語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì )，讓自己銘記于心，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才恰當呢？下面是小編整理的語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )1
語(yǔ)文大單元整體教學(xué)法是要求我們作為語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，應設定整個(gè)單元的合理目標從而實(shí)現目標并培養各層次學(xué)生的學(xué)習能力。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
比如在八年級下冊第五單元的游記課文的學(xué)習中，一方面學(xué)習線(xiàn)索樹(shù)立，另一方面就可以抓住景物描寫(xiě)在文中的具體寫(xiě)法體現，從本單元的四篇課文里，找出有景物描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的'樂(lè )趣。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。合理整合單元主題，讓學(xué)生融會(huì )貫通于完整知識點(diǎn)的理解，讓“課時(shí)緊張”有一個(gè)有效的解決辦法，讓師生共同參與在課堂之中。
大單元的學(xué)習讓我意識到，我們可以嘗試打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。語(yǔ)文課堂需要深思與不斷的學(xué)習，一種突現的創(chuàng )意，一次新意的學(xué)習，都是巨大的收獲。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )2
近期，我有幸參加了XX市初中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)培訓。經(jīng)過(guò)一天半的學(xué)習，聽(tīng)講座，觀(guān)摩評議課活動(dòng)和優(yōu)質(zhì)課，受益匪淺。
—專(zhuān)業(yè)講座含金量高，提升了我的業(yè)務(wù)和理論水平—
首先，靳志艷老師關(guān)于咬文嚼字式主題精講的報告，讓我對主題精講和咬文嚼字式主題精講，有了更加系統而深入的認識。明確了主題精講的概念，了解了咬文嚼字式主題精講的注意事項和操作流程。報告涉及教學(xué)目標的確立、精講的時(shí)機、精講問(wèn)題的設計、精講的語(yǔ)言和精講的活動(dòng)安排等等，內容精細到備課授課各個(gè)環(huán)節。讓我深入的了解了何為精講教學(xué)以及精講教學(xué)該如何操作。這是一場(chǎng)集專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性為一體的高水準報告。
隨后李芳老師關(guān)于《讓筆在紙上謹慎行走》的作文專(zhuān)項報告，讓我明確了作文該怎么教。首先是賣(mài)出審題的第一步，明確寫(xiě)什么，為什么寫(xiě)？怎樣寫(xiě)？第二是顏值秒殺一切，給作文洗洗臉，也就是書(shū)寫(xiě)至關(guān)重要。書(shū)寫(xiě)最基本的要做到卷面工整，不出格，不歪斜，不連筆，不勾抹涂改。教師向學(xué)生提出的要求，先由字慢用力方正開(kāi)始，再由整齊努力向漂亮發(fā)展。第三是第一時(shí)間征服讀者，讓開(kāi)頭吸引讀者的目光。比較好的開(kāi)頭，有以下幾種：短促有力的、景物描寫(xiě)的、運用詩(shī)句的、直接入題的、題記出色的、點(diǎn)題定位的、文采飛揚的等等。第四，突破選材瓶頸，找到興趣特長(cháng)愛(ài)好，描寫(xiě)屬于自己的生活，巧借材料，改頭換面。第五，美好的語(yǔ)言迅速占領(lǐng)讀者的內心。讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)有以下幾種方法：色彩搭配，調整句式，縮短句子，景物描寫(xiě)，百用不厭的比喻，祈使句提氣，用文言字詞，口語(yǔ)接地氣，給萬(wàn)物以名稱(chēng)等等。第六，梳梳頭發(fā)，理清思路，布局工整，力求讓讀者秒懂。第七起承轉合，重在轉。轉的媒介可以是一物，比如一棵樹(shù)，一叢草，一朵云，一朵花，一垛墻，一個(gè)廣告牌子等等。第八，沒(méi)有重點(diǎn)，哪來(lái)中心要注意詳略，第九，扣緊扣子擦亮鞋子，緊扣主題，第十，讓感動(dòng)沐浴我們，讓感動(dòng)拯救我們，唯有真情動(dòng)人心。最后李老師動(dòng)員大家要打一場(chǎng)漂亮的文字仗，同時(shí)還以自己多年的從教經(jīng)歷以及對語(yǔ)文的熱愛(ài)，告訴我們老師要有一份廚娘的熱情。
下午的報告是龐老師和席惠敏老師就大單元備課進(jìn)行了系統又細致入微的講解。提升了我們備課的站位和深度，有利于我們的實(shí)際教學(xué)。
大單元備課教研評議活動(dòng)，研之有理，研之有效
八年級語(yǔ)文組各位老師就八上第四單元散文這一單元進(jìn)行了集體備課活動(dòng)。站在大單元備課的.視野之下，就三位主備老師的教學(xué)設計，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，提出了中肯的有效的改良建議。主備老師也聽(tīng)取了大家的建議，在教學(xué)設計上進(jìn)行了的改進(jìn)。他們讓我認識到了什么是大單元備課，什么是有效的集體教研。在以后的教研活動(dòng)，自己該怎樣思考，該怎樣出自己的一份力量。整個(gè)備課過(guò)程讓我感到了集體的智慧。而且大家的智慧都是集中一點(diǎn)，有的放矢。在大單元備課的角度下，進(jìn)行了自己的思索，才能提出更有效的建議。讓我感受到了一種擰成一股繩，齊心協(xié)力攻堅克難的磅礴力量。
隨后的課后評議活動(dòng)，更是給我們打開(kāi)了一個(gè)全新的評課議課的視角。主評老師們分成了不同的角度，由導入到問(wèn)題的設置到提問(wèn)的時(shí)機到教學(xué)的語(yǔ)言到版書(shū)的設計到學(xué)生主體活動(dòng)等等，這樣分角度觀(guān)課議課。效率更高。
