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校本研修心得體會(huì )

時(shí)間:2020-12-02 14:24:55 心得體會(huì )范文 我要投稿

2016校本研修心得體會(huì )范文

  校本研修又名校本培訓。是基于學(xué)校,為了學(xué)校,發(fā)展學(xué)校的研修。要切實(shí)開(kāi)展在綜合教育改革背景下的校本研修,需要多角度、多方面地整合力量,創(chuàng )造良好的校本研修生態(tài)環(huán)境,讓教師在專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思實(shí)踐中實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。下面是應屆畢業(yè)生網(wǎng)整理的2篇關(guān)于校本研修的心得體會(huì )范文。

2016校本研修心得體會(huì )范文

  范文一

  校本研修心得體會(huì )今年的校本培訓和學(xué)習的過(guò)程中我感覺(jué)到受益匪淺,通過(guò)這次中學(xué)習,我本著(zhù)認真學(xué)習,認真領(lǐng)會(huì )的態(tài)度,從優(yōu)秀教師及學(xué)校領(lǐng)導們一場(chǎng)場(chǎng)精彩的教學(xué)故事演講及講座中,我更進(jìn)一步了解和掌握了教學(xué)經(jīng)驗的發(fā)展與養成是與老師日常認真的教學(xué)工作分不開(kāi)的。于是,我反思了以往工作中的不足。一些對教育教學(xué)工作很有見(jiàn)解的專(zhuān)家們以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述,使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新,下面是我通過(guò)培訓獲得的幾個(gè)方面的體會(huì ):

  一、在教學(xué)活動(dòng)中,教師要當好組織者

  充分發(fā)揮教師的主導作用與課改前相比,新課程更具有靈活性和開(kāi)放性,常常讓我們覺(jué)得有些難以駕馭,課堂教學(xué)中過(guò)多的表現為束手無(wú)策。原因是教學(xué)過(guò)程中,教師面對教材中精彩紛呈的學(xué)習活動(dòng),還不習慣讓學(xué)生自主學(xué)習,更不習慣參與學(xué)生的自主學(xué)習過(guò)程。聽(tīng)了專(zhuān)題講座,使我明白,我們不僅需要轉變觀(guān)念,更應該觀(guān)察和探究學(xué)生的學(xué)習方式,及時(shí)了解他們的認知情況,要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生完全有自主學(xué)習的能力,在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生應是學(xué)習的主人,教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此我們要變換角色,將課堂有效地讓位給學(xué)生,讓學(xué)生真真切切地成為學(xué)習的主人。一堂新課開(kāi)始,可以通過(guò)新課的導入設計、學(xué)習氛圍的創(chuàng )設,教材所蘊含的興趣教學(xué)因素、課堂內外的各種資源來(lái)喚起學(xué)生對新知識的興趣,引導學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的意愿和動(dòng)力。然后,教給學(xué)生探索、發(fā)現的方法,讓學(xué)生會(huì )探索、會(huì )發(fā)現。教師除了必須把學(xué)生自學(xué)作為課堂教學(xué)的重要步驟外,還需精心設計每一次自學(xué)的目標、內容,同時(shí)加強自學(xué)方法的指導。

  二、創(chuàng )設良好情境引導學(xué)生積極參與

  充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用新課程所倡導的“自主探究、合作交流”的學(xué)習方式,都是建立在學(xué)生的積極參與基礎上的。沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)是:“應該說(shuō),站起來(lái)發(fā)言是參與,但從另一方面上看,也許這只是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否積極參與,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在細致思考的基礎之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立地、認真地、縝密地思考。” 簡(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復;一些活動(dòng)表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能積極參與討論并準確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是互相交流、師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方“灌”,直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是我們今后教學(xué)過(guò)程中非常值得注意的問(wèn)題。那么,怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?專(zhuān)家認為,應當創(chuàng )設恰當的情境,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而不能”的狀態(tài)。同時(shí),教師要放權給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機會(huì ),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。教師應當給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生進(jìn)行充分思考,給學(xué)生充分表達自己思維的機會(huì ),讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō),并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì )興奮,參與的積極性就會(huì )高起來(lái),參與度也會(huì )大大提高。根據學(xué)生的認知水平和年齡特征、結合教學(xué)內容組織多種教學(xué)活動(dòng),盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生過(guò)程、引導學(xué)生去探索、去發(fā)現,讓學(xué)生去體驗成功與失敗,在成功中品嘗喜悅、從失敗中尋求經(jīng)驗;鼓勵學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,在小組活動(dòng)和大組交流中顯示自己的才華,鍛煉自己的能力。

  三、認真做好教學(xué)評價(jià)、學(xué)習過(guò)程評價(jià)評價(jià)主體多元化

  評價(jià)方式多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合,讓學(xué)生成為評價(jià)主體中的一員,評價(jià)方式多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結。關(guān)注每一位學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗,關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養成。以上是我參加培訓的一點(diǎn)感悟,我想,作為一名課改的實(shí)施者、操作者,我們應積極投身于課改的發(fā)展之中,成為新課標實(shí)施的引領(lǐng)者,在與全體教師共同致力于新課標的研究與探索中,積極地與團體進(jìn)行合作與協(xié)商,切實(shí)以新觀(guān)念、新思路、新方法投入教學(xué),切實(shí)發(fā)揮新課標在新時(shí)期教學(xué)改革中的科學(xué)性、引領(lǐng)性,使學(xué)生在新課改中獲得能力的提高。同時(shí)為教師自身角色的適應和發(fā)展奠定基礎,不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng )造性和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性,滿(mǎn)腔熱情地自主提升專(zhuān)業(yè)化的水平。

  范文二

  通過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓,讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思,二次備課。

  現就課后反思,二次備課心得總結傳統的備課,強調教師作用,忽視學(xué)生能力的培養;強調教學(xué)的預設性,忽視教學(xué)的生成性;強調知識傳授,忽視激發(fā)情感;強調解題技巧,忽視生活運用;強調學(xué)科本位,忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課,而不善于課后的反思,這已成為我們不得不面對的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高.眾所周知,每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲,對原有的教學(xué)設計提出挑戰。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的想象,有一定的觀(guān)察力、思考力,他們正在不斷更新知識。而且,我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化,這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智,使教學(xué)收到意想不到的功效的`先例,但的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗,處理起這類(lèi)問(wèn)題都會(huì )很棘手,在上課時(shí)難免總會(huì )留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì )保持可持續性教學(xué)效應,彌補這個(gè)遺憾。教學(xué)反思是教師總結經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。

  教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況,諸如教學(xué)內容的補充是否合理,教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出,教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統一,教學(xué)目標是否完成,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、意識、能力?傊菍ψ约旱慕虒W(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過(guò)反思、體會(huì )和感悟,就可以對本節課做出正確的評價(jià),可以找到反饋的信息,思考下一節課的教學(xué)設計,使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。同時(shí),還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái),不但能夠融合成更加完美的方案,縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識間的差距,在這樣多次往復的反思后的課堂中,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現,從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗,在不斷的反思中揚長(cháng)避短,形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

  總之,如果一個(gè)青年教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復,他永遠只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗型教師”的水準上,而無(wú)法成為對傳統超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。

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