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【熱】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得
我們得到了一些心得體會(huì )以后，將其記錄在心得體會(huì )里，讓自己銘記于心，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得1
《語(yǔ)文課程標準》指出：低年級識字教學(xué)的目標，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何使剛入學(xué)的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂(lè )，一種生命的過(guò)程。我們在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了以下做法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內容的豐富、學(xué)習形式的新穎，變枯燥為有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
1、開(kāi)展游戲，激發(fā)識字興趣
教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們愿意接受的�！钡湍昙壐窍矚g游戲。所以我們十分重視引導學(xué)生在豐富多彩的游戲中識字，因此，在識字教學(xué)中，要盡可能通過(guò)游戲、表演等活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生真正喜歡漢字，對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌游戲：學(xué)生把生字制成生字卡片，然后幾人一組，邊出牌邊讀字音并組成詞，誰(shuí)先把手中的生字卡片打完，誰(shuí)就是學(xué)習生字的冠軍，獎勵一個(gè)五角星。在打牌的過(guò)程中，把不會(huì )讀的放一邊，及時(shí)請教同學(xué)或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動(dòng)中，學(xué)生很快記住了這些生字。
另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲，學(xué)生在愉快地情感狀況下學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
2、評選能手，調動(dòng)識字積極性
小學(xué)生喜歡競爭，評選就是讓學(xué)生在競爭中學(xué)習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個(gè)學(xué)生都能夠獲得一種稱(chēng)號，使每一個(gè)學(xué)生的心理需求都得到滿(mǎn)足，從而調動(dòng)學(xué)生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。小學(xué)生表現欲強，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現自己，如讓學(xué)生把課外學(xué)會(huì )的生字教給班里的所有同學(xué)，早讀或認讀生字時(shí)讓小老師來(lái)領(lǐng)讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學(xué)生學(xué)習生字的興趣。
3、激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生多識字
美國著(zhù)名的心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求的渴望是被肯定�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的欲望�！痹u價(jià)的重要也在于此，它具有激勵功能，能讓學(xué)生體驗進(jìn)步和成功的愉快，促進(jìn)他們積極主動(dòng)的學(xué)習。因此，教師在識字教學(xué)中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個(gè)方法老師都不知道”等激勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生愿意識字，體會(huì )識字的樂(lè )趣。
常言：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！痹谧R字教學(xué)過(guò)程中，教師應該教給學(xué)生一些自主識字的方法，讓學(xué)生輕松識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實(shí)踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。
1、形象識字法。比如學(xué)習“月”字時(shí)，把它形象地理解為彎彎的月牙；學(xué)習“飛”時(shí)，把它形象地想象為一只鳥(niǎo)兒展開(kāi)雙翅正要起飛。
2、會(huì )意識字法。比如在學(xué)習“滅”字時(shí)，我拿出一只燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時(shí)火滅了，學(xué)生歡呼雀躍，很輕松地學(xué)會(huì )了這個(gè)字。像這樣的會(huì )意字都可以用會(huì )意識字法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅記得快，而且記得牢。
3、加減識字法。利用已學(xué)的一些熟字，通過(guò)加減筆畫(huà)或偏旁來(lái)學(xué)習新字。比如，學(xué)習“用”時(shí)，可以用“月”加上一豎來(lái)記；雞=又+鳥(niǎo)等。
4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過(guò)讓學(xué)生“換一換部件”來(lái)學(xué)習。比如學(xué)習“睛”字時(shí)，讓學(xué)生回憶“晴”字，然后，讓他們把“日”換成“目”，同時(shí)學(xué)生也知道這個(gè)睛與眼睛有關(guān)。
5、謎語(yǔ)識字法。我們經(jīng)常根據漢字的結構，把漢字編成謎語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人后面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時(shí)候學(xué)生編的字謎比較粗糙，但是他們的創(chuàng )造力還是不得不令我們折服的。
6、歸類(lèi)識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)演一演發(fā)現“打、拔、拍”，與手的動(dòng)作有關(guān)，“跳、跑、踢”與腳的動(dòng)作有關(guān)。爾后，很容易記住了這些字。
7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來(lái)瑯瑯上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學(xué)習“力”，我先板書(shū)“刀”字讓學(xué)生讀，再把“刀”字一撇寫(xiě)出頭變成“力”，讓學(xué)生編順口溜。有的學(xué)生編出了“刀字出了頭，力�！�
8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見(jiàn)，讓學(xué)生養成留意周?chē)挛�，學(xué)習生字的習慣。創(chuàng )設識字環(huán)境，培養學(xué)生自主識字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。還可通過(guò)“每日一句話(huà)”“每周一首古詩(shī)”誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字，認識新字，同時(shí)訓練提高學(xué)生的朗讀能力。
通過(guò)各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使識字學(xué)習由枯燥變?yōu)橛腥�。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)就變的輕松又愉悅了。
1、猜謎識字法。
學(xué)“碧”字的時(shí)候我就編了一個(gè)謎語(yǔ)：王子和白雪公主坐在石頭上說(shuō)悄悄話(huà)。這個(gè)謎語(yǔ)利用了學(xué)生喜歡童話(huà)故事的心理編的，這樣學(xué)生就高效率地記住了這個(gè)生字。如“午”也可采取類(lèi)似的方法：遠看像頭牛，近看牛無(wú)頭，時(shí)間正是日當頭。
2、找規律識字法。
在識字教學(xué)中，引導學(xué)生去尋找規律的方法。加一加：如方加一個(gè)反文旁就成了放。減一減：如：學(xué)了園，減一減就成了元。換一換：如底和低就可采用換一換的辦法。
3、用比較法識記。
漢字中的形聲字占了多數，因此掌握好這類(lèi)字的造字規律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。形聲字有兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學(xué)時(shí)，要將漢字音、形、義三者結合起來(lái)識記。如教學(xué)“青、請、鏡、睛”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個(gè)字的韻母都是后鼻韻母ing，“請”跟語(yǔ)言有關(guān)，部首是言字旁，“鏡”是金屬，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。
4、鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現者、創(chuàng )新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會(huì )獲得心靈上的滿(mǎn)足，并會(huì )用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護他們這種熱情，鼓勵他們用自己的方式識字，不要強求統一。如：認識“玩”字時(shí)，有的孩子用“元”字加“王”就變成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“兒”；學(xué)習“掛”，有的說(shuō)把“蛙”的“蟲(chóng)”變?yōu)椤稗小�，有上說(shuō)“扌”加兩個(gè)“土”等；出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)孩子識字的興趣。
語(yǔ)文《新課程標準》對低年級的識字任務(wù)有明確的要求：會(huì )認0個(gè)，會(huì )寫(xiě)800──1個(gè)，這對小學(xué)低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱巨的.學(xué)習任務(wù)。那么教師如何把這一艱巨的任務(wù)變成輕松而又愉快的學(xué)習活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)呢？
我通過(guò)自己的親身實(shí)踐總結出一些識字教學(xué)方法，既能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又能提高學(xué)生的識字能力，收到了很好的教學(xué)效果。
一、根據兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化，讓漢字“生動(dòng)形象”些。
識字本身是枯燥無(wú)味的，而對這樣的事物，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，讓漢字更加“生動(dòng)形象”些，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字、主動(dòng)識字。具體方法有：
1、動(dòng)作識記法：這種方法特別適合表示動(dòng)作的字。如：“蹲”字的字形比較復雜，若要學(xué)生做一個(gè)蹲下的動(dòng)作，然后再出示這個(gè)字，通過(guò)認讀加上學(xué)生前面做的動(dòng)作，他們一定記得很牢。同樣的方法還適用于趴、推、眨等許多表示動(dòng)作的字詞。
2、圖畫(huà)記憶法：比如：教學(xué)“ ”字，我是這樣做的：請學(xué)生回憶看到過(guò)的，然后畫(huà)一畫(huà)。不一會(huì )兒，學(xué)生畫(huà)出了魚(yú)、蜘蛛，有的還畫(huà)出了一個(gè)小男孩正坐在電腦前上。不知不覺(jué)中，學(xué)生已經(jīng)將這個(gè)“ ”字深深的印在了腦海里。
3、字形聯(lián)想記憶法：我們的漢字雖說(shuō)是表意文字，但是是經(jīng)過(guò)象形文字演化而來(lái)的。所以在教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，幫助識記字形。例如：“簾”字，讓學(xué)生想象：上面的穴寶蓋就像一扇窗子，下面的這個(gè)“巾”就像掛在窗戶(hù)上的布簾，所以這個(gè)字是窗簾的簾。
二、利用游戲的形式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字的興趣，讓漢字“有趣”些。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。具體的方法有：