閆賀老師執教《背影》，她的設計思路讓我耳目一新。同時(shí)也感覺(jué)這個(gè)思路要更順暢，更能攻克教學(xué)的重難點(diǎn)。由真實(shí)的父愛(ài)的故事，導入課題，代入感非常強。后直接到文章中的重點(diǎn)段落分析背影，體會(huì )父親的難，體會(huì )父愛(ài)的深沉。接著(zhù)分析父愛(ài)子子不解，兒子并沒(méi)有體會(huì )到這份父愛(ài)，也沒(méi)有理解這份父愛(ài)。然后有分析道，父愛(ài)子子憐父。推出父子關(guān)系大事表從18歲到32歲。結合著(zhù)文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生理解了最后父子的和解。同時(shí)拓展到學(xué)生自己與父母的關(guān)系，自己該如何與父母相處。思路清晰，又重點(diǎn)突出更不乏新穎的點(diǎn)睛之處。咬文嚼字的精講教學(xué)理念在這個(gè)課堂中表現得淋漓盡致。
亞敬老師執教的《白楊禮贊》更是讓我驚嘆。抓住兩個(gè)字，一個(gè)那一個(gè)這就理清了文章的寫(xiě)作思路，并把托物言志以及情感的變化都一并清晰的捋了出來(lái)。找點(diǎn)之準，構思之巧讓人贊嘆不已。更讓人望塵莫及的是，她對文章朗讀的指導。精心設計朗讀教學(xué)活動(dòng)，讀出遠近，讀出強調，讀出情感，三個(gè)不同的層次由淺入深，層層深入，指導的精準又到位。
丁國斌老師執教的作文課《發(fā)現我的特點(diǎn)》，副標是素材擴展，這節課是針對目前學(xué)生在寫(xiě)作上的一個(gè)素材瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入淺出的引導。這節課中學(xué)生的主體地位得到了充分的體現，每個(gè)學(xué)生都是一次多的回答問(wèn)題的機會(huì )。由例文《這就是我》來(lái)分析，我有什么特點(diǎn)，引導學(xué)生明確特長(cháng)愛(ài)好才是第一素材庫。從德智體美勞五個(gè)方面進(jìn)行了細致的分析，素材到底從哪里來(lái)？這節課讓我耳目一新的同時(shí)也意識到了作文素材的瓶頸該如何突破。
總之，這一次的學(xué)習讓我明確了語(yǔ)文精講教學(xué)的思路，同時(shí)也開(kāi)始有意識的站在大單元備課的角度去思考自己課前的備課活動(dòng)，確定教學(xué)目標和設計教學(xué)環(huán)節。作文也在素材方面，在作文的整體教學(xué)輔導方面有了更明確的方向的和清晰的思路。
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語(yǔ)文本就是血肉豐滿(mǎn)的一門(mén)學(xué)科，但知識點(diǎn)線(xiàn)性排列與單篇課文的直接分析，使語(yǔ)文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學(xué)生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動(dòng)接受與機械訓練的學(xué)習方式，使他們淪為學(xué)習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學(xué)方式的變革，無(wú)疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽(tīng)了華師教研院的專(zhuān)家們對大單元教學(xué)的解讀與分析，我也對教學(xué)有了新的思考。
“大單元”教學(xué)的哲理意蘊就集中在一個(gè)“大”字，從“大處”著(zhù)眼，進(jìn)而也從“大處”著(zhù)手。首先，是教學(xué)內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學(xué)，而是作為一個(gè)整體內容進(jìn)行大框架的解讀，它時(shí)時(shí)審視著(zhù)當下的內容和前后知識的聯(lián)系和地位，從不孤立地考慮單個(gè)教學(xué)內容。其次是教學(xué)視野之“大”，我們在教學(xué)活動(dòng)中不再只盯著(zhù)知識點(diǎn)，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學(xué)習到生活。
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐大單元教學(xué)呢？通過(guò)培訓，我也有了以下幾點(diǎn)思考。
單元整合：構建“大任務(wù)”
單元教學(xué)很重要的是要有大任務(wù)。大任務(wù)是引導、統領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習活動(dòng)的任務(wù)，而且貫穿單元教學(xué)始終。大單元設計是通過(guò)提煉相對合適的單元主題，努力發(fā)掘單元人文主題與語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，把諸多因素統一起來(lái)，使人文主題不再是游離在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)標簽，學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)也不再是單篇進(jìn)行。
通過(guò)“大單元”承載“大任務(wù)”，將學(xué)習任務(wù)作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養的載體，改變傳統教材的線(xiàn)性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務(wù)。以大任務(wù)統領(lǐng)學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進(jìn)行深度學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，有利于改變肢解式分析的教學(xué)方式。
鏈接生活：營(yíng)造“大情境”
