兒童心理行為的訓練方式

　　兒童心理行為的訓練方法有哪些？為了孩子有一個(gè)健康的心態(tài)，我們可以對孩子的心理行為做一些訓練。那么兒童心理行為的訓練方法到底有哪些呢？小編這就來(lái)告訴大家一些方法。

　　一、兒童心理行為的訓練方法

　　兒童時(shí)期是進(jìn)行語(yǔ)言訓練的關(guān)鍵期，也是培養孩子良好習慣和獨立意識的絕好機會(huì )。

　　根據兒童期孩子的心身發(fā)展特點(diǎn)，可以進(jìn)行如下訓練：

　　1、配合感覺(jué)機能的迅速發(fā)展，全面豐富感覺(jué)刺激

　　發(fā)展神經(jīng)心理學(xué)的研究表明：盡管腦細胞開(kāi)始的增殖主要涉及遺傳因素，但早期感覺(jué)經(jīng)驗可以改變不受遺傳控制的微神經(jīng)元的功能特性。應經(jīng)常抱嬰兒出外，感受豐富多彩的世界，聽(tīng)小鳥(niǎo)、動(dòng)物的叫聲、聽(tīng)人的談話(huà)。感受日常生活中的聲音，也可以聽(tīng)聽(tīng)早教磁帶、音樂(lè )等。在嬰兒的小床邊掛置各種色彩鮮的吹塑玩具、汽球等（但不要離孩子眼睛太近，并要隔一段時(shí)間，換一些新的玩具），可以每天讓孩子立姿看些美麗的圖畫(huà)、掛歷或商場(chǎng)的廚窗、街上的廣告等，并有聲有色地給孩子講解。讓孩子面對面看著(zhù)成人表情和口形與成人“交談”。常使孩子品嘗飯菜水果的不同味道、及時(shí)補充蛋、奶、水果汁、蔬菜汁、魚(yú)、肉等。食前有意讓孩子嗅到各種香味。多領(lǐng)孩子接受陽(yáng)光沐浴、聞沁人心脾的花草芬芳、觀(guān)自然的藍天綠樹(shù)、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)蟲(chóng)鳴、觸摸各種無(wú)危險的物質(zhì)。對一歲內孩子在醒覺(jué)時(shí)，抱起他拍拍搖搖、輕輕撫摸他的皮膚。對會(huì )走以后的孩子，可以帶他到?jīng)]有危險的各種地方，鼓勵孩子自己去探索、感知、擴大認識領(lǐng)域。

　　所有這些作法是為增加對各種刺激的感受，使機體有豐富的早期感覺(jué)經(jīng)驗，隨著(zhù)各種感覺(jué)機能的迅速成熟，使孩子學(xué)會(huì )通過(guò)各種感覺(jué)綜合認識事物。這有助于將來(lái)對人對事物的全面準確的認識理解，也可以避免出現“感覺(jué)統合失調”。

　　2、以言語(yǔ)訓練為先導，促進(jìn)智能的全面發(fā)展 語(yǔ)言是人際交流的工具，嬰兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程，也是心理發(fā)展的過(guò)程

　　3歲以?xún)仁强陬^語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。關(guān)于兒童語(yǔ)言的研究，國內外學(xué)者已經(jīng)做過(guò)大量細致的工作。蘇聯(lián)學(xué)者認為：對兒童越注意，兒童聽(tīng)到周?chē)�人的言語(yǔ)越多，第二信號系統方面的暫時(shí)聯(lián)系發(fā)展得越快。因此父母要常與孩子講話(huà)。一般是從嬰兒3、4個(gè)月開(kāi)始，教孩子發(fā)音、逐步增加到稱(chēng)呼、問(wèn)候等各種單詞，然后教一個(gè)名詞（或代詞）加一個(gè)動(dòng)詞的簡(jiǎn)單句，如“寶寶吃”、“小貓跑”等，再根據孩子的掌握程度慢慢增加難度�？梢赃x兒童感興趣又壓韻的兒歌、小詩(shī)等教孩子。也可以講小故事�？梢岳�用“催眠記憶法”在孩子睡前的淺睡眠時(shí)期，緩緩輸入與他生活相關(guān)的各種詞匯。也可以在嬰兒醒覺(jué)時(shí)讓他看到大人的口型，慢慢引起孩子對談話(huà)的興趣。應該從開(kāi)始就象孩子懂事那樣與他常說(shuō)話(huà)。但切忌說(shuō)得太多、太難。避免孩子失去興趣，甚至導致口吃。一個(gè)較早掌握語(yǔ)言的孩子，其思維活動(dòng)和整個(gè)心智都會(huì )得到促進(jìn)。

