心得10
中考語(yǔ)文復習課歷來(lái)被認為是比較難把握的課型。時(shí)間緊，任務(wù)重，對課堂效率的要求高。說(shuō)明文閱讀的復習課，因其文體特征，更是如此�，F在，回顧我的磨課之旅，談?wù)勑牡谩?/p>
一、學(xué)習目標的確定
對學(xué)生學(xué)習目標的理解和定位，直接影響到教學(xué)行為。它影響著(zhù)教師對這節課學(xué)習內容的加工，重難點(diǎn)的確立，方法的選擇。此次的說(shuō)明文閱讀復習課是在進(jìn)行了一次摸底測試之后進(jìn)行的。因此，摸底測試的情況對課堂學(xué)習目標的確定起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
上課之前，我分別對我校初三年級不同層次的三個(gè)班級都進(jìn)行了《臺風(fēng)》一文的摸底測試。通過(guò)仔細批改，我發(fā)現，學(xué)生出現的共性問(wèn)題還是比較明顯的。前兩個(gè)選擇題，選項本身并未設置什么難度，主要考察學(xué)生對說(shuō)明文閱讀的細致度。兩個(gè)題失分率都不高，只有少部分學(xué)生因為不細心丟分。主要問(wèn)題出現在第三題上，幾乎每個(gè)班的均分都只有二點(diǎn)幾分。第三題的題目是：“結合文段內容，簡(jiǎn)要概括臺風(fēng)為人類(lèi)帶來(lái)的功勞和益處�！边@是一個(gè)要點(diǎn)概括題，考察的是學(xué)生篩選信息概括要點(diǎn)的能力。說(shuō)明文的寫(xiě)作目的是讓人有所知，其閱讀過(guò)程重在準確把握文本信息，獲取文本知識，屬于感知類(lèi)閱讀。因此，對文本信息的獲取是閱讀此類(lèi)文體的基本手段，處理信息的能力則是此類(lèi)文體的基本考察點(diǎn)。課程標準和考試大綱對此都有非常明確的要求。對說(shuō)明對象及其特征的把握、對說(shuō)明順序的梳理、對說(shuō)明方法說(shuō)明語(yǔ)言的考察，幾乎都可以表現為對文本信息的處理能力的考察，實(shí)質(zhì)也都是對文本信息的提取、篩選、辨析、整合的過(guò)程。因此，我就將這節說(shuō)明文閱讀復習課學(xué)生的能力訓練點(diǎn)就定為——訓練篩選整合信息的能力。教學(xué)的重難點(diǎn)也在于此。
第三題出現失誤的原因從細節上看，與很多因素有關(guān)。其中，學(xué)生對說(shuō)明文思路的把握不得其法，對文體知識不能活學(xué)活用等，都直接導致了他們不能抓住每一段的關(guān)鍵信息、不能準確地篩選整合信息。因此，相關(guān)的知識鋪墊（針對摸底測試篇目而言）就包括了對關(guān)聯(lián)詞、連接詞所顯示的句子關(guān)系的回顧，對說(shuō)明方法的理解運用（對于《臺風(fēng)》一文而言，主要是做詮釋和舉例子）等。
學(xué)生不能準確地篩選整合信息，還與學(xué)生的閱讀態(tài)度有很大關(guān)系。說(shuō)明文是知識性很強的文體，它更需要專(zhuān)注閱讀才能將內容了然于心。所以說(shuō)明文閱讀過(guò)程中，我們要更注意學(xué)生集中精力、潛心閱讀習慣的養成。要潛移默化地告訴學(xué)生：說(shuō)明文語(yǔ)言雖然較為平實(shí)簡(jiǎn)潔，仔細解讀就會(huì )發(fā)現其內容條理井然，結構清晰縝密，和我們的生活息息相關(guān)。只要有耐心細致的閱讀態(tài)度就一定能讀明白。
二、教學(xué)方法的確定
說(shuō)明文的閱讀復習有了準確的目標定位，才能選擇科學(xué)的教法。這節課，教學(xué)的重難點(diǎn)就在提高學(xué)生篩選整合信息的能力。那么，如何達到這個(gè)目標呢？經(jīng)過(guò)幾天的思考和嘗試，我還是覺(jué)得應該最大程度的利用摸底測試的篇目——《臺風(fēng)》一文。 于是，我沉下心開(kāi)始讀這篇文章，我的師傅甚至建議我把它背下來(lái)。
經(jīng)過(guò)認真地分析探討，我漸漸開(kāi)始感受到教研室張寶華老師的用心。這是一篇非常典型的說(shuō)明文：行文思路非常明晰，段落特點(diǎn)又各個(gè)不同。
首段由“臺風(fēng)”的定義引入，接著(zhù)寫(xiě)一般人看法，然后用“然而”轉入正題——“臺風(fēng)的功甚至大于過(guò)”。只要學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注到這句話(huà)，答第三題時(shí)就能基本找到答題區域。加上第六段“除了……外”的提示，答題區域就能被準確地定位到2—6段。下文分寫(xiě)的部分有五段。第二段是闡述+總結+補充說(shuō)明（推測未來(lái)的情況）。第三段是一個(gè)總分結構的段落：中心句+闡述。此段的信息提煉很少有人出錯，直接提取主句即可。第四段沒(méi)有明顯的中心句，關(guān)鍵信息提煉不準確。三個(gè)分句，關(guān)鍵信息分別為：節約用水用電、節約原煤、用于風(fēng)力發(fā)電。前兩個(gè)是并列關(guān)系，連接詞“一方面”“也”標識；第三層用連接詞“而且”“甚至”表明是遞進(jìn)關(guān)系。前兩層有可以歸并為“節約資源”，第三層遞進(jìn)，需要信息疊加。這是“分層歸并法”。關(guān)注連詞，解讀句子之間的關(guān)系很重要。第五段是典型的承接式結構：海水上翻——魚(yú)餌增多——有利于魚(yú)群生長(cháng)。關(guān)鍵信息也比較明顯，出錯率較低。第六段信息提煉錯誤較多，首句就是段落中心句，組合要言：“臺風(fēng)會(huì )引發(fā)慢地震，逐漸釋放地殼能量，避免大型地震”。很多學(xué)生都選擇尾句：“臺風(fēng)有助于減輕地震帶來(lái)的損害”作答。如何取舍？必須要對這一段的段內層次進(jìn)行分析：首句就是中心句；第二句講述“慢地震”，詮釋中心句；第三句是舉例子說(shuō)明慢地震與臺風(fēng)的.關(guān)系，也在為中心句服務(wù)。比較來(lái)說(shuō)，前者是中心信息，后者是輔助信息。明白了這一點(diǎn)，就容易取舍了。