1、加一加：就是兩個(gè)或幾個(gè)熟字相加變成一個(gè)新字。為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，在教這類(lèi)字時(shí)，相鄰的同學(xué)就分別代表一個(gè)熟字，然后運用加法熟記。如教學(xué)“好”字，讓相鄰的學(xué)生分別代表“女”和“子”，口中還一邊念“我是女，”“我是子”“女加子就是好”，“你好，你好，大家好！”這種由舊知識引出的新知識學(xué)生不但掌握了生字，又掌握了學(xué)習方法，而且學(xué)習興趣也很濃。
2、減一減：就是用合體字減去一個(gè)獨體字變成一個(gè)新字。在教學(xué)這類(lèi)字時(shí)，相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表一個(gè)熟字，然后運用減法熟記。如教學(xué)：“代”字，讓相鄰兩個(gè)同學(xué)分別代表“袋”和“衣”，邊念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋鼠減衣等于代表的代”。這種方法學(xué)生不僅興趣濃厚，而且學(xué)得快，記得牢。
3、換一換：偏旁是構成漢字的重要部件，學(xué)生掌握了偏旁從一定意義上說(shuō)就基本知道了這個(gè)字的意思。在教學(xué)中如何利用這個(gè)優(yōu)勢幫助學(xué)生識字呢？可以讓學(xué)生這樣做：
讓兩個(gè)同學(xué)分別代表兩個(gè)形近字，采用邊說(shuō)邊換位置的方法來(lái)幫助記憶。如教學(xué)“線(xiàn)”字，把“線(xiàn)”的絞絲旁換成金字旁，就變成了“錢(qián)”。
編順口溜記憶法：這種方法不僅學(xué)生喜歡，而且效果很好，經(jīng)常引導學(xué)生編一編識字順口溜可以促進(jìn)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。
比如：間、間，小日回家大門(mén)關(guān)。問(wèn)、問(wèn)，小口敲門(mén)別開(kāi)門(mén)。
牛羊吃草，草兒青；吃完喝水，河水清。
告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。
三、教師有意識地引導學(xué)生在生活中識字，讓漢字與孩子的生活“更近”些。
利用與小學(xué)生生活密切相關(guān)的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導兒童識字。
如：學(xué)了“點(diǎn)”字后，引導學(xué)生思考：在什么地方見(jiàn)到過(guò)？學(xué)生一下子想起來(lái)了：這是“好吃點(diǎn)”的“點(diǎn)”。
這樣的例子還有很多，比如：“洋”是“洋洋百貨”的“洋”，“張開(kāi)翅膀”的“張”是“開(kāi)張大吉”的張�！�
這樣的例子還有許許多多，簡(jiǎn)直是不勝枚舉。這樣的學(xué)習，不僅提高了學(xué)生的識字量，還能發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，讓他們明白“時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文”，從而學(xué)會(huì )在生活中學(xué)語(yǔ)文。
四、自做“識字課本”，引導學(xué)生把教材向課外延伸，讓孩子們的學(xué)習更“自主”些。
識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語(yǔ)文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學(xué)生把教材的學(xué)習向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習生字與現實(shí)生活結合起來(lái)。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì )收集、整理、編排的創(chuàng )造樂(lè )趣。
識字教學(xué)充滿(mǎn)樂(lè )趣，只要我們多動(dòng)腦筋，勤于思考，想出更多的好方法、好點(diǎn)子，學(xué)生的學(xué)習會(huì )變得更加生動(dòng)有趣，我們也會(huì )隨著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)一起成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得2
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法，小學(xué)階段，絕大多數學(xué)生對課外閱讀缺少熱情，喜歡看漫畫(huà)，喜歡那些漫畫(huà)多于文字的故事，知識攝入量卻很少，由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？為此，在學(xué)每篇課文之前，我都會(huì )提前讓學(xué)生預習字詞，在正式授課的過(guò)程中，教師講授那些難懂，難記的字幫助學(xué)生理解消化，掃清閱讀最基本的障礙，這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的.講解，如《望天門(mén)山》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子，于是我利用課間營(yíng)造氛圍，學(xué)生根據圖片就可以身臨其境的體會(huì )當時(shí)的意境，體會(huì )詩(shī)句的含義，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。
第三、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小攝影師》一課時(shí)，當少先隊員發(fā)現膠卷忘在家里，他會(huì )想些什么？在取膠卷的路上會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，在想象的過(guò)程中開(kāi)拓自己的思路，更深入的理解文章的主要內容。
第四、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。
如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，學(xué)生的閱讀面太窄，只有不斷的閱讀，才能對文章有著(zhù)更加深刻的體會(huì )�！皶�(shū)中自有黃金屋”，只有擴大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生才能在語(yǔ)文的學(xué)習中越走越遠。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得3
兒童的身心發(fā)展是具有階段性的，各個(gè)年齡階段的學(xué)生都有各自的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中我們就要貫徹因材施教區別對待的原則，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。在小學(xué)低年級的體育教學(xué)中，如何實(shí)施因材施教的原則，提高體育教學(xué)的質(zhì)量呢？從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，筆者認為可以從以下幾點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
一、語(yǔ)言活潑、語(yǔ)氣親切
低年級小朋友們活潑可愛(ài)，語(yǔ)言也頗具童趣。當然，要想取得比較好的教學(xué)效果，讓他們都樂(lè )于接受體育老師，從而樂(lè )于上體育課，教師就不能以成人化的語(yǔ)言來(lái)給他們上課。這需要教師俯下身來(lái)，與學(xué)生接觸、交談，來(lái)了解低年級學(xué)生的心理狀態(tài)和興趣愛(ài)好，熟悉他們的語(yǔ)言特點(diǎn)，以便更好地和他們“打成一片”。在教一年級學(xué)生練習30米跑時(shí)，教師用“看看哪個(gè)同學(xué)跑得最快、跑-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
得線(xiàn)路最直好嗎？”這類(lèi)語(yǔ)言，不但可以使學(xué)生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了學(xué)生的興奮度，還讓學(xué)生感覺(jué)到與自己十分接近，從而作出肯定的回答，使學(xué)生樂(lè )于進(jìn)行有效的練習。
二、示范形象、講解生動(dòng)
教師的教學(xué)示范動(dòng)作要正確、規范，并用生動(dòng)形象的語(yǔ)言分析、講解動(dòng)作要領(lǐng)。教一年級學(xué)生學(xué)習隊列練習時(shí)，教師可以用“看那組同學(xué)能最先做到‘快、靜、齊’好不好？”來(lái)引導學(xué)生。教學(xué)齊步走練習時(shí)，教師邊講解邊示范，并要求學(xué)生記住“一二三朝前走，左右邁步往前看，兩臂前后來(lái)擺動(dòng)，身體正直不偏頭”。另外為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習興趣，還可以和學(xué)生進(jìn)行口令互動(dòng)，比如在教課堂紀律時(shí)，教師說(shuō)：“一二三”，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)：“站站好”；教師說(shuō)：“小嘴巴”，學(xué)生就緊接著(zhù)說(shuō)“不說(shuō)話(huà)”。這類(lèi)語(yǔ)言比較生動(dòng)、形象，簡(jiǎn)練而有韻律，低年級小學(xué)生喜歡聽(tīng)、容易懂、記得牢，-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
有利于學(xué)生學(xué)習并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。
三、內容有趣、教學(xué)靈活
在體育教學(xué)中結合體育課教學(xué)內容，采用低年級小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的趣味性強的練習形式，和靈活多變的器材來(lái)組織教學(xué)，可以不斷保持學(xué)生對體育練習的新鮮感和好奇心，從而調動(dòng)小學(xué)生的練習興趣。例如教學(xué)投擲課時(shí)，應充分考慮到器材的多樣性。教師可以準備好專(zhuān)業(yè)沙包，也可以布置學(xué)生自制小沙包，可以利用廢棄的羽毛球，還可以讓學(xué)生自己折紙飛機，以培養他們的動(dòng)手能力。課上練習時(shí)可以讓學(xué)生投打小木柱、投打地靶，或投進(jìn)圓桶里，或者在地上畫(huà)好田字格，投進(jìn)不同的格子代表得到不同的分數，要求學(xué)生比一比誰(shuí)投得既遠有準。這樣，通過(guò)不斷變換練習方式，培養學(xué)生的積極性。
安排靈活多變的的教學(xué)方法很重要，采用豐富多彩、形式新穎的練習，可以提高小學(xué)生的興趣。在體育教學(xué)中，-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
如果準備活動(dòng)時(shí)，每次都是一成不變的'慢跑、徒手體操，低年級小學(xué)生就會(huì )提不起勁，產(chǎn)生抵觸情緒，效果也不好。必須交換運用多種練習，合理采用隊形練習、多人操、拍手操、小游戲、集中注意力練習等練習形式，靈活組織教學(xué)，提高準備練習的效果。
四、積極鼓勵，樹(shù)立自信
低年級學(xué)生正是處于樹(shù)立個(gè)人自信的初始階段，針對低年級小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，宜多采用鼓勵教學(xué)，讓學(xué)生在鼓勵中學(xué)習，慢慢培養他們的個(gè)人自信心。低年級小學(xué)生的好勝心強，但是注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，加上室外上課受干擾的因素多，易發(fā)生偶然事件。如天氣炎熱、大風(fēng)天、寒冷天氣時(shí)，低年級小學(xué)生在做游戲時(shí)就難免出現碰撞、摔跟頭等現象。這時(shí)候，教師應著(zhù)重鼓勵教育，啟發(fā)和激勵小學(xué)生好勝上進(jìn)的欲望，發(fā)現好的典型要及時(shí)表?yè)P。對完成動(dòng)作練習有困難的小學(xué)生要多關(guān)心、幫助，在他們克服困難完成動(dòng)作后更要及時(shí)表-，管理類(lèi)，工作總結類(lèi)，工作計劃類(lèi)文檔，下載--
揚。教師可以單獨表?yè)P，也可以讓全班同學(xué)一起來(lái)拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出豎大拇指的表?yè)P動(dòng)作，這樣可以激勵更多的同學(xué)克服困難，認真練習，完成學(xué)習任務(wù)。
總之，上好小學(xué)低年級體育課，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，有的放矢，從而不斷提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得4
