科學(xué)實(shí)驗培訓心得體會(huì )
導語(yǔ)：樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度；看實(shí)驗結果，重實(shí)驗過(guò)程；提高實(shí)驗技巧、實(shí)驗能力；加強學(xué)生實(shí)驗操作；提高學(xué)生成績(jì)。認識到自己實(shí)驗教學(xué)的不足，并且意識到要如何去改進(jìn)所面臨的問(wèn)題。只有正確認識存在的問(wèn)題，面對問(wèn)題，并勇于在課堂教學(xué)中摸索和實(shí)踐，我們才會(huì )不斷地提高，從而成長(cháng)起來(lái)。下面由小編為您整理出的科學(xué)實(shí)驗培訓心得體會(huì )，一起來(lái)看看吧。
科學(xué)實(shí)驗心得體會(huì )1
20xx年4月14日，我縣進(jìn)行了《黃陵縣初中理化生、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗管理培訓》。參加本次培訓的人員有初中理化生教師、小學(xué)科學(xué)教師以及各位教育專(zhuān)家。本次培訓的主要內容是：樹(shù)立科學(xué)的實(shí)驗態(tài)度；看實(shí)驗結果，重實(shí)驗過(guò)程；提高實(shí)驗技巧、實(shí)驗能力；加強學(xué)生實(shí)驗操作；提高學(xué)生成績(jì)。
通過(guò)本次實(shí)驗管理培訓，我受益匪淺，收獲甚多。韓老師的《小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習各階段的教學(xué)策略》的培訓讓我對科學(xué)實(shí)驗課有了更深的領(lǐng)悟及感想。韓老師指出，小學(xué)科學(xué)課探究式學(xué)習的教學(xué)策略主要包括以下幾點(diǎn)：1、創(chuàng )設情境；2、根據情境，提出、篩選、確定探究的問(wèn)題；3、根據問(wèn)題作出猜測；4、制定探究方案；5、探究活動(dòng)；6、探究結果的交流與研討；7、在交流、研討的基礎上，總結、明確結論；8、應用相關(guān)知識解決相關(guān)問(wèn)題；9、反思探究過(guò)程方法。在韓老師的詳細敘說(shuō)下，我知道了科學(xué)實(shí)驗的重要性，學(xué)生在一次動(dòng)手實(shí)驗中不僅學(xué)到了本節課所要掌握的知識點(diǎn)，更是培養了學(xué)生良好的實(shí)驗習慣及實(shí)驗素養。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，在實(shí)驗的過(guò)程中交流和反思，去進(jìn)行思維的升華、情感的碰撞、激情地創(chuàng )造，為學(xué)生以后的實(shí)驗生涯奠定牢固的基礎。
如今的科學(xué)課堂上，教師能為孩子們營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習環(huán)境，使孩子們能在輕松的氛圍中接受新知，這些都是我們值得肯定和發(fā)揚的。但是，由于對課程的認識和理解上的不一致，在具體的實(shí)踐操作過(guò)程中存在著(zhù)盲目性、追隨性和形式性，注重了活動(dòng)的外在性而忽視了內在的本質(zhì)性，導致課堂教學(xué)的效率低下，教學(xué)目標單一，從而影響了學(xué)生科學(xué)素養的形成和自身的發(fā)展。下面就針對我在教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴思考。
問(wèn)題一：學(xué)生的教學(xué)常規問(wèn)題。
在學(xué)校有人說(shuō)：學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗室，不需要用眼睛找尋，只要聽(tīng)聲音就可以找得到，聲音最響最吵的教室就是實(shí)驗室。這是什么原因呢？學(xué)生的天性是好動(dòng)，對實(shí)驗操作，有著(zhù)天然的興趣和吸引力，若沒(méi)有有效的控制，說(shuō)話(huà)也是其參與實(shí)驗的一部分。另外，在學(xué)生的心目中，科學(xué)課相對語(yǔ)數英來(lái)說(shuō)就是副課，就是來(lái)放松的，來(lái)玩的。尤其是科學(xué)實(shí)驗課，在語(yǔ)數英等主課課堂上的壓抑，在科學(xué)課堂上可
以盡情的爆發(fā)。若科學(xué)老師對其沒(méi)有有效的應對措施，實(shí)驗課堂上的紀律就可能無(wú)法調控。這就涉及到學(xué)生的教學(xué)常規問(wèn)題。
問(wèn)題二：實(shí)驗材料的放置時(shí)間問(wèn)題。
好動(dòng)以及對實(shí)驗的興趣是孩子們天性，若有實(shí)驗材料在眼前，能夠控制住自己不去碰和動(dòng)，那得需要很大的忍耐力。所以在課堂上，我們會(huì )經(jīng)常發(fā)現，有些平時(shí)就好動(dòng)的的學(xué)生，往往會(huì )將注意力集中在實(shí)驗材料上，而至于老師在講些什么，他們就不去關(guān)注了。這種情況很多時(shí)候都發(fā)生在我們老師事先將實(shí)驗材料放置在實(shí)驗桌上，或者實(shí)驗結束之后，沒(méi)有及時(shí)將實(shí)驗材料收繳的時(shí)間段內。其實(shí)，對于材料的放置和收繳，我們老師也很矛盾，提前放在桌上，怕干擾學(xué)生聽(tīng)講，不放，課堂實(shí)驗的時(shí)間又很緊張。所以，實(shí)驗材料何時(shí)放置，也是實(shí)驗教學(xué)面臨的一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題三：學(xué)生實(shí)驗的方向偏離問(wèn)題。