因此，我結合這篇例文歸納了三點(diǎn)篩選整合信息的方法：組合要言法、提取主句法、分層歸并法。過(guò)程中提醒學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞（中心詞、連接詞），注意作者對說(shuō)明方法的運用，解析段落層次。以此達到準確篩選整合信息的目標。當然，這一切都要以端正的閱讀態(tài)度和耐心細致的閱讀習慣為前提。
三、教學(xué)過(guò)程的反思
整個(gè)教學(xué)過(guò)程先通過(guò)對摸底測試情況的介紹，明確學(xué)習的重難點(diǎn)；這個(gè)過(guò)程中簡(jiǎn)單講解前兩個(gè)選擇題，并簡(jiǎn)要提煉做選擇題的方法；然后結合考綱的相應要求明確篩選信息、概括要點(diǎn)的能力在閱讀說(shuō)明文時(shí)的重要性；再通過(guò)對《臺風(fēng)》一文的層次分析和要點(diǎn)概括，歸納整合信息的方法及注意事項；接著(zhù)，當堂訓練，并小組交流確定疑難點(diǎn)，師生互動(dòng)解決問(wèn)題；最后布置課后作業(yè)。根據摸底測試的文本特征，歸納信息提煉的方法，隨文而教。根據課后對學(xué)生的跟蹤詢(xún)問(wèn)，學(xué)生基本都能在課上有所得。
四、不足之處
課堂內容有點(diǎn)多，時(shí)間安排還可優(yōu)化。
篩選信息概括要點(diǎn)的能力，是我們閱讀說(shuō)明文的核心能力。在一堂課的時(shí)間內，我選擇了隨文而教。希望能夠對這幫即將面臨中考的孩子一點(diǎn)幫助。說(shuō)到底，語(yǔ)文閱讀的復習課要想高效，只有態(tài)度方法兩手抓：在學(xué)生端正的閱讀態(tài)度，良好的閱讀習慣的前提下，“授之以漁”，才能高效實(shí)用。
閱讀的教學(xué)心得11
“腹有詩(shī)書(shū)氣自華，最是書(shū)香能致遠”，這段時(shí)間我認真閱讀了王林波老師的《指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》一書(shū)的上編“我的語(yǔ)用教學(xué)探索”。感覺(jué)受益匪淺，收獲頗多。
在上編中，王林波老師為我們呈現的是一個(gè)我們既熟悉又陌生的語(yǔ)文教學(xué)世界。說(shuō)熟悉，是因為他的課堂與我們的課堂一樣也有讀書(shū)、對話(huà)、思考等；說(shuō)陌生，是因為這些讀書(shū)、對話(huà)和思考并沒(méi)有把學(xué)生導向理解本位、感悟至上的泥沼，而是將他們引向語(yǔ)言應用、言語(yǔ)提升的學(xué)習之途。王老師在自序中寫(xiě)道：“語(yǔ)用教學(xué)，扎實(shí)展現魅力；情感熏陶，無(wú)痕彰顯智慧�！彼鲝埥虒W(xué)中情感的激發(fā)，態(tài)度的指引等都應該力求無(wú)痕，在語(yǔ)言文字的習得中潛移默化地滲透，如隨風(fēng)潛入夜的春雨一般潤物無(wú)聲。
《指向“語(yǔ)用”的閱讀教學(xué)實(shí)踐》中王老師提到“基于“語(yǔ)用”，讓思辨走向深入”，強調引發(fā)認知沖突，讓學(xué)生的思考走向深入。列舉了《晏子使楚》一課的教學(xué)實(shí)例�！蛾套邮钩肥侨私陶n標版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第三單元的'一篇課文，改編自《史記》，是小學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統名篇。文中的晏子以精煉得當、機智巧妙的語(yǔ)言讓原本想侮辱他的楚王尷尬至極，這一刻無(wú)疑是訓練學(xué)生是辨別能力很好憑借。青年名師何捷老師在執教這一課時(shí)巧妙設計，將學(xué)生引入認知沖突的漩渦之中，讓學(xué)生的思考不斷走向深入。
王老師在談到“聚焦語(yǔ)言文字，讓工具性與人文性同生共長(cháng)”這一觀(guān)點(diǎn)。舉例《搭石》一位老師教學(xué)中緊扣“伏”這個(gè)字進(jìn)行教學(xué)，凸顯了工具性，但在這個(gè)字的教學(xué)過(guò)程中，又有著(zhù)濃濃的人文情懷，這就是兩者的同生共長(cháng)。我細細地品讀著(zhù)這個(gè)教學(xué)片段，感受到了濃濃的語(yǔ)文味，心頭有暖暖的感受，甚至被這淳樸的民風(fēng)所打動(dòng)。讀后我思考著(zhù)作為老師要提高課堂教學(xué)效率，就必須學(xué)習新理念，鉆研教材，博學(xué)善思。讓學(xué)生們愛(ài)上 語(yǔ)文，學(xué)到語(yǔ)文真本領(lǐng)，能用語(yǔ)言文字高效解決問(wèn)題，讓語(yǔ)文增值，令生命舒展。
學(xué)生最美的樣子是讀書(shū)時(shí)的專(zhuān)注，老師最美的樣子亦是讀書(shū)時(shí)的沉思。龍應臺說(shuō)：“文字是一粒種子，應該落在廣袤的大地里�！闭Z(yǔ)文是一隅方塘，應當映照出萬(wàn)千世界的豐富。不辜負語(yǔ)文教育的本意和初衷，在教學(xué)中秉承信念，才會(huì )讓孩子在語(yǔ)文學(xué)習中獲得真正的成長(cháng)！我們將繼續跋涉語(yǔ)文之路，追尋語(yǔ)文教學(xué)的夢(mèng)想！
閱讀的教學(xué)心得12
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養只有在作品中才能汲取營(yíng)養，全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得。通過(guò)這次全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的觀(guān)摩會(huì )，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅持以“讀”為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
通過(guò)這次學(xué)習，在以后的主題閱讀學(xué)習中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1．自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2．結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