在懷集丘紅慧名師工作室跟崗學(xué)習的這段時(shí)間里，我非常榮幸有機會(huì )聽(tīng)了廣東省小學(xué)特級教師、肇慶市端州區教研室教研員楊曉紅老師關(guān)于“閱讀教學(xué)”的精彩講座。我受益匪淺！楊老師不僅以生動(dòng)的語(yǔ)言、大量的實(shí)例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個(gè)時(shí)間階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題以及閱讀教學(xué)的方向，更讓我們感受到了一位名師的敬業(yè)、樂(lè )業(yè)、創(chuàng )新、奉獻的情懷。
楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語(yǔ)文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語(yǔ)文閱讀教學(xué)所走過(guò)的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽(tīng)了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習體會(huì )。
一、閱讀教學(xué)中應該從教學(xué)生學(xué)會(huì )知識轉向教會(huì )學(xué)習。
我對這個(gè)觀(guān)點(diǎn)的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導。學(xué)法指導要體現教師為主導、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下三點(diǎn)：第一、學(xué)法最好是引導學(xué)生自己總結出來(lái)的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，努力上進(jìn)精神，這是學(xué)法指導取得成效的保證。第三、學(xué)法指導要培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，這是學(xué)法指導取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語(yǔ)言學(xué)習為中心。
“語(yǔ)文”就是指口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運用的教學(xué)。語(yǔ)文課程的“工具性”，要求語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文運用能力的實(shí)用功能。語(yǔ)言學(xué)習得好，運用語(yǔ)言的能力就強�？墒悄壳霸谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現了人文性過(guò)度，工具性不足的傾向。表現為：重感悟，輕訓練；重內容，輕語(yǔ)言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語(yǔ)言訓練要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn)，有目的有順序地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語(yǔ)言。
三、語(yǔ)文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語(yǔ)文課要表現語(yǔ)文老師的高度與深度。
楊老師聯(lián)系自己的實(shí)際，談了語(yǔ)文教師該如何提高的文化底蘊，提高素質(zhì)修養。最令我難忘的是她自己不僅僅深入課堂聽(tīng)了兩千多節課例，還經(jīng)常實(shí)踐研究，上課、研討、讀書(shū)、提高。令我深感欽佩。我心中的語(yǔ)文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的'天空，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的探索，不斷提升專(zhuān)業(yè)水平，具有大家風(fēng)范，沒(méi)有匠氣，沒(méi)有俗氣，只有一股真正的人文氣質(zhì)的形象。要達到這個(gè)高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語(yǔ)文教師要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫(xiě)春秋”的胸懷與氣度。不會(huì )因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛(ài)業(yè)的熱情的心。然后還要做到：張揚個(gè)性，業(yè)精于勤。張揚個(gè)性，銳意改革，創(chuàng )意教學(xué)，形成風(fēng)格。潛心靜慮，默默努力，靜靜成長(cháng)。最后還要做到：博覽群書(shū)，內省致遠。教師要有精深的專(zhuān)業(yè)知識，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書(shū)，內省言行，將我們的言行內化為學(xué)術(shù)的性格，在反思中成長(cháng)。
聽(tīng)了這個(gè)講座，我想到的是：要是我們能夠多一些這樣的機會(huì )聆聽(tīng)專(zhuān)家的指點(diǎn)，我們在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì )更有信心；我們的語(yǔ)文教師要是都能在實(shí)踐中總結，反思，提高，那么，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將會(huì )走上一個(gè)更高的臺階。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得5
閱讀是人們獲得各種信息最便捷的途徑之一，也是人們學(xué)習、工作和生活中獲得信息從而進(jìn)行交流的最有效的方法。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，全球化時(shí)代的到來(lái)，"對話(huà)"成為了21世紀人類(lèi)社會(huì )的一個(gè)關(guān)鍵詞，成為了現代人的生存方式、思維方式和行為方式。 "對話(huà)"所倡導的平等信任、參與分享、融合創(chuàng )生，已經(jīng)成為人們追求的一種狀態(tài)，成為一種時(shí)代精神。所謂"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神"，就說(shuō)明了閱讀的重要性。讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，要他們去背；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流，讓其"暗中摸索"。我認為教師應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，巧設思維情境，滲透學(xué)法指導，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使"教材"變成學(xué)生的"學(xué)材"，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習方法。課改改變學(xué)生傳統的偏重于記憶、理解、被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式為突破口，重視研究性學(xué)習，倡導自主探究、實(shí)踐體驗和合作交流的學(xué)習方式，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng )新。我更關(guān)注了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重調動(dòng)學(xué)生的積極性，這正是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。
第一、加強字詞句訓練，打好閱讀的基礎
字、詞、句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)學(xué)生連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢？字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不認識一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢？這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。
第二、抓好詩(shī)詞與句的訓練。
古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì )運用詩(shī)詞對閱讀有很大的幫助，可以大大增強學(xué)生對句子的理解能力， 在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我也特別重視句子、詩(shī)詞的講解，如第 7冊《題西林壁》等古詩(shī)，文中還有很多優(yōu)美的句子運用了各種各樣的修辭手法，于是我就細細加以引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)句的含義，體會(huì )詩(shī)人當時(shí)的意境，讓學(xué)生明白這些詩(shī)句、修辭用得恰如其分。對于句子的教學(xué)我們充分分析修辭的作用，從句子中來(lái)分析人物的.語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)從而了解人物的品質(zhì)。
第三、在閱讀指導過(guò)程中，幫助學(xué)生感受愛(ài)、和平和自由，讓學(xué)生受到教育。其實(shí)，一般的兒童作品都有愛(ài)、和平和自由的主題，關(guān)鍵在于教師如何幫助學(xué)生發(fā)掘其中的內涵。
例如在《真正的施主》一文中，老太太的外貌描寫(xiě)很仔細，一身襤褸，單薄的身體，在出示圖片后引發(fā)孩子對老人的同情可憐，進(jìn)而理解作者施舍的心理，在這個(gè)層面上還不夠，老人為什么這樣窮困？"無(wú)兒無(wú)女"是原因，對于你們，你的父母是怎樣辛勤操勞的呢？你該用什么去回報父母的愛(ài)呢？從而提升的做個(gè)孝順的，懂得感恩的孩子的層面上。
第四、給學(xué)生延伸想象的機會(huì )。
"想象是思維的翅膀"，在閱讀活動(dòng)中，鼓勵學(xué)生想象在閱讀材料所提供的情節發(fā)生之前或發(fā)生之后可能發(fā)生的情節，并加以講述。例如在講授《小蝴蝶花》一課時(shí)，當小蝴蝶花處在不同情感狀態(tài)下的時(shí)候心里會(huì )發(fā)生怎樣的變化？在心情平靜之后小蝴蝶花還會(huì )做出什么事呢？讓孩子盡情的猜想，我們不能用大人的是為去禁錮孩子們的想象，讓孩子可以按照自己喜歡的方式繼續故事，這樣既可以發(fā)展兒童的想象及思維的連續性，滿(mǎn)足兒童喜歡追求完滿(mǎn)的心理需求，又可以提高兒童運用語(yǔ)言的能力，增強兒童的自信心。
第五、提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法
對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，指導他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運用于相類(lèi)似的學(xué)習情境中，使其在詳細的學(xué)習活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習可以多層次、多角度地進(jìn)行。
例如學(xué)生學(xué)習了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學(xué)生運用這些方法去理解新詞。又如還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習遷移。小學(xué)語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言及散文中常有反復出現的情節或相同結構的段落，學(xué)習此類(lèi)課文，教師要在教好"例子"的基礎上，再指導學(xué)生運用學(xué)習"例子"的方法進(jìn)行后幾段學(xué)習。以《小壁虎借尾巴》一課為例，課文中寫(xiě)小壁虎向小魚(yú)姐姐，老牛伯伯，燕子姨媽尾巴的過(guò)程，學(xué)生在教師的指導下先形成對"小魚(yú)姐姐"一段作者寫(xiě)作順序的概括："在哪里--向誰(shuí)借--結果怎樣"。把握了這個(gè)順序，學(xué)生就能順利地自學(xué)"向牛伯伯借尾吧"、"向燕子姨媽借尾巴"這些寫(xiě)法類(lèi)似的段落。另外，當遇到具有共同的結構和思路的同類(lèi)課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習遷移。
第六、展開(kāi)多樣式的閱讀比賽與總結。
組織閱讀興趣小組；建設班級圖書(shū)角；擴大閱讀的范圍；將閱讀與學(xué)業(yè)有機地結合；分角色扮演書(shū)里的人物；師生進(jìn)行閱讀比賽等等。通過(guò)激勵來(lái)鞏固閱讀效果�？梢詫�(yōu)秀的讀后感和評論文章推薦發(fā)表，鼓勵兒童閱讀行為；鼓勵兒童養成每天閱讀的習慣；要適時(shí)的總結閱讀方法。