　　3、注意嬰兒情緒和性格的培養 嬰兒對母親的依戀是從胎內就逐步建立

　　這種依戀的建立有助于孩子形成安全感和對人的信任。如果2歲以?xún)鹊暮⒆右蚰赣H工作太忙或出國、調工作等原因沒(méi)能建立起母子依戀，父母一定設法使其盡快彌補，如到3歲仍未建立這種依戀，就可能造成兒童情感或個(gè)性發(fā)展方面的問(wèn)題或障礙。另外，對嬰兒充滿(mǎn)好奇的“危險”舉動(dòng)或表現出的“不聽(tīng)話(huà)”，要給予充分的理解和恰當的引導。一定不要嚇唬孩子；更不要打罵。對孩子不小心摔倒或擦破皮流血，家長(cháng)都不要表現出緊張�？梢怨膭钏�自己爬起來(lái)，告訴他涂一點(diǎn)藥水就會(huì )好的，以后多注意就行。這樣孩子將來(lái)遇到其它困難挫折也不會(huì )驚慌、緊張。對嬰兒學(xué)說(shuō)話(huà)時(shí)偶爾接觸到罵人等臟話(huà)，覺(jué)得說(shuō)著(zhù)好玩時(shí)，家長(cháng)一定不要大驚小怪�？梢試烂C地告訴他這樣不好，并很快轉移孩子的注意，逐漸“淡化”。以免因父母的暴跳如雷，反而對孩子的這類(lèi)不良行為形成了強化。

　　4、嬰幼兒的學(xué)習形式是玩

　　專(zhuān)家說(shuō)：“游戲是兒童認識世界的途徑……”。因為嬰幼兒時(shí)期有意注意時(shí)間很短，尚未發(fā)展抽象思維能力，對周?chē)�的一切事物又有極強的好奇心。這時(shí)只能通過(guò)發(fā)展較早的直觀(guān)的具體形象思維來(lái)認識他周?chē)�的世界，不斷發(fā)展無(wú)意想象和再造想象。事實(shí)上成人的抽象思維和創(chuàng )造能力也正是在積累了大量游戲經(jīng)驗的基礎上才發(fā)展起來(lái)的。所以?xún)和�教育家告訴我們：玩是兒童的天職。小時(shí)候沒(méi)有充分玩過(guò)的孩子，智力發(fā)展也會(huì )受到影響。包括現在心理咨詢(xún)中常見(jiàn)的兒童“感覺(jué)統合失調”現象，也被專(zhuān)家歸因為：主要是都市化和小家庭的現代生活模式剝奪了孩子與同齡孩子一起下水、上樹(shù)、玩沙子、和泥等接近自然的游戲才導致的。

