兒童心理行為發(fā)育

　�。ㄒ唬┬律鷥� 嬰兒出生后除一般神經(jīng)學(xué)或反射性行為（如覓食反射、擁抱反射、吸吮反射等）外，尚具有適應周?chē)�環(huán)境的能力。新生兒行為的質(zhì)量，高度取決于嬰兒當時(shí)所處的喚醒程度。一個(gè)完全正常的嬰兒在出生后l－2小時(shí)一般可在安靜的覺(jué)醒狀態(tài)下度過(guò)較長(cháng)的時(shí)間。從出生時(shí)起，小兒即有對客體發(fā)生視覺(jué)固定的能力，并能對客體的運動(dòng)進(jìn)行追視。對簡(jiǎn)單的幾何圖形能夠視覺(jué)掃描，其中對人臉特別感興趣。在以后的幾天中，小兒以這種行為耗費的時(shí)間大約為一天的10％。

　　“適應反應”（Orienting response）是指嬰兒對環(huán)境變化所產(chǎn)生的某些行為。當一新的刺激抵達聽(tīng)、視及其他感覺(jué)系統時(shí)，小兒會(huì )變得較為警覺(jué)，此時(shí)自發(fā)性運動(dòng)受抑制，頭可朝向刺激方向轉動(dòng)，并伴心率加快等生理方面的改變。當對這種刺激逐漸適應時(shí)，則心率減慢。如果又出現一個(gè)完全陌生的刺激時(shí)，心率又加速。但當這種刺激反復出現時(shí)，則又發(fā)生了習慣性適應。

　　Brazelton把觀(guān)察到的新生兒行為綜合在一起，設計出一套新生兒行為評價(jià)量表。該量表從4個(gè)方面分析了新生兒的行為：①相互作用過(guò)程（視覺(jué)、警覺(jué)、安撫等）；②動(dòng)作過(guò)程（肌張力、動(dòng)作的成熟、防御反應、口－手運動(dòng)、一般活動(dòng)水平、反射行為等）；②生理調節（對亮光、鈴聲、格格聲、針刺的習慣形成）；④對刺激的反應（震顫、皮膚色澤變化、驚嚇?lè )磻�等）。這個(gè)行為量表可找出新生兒行為功能上的缺陷，評出正常行為的水平和質(zhì)量，分析損傷、藥物及其他干預因素對行為的影響，并能預測小兒將來(lái)的發(fā)育和功能。目前在我國實(shí)行的簡(jiǎn)化的Brazelton新生兒行為量表也能較好地反映出新生兒的行為狀態(tài)。

　�。ǘ�）嬰兒期 伴隨著(zhù)神經(jīng)系統的發(fā)育，嬰兒的社會(huì )心理（psychosocial）也得到了迅猛發(fā)展。在最初3個(gè)月的嬰兒，已可區分他們自己環(huán)境中的人和物。在新生兒期已可經(jīng)常展現出不完整的笑臉，但充分發(fā)育的社會(huì )性笑臉一般在3—5個(gè)月時(shí)才表現出來(lái)。在8—12周尚無(wú)社會(huì )笑的嬰兒，其發(fā)育潛力或環(huán)境體驗的質(zhì)量可能有嚴重的偏離現象。嬰兒與母親相依感情的建立，使嬰兒學(xué)著(zhù)整理自己的內部情況，并能傳達信息，而母親則試著(zhù)領(lǐng)會(huì )這些信息并對此作出適度的應答，如安撫、情緒挫折時(shí)的適度耐受、延擱嬰兒的滿(mǎn)足感等。當母親以一種鼓勵、喜愛(ài)、值得信任的態(tài)度來(lái)養育小兒時(shí)，嬰兒即有一種安全感。因此，教育者應對嬰兒行為的應答要有一貫性和鼓勵性。當缺乏母愛(ài)或當情緒發(fā)生變化而母親未能及時(shí)地給予支持時(shí)，嬰兒在自己的生活中常會(huì )感到適應困難，結果就會(huì )發(fā)生長(cháng)期的畏縮、焦慮或敵意。