由于閱讀指導效果還受諸多要素的影響，因此在閱讀指導時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習方法還不夠，還應注意以下兩點(diǎn)：第一，閱讀指導要和培養良好學(xué)習習慣同步進(jìn)行，這是閱讀指導取得成效的必要條件。第二，要重視學(xué)習品格的培養，即培養學(xué)生的自主精神、創(chuàng )造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是閱讀指導取得成效的保證。
語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)指導學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的任務(wù)，即指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言。作為語(yǔ)文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，則側重指導學(xué)生理解語(yǔ)言的任務(wù)。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要基礎�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中明確指出我們應該增加學(xué)生的閱讀量，增強學(xué)生的閱讀水平。確實(shí)，我們現在的孩子甚至于我們的老師閱讀量太少，閱讀的水平也不高。如果一個(gè)小學(xué)生對一個(gè)語(yǔ)段或短文都不能初步地分析，不能解答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那是十分可悲的，也是十分令人擔憂(yōu)的。過(guò)去幾年的語(yǔ)文教學(xué)使我深深地體會(huì )到，特別是農村的孩子的閱讀水平急待提高。本身由于各種條件要素制約了農村孩子的閱讀量不可能比城里孩子多，可要是在有限的閱讀條件下又不能好好地閱讀提高閱讀水平，那我們的語(yǔ)文教學(xué)將是失敗的，也將成為學(xué)生的悲哀。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得6
這兩天有幸參加了全國小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研討會(huì )，聽(tīng)了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學(xué)習的地方，使我們的認識提高。特別是名師先進(jìn)的教育教學(xué)理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學(xué)智慧。
在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關(guān)的文字，還要通過(guò)文字弄明白作者想要說(shuō)什么，要找出文章的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵處，關(guān)鍵語(yǔ)句。王教授反復強調：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學(xué)點(diǎn)畫(huà)上黃顏色，一頭備學(xué)生，在學(xué)生難以理解的地方畫(huà)上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學(xué)點(diǎn)，也就是教學(xué)目標。閱讀是基于學(xué)生理解的朗讀，學(xué)生自己能讀懂的地方不需要教，學(xué)生怎么也教不會(huì )的不需要教，我們教的只是學(xué)生難以理解的地方。
反思一下我自己的教學(xué)課堂，真存在著(zhù)王榮生教授指出的種種問(wèn)題。比如說(shuō)：在教學(xué)中，始終把自己認為的重難點(diǎn)強加給學(xué)生，認為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點(diǎn)，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點(diǎn)，到頭來(lái)學(xué)生還是不理解。實(shí)數無(wú)奈之下，我只好采取自己一個(gè)人在自說(shuō)自畫(huà)、自導自演的方法。這樣就導致了學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習就是跟著(zhù)老師抄答案，不需要自己動(dòng)腦筋，非常的機械、單板而單調。我想長(cháng)此以往將會(huì )造成學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣的嚴重減弱。
我覺(jué)得作為一名新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì )從關(guān)注“教學(xué)方法”轉向“教學(xué)內容”，要從關(guān)注“教的活動(dòng)”轉向“學(xué)的活動(dòng)”。課堂上更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。真正實(shí)現葉瀾老師所說(shuō)的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿(mǎn)生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：
一、關(guān)注需要，選取適宜的教學(xué)內容。
首先從備課開(kāi)始轉變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉變到“學(xué)生想學(xué)什么”“學(xué)生怎么學(xué)”。所以備課時(shí)除了要“備教材”外，還要把重點(diǎn)放在“備學(xué)生”這一頭中，充分考慮學(xué)情，學(xué)生不理解的地方都要準備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的地方就不處理。
二、努力改變自己的課堂，更多關(guān)注“學(xué)的活動(dòng)”。
從關(guān)注教師的“教的活動(dòng)”轉向注重學(xué)生的“學(xué)的活動(dòng)”。在今后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生的學(xué)的活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習體驗。設計兩三個(gè)有效的`個(gè)教學(xué)環(huán)節，組織學(xué)生較充分地學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生有較充分的學(xué)習時(shí)間，能讓學(xué)生充分地表達與交流，努力使班內的每個(gè)學(xué)生都能獲得共同的學(xué)習經(jīng)驗。
所以，并不是說(shuō)我們只要用幾個(gè)大問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)就行了，而是要站在他們的立場(chǎng)，去思考，他們學(xué)習興趣點(diǎn)的激發(fā)，他們自主學(xué)習能力的培養，他們會(huì )遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來(lái)，備課同樣需要周密的思考，只不過(guò)是換一個(gè)角度去想，我們要完成的教學(xué)任務(wù)不是把教案都上完，課堂教學(xué)應該是一個(gè)讓學(xué)生在老師的指導和啟發(fā)下自主獲取知識的過(guò)程，前者肯定很完美，而后者就會(huì )顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得7
3月25日到28日，有幸到賀州參加了廣西小學(xué)語(yǔ)文低年級課堂教學(xué)觀(guān)摩研討會(huì )活動(dòng)。三天聽(tīng)了15節課，賽課內容限于低年級的語(yǔ)文課，執教老師都是來(lái)自廣西各地市選撥出來(lái)的優(yōu)秀選手。這次賽課共有8節課獲一等獎，7節課二等獎。下面談?wù)勎覀儗W(xué)習之后的收獲：
一、每位選手的教學(xué)設計精巧，課堂中能緊扣低年級的教學(xué)目標，創(chuàng )設不同情境滲透識字和寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù)，以自己的扎實(shí)基本功和教學(xué)風(fēng)格營(yíng)造一個(gè)富有感染力的識字寫(xiě)字課堂，把原本枯燥的識字教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，充滿(mǎn)童趣，讓觀(guān)摩的老師享受了一次精神盛宴。如第一節桂林龍隱小學(xué)麥茜老師的《歡樂(lè )潑水節》，將識字與學(xué)文融合，滲透了多種識字方法，巧妙設計拓展訓練，培養學(xué)生的想象能力、口語(yǔ)交際能力。柳州的《鳥(niǎo)島》一課，運用編口訣、形聲字相比較看圖理解等形式識記漢字，尤其是“密密麻麻”一詞的理解：借助圖片理解到表示多的詞語(yǔ)有密密麻麻、到處、一群群，明白不同的詞語(yǔ)可以表達同一個(gè)意思。借機運用密密麻麻造句，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練，最后看視頻感受鳥(niǎo)島的熱鬧景象。這樣把識字、學(xué)詞和理解課文、積累語(yǔ)言有機結合起來(lái)，體現課堂的高效。還有貴港的選手是根據單元特點(diǎn)進(jìn)行整合，整體識字，這是主題式閱讀教學(xué)的一種課型。老師讓學(xué)生利用原有生活經(jīng)驗、形聲字的`特點(diǎn)，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復和生字見(jiàn)面，以達到大量識字的效果。
二、專(zhuān)家評課中提到低年級閱讀教學(xué)就是識好字、寫(xiě)好字、讀好文、理解少量重點(diǎn)詞句、積累運用語(yǔ)言。識字：注重培養學(xué)生良好的識字習慣；寫(xiě)字：體現識寫(xiě)分家。注意寫(xiě)字姿勢的訓練；讀文：讀準字音、讀通句子不亂加減字，讀出韻律；理解詞句：采用多種方式選擇適合年齡特點(diǎn)的方法理解詞句，如結合生活體驗、聯(lián)系生活實(shí)際等；積累：巧妙滲透說(shuō)話(huà)訓練，在口語(yǔ)表達中學(xué)會(huì )運用剛學(xué)的詞語(yǔ)或句式。
專(zhuān)家提出五點(diǎn)建議:
1、教師做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的記憶特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，把我10-15分鐘的黃金記憶時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；
2、老師書(shū)寫(xiě)示范時(shí)考慮全體學(xué)生是否看得見(jiàn)；
3、課件制作要適當，為課堂服務(wù)；
4、教學(xué)中面向全體，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)；
5、注意傾聽(tīng)，抓住課堂生成的亮點(diǎn)，因“學(xué)”就導。
同時(shí)專(zhuān)家也提出：
1、低年級閱讀教學(xué)要把握年級學(xué)段目標、關(guān)注教學(xué)目標的落實(shí)；
2、關(guān)注學(xué)習過(guò)程——識字寫(xiě)字要保證時(shí)間，閱讀體驗也要給足充分時(shí)間，交流合作不能流于形式，好好落實(shí)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力培養。
3、關(guān)注課堂的時(shí)效性。
總之，精雕細琢的課是一種美，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格同樣耐人尋味！
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得8
通過(guò)教體局組織的這次培訓以及對李文文老師對閱讀教學(xué)策略的解讀，讓我對低年級閱讀教學(xué)又有了更進(jìn)一步的認識。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語(yǔ)教育的起步階段發(fā)揮著(zhù)奠基作用，直接關(guān)系到識字寫(xiě)字、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)等各個(gè)方面。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！惫湃嗽疲骸皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。這足以說(shuō)明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學(xué)生讀書(shū)的方法，不注意讀書(shū)的多樣化的形式，不培養良好的讀書(shū)習慣，也是不行的。閱讀的過(guò)程應該是感受快樂(lè )的過(guò)程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴肅、規矩的學(xué)校學(xué)習生活，孩子的樂(lè )趣需要延伸、繼續，同時(shí)也要上升到新的層次，開(kāi)拓新的方法和途徑。通過(guò)學(xué)習以及本人低年級教學(xué)實(shí)踐，將幾點(diǎn)體會(huì )小結如下：