學(xué)生在實(shí)驗操作過(guò)程之中的偏離現象，可能是學(xué)生對于老師布置的實(shí)驗操作不感興趣，只是對實(shí)驗材料感興趣。于是，在開(kāi)始實(shí)驗之前或者之后，學(xué)生又樂(lè )此不彼的用這些實(shí)驗材料研究別的實(shí)驗。還有一種現象是，由于要照顧全體學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)程，已經(jīng)提前完成的小組成員，沒(méi)有進(jìn)一步研究的任務(wù)，于是就拿著(zhù)材料按照自己的意愿，開(kāi)始了自己的實(shí)驗，這就很大程度的影響到學(xué)習的效率。這種現象不得不引起我們老師的關(guān)注和合理解決。
問(wèn)題四：實(shí)驗數據的利用問(wèn)題。
由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在實(shí)驗操作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )更多的關(guān)注實(shí)驗本身和實(shí)驗材料本身，對于實(shí)驗的數據卻視而不見(jiàn)。即便是老師在分配實(shí)驗任務(wù)前要求學(xué)生把實(shí)驗數據記錄下，可還有一些學(xué)生的注意力不集中。在分析實(shí)驗數據時(shí)，這些學(xué)生會(huì )表現出一臉的茫然。若需要老師再重新梳理一遍實(shí)驗及數據，在教學(xué)進(jìn)程上會(huì )造成時(shí)間的緊迫性。當然，這樣的學(xué)生也只是一部分群體。跟著(zhù)教學(xué)思路的學(xué)生，還是能很輕松的完成任務(wù)。其實(shí)，實(shí)驗教學(xué)中，對于認真聽(tīng)講和參與的學(xué)生來(lái)講，都沒(méi)有什么問(wèn)題，關(guān)鍵還在于這少數的一部分學(xué)生。如何有效的讓其參與進(jìn)來(lái)，這是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)本次培訓，我對這些問(wèn)題有所反思。在今后的科學(xué)教學(xué)中，我計劃對目前所存在的問(wèn)題采取以下措施：
1、教學(xué)常規：從教室開(kāi)始，學(xué)生就要排著(zhù)整齊的隊伍來(lái)，在實(shí)驗室走道安靜等待。若不能完全做到，則在實(shí)驗室外組織紀律，必須全部安靜才能進(jìn)入實(shí)驗室。這樣做的目的在于，幫助學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在教室外就做到，實(shí)際上在為學(xué)生上課做心理準備。其實(shí)，我們經(jīng)�？梢钥吹玫�，平靜的學(xué)生進(jìn)入教室后其喧鬧明顯低于鬧哄哄的學(xué)生，而且持續的時(shí)間也不同。在課堂上，尤其是實(shí)驗開(kāi)始時(shí)，有的學(xué)生在座位前后亂竄，有的學(xué)生和前后同學(xué)打鬧說(shuō)笑，這需要我們嚴格的規范，尤其是在實(shí)驗時(shí)，一定要求學(xué)生必須小組內合作，有問(wèn)題小聲討論，若解決不了，舉手示意，老師幫助解決。做完實(shí)驗后必須快速將實(shí)驗材料擺放原位，安靜的就坐。只有形成一定的紀律性，實(shí)驗操作才會(huì )更加規范。在實(shí)驗報告時(shí)，當有學(xué)生報告實(shí)驗結果時(shí)，其他同學(xué)必須安靜傾聽(tīng)報告，不能在別人發(fā)言時(shí)做小動(dòng)作或插嘴。只有培養出學(xué)生這樣的習慣，課堂效率才能大大提高。
2、實(shí)驗材料放置時(shí)間：在學(xué)生實(shí)驗前不將材料提前放置在實(shí)驗桌上，這樣可以有效防止學(xué)生注意力的分散。為了防止學(xué)生過(guò)分新奇，可以在上課之前向學(xué)生介紹所用材料，也可以適當的讓學(xué)生用手先行接觸，消除材料的神秘感。針對實(shí)驗的不同，材料可以采取分批發(fā)放的形式，而且，一個(gè)實(shí)驗完成，相應的材料不再需要時(shí)，必須要求回收到原來(lái)的位置，養成 “從哪里拿就要放回到哪里”的良好實(shí)驗習慣。有些實(shí)驗材料因為學(xué)生比較熟悉，在有時(shí)候需要對其雪藏，若不雪藏，學(xué)生會(huì )根據其生活經(jīng)驗，干擾實(shí)驗的進(jìn)程和實(shí)驗的`解釋。如馬鈴薯在水中沉浮實(shí)驗中，若將鹽提前暴露給學(xué)生的話(huà)，學(xué)生就會(huì )認定液體中一定加的是鹽，一定是鹽水的液體，等等，會(huì )嚴重干擾整個(gè)教學(xué)。
3、實(shí)驗偏離：在實(shí)驗計劃的制訂過(guò)程中，我們要盡可能多地考慮實(shí)驗中可能出現的情況，把能預測到的都交代清楚。實(shí)驗的先后程序，觀(guān)察的重點(diǎn)要十分明了，盡量把指導工作做細做扎實(shí)，為學(xué)生成功實(shí)驗做好鋪墊。為了防止有的學(xué)生對實(shí)驗的理解方向偏離，教師必須強化方法的再描述和敘述。把實(shí)驗方法說(shuō)清楚，明白后再做。長(cháng)期訓練，學(xué)生實(shí)驗的目的性和方向性才能逐步規范。在實(shí)驗過(guò)程中，對于有的學(xué)生的錯誤操作，需要本組成員敢于站出來(lái)，提醒和指出。所以，培養小組成員的紀律意識，讓強勢學(xué)生和有影響力的學(xué)生擔任監督組長(cháng)，充分發(fā)揮組長(cháng)的威信和權威，通過(guò)同伴監督和提醒的方式，可以有效減少方向性和偏理性。