　　當嬰兒與環(huán)境中的人和物，其關(guān)系變得比較復雜時(shí)，微笑作為社會(huì )交際中的媒介，遂之經(jīng)常發(fā)生。4個(gè)月的嬰兒當有愉快的社會(huì )接觸時(shí)即可發(fā)生有聲的笑，當這種愉快的場(chǎng)景被打斷時(shí)，小兒可產(chǎn)生表情上的改變，如哭鬧、煩躁等以表示憤怒和不快。4—7個(gè)月嬰兒對社會(huì )接觸的情感件色彩有所增強，7個(gè)月時(shí)對與他關(guān)系密切的人的面部表情有反應；6個(gè)月末的正常嬰兒常最先選擇養育他的人，如果一個(gè)陌生人要把他從母親懷中抱走，他會(huì )焦躁不安。相反，當小兒獨自一人坐在一個(gè)陌生人身邊時(shí)，小兒會(huì )接受這種新的社會(huì )接觸而不反抗。與母親分離時(shí)的焦躁及對陌生人的懼怕情況取決于與主要養育者情感溝通的深度。

　　6。5個(gè)月嬰兒能夠反應地發(fā)出聲音，8個(gè)月可叫“爸爸”、“媽媽”、“大大”等，8—9個(gè)月能留心自己名字的聲音。1歲時(shí)除“爸、媽”這些詞之外，已可利用少數幾個(gè)詞，并能用自己的行為表示出他們已知道的一些物體的名字。

　　6—8個(gè)月嬰兒與母親分離時(shí)常表現出焦躁情緒，而母親感到此期的孩子常有入睡困難，小兒在入睡之前總希望有人給予幫助、陪伴。當母親離開(kāi)房間而小兒煩鬧時(shí)，用聲音與其保持聯(lián)系，也可使小兒愉快。9—10個(gè)月對母親在近旁的依賴(lài)性已有所降低，部分原因是小兒自己已能夠爬行。也是在這一時(shí)期，如果把引起小兒注意的物體用布蓋住，小兒可主動(dòng)地把布揭去，并把它抓住。這顯然說(shuō)明，看不見(jiàn)的東西并不意味著(zhù)不可獲得。在這一時(shí)期，躲貓貓往往成為一種愉快的游戲。

　　在l歲末，由于嬰兒與母親及其他養育者之間的相互作用以及運動(dòng)功能的充分發(fā)育，小兒開(kāi)始準備從依賴(lài)的姿態(tài)向著(zhù)一個(gè)不依賴(lài)性的活動(dòng)動(dòng)作發(fā)展，以探查他周?chē)�更大世界�?/p>

　�。ㄈ�）幼兒期 隨著(zhù)大腦皮質(zhì)對所有器官調節的加強，大運動(dòng)和手的精細運動(dòng)有了發(fā)展，并減少了小兒活動(dòng)的沖動(dòng)性。但總的說(shuō)來(lái)，在幼兒期抑制過(guò)程還很差，興奮過(guò)程占優(yōu)勢，容易發(fā)生激動(dòng)和疲勞，容易受外界的影響而分散注意力。在這一時(shí)期，小兒學(xué)會(huì )了獨立行走的能力。擴大了他的生活范圍。語(yǔ)言也將有了迅速的發(fā)展。

　　1－1.5歲或更晚些，主要是理解語(yǔ)言，其表現是：尚少或不能用語(yǔ)言表達確切的意思、但能理解成人的言語(yǔ)。某些小兒尚經(jīng)歷一個(gè)難懂的語(yǔ)言階段，其表現特點(diǎn)是能發(fā)出許多音調，呈斷續性，但無(wú)意義。在此以后小兒可迅速獲得詞象并了解其意義。結果大部分小兒在2歲時(shí)可把3個(gè)詞連接起來(lái)說(shuō)。2—3歲小兒對簡(jiǎn)單句已能基本掌握，可用言語(yǔ)交談，能陳述自己的年齡和性別，并喜歡發(fā)問(wèn)。