指向素養的教學(xué)非常重視情境，是因為指向素養的.課程，改變了以學(xué)科邏輯線(xiàn)性安排知識點(diǎn)的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實(shí)的學(xué)習場(chǎng)景”。
大情境是整個(gè)單元的情境，或者說(shuō)是整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在這個(gè)情境之中，而不是用來(lái)導入新課的情境，而且這情境是真實(shí)的生活情境。實(shí)施這樣的課程，不再是按照一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)去組織教學(xué)，而必須組織學(xué)生在真實(shí)生活情境中學(xué)習。創(chuàng )設真實(shí)的生活情境，激活學(xué)生的生活積累和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們學(xué)習的動(dòng)機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實(shí)的問(wèn)題、真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習。
綜合測評：指向素養評價(jià)
那么如何評價(jià)大單元的學(xué)習？房濤院長(cháng)提出：主要應提倡——嵌入式，問(wèn)題解決和任務(wù)型。嵌入式，是指評價(jià)有機嵌入在教學(xué)的過(guò)程之中，教學(xué)評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術(shù)等手段收集處理過(guò)程性數據，及時(shí)診斷與反饋。重視過(guò)程性評價(jià)，將過(guò)程性評價(jià)與終結式評價(jià)相結合，而不只是終結式評價(jià)。
問(wèn)題解決和任務(wù)型，是要讓學(xué)生運用我們學(xué)到的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，在完成真實(shí)情境的實(shí)際任務(wù)中，考察學(xué)生學(xué)習的情況。正如《普通高中語(yǔ)文課程標準》（20xx年版）所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中形成與發(fā)展，并通過(guò)具體、多樣的實(shí)踐活動(dòng)表現、展示出來(lái)的�？荚�、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內容�！痹u價(jià)并非在整個(gè)任務(wù)完成之后進(jìn)行，每個(gè)小任務(wù)的完成，都要有評價(jià)，做到“教學(xué)評”一體化。評價(jià)的第一原則是目標導向，小任務(wù)所承載的小目標，要設計學(xué)生能理解、可操作的量規——也就是“成功標準”。
大單元教學(xué)是巨大的教學(xué)觀(guān)念的轉變，同樣更是對教師教學(xué)的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學(xué)之道，不索何獲！雖對大單元教學(xué)有了一定的了解，但真正實(shí)施起來(lái)還是任重而道遠，希望能保持學(xué)習的心態(tài)，繼續不懈探索。
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為解決一線(xiàn)教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)。以下是我對這次活動(dòng)的心得體會(huì )：
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的.問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )5
我有幸參加了全市組織的小學(xué)語(yǔ)文“單元主題”教學(xué)專(zhuān)題研討會(huì )。劉俊祥老師為我們做了“小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)方案”的專(zhuān)題講座，老師方法新穎，獨具特色，使我們這些在教學(xué)一線(xiàn)的教師受益匪淺，更使我們眼前一亮，頓感豁然開(kāi)朗，為我們的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，提高教學(xué)效率指引了方向。下面就談一下自己的學(xué)習體會(huì )。以前我的教學(xué)總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元主題曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元主題蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用�？戳藛卧w教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：(一)這種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建。
單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
總之，通過(guò)此次學(xué)習，使我明白了整組教學(xué)的一些新的教學(xué)理念，并且通過(guò)兩節觀(guān)摩課，我看到新的教學(xué)理念真正的`呈現在課堂上，提高課堂實(shí)效，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，通過(guò)更廣泛的途徑讓孩子獲取更多的知識，讓學(xué)生在學(xué)習中真正的體現到自我價(jià)值，雖然我們還在摸索，但是我們愿在教學(xué)的實(shí)踐中不斷提升，“我們不要做語(yǔ)言上的巨人，行動(dòng)上的矮子�！奔词拐n改的路程還很漫長(cháng)，我們也會(huì )滿(mǎn)懷對教育的熱情去迎接那屬于我們的明天的太陽(yáng)。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )6