　　因此對嬰幼兒進(jìn)行早期教育的最好方法是——寓教于玩。當孩子有興趣在戶(hù)外摸爬追打的時(shí)候，可以引導或帶領(lǐng)他們玩些有利于肢體雙側協(xié)調運動(dòng)、鍛煉平衡和靈活性的活動(dòng)。對大一些的孩子，可以在基本游戲及規則之后，盡可能放手讓他參加小朋友的游戲。在游戲中，孩子們會(huì )有許多想象、創(chuàng )造。通過(guò)游戲，孩子能在自然的情況下充分發(fā)展智力，同時(shí)學(xué)習與他人交往、學(xué)習相互謙讓、學(xué)習共同遵守規則……，這些都是將來(lái)接觸社會(huì )時(shí)必須掌握的。從這個(gè)意義上講，讓孩子在嬰幼兒時(shí)期有充分的玩的機會(huì )，可以得到智力與非智力因素的各種訓練。同時(shí)對預防某些心身障礙和心理問(wèn)題也是至關(guān)重要的。如果以成人的學(xué)習形式來(lái)教兒童，只能引起孩子對學(xué)習的逆反，導致不愛(ài)學(xué)習。

　　5、嬰兒期的培訓要與胎教銜接

　　現在已經(jīng)有許多孩子經(jīng)過(guò)胎教訓練。因此生后的教育要注意與胎教的連續性問(wèn)題。再好的胎教訓練，如果沒(méi)有出生后的不斷強化，已經(jīng)形成的條件反射也會(huì )逐漸消退。

　　對嬰兒的早期教育同樣要根據孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、皮膚感覺(jué)及本體平衡覺(jué)的迅速發(fā)展，給予足夠的相應刺激。如常聽(tīng)孩子在胎內已熟悉的胎教音樂(lè )。經(jīng)常重復胎兒時(shí)的親子對話(huà)內容，并不斷更新內容。雙手扶著(zhù)孩子腋下助其跳起或做“散步”，以鞏固“宮內散步”，可以使生后無(wú)意識的踏步，盡早轉為皮層的、有意識的踏步行為。而這些如果不在孩子出生后不斷強化，不久就會(huì )消退了。所以胎教的效果要鞏固，不可能一勞永逸。但具體做時(shí)，父母也不必很緊張、很累。只要在帶孩子玩時(shí)有目的的做就可以。

　　6、父母身教的作用

　　父母是孩子的第一任老師。幼兒好象一架攝像機，把父母的言語(yǔ)都一一記錄在心。說(shuō)不準什么時(shí)候就會(huì )“放映”出來(lái)。父母要意識到這一點(diǎn)，主動(dòng)營(yíng)造一種溫馨、和諧的家庭氣氛，想讓孩子將來(lái)豁達開(kāi)朗，自己就不能斤斤計較、對人尖酸刻薄。要讓孩子好學(xué)上進(jìn)，自己先得做出榜樣。心理咨詢(xún)中常見(jiàn)有些來(lái)反應孩子緊張、焦慮的家長(cháng)，表現得比孩子更加緊張。因此，對模仿力強、暗示性也高的幼兒進(jìn)行早期培訓，最有效的辦法是父母以身作則。包括互敬互愛(ài)、對人生和社會(huì )的正確認識、言行一致、父母態(tài)度的一致、不斷克服自身的缺點(diǎn)和不良習慣、積極進(jìn)取、勤奮、熱情等都是為孩子的健康成長(cháng)作出表率。而父母互相猜疑、怨恨、吵架甚至離異，將給孩子的幼小心靈投下陰影，對孩子的心理健康是極為不利的。