　　2歲時(shí)小兒能模仿成人的動(dòng)作，例如把物品放在抽屜里和書(shū)架上。此時(shí)小兒常單獨玩要，并以實(shí)際操作物體為主要對象，至3歲，小兒在成人行動(dòng)的影響下和言語(yǔ)的幫助下，其行動(dòng)開(kāi)始具有一定的目的性，例如看到母親喂自己吃東西。就會(huì )學(xué)著(zhù)給布娃娃喂東西吃。小兒已可積極地與其他小兒一起玩耍。但是，這時(shí)的思維和想象力還很低，只能在動(dòng)作中思考，而不能計劃自己的行動(dòng)或預見(jiàn)動(dòng)作的后果。

　　3歲小兒已有了較為復雜的情感體驗，當接受成人愛(ài)護時(shí)，可產(chǎn)生愉快的體驗，在受到責備和懲罰時(shí)，則有痛苦的體驗。但在不正確的教養下、小兒也會(huì )產(chǎn)生嫉妒、怕羞、怕黑暗、愛(ài)發(fā)脾氣等�？偟恼f(shuō)來(lái)，情緒帶有不穩定性、一會(huì )兒哭，一會(huì )兒笑。

　　兩、三歲小兒已初步具有可能為了較近的目的而克制或延遲自己的行動(dòng)。小兒常常要求“自己來(lái)”，不愿接受別人的幫助，這是意志活動(dòng)開(kāi)始發(fā)展的標志，但這種意志活動(dòng)能力很差，要較長(cháng)時(shí)間控制自己約行動(dòng)還是有困難的。所以，此時(shí)的沖動(dòng)性還是比較突出的。

　�。ㄋ模�學(xué)齡前期 在生活條件和教育的影響下，學(xué)齡前兒童的神經(jīng)系統有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于大腦聯(lián)絡(luò )神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導更加迅速和精確。大腦皮質(zhì)內部抑制過(guò)程得到發(fā)展，內抑制的發(fā)展使兒童有可能形成更復雜、更精細的暫時(shí)聯(lián)系，更好地分析綜合外界的事物和調節自己的行為。但這時(shí)抑制的功能還比較差，過(guò)久地克制自己的行動(dòng)或從事過(guò)分細致的作業(yè)常不能勝任。1個(gè)4—6歲的孩子可以擔負思考、感覺(jué)和爭取行動(dòng)的能力、對未來(lái)有一定的理解力和想象力，這種想象力在游戲中可扮演父親或母親。在這一年齡對性別也有所了解，并且表現在所玩的游戲上。但小兒對未來(lái)的理解不完全、因此常產(chǎn)生心理上的壓力和焦慮。在家中或家外，父母－子女相互關(guān)系的改變可在小兒行為上留下?lián)�心、敵意、尋釁等，擔心可表現為惡夢(mèng)、害怕，嚴重者發(fā)生遺尿、吮拇指、并可出現語(yǔ)言及學(xué)習障礙等。

　　學(xué)齡前期 小兒第二信號系統有了進(jìn)一步發(fā)展，兒童不僅可通過(guò)直接感知來(lái)認識事物，而且能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認識更多的不能直接感知的事物。小兒不但能接受別人的語(yǔ)言指示來(lái)調節自己的行為，而且能通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)調節自己的行為。

　　言語(yǔ)能力 在該期隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)及學(xué)習而有了進(jìn)一步的發(fā)展，但表達能力還很差，常帶有很大的情景性。到該期的末一階段，在正確的教育下，連貫性語(yǔ)言才逐漸取得支配地位，這對發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力和邏輯性思維很重要。情感的易變性和沖動(dòng)性在學(xué)齡前期的后期，小兒已可多少控制自己情感的外部表現，穩定性有所增強，而且開(kāi)始發(fā)展社會(huì )性情感。這對兒童個(gè)性的形成具有重要作用。