一、在情境中進(jìn)行閱讀的指導。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應以讀為主。新的《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！敝笇W(xué)生讀出感情，這種感情不是教師強加給學(xué)生的，而是在教師指導學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中學(xué)生自悟。在教學(xué)中應引導學(xué)生入境，入情，
二、讀演結合，提高說(shuō)、寫(xiě)能力。
“讀”是對信息的輸入，而“說(shuō)”應該是對信息的輸出了，培養學(xué)生口頭表達能力，是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學(xué)中必須把讀與說(shuō)結合起來(lái)。并加強訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好說(shuō)的態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中我們要非常重視學(xué)生讀與說(shuō)的有機結合。
三、繼續引入多種評價(jià)方式
在朗讀的過(guò)程和方法方面，要做到重方法引導又不扼殺學(xué)生的自主性，應適當加點(diǎn)激勵。
四、課堂內與課堂外相結合
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應溝通課堂內外，充分利用社會(huì )、家庭等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓展學(xué)生的學(xué)習空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，在實(shí)踐中運用，在運用中提高。教師應將語(yǔ)文課程根植于現實(shí)生活，鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，去觀(guān)察、發(fā)現，去創(chuàng )新，以此來(lái)增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，真正把語(yǔ)文課堂與生活“鏈接”。一篇課文提供給學(xué)生的只是一個(gè)范例，一堂課應該成為學(xué)生學(xué)習的又一個(gè)起點(diǎn)。教師要讓學(xué)生帶著(zhù)喜悅與滿(mǎn)足離開(kāi)課堂，懷著(zhù)激情與好奇投入更為廣闊的空間。
這樣，教師才是真正實(shí)現了從一個(gè)“灌輸者”到一個(gè)“點(diǎn)火者”的角色蛻變：學(xué)生，才有可能從一個(gè)“接受者”轉變?yōu)橐粋�(gè)“發(fā)現者”�？傊�，在低年級的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有注意激發(fā)和保護學(xué)生的閱讀興趣，在情境中閱讀，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、演等相機結合，相互滲透，就會(huì )相得益彰，再給以多種評價(jià)方式，一定會(huì )使學(xué)生的.閱讀能力得到提高，為他們的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，使他們受益一生。
通過(guò)學(xué)習我懂得了在對話(huà)式的閱讀教學(xué)中，只有建立平等的師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗、探究的生態(tài)氛圍，這是實(shí)施有效對話(huà)的前提條件。因此，在對話(huà)教學(xué)中，教師一方面要平等地對待每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生享有平等參與對話(huà)的機會(huì )，不能使一小部分學(xué)習好的學(xué)生成為對話(huà)的“主角”，絕大部分學(xué)生淪落為對話(huà)的“聽(tīng)眾”。另一方面，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，當發(fā)現學(xué)生在對話(huà)過(guò)程中有了獨特的見(jiàn)解時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵，以激發(fā)他們對話(huà)的熱情，讓他們從對話(huà)中體驗到成功的歡樂(lè )，從而促進(jìn)他們認知與情感的協(xié)調發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得9
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，我們的文學(xué)素養只有在作品中才能汲取營(yíng)養，全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得。通過(guò)這次全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習的觀(guān)摩會(huì )，我深深的感覺(jué)閱讀在教學(xué)中應用的重要性。
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間情感交流、心靈溝通的過(guò)程。因此教學(xué)不能停留在理解內容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)是在教師指導下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性和選擇性，教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中，堅持以“讀”為主線(xiàn)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感；珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
通過(guò)這次學(xué)習，在以后的主題閱讀學(xué)習中要像更多的優(yōu)秀教師學(xué)習，改進(jìn)自己的主題閱讀方法，對自己提出更高的要求。要遵循以下環(huán)節：
一、圍繞主題、自主預習
預習內容：
1、自學(xué)生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經(jīng)驗理解它們在文中的意思。
2、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡(jiǎn)要寫(xiě)出自己的體會(huì )，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問(wèn)。
3、搜集跟課文內容相關(guān)的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近的文章。
課前準備是新課程背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)必備的一個(gè)環(huán)節，在準備的過(guò)程中，師生可以互相交流溝通。通過(guò)溝通，教師可以及時(shí)了解學(xué)生情況，使教學(xué)設計更貼近學(xué)生實(shí)際，更趨向科學(xué)合理。學(xué)生通過(guò)課前準備，加深體驗和感悟，為學(xué)習做好知識和情感的準備。同時(shí)，預習可以使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走向老師和同學(xué)，學(xué)習目標的指向性更明確，會(huì )使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學(xué)變得充實(shí)、豐滿(mǎn)，心得體會(huì )《全國小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習觀(guān)摩研討會(huì )心得》。
二、合作交流，探究文本
1、交流預習，提煉疑難問(wèn)題。
�。�1）交流讀文情況，主要是正音正讀。（可指名讀、接讀、競賽讀等）
�。�2）交流自讀自悟情況，提出疑難問(wèn)題。教師巡視。
通過(guò)巡視，參與學(xué)生討論，了解學(xué)情，以學(xué)定教，及時(shí)調整教學(xué)預設方案。
2、帶題自學(xué)，小組合作研讀。
�。�1）首先引導學(xué)生帶著(zhù)前面提煉出的問(wèn)題，直奔課文重點(diǎn)，研讀課文。
�。�2）然后，小組交流，各抒己見(jiàn)。
�。�3）展開(kāi)研讀是學(xué)生自主學(xué)習的主要環(huán)節，應注意以下問(wèn)題：
�、僮詫W(xué)研討保證讓學(xué)生有充分的時(shí)間自讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡回指導，參與學(xué)生的自學(xué)研討活動(dòng)，并注意吸收反饋信息。
這一小環(huán)節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實(shí)則是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。學(xué)生只有有了自讀自悟后的獨特感受，才能更好的參與合作小組的'討論，傾聽(tīng)和評價(jià)他人的發(fā)言，接納別人的合理見(jiàn)解。
�、谛〗M交流，相互合作，豐富閱讀認識，教師有針對性地參與小組討論。
3、全班交流，師生共同研討。
組織全班交流，讓學(xué)生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過(guò)程中，穿插落實(shí)訓練點(diǎn)，如：“理解含義深刻的句子”、“有感情地朗讀課文”、和“背誦自己喜歡的段落”等。教師適時(shí)組織討論補充、評議深化、相機誘導。
語(yǔ)文最有靈性的部分只能意會(huì )不可言傳，最具情韻的部分是不斷品味中獲得漸悟。這樣的教學(xué)設計，給學(xué)生提供切實(shí)可操作的探究方法和過(guò)程提示，讓他們圍繞自己的最深感受進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生能夠自由且充分地與文本對話(huà)，而后再展開(kāi)生生之間、師生之間的對話(huà)，師生在互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，日積月累，豐厚語(yǔ)文素養。
4、適度拓展，想像創(chuàng )新
這是深化閱讀并引導運用創(chuàng )新的環(huán)節�？蛇M(jìn)行續編故事、仿寫(xiě)片段、編演課本劇等活動(dòng)。
讀寫(xiě)結合，實(shí)實(shí)在在地培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、拓展閱讀，精博結合。
按照我們進(jìn)行的主題教學(xué)課題實(shí)驗的思想，以原教材中的精讀課文為依托，確定教學(xué)主題，然后圍繞主題對教材進(jìn)行重組、刪減或補充，選編與單元教材同一題材的范文佳作，以及主題閱讀叢書(shū)作為閱讀教學(xué)延伸的輔助讀物，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，盡量多地接觸大量的語(yǔ)文材料。這部分內容可作為略讀材料處理，引導學(xué)生遷移運用前面研讀課文時(shí)運用的學(xué)習方法，快速把握文章主要內容，感悟其中蘊含的思想感情。這一過(guò)程可以使學(xué)生可以得到較系統的語(yǔ)言積累，豐富情感體驗，從而達到自主內化的目的。
這樣圍繞一個(gè)主題進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)勢就在于學(xué)一課帶一串，教學(xué)內容密度高，容量大，綜合性強，學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的，既有信息資源的獲得，又有知識的掌握和能力的提高，還有價(jià)值取向的形成，更有語(yǔ)文素養的逐步形成和發(fā)展。
四、課外延伸，加強實(shí)踐。
小小課堂的時(shí)間畢竟是有限的，不可能把每個(gè)問(wèn)題討論的全面而深刻，重要的是把學(xué)生引發(fā)開(kāi)去，適量為學(xué)生推薦與課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識相應、由課堂教學(xué)的諸多層面而生發(fā)延伸開(kāi)去的相關(guān)讀物，讓學(xué)生到更多鮮活的語(yǔ)文材料中去自主探究，深化感悟體驗，進(jìn)而將情感內化為行動(dòng)的力量，學(xué)會(huì )關(guān)注現實(shí)生活。
形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而自覺(jué)地對材料進(jìn)行多角度、多層面的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得10
讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū)，感慨良深。該書(shū)依據一線(xiàn)教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉，一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格，以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程，以多姿多彩的內容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的，它宛如一桌盛宴，帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。
在這本書(shū)中，問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊，即識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得，這只是一種外顯的分類(lèi)，其內隱的線(xiàn)索――工具性與人文性的完美統一，才是它的精髓所在。今天，我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性，說(shuō)說(shuō)文化。
工具性與人文性的統一，它不是課標上簡(jiǎn)單的一句話(huà)，而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰才得出最終結論，包含了無(wú)數名師、專(zhuān)家的心血。這個(gè)結論，終結了“工具性”長(cháng)期一統天下的局面�？墒�，在實(shí)際教學(xué)中，我們對人文性、對文化的重視還不夠。
在本書(shū)中，有這樣一個(gè)案例：
一位老師上公開(kāi)課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）。教學(xué)目標：
�。�1）自讀課文
�。�2）分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象
�。�3）從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀，加深體會(huì )，準備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是，在學(xué)生自讀課文的基礎上，老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)選它的原因，強調從課文中找出根據。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中，形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等；形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，進(jìn)行朗讀、體會(huì )。
聽(tīng)完這節課，作者還私下詢(xún)問(wèn)了幾名學(xué)生，了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮，要讓我早揍洪教頭了”。
說(shuō)到這里，我們發(fā)現：這樣的課有不少亮點(diǎn)，但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué)，教者過(guò)于強調語(yǔ)文的工具作用，而忽略了對課文的.文化內涵的體驗與把握。
我們在學(xué)習課文時(shí)，關(guān)注到的不應僅僅是課文本身，更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著(zhù)課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖，領(lǐng)略它的人文內涵，歸根結底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現實(shí)性含義。具體到教學(xué)中，就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系，使其繼承傳統文化精髓，從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標，僅僅局限于知識教學(xué)，滿(mǎn)足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授，而文化是無(wú)法教授的。我們在語(yǔ)文教學(xué)中，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過(guò)程中，了解人物形象，鍛煉分析能力，進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識和行為中，使之傳承與發(fā)揚。
記得我小時(shí)候，學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰》，就會(huì )迫不及待地去讀厚厚的原著(zhù)，會(huì )為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮，也會(huì )為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想，這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著(zhù)這個(gè)宏觀(guān)的背景中和名著(zhù)課文這個(gè)微觀(guān)的審視中，學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推－讓?zhuān)颉边@一性格線(xiàn)索的細微之處。相信了解了這些，學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味，也最終會(huì )深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中，促進(jìn)他的成長(cháng)。
所以說(shuō)，課文是例子，課文也應是喚醒人性的美味佳肴。
作為語(yǔ)文老師的我們，要著(zhù)力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得11
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)主體作用。在閱讀教學(xué)中，要采取多種方法，培養學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從閱讀中體驗快樂(lè )，增長(cháng)知識，提升精神境界，增強對生活的感悟能力。
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的閱讀興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最有效的內部動(dòng)力。學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)就不是負擔，而是執著(zhù)的追求。因此，在閱讀教學(xué)中我們要充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng )設具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而啟發(fā)培養學(xué)生的閱讀興趣。
例如我在教學(xué)《長(cháng)城》一課時(shí)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生閉上眼睛前往北京，此時(shí)教室里響起隆隆的飛機聲，我加以描述：“飛機起飛了，飛到了殷墟，飛到了北戴河……”由遠而近，學(xué)生如身臨其境，像真坐在飛機上一樣。隨著(zhù)一聲“到了！”同學(xué)們睜開(kāi)驚奇的眼睛，映入眼簾的是雄偉壯觀(guān)的萬(wàn)里長(cháng)城圖片。這時(shí)，我打開(kāi)錄音機，學(xué)生邊聆聽(tīng)課文錄音，邊欣賞美景，頓時(shí)感到心曠神怡，閱讀學(xué)習漸入佳境，課結束了，學(xué)生還意猶未盡。
2、多渠道閱讀，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
語(yǔ)文學(xué)科牽涉到社會(huì )生活的諸多方面，所以教師應該把握時(shí)機，“因文制宜”，將課內知識向課外延伸，拓展知識容量，以多種渠道培養良好的閱讀習慣。
在教學(xué)中，我不僅引導學(xué)生讀與課文相關(guān)的文章，如報刊、雜志等，還充分利用電腦網(wǎng)絡(luò )、影視音像等，組織學(xué)生收聽(tīng)或觀(guān)看與課文相關(guān)的廣播、電視。另外，我還積極利用閱讀活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略自然風(fēng)光、名勝古跡、風(fēng)俗民情、春種秋收，了解國內外和身邊的重要事件，以及日常生活，讓學(xué)生到生活中去學(xué)習語(yǔ)文知識，獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。
3、合作探究，突出學(xué)生的主體地位。
《新大綱》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《落花生》一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成六個(gè)小組，每個(gè)小組由六個(gè)成員組成。在小組討論中我提出了各小組要解決的六個(gè)問(wèn)題：
�、龠@篇課文哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？（種花生、收花生）
�、谀男┑胤綄�(xiě)得詳細？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節、議花生）
�、鄹赣H的話(huà)中包含了哪兩層意思？
�、芑ㄉ哪囊稽c(diǎn)是最可貴的？
�、莞赣H所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋(píng)果又像哪一種人？
�、薷赣H是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？
學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的.合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。在討論匯報中，有的學(xué)生還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也會(huì )對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，學(xué)生的學(xué)習變得主動(dòng)、積極。學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作。因此，我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣、行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
以上幾點(diǎn)只是我從教十余年來(lái)的幾點(diǎn)體會(huì )，其實(shí)新課標下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的天地無(wú)限廣闊，作為一名語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng )新閱讀教學(xué)方法，教會(huì )學(xué)生閱讀，讓閱讀伴隨孩子們的一生。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得12
古人曾云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )做詩(shī)也會(huì )吟”。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生“不待解說(shuō)，自曉其義”必突出一個(gè)“讀”字，讀的面要廣，讀的人數要多，讀的時(shí)間要多，要讀得落地有聲，書(shū)聲瑯瑯才是語(yǔ)文課的主要特點(diǎn)之一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)以讀為本，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地讀書(shū)，在學(xué)生粗讀課文初步感知其大意之后，著(zhù)重抓好“讀通課文”的訓練，讓學(xué)生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語(yǔ)文課都書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生長(cháng)期浸染在瑯瑯的讀書(shū)聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，但是如何讓學(xué)生能夠帶著(zhù)自己的情感去朗讀課文呢？
一、注重體驗，自讀自悟
閱讀教學(xué)就是通過(guò)觀(guān)察語(yǔ)言現象，思考語(yǔ)言文字的內涵，咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，體驗語(yǔ)言文字的情感。當代的閱讀教學(xué)的學(xué)習活動(dòng)不僅著(zhù)眼于如何取得良好的學(xué)習效果，而且注重使學(xué)習者能夠在學(xué)習過(guò)程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實(shí)現經(jīng)驗的再創(chuàng )造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著(zhù)了火”。我引導學(xué)生注意閱讀的體驗，指導學(xué)生與文本進(jìn)行對話(huà)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭議，我引導學(xué)生反復朗讀這句話(huà)，最后大家一致認為是“燒”字。接著(zhù)學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。