　　7、重視非智力因素的培養

　　幼兒期的情感與嬰兒期接近，具有易變性特點(diǎn)，不善于自己調節。但隨年齡的增長(cháng)，在幼兒晚期已經(jīng)發(fā)展起一定的控制能力，并出現了高級的社會(huì )性情感。因此幼兒期的情感發(fā)展是隨環(huán)境和教育發(fā)生著(zhù)迅速改變的。他們喜歡看動(dòng)畫(huà)片、崇拜英雄、欣賞美的東西。這時(shí)候父母通過(guò)引起幼兒情感體驗的事物因勢利導，可以幫助孩子建立道德感、美感、理智感和穩定的情節。幼兒期也是人一生個(gè)性形成的關(guān)鍵期。一些不良的環(huán)境因素或父母的教育失誤，都可能形成某些情節，影響孩子個(gè)性的發(fā)展或造成一生的不幸。首先，父母會(huì )發(fā)現，3歲以后孩子就出現了獨立的愿望，開(kāi)始自行其事、心理學(xué)上稱(chēng)之“第一反抗期”。這時(shí)家長(cháng)不可對孩子強行治“倔勁”，以免形成“逆反”。要放手讓孩子去嘗試、去實(shí)踐。同時(shí)給予必要指導。在孩子因沒(méi)經(jīng)驗或不小心弄錯、弄壞了事情時(shí)，要給予寬慰，鼓勵他總結經(jīng)驗教訓，繼續實(shí)踐。當孩子受到挫折失敗時(shí)，要及時(shí)表示理解和支持。比如孩子為同情接近一個(gè)沒(méi)朋友的小孩而被其他孩子孤立時(shí)，要肯定他善良的同情心，同時(shí)教他一些方法，使之既不失老朋友，也結交新朋友。幼兒園的孩子有時(shí)還分不清想象與現實(shí)的區別，說(shuō)話(huà)與事實(shí)不符。這時(shí)不要輕易說(shuō)孩子“說(shuō)瞎話(huà)”“撒謊”。那樣有礙孩子建立自信和自尊。有時(shí)孩子也會(huì )把別的孩子或幼兒園的玩具帶回家，因為他們對所有制觀(guān)念還沒(méi)有明確的理解。出現這類(lèi)事一定要及時(shí)教育，態(tài)度要平靜、嚴肅，曉之以理。很快孩子就會(huì )明白道理�，F在的獨生子女智力水平一般都較高。但由于缺少同齡孩子的密切交往，會(huì )出現人際交往方面的問(wèn)題。家長(cháng)要鼓勵孩子多出去與其他小朋友一起玩。更多積累交往經(jīng)驗。這對以后適應社會(huì )是極其重要的。

　　二、如何正確認識兒童心理行為障礙

　　“兒童心理行為問(wèn)題占兒童精神科門(mén)診比例的第一位，達到60%以上�！北本┌捕ㄡt院副院長(cháng)、中華醫學(xué)會(huì )精神病學(xué)分會(huì )兒童青少年精神病學(xué)組主任委員鄭毅在“六一”兒童節前夕接受記者采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)，我國兒童青少年的精神衛生狀況令人堪憂(yōu)。其中，兒童心理行為障礙是一類(lèi)常見(jiàn)兒童精神疾病，我們應該正確認識兒童心理行為障礙。

　　專(zhuān)家介紹，所謂兒童心理行為障礙，是指一類(lèi)特發(fā)于兒童和青少年時(shí)期的行為和情緒障礙，最多見(jiàn)的有多動(dòng)癥、抽動(dòng)癥、對立違抗行為、社交性焦慮、學(xué)習恐懼等，其致病因素包括生物因素（遺傳、外傷或感染等所致大腦障礙）、心理因素、環(huán)境及社會(huì )因素。

　　“較高的發(fā)病率和過(guò)低的識別率表明，兒童青少年心理行為障礙已成為一個(gè)公共衛生問(wèn)題�！睂�(zhuān)家說(shuō)，許多兒童心理行為障礙都會(huì )延伸至成年階段，還可以發(fā)展成其他更為嚴重的精神疾病，不僅不利于個(gè)人健康成長(cháng)，而且會(huì )給家庭和社會(huì )帶來(lái)嚴重影響。據他介紹，澳大利亞一個(gè)科學(xué)家做過(guò)調查，讓1100多例的青少年罪犯回憶在上學(xué)期間的情況，結果超過(guò)73%的人在上學(xué)期間曾被診斷為多動(dòng)癥。換言之，如果能夠早期正確合理地診斷出多動(dòng)癥并給予合適的治療，把沖動(dòng)和攻擊行為降到最低，可以大大降低青少年犯罪行為。