　�。ㄎ澹�學(xué)齡期 此期的中樞神經(jīng)系統發(fā)育，特別是額葉的顯著(zhù)增大，大腦興奮機能的加強，內抑制的發(fā)展，使小兒能夠更細致地分析綜合外界事物，更善于調節控制自己的行為，因而已可使小兒從家中走向社會(huì )，在新的環(huán)境中接受教育。

　　環(huán)境的改變，使他們開(kāi)始逐漸獨立生活，并從新的環(huán)境中尋找新的目標和行為準則。盡管兒童的興奮和抑制過(guò)程有了發(fā)展，但與青少年相比仍較差。過(guò)度興奮易引起疲勞，過(guò)分抑制也會(huì )使小兒無(wú)法忍受，從而誘導出不必要的興奮。從家中到學(xué)校，父母對小兒興趣的變化往往十分關(guān)注，常給予很多的叮囑和過(guò)多的限制。如果對這一早期問(wèn)題處理不當，則會(huì )使小兒焦慮不安，興奮和抑制過(guò)程的平衡遭到破壞，其結果是，兒童對外界壓力的調整將發(fā)生困難。

　　學(xué)齡兒童的全要任務(wù)是激發(fā)小兒的義務(wù)感、責任感以及如何付諸實(shí)施。這一期兒童的思維，逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，但在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系（即具體形象性的成分還很大）。這一點(diǎn)在教育中應予注意，如果教育內容和方法不適于小兒的思維特點(diǎn)，則感到學(xué)習困難。一旦學(xué)習成績(jì)達不到父母的期望，父母往往會(huì )被激怒，這樣小兒第一次有了失敗感，從而表現出焦慮不安，消沉，甚至產(chǎn)生敵對情緒。如果當小兒試圖獲得父母或教師的認同而未得到時(shí)，同樣會(huì )造成情緒障礙；甚至使反社會(huì )行為得到發(fā)展。

　�。�六）青春期 這一期大腦的功能有了顯著(zhù)發(fā)展，腦的聯(lián)絡(luò )神經(jīng)纖維大量增加，腦細胞的分化機能達到了成人水平。第二信號系統的作用已明顯提高。與此同時(shí)，隨著(zhù)青春期的性發(fā)育，在興趣、態(tài)度及動(dòng)機等諳方面部有許多變化。

　　此期的少年，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，即有獨立性，又有依附性。他開(kāi)始意識到自己已不是小孩，“成人感”和獨立性是少年心理上的獨特現象，自尊心強，對周?chē)�人對自己的評價(jià)很敏感。對父母或教師往往出現“反抗”的情緒和出現疏遠成人的意圖。在他們少年之間則易形成集團傾向，并常超出班級和學(xué)校的界限。少年與成人的關(guān)系越不協(xié)調，少年之間的交往及相互影響也越大。這樣的團伙一旦受到社會(huì )上的不良影響，就容易出現行為的社會(huì )偏離。

　　性的發(fā)育，使他們意識到兩性的區別，朦朧地對異性好奇，產(chǎn)生了關(guān)心和接近異性的傾向。性發(fā)育強有力的動(dòng)蕩和改變著(zhù)少年的心理內容和結構，而社會(huì )環(huán)境又制約和影響著(zhù)他們的心理水平和行為方式，在異性面前羞澀、拘謹，而又常用愛(ài)美、出風(fēng)頭等招引異性對自己的注意。

　　少年期的抽象邏輯思維開(kāi)始占主導地位，并運用概念作出恰當地判斷和進(jìn)行合科邏輯的推理，但仍容易產(chǎn)生片面性和表面性等特點(diǎn)。

　　沖動(dòng)性是少年期的另一特點(diǎn)，他們容易發(fā)生強烈的情感，易動(dòng)感情，易怒，認識上有片面性。這種情況常表現出蠻干現象。但隨著(zhù)自制力的增強，少年對自己和別人的個(gè)性品質(zhì)及內心體驗的評價(jià)逐漸增強，從而可以獨立地支配和調節自己的行為活動(dòng)。在教師和家庭的教育影響下，道德意識逐漸增強，成為世界觀(guān)的萌芽。

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