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將“單元整體感知”獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種“單元整體教學(xué)”與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。不但有助于課堂活動(dòng)的.開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建
通過(guò)這次“單元整體教學(xué)實(shí)踐”在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )7
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。
面對不同基礎的學(xué)生，如何設定整個(gè)單元的目標從而實(shí)現目標與學(xué)生能力陪養也是我們要考慮的問(wèn)題。
傳統的單課式備課，雖然對一個(gè)單元中的每篇課文都面面俱到地確立了教學(xué)目標，但只關(guān)注知識和技能，導致教學(xué)走向片面化，難以發(fā)揮語(yǔ)文教材的多重功能。根據課標理念，為真正落實(shí)語(yǔ)文素質(zhì)教育，應從整體入手，確立單元教學(xué)“三維目標”從三個(gè)方面深挖教材，確定教學(xué)目標。
聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)與思維能力分別在不同的教學(xué)程序中得到培養和發(fā)展，有效避免了因教學(xué)目標不明而造成的隨意性和盲目性
一個(gè)單元的教學(xué)，就要體現整體性、結構性和相關(guān)特點(diǎn)，要把課文的每一個(gè)單元看成是整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中的有機組成部分，而不是孤立的、游離的。
在教學(xué)必修五的第一單元時(shí)，可以抓住環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用，從本單元的三篇課文里，找出有環(huán)境描寫(xiě)的地方，整合成一個(gè)課時(shí)來(lái)上。這樣一來(lái)，本課時(shí)的教學(xué)目標很明確，學(xué)生也很容易掌握，最關(guān)鍵的是緊扣高考的有關(guān)小說(shuō)的考點(diǎn)之環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。這樣教和學(xué)就能和高考結合。
語(yǔ)文單元整體教學(xué)由單篇教學(xué)走向單元教學(xué)，由內容分析為主的閱讀教學(xué)走向以培養學(xué)生能力為主的教學(xué)，由只注重教科書(shū)走向注重閱讀與實(shí)踐，由重視教師作用走向培養學(xué)生自學(xué)能力。
單元整體教學(xué)應該總攬全局，整體設計教學(xué)內容，整合單元難點(diǎn)、要點(diǎn)，給學(xué)生更多的時(shí)間，更廣的空間去閱讀、感悟、實(shí)踐，讓他們在學(xué)習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實(shí)踐中體驗語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
我們應該打破傳統的教學(xué)程序，以單元為整體，貫穿到局部。我覺(jué)得這樣學(xué)生也是容易接受的。其實(shí)，有時(shí)侯，我們一些老師也這么做過(guò)。當然，如果那樣的話(huà)，我們老師備課的難度明顯增加。
高中新課程實(shí)行“模塊制”以來(lái)，“課時(shí)緊張”成為最尖銳的矛盾。如果我們還是按照課改之前的習慣，一篇篇課文教下去，很可能急趕慢趕，還是每篇課文都只能蜻蜓點(diǎn)水。因此，只有單元教學(xué)，才對眾多教學(xué)內容做出適當整合。
設計單元主題下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng )編表演課本劇、講故事、辯論、資料搜集與整理匯報、讀書(shū)交流、朗誦等。
教師做好45分鐘的教讀示范，教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據單元教學(xué)目標，運用所學(xué)的單元理論知識，引導學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類(lèi)課文的鑰匙，起到典型引路的作用。
第三單元是寫(xiě)人記事散文，必須先從單元整體把握散文的特點(diǎn)，才能有一個(gè)切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習散文，感悟散文，從而到達鑒賞散文的目的。
高中語(yǔ)文中用系統論來(lái)建立起單元教學(xué)整體觀(guān)有益無(wú)害，體現了高速、高效率。第一，我們不再需要花很多時(shí)間去逐一講析，也許原來(lái)十幾課時(shí)才能完成的一個(gè)單元教學(xué)任務(wù)只需幾小時(shí)就可以完成了，并且促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)，培養了能力，發(fā)展了潛力，也提高了效率；第二，是向傳統教學(xué)的挑戰，是啟發(fā)式教學(xué)，能讓教與學(xué)雙向交流，產(chǎn)生和諧的共振，也培養了學(xué)生自學(xué)能力；第三，提高了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，完成教學(xué)目標，形成了整體訓練體系；第四，節力省時(shí)，有利于課內向課外的延伸，豐富了學(xué)生的`知識層面，調動(dòng)了學(xué)生的情趣愛(ài)好。
單元教學(xué)中的“單元”不能簡(jiǎn)單理解“教材的單元”。一個(gè)教學(xué)單元應該有多大，并沒(méi)有嚴格的規定。要根據目標、內容、學(xué)生發(fā)展的需要等方面來(lái)確定。