　　事實(shí)上，兒童心理行為障礙早期發(fā)現和治療的效果非常好，但是很多人認識不足。專(zhuān)家給出兩組數據：國際上兒童心理障礙的識別率很低，不到20%，中國可能會(huì )更低；而識別出來(lái)的20%里面也只有20%得到了合適的診斷和治療。

　　專(zhuān)家講述了一個(gè)被長(cháng)期誤診的兒童心理行為障礙病例。他曾經(jīng)接診過(guò)一個(gè)30多歲的女患者，在五六歲時(shí)出現過(guò)抽動(dòng)、眨眼、搖頭等問(wèn)題，家長(cháng)沒(méi)有當成精神問(wèn)題，而是帶她看神經(jīng)科、兒科和中醫，還做了兩次腦外科手術(shù)。病情不但沒(méi)有好轉，反而越來(lái)越嚴重，抽動(dòng)得厲害時(shí)會(huì )出現強迫、罵人和自殘自傷等激烈行為，甚至把自己的眼角膜打傷。由于患者成天喊叫、打砸東西、自殘自傷，家人都不能跟她待在一個(gè)房間，最后沒(méi)辦法才找到精神科醫生。在安定醫院治療兩周后，患者自殘自傷、打砸東西等癥狀就得到控制�！皟芍芎髞�(lái)復查時(shí)，是媽媽陪她來(lái)的，特別向我們表示感謝，因為她媽媽已經(jīng)多年沒(méi)跟她待在一起了�！�

　　“早早地給予藥物治療和行為干預，調整大腦內的神經(jīng)遞質(zhì)水平和調控神經(jīng)功能，提升執行功能，控制好情緒和行為，很多悲劇是可以避免的，而且愈后效果也非常好�！睂�(zhuān)家說(shuō)，上述病例就是通過(guò)藥物治療，加上父母和患者的心理健康意識的提高，使病情得以改善。

　　為什么兒童心理行為障礙難以識別、診斷率低？鄭毅解釋?zhuān)�這里有認識上的兩大誤區：首先患者和家長(cháng)沒(méi)有將它當成客觀(guān)疾病，僅當成一種毛病或者惡習。他提示，如果家長(cháng)發(fā)現孩子的行為和以前不一樣，給家人或者環(huán)境帶來(lái)持續的麻煩和痛苦，就應該考慮帶孩子去看精神科醫生。

　　另外，有些家長(cháng)知道這是疾病，卻因為社會(huì )歧視或自我歧視而不敢正確就診。整個(gè)社會(huì )對精神疾病有歧視，而自我對精神疾病也有病恥感，即使知道自己有病也不愿意去精神病院——這種社會(huì )歧視和自我歧視是識別率、就診率低的最核心問(wèn)題�！痹诿绹鴥和�心理健康理念已經(jīng)普及到學(xué)校和家庭，學(xué)校出現有心理行為問(wèn)題的孩子，馬上會(huì )轉到專(zhuān)科醫院就診，這是我們亟待加強的地方�！班嵰阏f(shuō)。

　　總之，通過(guò)專(zhuān)家對兒童心理行為障礙的案例介紹和分析，希望大家都能夠正確認識兒童的這種精神疾病。

　　拓展：兒童心理行為發(fā)育

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　　嬰兒出生后除一般神經(jīng)學(xué)或反射性行為（如覓食反射、擁抱反射、吸吮反射等）外，尚具有適應周?chē)�環(huán)境的能力。新生兒行為的質(zhì)量，高度取決于嬰兒當時(shí)所處的喚醒程度。一個(gè)完全正常的嬰兒在出生后l－2小時(shí)一般可在安靜的覺(jué)醒狀態(tài)下度過(guò)較長(cháng)的時(shí)間。從出生時(shí)起，小兒即有對客體發(fā)生視覺(jué)固定的能力，并能對客體的運動(dòng)進(jìn)行追視。對簡(jiǎn)單的幾何圖形能夠視覺(jué)掃描，其中對人臉特別感興趣。在以后的幾天中，小兒以這種行為耗費的時(shí)間大約為一天的10％。