二、傳情達意，情感共鳴
新課標明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力�！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過(guò)深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語(yǔ)言節奏的強弱、情調和風(fēng)格特色等進(jìn)行欣賞�！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學(xué)中應該積極引導學(xué)生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過(guò)語(yǔ)言文字，與作者進(jìn)行心靈對話(huà)，把握文章主旨，感悟做人之道；同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息（如內容精彩之處，語(yǔ)言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達意之精妙，并積累語(yǔ)言�；虻吐曌x，細吟慢讀，領(lǐng)會(huì )所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過(guò)高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話(huà)的課文時(shí)，引導學(xué)生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、心態(tài)和神情，使自己進(jìn)入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺(jué)。
在閱讀教學(xué)中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著(zhù)眼，從那些牽一發(fā)而動(dòng)全局的詞句切入，指導朗讀。如教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛(ài)國工程師�！眴�(wèn)學(xué)生：“你認為這句話(huà)的應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？哪些詞應該重讀？”學(xué)生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語(yǔ)氣”、“應用自豪的語(yǔ)氣”、“‘杰出’和‘愛(ài)國’這兩個(gè)詞語(yǔ)應重讀�！庇谑俏艺埻瑢W(xué)們讀此句，重讀“杰出”和“愛(ài)國”，讀出自豪和贊美的語(yǔ)氣。這樣一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時(shí)也理解了文章的中心，陶冶了學(xué)生的情操。小學(xué)語(yǔ)文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學(xué)中，我們應該利用課文中的感情因素，通過(guò)傳情達意的讀來(lái)激起學(xué)生情感的共鳴，從而領(lǐng)悟文章中心，深刻體會(huì )到作者的心靈深處，并且使學(xué)生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語(yǔ)感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的'讀，要指導學(xué)生做到字字不含糊，停頓、重讀和語(yǔ)調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來(lái)才會(huì )抑揚頓挫分明，就能“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。
三、聯(lián)系生活，激勵學(xué)習
語(yǔ)文，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的工具，以語(yǔ)言文字為表現形式的課文是現實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著(zhù)。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的內在動(dòng)力。
閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊含的語(yǔ)文知識和語(yǔ)文技能活化為呈現在學(xué)生面前的一盤(pán)盤(pán)美食甘味，使學(xué)生真正認識到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺(jué)地去獲取知識，并積極運用所學(xué)知識，提高自己的語(yǔ)文素養。如教授《落花生》一課，我針對學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問(wèn)題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認識平時(shí)留心觀(guān)察和勤于積累是獲得寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。
閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。只有通過(guò)讀才能推敲、揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì )作者遣詞造句的準確、生動(dòng)，感受祖國語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。在閱讀課上，一個(gè)好的教師應善于以自己的情感調動(dòng)起學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動(dòng)、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿(mǎn)著(zhù)和諧、合作的氛圍。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得13
1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是孩子的老師，培養學(xué)生的閱讀素養和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時(shí)他們也熱愛(ài)模仿。首先，從老師自身來(lái)說(shuō)，要不斷積累文學(xué)常識，提高自己的文學(xué)素養。還要關(guān)注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見(jiàn)解�？梢韵胂�，一個(gè)上知天文、下知地理的語(yǔ)文老師，是很容易激發(fā)學(xué)生的崇拜和模仿心理的。生動(dòng)活潑有趣的課堂氛圍、見(jiàn)多識廣、出口成章的語(yǔ)文老師，都有可能是學(xué)生喜歡閱讀的原因。另外，語(yǔ)文教師也可以定期地組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽和好文章推薦大賽等活動(dòng)，加強學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的溝通和交流。
2、教師要樹(shù)立起多讀少講的預讀理念
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學(xué)生運用精讀課文中學(xué)習到的理論方法應用到閱讀實(shí)踐中來(lái)，可以提高他們的閱讀水平，培養他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學(xué)應注重培養學(xué)生自主閱讀的能力，首先引導他們根據閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的.訓練重點(diǎn)，可以結合學(xué)生的實(shí)際水平和自學(xué)情況，選擇學(xué)生特別有興趣的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全班學(xué)生的自主討論。讓學(xué)生從自主思考閱讀實(shí)踐中學(xué)習到讀書(shū)的方法和樂(lè )趣所在，從而培養學(xué)生理解、積累、運用語(yǔ)言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時(shí)，學(xué)生朗讀結束后，教師可以根據閱讀提示的內容對學(xué)生進(jìn)行引導思考。教師可以問(wèn)：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些？”教師通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引導學(xué)生思考，讓他們主動(dòng)的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現在哪些方面，并且能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述阿里山云霧的特點(diǎn)。
3、自讀文選幫助學(xué)生課外知識的拓展
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學(xué)生的閱讀范圍、提高學(xué)生的自主閱讀能力進(jìn)行編寫(xiě)的。學(xué)生可以根據自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還可以為學(xué)生自主的運用語(yǔ)文知識閱讀提供了一個(gè)廣闊的平臺。學(xué)生可以根據閱讀提示進(jìn)行自己的思考內容。
例如學(xué)生在學(xué)習長(cháng)征之后，教師可以給學(xué)生推薦另一首李民的描寫(xiě)長(cháng)征的詞《江城子、憶長(cháng)征》，鼓勵學(xué)生利用課下時(shí)間自己尋找與長(cháng)征有關(guān)的詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，喜歡的還可背誦下來(lái)，讓學(xué)生在拓展訓練中加深對文章的理解。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得14
12月，我參加了20xx年廣東韶關(guān)市義務(wù)教育教師全員培訓（第三期）。聽(tīng)了山東省東營(yíng)市勝利第二小學(xué)老師的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的專(zhuān)題講座全過(guò)程。
王愛(ài)東校長(cháng)將小學(xué)語(yǔ)文從以下六方面進(jìn)行介紹：
1、什么是閱讀；
2、閱讀行為的描述；
3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標；
4、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例；
5、實(shí)用；
6、文學(xué)文本（名家名篇）文本教學(xué)策略。
本課程突出特點(diǎn)在于，把小學(xué)語(yǔ)文教材選文分為實(shí)用文本和文學(xué)文本兩類(lèi)，分別就實(shí)用文本和文學(xué)文本閱讀教學(xué)到底需要教什么，怎樣教等問(wèn)題進(jìn)行具體的介紹。對于文學(xué)文本的教學(xué)策略，核心觀(guān)點(diǎn)是：文學(xué)文本的教學(xué)要摒棄瑣碎的分析和講解，要淡化語(yǔ)言文字訓練功能，重點(diǎn)做好兩方面的教學(xué)：一是給孩子一顆詩(shī)心。讓孩子品讀文本、感悟文本，走進(jìn)詩(shī)情畫(huà)意的文本，陶醉于文本，潛移默化中提升孩子的語(yǔ)感。二是學(xué)生通過(guò)閱讀一篇篇經(jīng)典文本，走進(jìn)一個(gè)個(gè)名家、一本本名著(zhù)，讓孩子打開(kāi)一扇窗戶(hù)，走進(jìn)一個(gè)美麗的文學(xué)世界，提升孩子的語(yǔ)文素養。我重點(diǎn)談?wù)勂渲悬c(diǎn)心得體會(huì )：
一、告訴什么是閱讀
閱讀也就是吸收；篩選與思考；領(lǐng)會(huì )獲取認識；構建意義的全過(guò)程。
二、她對閱讀行為的描述
閱讀是能動(dòng)和復雜的過(guò)程，包括多種不同的行為。好的讀者能夠利用從文本中學(xué)到的思想和信息，擴展他們對主旨的思考，從事特殊的任務(wù)，或者從讀過(guò)的內容得出某種結論或進(jìn)行總結。所以在整個(gè)學(xué)校教育階段，閱讀始終是他們學(xué)習所有課程的關(guān)鍵技能。
《新課程標準》對小學(xué)低、中、高三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標要求如下：