語(yǔ)文課堂真的需要深思，一個(gè)靈感，一種突現的創(chuàng )意都是巨大的收獲。若干年前，我們的語(yǔ)文老師這樣教過(guò)，而現在，我們又如何實(shí)現變革與突破呢，值得思考。
單元整體教學(xué)對于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重視是真正地從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)考慮的，教學(xué)設計如果拘泥于單課時(shí)內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學(xué)要素的選擇和應用缺乏回旋余地。
確立單元教學(xué)目標，要體現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓練和思想教育的要求。
單元整體教學(xué)的展開(kāi)，有利于學(xué)生把握整體，更好的理解課本內容。我同意這個(gè)老師的看法。
整體把握單元內容在教學(xué)中經(jīng)常會(huì )遇到單元內四課的教學(xué)內容不平衡的矛盾，教師應能對此整體性調整或處理，如適當調前或調后，有些內容可適當增減。這樣做的目的是突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，從而駕馭教材
一名語(yǔ)文教師應胸中有全局，把每一個(gè)單元的教學(xué)要點(diǎn)置于整套課本的結構網(wǎng)絡(luò )中來(lái)理解，并在此基礎上落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐中，從大處著(zhù)眼看整體性，從每一個(gè)單元結構內部來(lái)看整體性。因為現行課本大多以文體作標準組合單元，即同一單元就是同一文體。在文體知識和寫(xiě)作規律上均有其共性。如果就課型設計而言，也能看出一個(gè)單元的整體性。一個(gè)單元大多是講讀課文與自讀課文各占一半。那么選用教學(xué)方法就可以從“精講課、略講課、閱讀課、檢查課”等課型入手，做到“精略細粗相結合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體”，最終成功達到節力省時(shí)高效率。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )8
大道至簡(jiǎn)，道不遠人，歲月清淺，學(xué)無(wú)止境。在10月下旬兩天的培訓中，我深入學(xué)習了什么是大單元教學(xué)、為什么要進(jìn)行大單元教學(xué)以及如何進(jìn)行大單元教學(xué)。經(jīng)過(guò)此次學(xué)習，我了解了“大語(yǔ)文”的概念，我的教育理念又有了新的改變，教學(xué)思想有了新的更新。
一、聚焦——目標教學(xué)先行
房院長(cháng)有一個(gè)很有意思的比喻：“課堂教學(xué)原本是‘打靶’，我們有時(shí)卻在打獵�！贝虬姓n堂，人人有”箭“，方向一致，精準學(xué)習。而“打獵”的課堂，老師有箭，知道方向，優(yōu)生有箭，中等生在到處找箭，方向各異，薄弱生手中無(wú)箭。
這個(gè)說(shuō)法生動(dòng)地講出了學(xué)習目標的重要性。學(xué)習目標既要能體現課程標準，又要貼近學(xué)生實(shí)際，做到明確、具體、具有可操作性，這樣才能讓學(xué)習有方向地學(xué)習。記得在聽(tīng)徐主任公開(kāi)課《精衛填�！窌r(shí)，徐主任單獨用一張PPT把當堂課的學(xué)習目標展示了出來(lái)，我認為這就是一個(gè)很明確的“靶”，能夠引導學(xué)生那節課要“到哪兒去”。
二、育人——創(chuàng )設情境教學(xué)
這是我第一次認識到創(chuàng )設情境教學(xué)對于學(xué)生思維發(fā)展、個(gè)性品格發(fā)展的重要性。我們的教育、課程體系在教給學(xué)生抽象的、符號化的知識之外，更應該讓學(xué)生在社會(huì )生活情境、學(xué)科認知情境和個(gè)人體驗情境中，在自然和社會(huì )這個(gè)大課堂中豐富自己的大腦。我們生活的這個(gè)時(shí)代、這個(gè)世界，就作文吧是學(xué)習的最大情境。
以《涼州詞》這一首古詩(shī)教學(xué)為例，在講授過(guò)程中，我讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象他們就是即將出征的戰士，對酒當歌之際，他們可能會(huì )說(shuō)什么、想些什么？其次，我配上音樂(lè )情境，讓學(xué)生帶入感情進(jìn)行誦讀，學(xué)生在這兩個(gè)情境中更好地體會(huì )了將士們的愛(ài)國之情以及他們?yōu)閲柢|的.悲壯。
三、提質(zhì)——引入導學(xué)案
要想學(xué)生學(xué)得好，老師一定要教得好，大單元教學(xué)的主陣地依然是在課堂中。上好每一堂課是拿下這一主陣地的必要條件。而導學(xué)案的引入是基于核心素養下學(xué)生實(shí)施自主探究的重要渠道，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養學(xué)生自主學(xué)習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽(tīng)、導思、導做”的作用。
我印象最深刻的就是培訓當天我們6人組成的小組親身體驗了一場(chǎng)導學(xué)案的設計活動(dòng)，我們這一組是多學(xué)科老師組成的，所以我們共同設計了一份歷史學(xué)科的導學(xué)案，針對“鴉片戰爭”這一主題，我們從目標、任務(wù)、評價(jià)等多個(gè)維度來(lái)設計導學(xué)案，任務(wù)可分解，評價(jià)可實(shí)操，能夠大大提升學(xué)生自學(xué)能力。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有在不斷學(xué)習中，我們才能取得進(jìn)步。教無(wú)止境、學(xué)無(wú)止境、大單元研無(wú)止境，讓學(xué)生更好地學(xué)，無(wú)論對學(xué)校還是對老師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)需要長(cháng)期探索的命題。