　　“適應反應”（Orienting response）是指嬰兒對環(huán)境變化所產(chǎn)生的某些行為。當一新的刺激抵達聽(tīng)、視及其他感覺(jué)系統時(shí)，小兒會(huì )變得較為警覺(jué)，此時(shí)自發(fā)性運動(dòng)受抑制，頭可朝向刺激方向轉動(dòng)，并伴心率加快等生理方面的改變。當對這種刺激逐漸適應時(shí)，則心率減慢。如果又出現一個(gè)完全陌生的刺激時(shí)，心率又加速。但當這種刺激反復出現時(shí)，則又發(fā)生了習慣性適應。

　　Brazelton把觀(guān)察到的新生兒行為綜合在一起，設計出一套新生兒行為評價(jià)量表。該量表從4個(gè)方面分析了新生兒的行為：①相互作用過(guò)程（視覺(jué)、警覺(jué)、安撫等）；②動(dòng)作過(guò)程（肌張力、動(dòng)作的成熟、防御反應、口－手運動(dòng)、一般活動(dòng)水平、反射行為等）；②生理調節（對亮光、鈴聲、格格聲、針刺的習慣形成）；④對刺激的反應（震顫、皮膚色澤變化、驚嚇?lè )磻�等）。這個(gè)行為量表可找出新生兒行為功能上的缺陷，評出正常行為的水平和質(zhì)量，分析損傷、藥物及其他干預因素對行為的影響，并能預測小兒將來(lái)的發(fā)育和功能。目前在我國實(shí)行的簡(jiǎn)化的Brazelton新生兒行為量表也能較好地反映出新生兒的行為狀態(tài)。

　�。ǘ�）嬰兒期

　　伴隨著(zhù)神經(jīng)系統的發(fā)育，嬰兒的社會(huì )心理（psychosocial）也得到了迅猛發(fā)展。在最初3個(gè)月的嬰兒，已可區分他們自己環(huán)境中的人和物。在新生兒期已可經(jīng)常展現出不完整的笑臉，但充分發(fā)育的社會(huì )性笑臉一般在3—5個(gè)月時(shí)才表現出來(lái)。在8—12周尚無(wú)社會(huì )笑的嬰兒，其發(fā)育潛力或環(huán)境體驗的質(zhì)量可能有嚴重的偏離現象。嬰兒與母親相依感情的建立，使嬰兒學(xué)著(zhù)整理自己的內部情況，并能傳達信息，而母親則試著(zhù)領(lǐng)會(huì )這些信息并對此作出適度的應答，如安撫、情緒挫折時(shí)的適度耐受、延擱嬰兒的滿(mǎn)足感等。當母親以一種鼓勵、喜愛(ài)、值得信任的態(tài)度來(lái)養育小兒時(shí)，嬰兒即有一種安全感。因此，教育者應對嬰兒行為的應答要有一貫性和鼓勵性。當缺乏母愛(ài)或當情緒發(fā)生變化而母親未能及時(shí)地給予支持時(shí)，嬰兒在自己的生活中常會(huì )感到適應困難，結果就會(huì )發(fā)生長(cháng)期的畏縮、焦慮或敵意。

　　當嬰兒與環(huán)境中的人和物，其關(guān)系變得比較復雜時(shí)，微笑作為社會(huì )交際中的媒介，遂之經(jīng)常發(fā)生。4個(gè)月的嬰兒當有愉快的社會(huì )接觸時(shí)即可發(fā)生有聲的笑，當這種愉快的場(chǎng)景被打斷時(shí)，小兒可產(chǎn)生表情上的改變，如哭鬧、煩躁等以表示憤怒和不快。4—7個(gè)月嬰兒對社會(huì )接觸的情感件色彩有所增強，7個(gè)月時(shí)對與他關(guān)系密切的人的面部表情有反應；6個(gè)月末的正常嬰兒常最先選擇養育他的人，如果一個(gè)陌生人要把他從母親懷中抱走，他會(huì )焦躁不安。相反，當小兒獨自一人坐在一個(gè)陌生人身邊時(shí)，小兒會(huì )接受這種新的社會(huì )接觸而不反抗。與母親分離時(shí)的焦躁及對陌生人的懼怕情況取決于與主要養育者情感溝通的深度。

