兒童行為心理學(xué)論文
行為心理學(xué)的創(chuàng )建人為美國心理學(xué)家華生，行為主義觀(guān)點(diǎn)認為，心理學(xué)不應該研究意識，只應該研究行為。以下是小編為您整理的兒童行為心理學(xué)論文相關(guān)資料，歡迎閱讀！
［摘要］以荊州教育學(xué)院《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課堂教學(xué)為例，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課中存在的教與學(xué)的主要問(wèn)題進(jìn)行了深刻分析，并根據學(xué)前專(zhuān)業(yè)培養目標及對幼兒教師要求的定位，提出了有效的解決方法，從而提高專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成未來(lái)的學(xué)前教育工作，為其奠定堅實(shí)的理論基礎。
［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；專(zhuān)業(yè)理論課程；教學(xué)問(wèn)題；方法
學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課程主要包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)及幼兒園活動(dòng)設計與實(shí)踐等等，這些專(zhuān)業(yè)理論課程對學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育工作的重要作用顯而易見(jiàn)。但是，本人根據多年的教學(xué)工作，發(fā)現學(xué)生對學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習熱情遠不及舞蹈、聲樂(lè )、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)技能課程。問(wèn)題何在？如何解決？文章根據本人在《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)中的經(jīng)驗進(jìn)行了深入的探討，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，培養具有全面綜合素質(zhì)與能力的新時(shí)期合格幼兒教師。
一、在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生“學(xué)”的問(wèn)題
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生中普遍存在這樣一種想法：“專(zhuān)業(yè)技能要學(xué)好，專(zhuān)業(yè)理論無(wú)所謂”。從這樣的想法中不難看出學(xué)生對待專(zhuān)業(yè)理論課程的漠視態(tài)度。從教的這些年里，作為專(zhuān)業(yè)理論課教師，我發(fā)現該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習《學(xué)前兒童心理學(xué)》時(shí)，只有極少數學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習，大多數的學(xué)生是為了應付考試或取得幼兒教師資格證書(shū)而學(xué)習的。學(xué)生之所以對專(zhuān)業(yè)理論課程缺乏學(xué)習的興趣和積極性，主要是因為舞蹈、聲樂(lè )、美術(shù)這些專(zhuān)業(yè)技能課的操作性強，學(xué)生直接參與表現的機會(huì )多，因此學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚，積極性高。而不同于這類(lèi)運用形象思維的課程，學(xué)生在學(xué)習學(xué)前兒童心理學(xué)或其他專(zhuān)業(yè)理論課程時(shí)，則更多需要的是抽象思維。學(xué)科中的一些理論、概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)既乏味又難以理解，再加上他們沒(méi)有深入幼兒園接觸過(guò)幼兒，對于幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及如何利用幼兒的.生理和心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)遙遠而空洞。在被動(dòng)的學(xué)習中不得不采用機械記憶，在實(shí)踐中他們不知道該如何靈活運用這些理論知識來(lái)促進(jìn)自己工作，因此，覺(jué)得學(xué)習這些理論知識根本派不上用場(chǎng)，產(chǎn)生“學(xué)了無(wú)用”的想法也就很正常了。
�。ǘ┙處煛敖獭钡膯�(wèn)題
教育教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，它包括了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。當今我們一直強調現代師生關(guān)系的“教學(xué)相長(cháng)”，它不僅僅包含師生關(guān)系互惠的嶄新特點(diǎn)，還告訴我們“教”與“學(xué)”彼此互相影響。而學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)模式多年來(lái)還是以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)“填鴨式”“滿(mǎn)堂灌”的現象非常普遍。教師在教學(xué)中一味地照本宣科，教學(xué)單一甚至死板，教學(xué)理論陳舊缺乏吸引力，導致學(xué)生死記硬背應付老師，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理較普遍。所以，造成了教師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得迷迷糊糊的現狀。
二、提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)實(shí)效性的方法
面對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課堂教學(xué)的這些現狀，本人根據自身多年的《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)經(jīng)驗，探索了以下幾個(gè)方法，實(shí)施之后，頗具效果。
�。ㄒ唬╈`活運用案例教學(xué)
針對以上教學(xué)中的問(wèn)題，我認為可以采用案例教學(xué)法，給學(xué)生提出問(wèn)題和布置任務(wù)，讓學(xué)生從游離于課堂之外的狀態(tài)中走出來(lái)，參與到教學(xué)中，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性從而自主地學(xué)習。教師在課堂上也不再是唱“獨角戲”，學(xué)生也不再充當“接收器”，而是師生一起討論思考，共同探討問(wèn)題，這樣就充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，真正實(shí)現了教學(xué)相長(cháng)。