語(yǔ)文大單元教學(xué)培訓心得體會(huì )9
新課程實(shí)施以來(lái)，按“主題”組織單元的設計已成為語(yǔ)文教科書(shū)編排的一個(gè)新取向。單元主題教學(xué)是根據課程實(shí)施的水平目標，確立若干個(gè)教學(xué)主題，教師遵循學(xué)生學(xué)習的一般規律，以主題為線(xiàn)索，開(kāi)發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內容，進(jìn)行連續課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。圍繞某一主題組織單元的設計突破了以往教科書(shū)封閉、零散和乏味的結構體系，對學(xué)生的參與很有吸引力。這種設計也對教師的教學(xué)提出了更高更新的要求。與單篇備課、教學(xué)相比，單元主題教學(xué)著(zhù)眼于語(yǔ)文學(xué)習的整體性、綜合性、實(shí)踐性、更強調課程資源的整合與生成。這就要求我們改變教學(xué)策略，更多考慮教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)問(wèn)題，變以往的“教教材”為“用教材教”，既注意同一主題下各部分內容的相互支持，也要注意聯(lián)系以往學(xué)過(guò)的內容，結合學(xué)生的經(jīng)驗世界和現實(shí)生活，實(shí)施靈活而開(kāi)放的教學(xué)。那如何進(jìn)行單元主題導讀，實(shí)現“教為不教”的目的。
一、激趣導入，引出主題
在我們語(yǔ)文教學(xué)中流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“成功不成功，開(kāi)頭五分鐘�！彼哉f(shuō)成功的導入對整堂課有著(zhù)很大的影響。要想達成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”三維度教學(xué)目標，要實(shí)現強化主題閱讀教學(xué)的目的，激趣導入、創(chuàng )設情境是一種行之有效的做法之一。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元圍繞“緬懷革命志士”這一主題，組織了追憶革命先輩感人事跡的四篇課文，表現了不同時(shí)期、不同崗位、不同事跡的人物共同的理想與信念：為人民服務(wù)，為人民的利益不惜犧牲自己生命的革命精神。革命先輩對革命的忠誠，對革命的堅貞不屈，對人民的忠誠都體現在人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)上。在教學(xué)時(shí)，我先播放了幾個(gè)革命戰士英勇搏斗不惜犧牲自己生命的激烈戰爭場(chǎng)面的視頻資料，讓學(xué)生邊聽(tīng)革命歌曲《五月的鮮花》邊觀(guān)看視頻，切身感受當時(shí)戰爭的激烈，革命志士的奮不顧身。然后交流自己的感受，并說(shuō)出自己知道的革命英雄的名字，我接著(zhù)以飽蘸感情的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行導入：“是啊，這一個(gè)個(gè)響亮的名字我們并不陌生，沒(méi)有他們就不會(huì )有我們今天的幸福生活，從今天開(kāi)始我們一起走近革命志士，感受他們的偉大。請同學(xué)們讀一讀本單元的導語(yǔ)，看看本單元是圍繞怎樣的專(zhuān)題來(lái)安排文章的�！睂W(xué)生很快大聲說(shuō)：“緬懷革命志士”�！昂�，從今天開(kāi)始，讓我們認真閱讀本組課文，把握文章的主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現革命先輩為人民服務(wù)的革命精神的。這樣一放（放視頻）一導，課堂氣氛陡轉熾熱，學(xué)生的情緒都被調動(dòng)起來(lái)了，并且他們已明確了本組文章的學(xué)習任務(wù)�！昂玫拈_(kāi)頭是成功的一半�！蔽蚁�，我已收獲了百分之五十的成功。
二、瀏覽課文，驗證主題
首先請同學(xué)們快速瀏覽目錄，看看精讀課文有哪些？略讀課文有哪些？接著(zhù)快速默讀（瀏覽）課文，自主概括文章的主要內容，體會(huì )革命志士的優(yōu)秀品質(zhì)，最后全班交流默讀課文的收獲，整體感知課文內容。這一環(huán)節的教學(xué)注重了學(xué)生快速默讀課文并概括文章內容能力的培養，更讓學(xué)生從整體上對本組課文有了初步的了解，做到心中有數，為下一步將課文與課文之間的整合打下了基礎，遵循了“單元主題教學(xué)”的整體性、整合性。
三、圍繞主題，形成體系
新課程下的語(yǔ)文課本一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是每個(gè)單元都圍繞一個(gè)“主題”設計編排，單元內各篇文章從不同的角度對這一主題進(jìn)行呈現、展示�！皢卧顒�(dòng)主題”是貫穿整個(gè)單元教學(xué)的主線(xiàn)，單元活動(dòng)主題的設計，要考慮到學(xué)生思維活動(dòng)的實(shí)際情況，達到單元訓練重點(diǎn)的目的。我想“單元主題”就像高高矗立的金字塔，單元內的每篇課文就是托起金字塔的一塊塊基石。只有對這些“基石”進(jìn)行系統化的累砌，地面上才有可能出現金碧輝煌的“金字塔”；若“基石”東一塊西一塊，何來(lái)“金字塔”的聳峙云天？所以說(shuō)，我們只有對單元內每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統化設計，才吻合新課程語(yǔ)文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現和實(shí)現單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標功能，才能最有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能主動(dòng)積極的去學(xué)習，從而促進(jìn)學(xué)生對文化的積累。