　　6.5個(gè)月嬰兒能夠反應地發(fā)出聲音，8個(gè)月可叫“爸爸”、“媽媽”、“大大”等，8—9個(gè)月能留心自己名字的聲音。1歲時(shí)除“爸、媽”這些詞之外，已可利用少數幾個(gè)詞，并能用自己的行為表示出他們已知道的一些物體的名字。

　　6—8個(gè)月嬰兒與母親分離時(shí)常表現出焦躁情緒，而母親感到此期的孩子常有入睡困難，小兒在入睡之前總希望有人給予幫助、陪伴。當母親離開(kāi)房間而小兒煩鬧時(shí)，用聲音與其保持聯(lián)系，也可使小兒愉快。9—10個(gè)月對母親在近旁的依賴(lài)性已有所降低，部分原因是小兒自己已能夠爬行。也是在這一時(shí)期，如果把引起小兒注意的物體用布蓋住，小兒可主動(dòng)地把布揭去，并把它抓住。這顯然說(shuō)明，看不見(jiàn)的東西并不意味著(zhù)不可獲得。在這一時(shí)期，躲貓貓往往成為一種愉快的游戲。

　　在1歲末，由于嬰兒與母親及其他養育者之間的相互作用以及運動(dòng)功能的充分發(fā)育，小兒開(kāi)始準備從依賴(lài)的姿態(tài)向著(zhù)一個(gè)不依賴(lài)性的活動(dòng)動(dòng)作發(fā)展，以探查他周?chē)�更大世界�?/p>

　�。ㄈ�）幼兒期

　　隨著(zhù)大腦皮質(zhì)對所有器官調節的加強，大運動(dòng)和手的精細運動(dòng)有了發(fā)展，并減少了小兒活動(dòng)的沖動(dòng)性。但總的說(shuō)來(lái)，在幼兒期抑制過(guò)程還很差，興奮過(guò)程占優(yōu)勢，容易發(fā)生激動(dòng)和疲勞，容易受外界的影響而分散注意力。在這一時(shí)期，小兒學(xué)會(huì )了獨立行走的能力。擴大了他的生活范圍。語(yǔ)言也將有了迅速的發(fā)展。

　　1－1.5歲或更晚些，主要是理解語(yǔ)言，其表現是：尚少或不能用語(yǔ)言表達確切的意思、但能理解成人的言語(yǔ)。某些小兒尚經(jīng)歷一個(gè)難懂的語(yǔ)言階段，其表現特點(diǎn)是能發(fā)出許多音調，呈斷續性，但無(wú)意義。在此以后小兒可迅速獲得詞象并了解其意義。結果大部分小兒在2歲時(shí)可把3個(gè)詞連接起來(lái)說(shuō)。2—3歲小兒對簡(jiǎn)單句已能基本掌握，可用言語(yǔ)交談，能陳述自己的年齡和性別，并喜歡發(fā)問(wèn)。

　　2歲時(shí)小兒能模仿成人的動(dòng)作，例如把物品放在抽屜里和書(shū)架上。此時(shí)小兒常單獨玩要，并以實(shí)際操作物體為主要對象，至3歲，小兒在成人行動(dòng)的影響下和言語(yǔ)的幫助下，其行動(dòng)開(kāi)始具有一定的目的性，例如看到母親喂自己吃東西。就會(huì )學(xué)著(zhù)給布娃娃喂東西吃。小兒已可積極地與其他小兒一起玩耍。但是，這時(shí)的思維和想象力還很低，只能在動(dòng)作中思考，而不能計劃自己的行動(dòng)或預見(jiàn)動(dòng)作的后果。