例如，在講解學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)展中關(guān)于“口吃”的問(wèn)題時(shí)，我選取了一個(gè)案例：“最近，一位母親反映她3歲半的孩子患口吃至今已一年多。表現為一說(shuō)話(huà)便高度緊張，言語(yǔ)斷斷續續，尤其是在人多的場(chǎng)合更是如此。雖然夫婦倆經(jīng)常提醒、糾正孩子的說(shuō)話(huà)，但收效很小。據這位母親反映，他們夫婦倆及孩子的直系親屬的言語(yǔ)能力均屬正常；孩子的聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音等器官及相關(guān)的言語(yǔ)系統經(jīng)醫院檢查也無(wú)異常。這位母親十分焦慮、苦惱，但不知怎樣做才好。請你幫這位母親就其孩子患口吃的原因進(jìn)行準確的分析并提出有效的矯治方法�！卑咐v完，學(xué)生已經(jīng)就案例中的小孩說(shuō)話(huà)“口吃”的問(wèn)題開(kāi)始竊竊私語(yǔ)。這個(gè)時(shí)候，我讓學(xué)生分組討論“兒童產(chǎn)生口吃的原因是什么？如何幫助案例中這個(gè)小孩？”問(wèn)題一出，學(xué)生七嘴八舌地展開(kāi)了討論。我仔細留意到絕大多數學(xué)生都積極地參與到了討論之中，學(xué)生的學(xué)習熱情超乎往常。小組討論分析后，由小組代表陳述討論結果。通過(guò)我的引導，學(xué)生很輕松地掌握了關(guān)于“口吃”產(chǎn)生的原因及矯正的方法。
在運用案例教學(xué)法時(shí)，教師可以通過(guò)給學(xué)生提供典型的具體教育情境，來(lái)豐富他們的感性認識，從而幫助他們縮短理論與教育現實(shí)的差距。透過(guò)此種方法，用鮮活的案例代替枯燥的理論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。
當課堂案例教學(xué)逐步讓學(xué)生掌握了分析并解決問(wèn)題的基本方法時(shí)，還可以適時(shí)增加課后的案例分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )查找資料，收集信息，養成自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習習慣，真正做到學(xué)以致用。
�。ǘ┎捎枚嗝襟w輔助教學(xué)
現代教育技術(shù)可以通過(guò)文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種途徑，激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，生動(dòng)、形象地向學(xué)生傳遞知識。在《學(xué)前兒童心理學(xué)》教學(xué)中，我根據教學(xué)需要運用多媒體，對教學(xué)內容進(jìn)行及時(shí)處理或加工，既彌補了教材的不足，傳授了更多的知識，增加了教學(xué)容量；使抽象的內容具體化，復雜的理論簡(jiǎn)單化，有效解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)，又調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)的積極性。如，在《學(xué)前兒童心理學(xué)》的第一節課上，我就以《幼兒園》這個(gè)紀錄片來(lái)開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生一下子對幼兒園的生活了解了許多，無(wú)論是對幼兒、幼兒教師還是幼兒園都有了一個(gè)直觀(guān)的認識，并且幫助他們正確地認識了自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立起了職業(yè)責任感。
�。ㄈ├碚撀�(lián)系實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是培養和提升學(xué)生職業(yè)技能的重要環(huán)節，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動(dòng)教育和職業(yè)教育的有效途徑。教育實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生熟悉就業(yè)環(huán)境、了解學(xué)前教育特點(diǎn)、提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力等具有特殊作用。因此，我在教學(xué)過(guò)程中將實(shí)踐教學(xué)貫穿于以下環(huán)節：
1、簡(jiǎn)講與精練結合
《學(xué)前兒童心理學(xué)》的許多內容抽象、概括、理論性強，僅憑講授，根本達不到學(xué)習效果。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我除了用簡(jiǎn)潔明了的方式講解基礎理論外，還留出一定時(shí)間，讓學(xué)生有練習、驗證、交流的機會(huì )，讓學(xué)生參與課堂，深化對原理的理解。比如，我將《幼兒園課程》與《學(xué)前兒童心理學(xué)》很好地結合在一起，當完成“兒童認知發(fā)展”教學(xué)內容后，做了一次幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設計——《我的爸爸》，真正做到了將“兒童心理”與“兒童活動(dòng)”聯(lián)系在一起，讓學(xué)生知道了如何利用“兒童心理”來(lái)指導“兒童活動(dòng)設計”；又如，我還將《幼兒教師資格證》模擬考試題納入教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用知識分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對理論性知識的理解記憶，同時(shí)為今后考證奠定了堅實(shí)的基礎。
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2、課堂與幼兒園結合
在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的第一年，我校就安排了見(jiàn)習一周的教學(xué)環(huán)節，這樣做是為了盡可能多地創(chuàng )造機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)切身體驗，了解幼兒的生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生在見(jiàn)習過(guò)程中，發(fā)現并收集問(wèn)題，帶回課堂集體討論問(wèn)題，利用所學(xué)的理論知識提出了各種建議和措施，取得了單純的課堂教學(xué)所不能達到的效果。這樣學(xué)生既掌握了書(shū)本上的理論知識，也對以后的實(shí)習和就業(yè)做了一定的鋪墊。
在教學(xué)過(guò)程中，“如何提高學(xué)生對專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習興趣？如何幫助學(xué)生將理論應用于實(shí)踐？”這是學(xué)前專(zhuān)業(yè)理論課教師潛心探索和研究的重要課題，也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養合格的應用型幼兒教育工作者的需要。
參考文獻：
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