五年級下冊第六單元編排的目的是：引導學(xué)生把握文章的主要內容，了解文章的敘述順序，并在習作中加以運用，通過(guò)認真閱讀感悟讓學(xué)生受到革命傳統教育，紀念革命先輩的豐功偉績(jì)，懂得為人民服務(wù)的道理。而訓練的重點(diǎn)是認真閱讀課文，想一想作者是按怎樣的順序，怎樣通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的'描寫(xiě)表現革命先輩對革命的忠誠、堅貞不屈，為了人民的利益不惜犧牲自己生命，全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。我根據這一單元的編排目的及訓練重點(diǎn)，進(jìn)行系統的教學(xué)設計：
�。ㄒ唬└形蚋锩狼�，學(xué)會(huì )品析人物。
《十六年前的回憶》既要學(xué)生了解李大釗在被捕前、被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭的事跡，接受生動(dòng)的革命傳統教育，更要引導學(xué)生通過(guò)對人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )李大釗對革命高度負責的精神及對革命事業(yè)充滿(mǎn)必勝的信心，領(lǐng)悟課文前后照應、首尾連貫的表達方法，提高閱讀能力。學(xué)會(huì )品析人物是自主閱讀的一個(gè)很重要的方面，因此，要在教學(xué)的過(guò)程中滲透從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體會(huì )和感受人物高貴品質(zhì)的讀書(shū)方法。在教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對李大釗不是很了解的原因，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)李大釗的資料及李大釗被捕時(shí)革命形式的資料，拉近學(xué)生與李大釗及當時(shí)背景的距離，為深入理解課文做好鋪墊。教學(xué)時(shí)，我破題導入，以“憶”作統領(lǐng)提出問(wèn)題：課文寫(xiě)得是誰(shuí)的回憶？回憶了誰(shuí)？回憶了哪些方面的內容？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，自主思考，參與討論，解決問(wèn)題。在學(xué)生了解了課文主要內容和敘述順序后，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得李大釗是個(gè)怎樣的人？”以此引導學(xué)生抓住描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句段引導學(xué)生感悟深入理解課文。此時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，邊讀課文邊思考，畫(huà)出描寫(xiě)李大釗語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，并簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己的感悟。例如句子“父親瞅了瞅我們，沒(méi)對我們說(shuō)一句話(huà)。他臉上的表情非常安定，非常沉著(zhù)。他的心被一種偉大的力量占據著(zhù)。這個(gè)力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心�！币龑W(xué)生透過(guò)人物神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)進(jìn)行深入體會(huì )，想象李大釗當時(shí)的表情及心情，并思考為什么會(huì )這樣？在有所領(lǐng)悟的基礎上感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì )李大釗面對敵人的臨危不懼及對革命事業(yè)的信心。讓學(xué)生通過(guò)對本課地學(xué)習，革命先輩的革命精神，學(xué)會(huì )品析人物的基本方法�？傊�，教學(xué)時(shí)，避免過(guò)早地主觀(guān)設定重點(diǎn)句段，造成學(xué)生對課文片面的理解，養成不好的學(xué)習習慣。
�。ǘ┣捎米x書(shū)方法，感受人物品質(zhì)。
讓學(xué)生在有了一定的品析人物能力的基礎上，試著(zhù)獨立閱讀，獨立品析人物，體會(huì )革命先輩的革命精神，感受革命先輩的偉大，激發(fā)崇敬、緬懷革命先輩的思想感情�！稛艄狻贰兑灰沟墓ぷ鳌穬烧n的教學(xué)充分信任學(xué)生，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主閱讀，自主體會(huì )革命先輩的革命精神。讓學(xué)生在了解文章內容的基礎上，抓住體現人物高貴品質(zhì)的語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)為了革命事業(yè)的勝利不惜犧牲、無(wú)私奉獻的精神，感受周總理全心全意為人民服務(wù)的偉大人格�？偠灾�，就是指導學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法運用到自己的閱讀實(shí)踐中。
�。ㄈ┣稍O辯論，樹(shù)立人生理想。
《為人民服務(wù)》是毛澤東主席于1944年9月8日在張思德同志追悼會(huì )上所作的演講，是一篇演講稿，屬論說(shuō)文范疇。文章論點(diǎn)鮮明，開(kāi)篇點(diǎn)題提出中心論點(diǎn)：中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導的八路軍、新四軍的宗旨——完全、徹底地為人民服務(wù)。然后從三個(gè)方面說(shuō)明怎樣才能完全、徹底地為人民服務(wù)，首先提出要樹(shù)立“為人民利益而死，就比泰山還重”的生死觀(guān)，也就是人生的價(jià)值，借此話(huà)題我跟學(xué)生說(shuō)“理想是人生導航的燈塔，我們每個(gè)人都應該有自己的理想，并為自己的理想去努力奮斗，讓自己的人生有價(jià)值有意義�！币浴拔业睦硐搿睘檗q題，讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)辯論，通過(guò)辯論的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受革命志士的無(wú)私奉獻，引導學(xué)生樹(shù)立遠大理想，增強為自己有價(jià)值的人生努力的意識。