3．搜集跟課文內容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節，在準備的過(guò)程中，師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設計更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準備，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備。同時(shí)，預習可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，會(huì )使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)，心得體會(huì )《全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得》。
二、合作交流，探究文本
1．交流預習，提煉疑難問(wèn)題。
�。�1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
�。�2）交流自讀自悟情況，提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調整教學(xué)預設方案。
2．帶題自學(xué)，小組合作研讀。
�。�1）首先引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。
�。�2）然后，小組交流，各抒己見(jiàn)。
�。�3）展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，應注意以下問(wèn)題：
�、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽(tīng)和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
�、谛〗M交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3。全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，穿插落實(shí)訓練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的`句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì )不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話(huà)，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對話(huà)，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養。
4．適度拓展，想像創(chuàng )新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節�？蛇M(jìn)行續編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結合，實(shí)實(shí)在在地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、拓展閱讀，精博結合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內容可作為略讀材料處理，引導學(xué)生遷移運用前面研讀課文時(shí)運用的學(xué)習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實(shí)踐。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識相應、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì )關(guān)注現實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而自覺(jué)地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。相關(guān)專(zhuān)題：[語(yǔ)文]
閱讀的教學(xué)心得13
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重臺戲，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，使其掌握正確的學(xué)習方法，養成良好的習慣，可開(kāi)闊視野，提高成績(jì)，開(kāi)發(fā)智力。那如何盡快地使學(xué)生掌握良好的閱讀方法、提高閱讀效果呢？聽(tīng)了季樹(shù)濤老師的講解我感受很深。
第一，要以新課程標準做指導依據
語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習運用祖國語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì )、把握運用語(yǔ)文的規律。教師應確立適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀(guān)念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創(chuàng )造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略和現代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設計和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，提高學(xué)生發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應用能力。
第二，閱讀培養的方向
教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善