1、低年級是小學(xué)生學(xué)習閱讀的起始階段，也是學(xué)習閱讀的基礎階段。根據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，做到：
�、偌ぐl(fā)閱讀興趣；
�、谂囵B朗讀能力；
�、勐鋵�(shí)字詞句訓練；
�、軐W(xué)習默讀，重視語(yǔ)言積累。
2、中年級的閱讀，是低年級閱讀教學(xué)的鞏固與發(fā)展，同時(shí)又是高年級閱讀教學(xué)的基礎。它起著(zhù)“承上啟下”的作用。所以重點(diǎn)要求：
�、賹W(xué)習有感情地朗讀課文；
�、诔醪綄W(xué)會(huì )默讀，學(xué)習略讀；
�、叟囵B理解詞句的能力；
�、芘囵B概括文章主要內容的能力；
�、萃怀龆温溆柧�。
3、高年級是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的.綜合提高階段。具體的指標是：
�、賹W(xué)會(huì )預習課文，養成預習的習慣；
�、陬I(lǐng)悟文本的表達方式；
�、鄢醪秸莆粘Ｒ�(jiàn)文體的閱讀方法；
�、軐W(xué)會(huì )歸納文章的中心思想；
�、輰W(xué)習瀏覽，拓展閱讀。
三、小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)體例
舉例分析不同版本教材（以人教版、北師大版重點(diǎn)分析）選文類(lèi)型、主題建構、知識要求等不同特色，指出各版本小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)背后的教育教學(xué)思想，從而體現語(yǔ)文課程思想的不同側重。
文選類(lèi)文本教材的獨特教育價(jià)值，（根據我國國情）不同選文體現的不同理念必須通過(guò)語(yǔ)文“教學(xué)內容”呈現；而語(yǔ)文教學(xué)內容不同于語(yǔ)文教材內容，它是在對語(yǔ)文教材內容“篩選”的基礎上形成的。要求老師做到“用教材教”和“教教材”的辯證統一，既要“尊重教材”，又要“超越教材”，既不能偏離文本，但又不能完全依照文本，要做到教材“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”的辯證統一。
解讀小語(yǔ)文本，可以分為文章體（實(shí)用文）文本和文學(xué)文本。文章體（實(shí)用文）文本教學(xué)思想內涵主要是促進(jìn)學(xué)生認識社會(huì )、認識世界，豐富學(xué)生的客觀(guān)知識。而文學(xué)文本(名家名篇)教學(xué)重視思想內容分析，也不能忽視人物情感的體驗，語(yǔ)言風(fēng)格的欣賞，經(jīng)典片段的賞析，重在情感熏陶和積累。如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等從經(jīng)典名著(zhù)中節選的故事，更要注意課內課外的結合，拓展到對原著(zhù)的欣賞，可以通過(guò)讀書(shū)會(huì )等活動(dòng)交流讀書(shū)心得、賞析精彩片段，關(guān)鍵是在讀書(shū)和討論中可以陶冶學(xué)生的情感、啟迪心智、凈化靈魂，提高和深化學(xué)生的審美能力，汲取人類(lèi)精神文化的營(yíng)養。而不成為“迷信”者。
總之，教師要教育學(xué)生每打開(kāi)一扇窗，都是走進(jìn)一個(gè)獨特的文學(xué)世界。所以教師注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成的同時(shí)。還要通過(guò)自己的研究和實(shí)踐，總結和提煉科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗，以豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論，提高自身素養。以適應時(shí)代教育發(fā)展需要。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)心得15
學(xué)習了“小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略”報告后，使我受益匪淺。讓我對語(yǔ)文低年級的教學(xué)又有了新的認識，讓我在迷茫中找到了方向。通過(guò)學(xué)習，我知道，新課程不僅僅是對學(xué)生的學(xué)習提出了新的要求，同時(shí)也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習，不斷地鉆研。李老師對語(yǔ)文低年級知識的教學(xué)做了全方位，多角度的分析與講解，下面我針對閱讀教學(xué)這一方面結合自己的教學(xué)談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、閱讀興趣的激發(fā)
“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！毙W(xué)低年級閱讀教學(xué)應以讀為主，以讀代講，以讀促學(xué)，以讀促思。要使這些識字少，好奇心強的孩子愛(ài)閱讀，會(huì )閱讀，進(jìn)而形成閱讀能力，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中，我采用了猜謎、看圖、講故事、設懸念等多種方式，激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫(huà)》一課時(shí)，我是這樣導入的：“大家喜歡猜謎嗎？今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，請大家猜一猜。遠看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚�！蔽以�(huà)音剛落，孩子們都爭先恐后地把小手舉了起來(lái)，搶著(zhù)說(shuō)謎底。之后我又順勢利導問(wèn)：“你是從哪里看出是寫(xiě)畫(huà)的？”隨即引導讀文，在反復閱讀中理解了詩(shī)句。又如在《小松鼠找花生》一課，也是采用猜謎的形式導入，孩子們的興趣一下自被調動(dòng)起來(lái)了，為上好一堂課打下了基礎。
除導入外，其他環(huán)節也要注意調動(dòng)孩子們閱讀的興趣，因為低年級的學(xué)生好奇、好動(dòng)，缺乏耐力和持久力，很難堅持較長(cháng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據他們愛(ài)看圖的特點(diǎn)，引導他們會(huì )看圖說(shuō)話(huà)，看圖復述，這樣不但培養了他們說(shuō)話(huà)的能力，也提高了他們閱讀的效率。如《小小竹排畫(huà)中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹(shù)》等課文，讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā)，學(xué)生就能把課文的內容說(shuō)出來(lái)，課文內容通過(guò)圖畫(huà)深印在學(xué)生的腦海里，在這個(gè)基礎上學(xué)生再閱讀，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生感到輕松。隨文識字也是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣之一。還有采用形式多樣，豐富多采的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生感受和體驗到閱讀的樂(lè )趣，從而樂(lè )讀。如分角色朗讀、小組競賽、表演、男女輪讀等，都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結合，如演一演、唱一唱、玩一玩、畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)一動(dòng)等�！稄潖澋脑聝�，小小的船》一課在學(xué)生反復讀文后，學(xué)生的興致減弱了，我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌，便問(wèn)他們聽(tīng)過(guò)嗎？孩子們睜大了眼睛好奇的說(shuō)沒(méi)聽(tīng)過(guò)，并示意想聽(tīng)一聽(tīng)，我便輕輕的唱了起來(lái)，孩子們一聽(tīng)興致高起來(lái)，讓我再唱一遍，于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內容，而且激發(fā)了他們的`興趣。
此外，我還注重了實(shí)施鼓勵性語(yǔ)言評價(jià)孩子，因為低年級學(xué)生好表現愛(ài)表?yè)P，發(fā)展波動(dòng)大，鼓勵性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂(lè )園。
二、低年級學(xué)生是學(xué)讀的開(kāi)始
對兒童來(lái)講初讀很難，讀好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加強了讀書(shū)方法的指導。在教學(xué)中，我由讀準一個(gè)音節開(kāi)始，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話(huà)到一篇短文，做到嚴格要求，精心指導。
1、教會(huì )學(xué)生正音，就是讀準字音，用普通話(huà)去讀課文。在學(xué)習生字時(shí)，字音讀得很準確，但一讀課文時(shí)，平翹舌音、多音字及變調字、輕聲、兒化音等就讀不準了，因此，每學(xué)一個(gè)字，我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓練。如學(xué)“一”字時(shí)，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥(niǎo)”、“一個(gè)蘋(píng)果”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生感知“一”是變調字，不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì )學(xué)生停頓。低年級的孩子往往不知什么是停頓，為什么要停頓，而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀，讀熟了以后又快如流水，一口氣讀完。根據兒童特點(diǎn)，我教給他們“逗號”停一停，“句號”換口氣的方法，長(cháng)句子如何斷句。如《小熊住山洞》一課中，有一長(cháng)句，“我們去砍些樹(shù)，造一間木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難，于是我采用看圖理解句意，再讀詞語(yǔ)，最后讀句子。
3、教會(huì )學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認為讀文時(shí)，流利和有感情應同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙，不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通，讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí)，我一般采用直觀(guān)形式，把字詞同相應的事物建立聯(lián)系。如《我多想去看看》一文中，學(xué)生對“壯觀(guān)”一詞不理解，我借助錄像讓他們通過(guò)觀(guān)看畫(huà)面感受升旗儀式的壯觀(guān)，這比教師講解的效果好的多。
其次，讓學(xué)生與書(shū)中的角色產(chǎn)生共鳴，自己去體會(huì )。我主要采取下面的形式：配樂(lè )朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等，在實(shí)踐中，我體會(huì )到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好，比較適合一年級孩子的特點(diǎn)。如《四季》一課中雪人一段，我讓孩子們表演讀，邊挺著(zhù)肚子邊讀文，很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì )、表達出來(lái)了�！蹲约喝グ伞�、《一次比一次有進(jìn)步》等課，讓孩子們分別扮演文中的角色，各自用不同的語(yǔ)氣讀，學(xué)生讀得繪聲繪色，在情緒高漲中組成了課文內容，體會(huì )到了感情也學(xué)會(huì )了朗讀。
4、教會(huì )學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。如讀到《小松鼠找花生一課結尾時(shí)，我問(wèn)“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“是鼴鼠把花生摘走了�！庇械恼f(shuō)：“花生還沒(méi)結出來(lái)呢！”還有的說(shuō)：“花生結在土里，看不見(jiàn)�！薄詈罄蠋熢倏偨Y。再如《小熊住山洞》一課，結尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了，表示他們對小熊一家的贊揚與感謝。我讓學(xué)生把自己想象成森林中的一種動(dòng)物，森林受到保護，對我們有什么好處？將自己對小熊一家的贊揚與感謝說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生既理解了課文內容，又學(xué)會(huì )了在閱讀中合理想象的方法。
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