四、單元活動(dòng)，拓展延伸（細講）
新課標下的語(yǔ)文課程資源，有兩大核心組成：一是課堂文本資源，二是課外文本資源。課堂文本資源是有限的、單一的，用葉老的話(huà)說(shuō)“教材永遠只是一個(gè)例子�！币胩嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文素養，單靠課堂文本顯然是遠遠不夠的，必須加大課外閱讀。那如何進(jìn)行課外拓展，以擴大學(xué)生的知識面，強化文本主題對學(xué)生的心靈沖撞力呢？
�。ㄒ唬﹪@主題，課前指導閱讀。
有些課文所講述的事情，與我們尤其是學(xué)生的現實(shí)生活較遠，學(xué)生難以很好的理解課文內容和體會(huì )作者的思想感情，針對這種情況，課前我布置學(xué)生搜集相關(guān)資料，學(xué)習新課文前我根據學(xué)生搜集的情況進(jìn)行資料補充，在師生搜集的資料助讀下，讓學(xué)生了解時(shí)代背景，了解知識的來(lái)龍去脈；有時(shí)還引進(jìn)報刊雜志中與課文相關(guān)的文章，幫助學(xué)生將課文內容拉近我們的生活，體會(huì )作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈共鳴。
如學(xué)習《十六年前的回憶》時(shí)，同學(xué)們可先通過(guò)上網(wǎng)或查閱書(shū)籍來(lái)搜集有關(guān)李大釗的資料，看有關(guān)李大釗的影視作品，了解當時(shí)的歷史背景，從而感受李大釗的革命精神，真正理解課文內容。，
�。ǘ﹪@主題，課后指導閱讀。
為了能達到舉一反三的目的，學(xué)完課文后我組織引導學(xué)生自主有效閱讀交流《經(jīng)典閱讀》的三篇文章，進(jìn)行鞏固閱讀，從而使學(xué)生真正掌握這一重點(diǎn)內容。如五年級下冊第五單元的重點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現革命先輩的革命精神，課后還可以推薦學(xué)生閱讀有關(guān)革命英雄的書(shū)籍，進(jìn)一步感受革命英雄的高貴品質(zhì)，并掌握作者的這一寫(xiě)作方法。
還有些課文節選自長(cháng)篇作品中的片斷，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間找來(lái)原著(zhù)讀一讀，這樣，既可以擴展知識面，同時(shí)又能更深刻地理解課文內容。如學(xué)完《魯賓孫漂流記》后，向同學(xué)們推薦《魯賓孫漂流記》來(lái)閱讀，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
�。ㄈ﹪@主題，讀寫(xiě)結合。著(zhù)名作文教學(xué)專(zhuān)家丁有寬說(shuō)：“讀寫(xiě)結合，事半功倍，讀寫(xiě)分離，兩敗俱傷�！遍喿x是寫(xiě)作的基礎，讀寫(xiě)分離，既不利于閱讀能力的提高，更有害于作文能力的培養。進(jìn)行單元主題教學(xué)，教師不僅要整體把握單篇文章內容的特點(diǎn)，還應找準讀寫(xiě)結合點(diǎn)，讀的重點(diǎn)應該成為寫(xiě)的重點(diǎn)，也就是注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對作者思想、人格的深入認識、評析的寫(xiě)作，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。
如：小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第六單元，此單元的訓練重點(diǎn)是指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)。教學(xué)時(shí)，我把“口語(yǔ)交際·習作六”、“回顧·拓展六”、“課外書(shū)屋”的教學(xué)內容交叉、融合，我先讓學(xué)生先閱讀“口語(yǔ)交際”的三則小故事及“課外書(shū)屋”的漫畫(huà)，讓學(xué)生談一談自己對這三則小故事和這組漫畫(huà)的看法。接著(zhù)，聯(lián)系自己的實(shí)際，想一想在生活中，是否有過(guò)類(lèi)似的故事，給小組內的同學(xué)講講發(fā)生在自己和父母之間的故事。然后，指導學(xué)生閱讀《回顧拓展六》中“交流平臺”，細細體會(huì )文章寫(xiě)作中，人物外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)方法，并請學(xué)生試著(zhù)在自己的作文中運用。這樣通過(guò)老師的講解對人物進(jìn)行賞析，到學(xué)生獨立品味語(yǔ)言賞析人物，再到把從中學(xué)到的有關(guān)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，運用到自己的習作中去，層層遞進(jìn)，一步一步地達到教學(xué)目標。
我們已經(jīng)走過(guò)了新課程改革的幾個(gè)春天，讓我們繼續踏著(zhù)這春天的腳步，進(jìn)一步探索“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”�！氨娙耸安窕鹧娓��！毕嘈磐ㄟ^(guò)我們的探索與實(shí)踐，“小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)”會(huì )給我們萊城區教育的發(fā)展插上理想的翅膀，成就我們的學(xué)生，成就我們的老師，成就我們的學(xué)校，成就萊城教育的明天！
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