4、實(shí)驗數據：要學(xué)生關(guān)注數據，首先教師自己要關(guān)注，在學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間段，需要教師將數據記錄表格用課件形式放映在黑板上，通過(guò)問(wèn)題的設置來(lái)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注數據，并且告訴學(xué)生關(guān)注數據的目的性和重要性。在此基礎上，要帶著(zhù)學(xué)生一步步分析數據，教給分析的方法，訓練學(xué)生向數據要信息的習慣，由數據推出結果的過(guò)程。像數學(xué)解題一樣，讓學(xué)生說(shuō)出整個(gè)數據分析思考的過(guò)程，長(cháng)此訓練下去，學(xué)生的表達能力會(huì )不斷提升，表達能力提升了，思維能力也就提升了。
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，科學(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。只要我們敢于面對困難，正視存在的問(wèn)題，在教學(xué)工作中多多反思，總結發(fā)揚教學(xué)的成功經(jīng)驗，改正彌補教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，經(jīng)常寫(xiě)好教學(xué)反思，以寫(xiě)促思，以思促教。長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、積少成多”的收獲。
科學(xué)實(shí)驗心得體會(huì )2
今年9月25—28日我參加了市教研室組織的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗培訓，此次培訓主要圍繞實(shí)驗教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂上如何開(kāi)展，通過(guò)此次科學(xué)實(shí)驗培訓，使我對如何進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，特別是在實(shí)驗操作方面有了較深刻的認識，下面結合教學(xué)談?wù)勼w會(huì )。
實(shí)驗教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生才是實(shí)驗教學(xué)的主體，是實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐者和實(shí)施者，更是最大的收獲者和受益者，因此，我在實(shí)驗教學(xué)中注重加強學(xué)生實(shí)驗能力的培養，通過(guò)課堂操作、課外開(kāi)放、實(shí)驗檢測等多方面的綜合運作，全方面提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力，培養嚴謹的科學(xué)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養。
1、課堂實(shí)驗，注重小組合作。
合作學(xué)習是實(shí)驗教學(xué)中經(jīng)常采取的教學(xué)組織形式，可以培養學(xué)生的奉獻意識、合作精神，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但有時(shí)會(huì )因為操作不當，而流于形式，成為優(yōu)等生的特權。為有效解決這一問(wèn)題，我采取異質(zhì)分組的方法，促使學(xué)生在互相學(xué)習中達到實(shí)驗教學(xué)的最優(yōu)化。
2、開(kāi)放實(shí)驗，讓研究無(wú)處不在。
內容形式突出開(kāi)放性。教師將實(shí)驗器材按探究?jì)热轀蕚浜�，學(xué)生根據自己的需要自由選擇，可以將課堂上意猶未盡的實(shí)驗再次進(jìn)行操作，還可以進(jìn)行課后的延伸、拓展性實(shí)驗，教師對學(xué)生的操作及時(shí)進(jìn)行指導。比如，凸透鏡成像實(shí)驗的進(jìn)一步探究，就可以在開(kāi)放活動(dòng)中進(jìn)行，讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續研究發(fā)現。
《科學(xué)課程標準》指出：每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，從小就明顯地感受到了科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。因此，從小就必須注重培養學(xué)生良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的本質(zhì)，樂(lè )于探究，熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習、日常生活中遇到的問(wèn)題。
我們上科學(xué)課的老師必須采取各種有效的教學(xué)手段去吸引學(xué)生，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎，從而愛(ài)上上科學(xué)課。
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