于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀。
在理解課文的'基礎上，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠離文本的過(guò)度發(fā)揮。
第三， 如何進(jìn)行好閱讀教學(xué)呢
一、 語(yǔ)文教師的任務(wù)，就是把教材讀“厚”，把教材教“薄”，要把教材的內容變?yōu)閷W(xué)生的知識與素養。
�。ㄒ唬� 多角度反復（二）章法分析（三）選點(diǎn)精讀
季老師在此舉了課文實(shí)例，給我們指明了教學(xué)的方向。
二、教材處理是關(guān)鍵
教材處理研究的目的，是如何利用教材增加學(xué)生知識、訓練學(xué)生能力。
季老師在此舉了《天上的街市》《變色龍》的例子。還為我們列舉了中考的例子，為我們的應考也提出了合理的建議。
總之，這次培訓我學(xué)到了很多，在今后的教學(xué)中我一定要用到實(shí)踐中去，并不斷提升。
閱讀的教學(xué)心得14
通過(guò)今天的學(xué)習培訓，我終于明白了培養學(xué)生的閱讀能力的重要性和使命感。閱讀不僅能增長(cháng)學(xué)問(wèn)、拓展思路，還能改變我們的`思維習慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數學(xué)也需要閱讀，特別是有的概念、性質(zhì)、法則、公式還要求誦讀，而且是經(jīng)常性的誦讀。通過(guò)閱讀培養學(xué)生的數學(xué)素養。如何培養學(xué)生的閱讀能力呢？
一、我們當老師的首先要轉變數學(xué)教學(xué)觀(guān)念，把握數學(xué)閱讀的內容和要求，選定閱讀小課題，加強數學(xué)閱讀教學(xué)與研究。
二、重視興趣培養
教學(xué)要能夠創(chuàng )設情景，聯(lián)系學(xué)生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實(shí)的，有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)數學(xué)閱讀課堂。
三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)
1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。
2、課中閱讀要把讀、思、議、練結合起來(lái)，要反復讀。
3、課后還要閱讀，培養讀不懂的就不動(dòng)筆的好習慣。
四、指導學(xué)生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發(fā)展，因此通過(guò)大量的閱讀，才能獲取更多的知識。
閱讀的教學(xué)心得15
小說(shuō)，典型地表現生活的敘事文學(xué)形式之一；它是“形象”的藝術(shù)，語(yǔ)言的藝術(shù)，創(chuàng )造性構思的藝術(shù)，綜合地有創(chuàng )意地運用表現手法的藝術(shù)，小說(shuō)的篇幅一般較長(cháng)，故事性比較強。學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。但是，缺少教師指導的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應該解決的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字：讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體，因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫(huà)批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，對于自己認為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫(huà)出來(lái)，對于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出來(lái)。這樣在讀完之后，給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，一個(gè)是解決困惑的地方，一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎。
二、小說(shuō)的品。主要來(lái)品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫(xiě)來(lái)進(jìn)行。因此，在品析時(shí)，就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句，尤其是關(guān)于描寫(xiě)語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，從而達到品析人物的目的.。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子，還有一些景物描寫(xiě)的句子。這些句子往往有特殊的作用，要引導學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現代小說(shuō)，無(wú)論長(cháng)短，每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀，就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對小說(shuō)的閱讀和品析，我們自然可以每篇側重一兩個(gè)方面。通過(guò)長(cháng)時(shí)期的閱讀品析，我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷，獲得智慧，獲得才華，獲得情趣，使他們的精神世界變得更加開(kāi)闊、充實(shí)和優(yōu)美。
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