　　3歲小兒已有了較為復雜的情感體驗，當接受成人愛(ài)護時(shí)，可產(chǎn)生愉快的體驗，在受到責備和懲罰時(shí)，則有痛苦的體驗。但在不正確的教養下、小兒也會(huì )產(chǎn)生嫉妒、怕羞、怕黑暗、愛(ài)發(fā)脾氣等�？偟恼f(shuō)來(lái)，情緒帶有不穩定性、一會(huì )兒哭，一會(huì )兒笑。

　　兩、三歲小兒已初步具有可能為了較近的目的而克制或延遲自己的行動(dòng)。小兒常常要求“自己來(lái)”，不愿接受別人的幫助，這是意志活動(dòng)開(kāi)始發(fā)展的標志，但這種意志活動(dòng)能力很差，要較長(cháng)時(shí)間控制自己約行動(dòng)還是有困難的。所以，此時(shí)的沖動(dòng)性還是比較突出的。

　�。ㄋ模�學(xué)齡前期

　　在生活條件和教育的影響下，學(xué)齡前兒童的神經(jīng)系統有了進(jìn)一步的發(fā)展。由于大腦聯(lián)絡(luò )神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，神經(jīng)沖動(dòng)的傳導更加迅速和精確。大腦皮質(zhì)內部抑制過(guò)程得到發(fā)展，內抑制的發(fā)展使兒童有可能形成更復雜、更精細的暫時(shí)聯(lián)系，更好地分析綜合外界的事物和調節自己的行為。但這時(shí)抑制的功能還比較差，過(guò)久地克制自己的行動(dòng)或從事過(guò)分細致的作業(yè)常不能勝任。1個(gè)4—6歲的孩子可以擔負思考、感覺(jué)和爭取行動(dòng)的能力、對未來(lái)有一定的理解力和想象力，這種想象力在游戲中可扮演父親或母親。在這一年齡對性別也有所了解，并且表現在所玩的游戲上。但小兒對未來(lái)的理解不完全、因此常產(chǎn)生心理上的壓力和焦慮。在家中或家外，父母－子女相互關(guān)系的改變可在小兒行為上留下?lián)�心、敵意、尋釁等，擔心可表現為惡夢(mèng)、害怕，嚴重者發(fā)生遺尿、吮拇指、并可出現語(yǔ)言及學(xué)習障礙等。

　　學(xué)齡前期 小兒第二信號系統有了進(jìn)一步發(fā)展，兒童不僅可通過(guò)直接感知來(lái)認識事物，而且能通過(guò)詞的描述、講解來(lái)認識更多的不能直接感知的事物。小兒不但能接受別人的語(yǔ)言指示來(lái)調節自己的行為，而且能通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)調節自己的行為。

　　言語(yǔ)能力 在該期隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)及學(xué)習而有了進(jìn)一步的發(fā)展，但表達能力還很差，常帶有很大的情景性。到該期的末一階段，在正確的教育下，連貫性語(yǔ)言才逐漸取得支配地位，這對發(fā)展兒童的言語(yǔ)能力和邏輯性思維很重要。情感的易變性和沖動(dòng)性在學(xué)齡前期的后期，小兒已可多少控制自己情感的外部表現，穩定性有所增強，而且開(kāi)始發(fā)展社會(huì )性情感。這對兒童個(gè)性的形成具有重要作用。

　�。ㄎ澹�學(xué)齡期

　　此期的中樞神經(jīng)系統發(fā)育，特別是額葉的顯著(zhù)增大，大腦興奮機能的加強，內抑制的發(fā)展，使小兒能夠更細致地分析綜合外界事物，更善于調節控制自己的行為，因而已可使小兒從家中走向社會(huì )，在新的環(huán)境中接受教育。

　　環(huán)境的改變，使他們開(kāi)始逐漸獨立生活，并從新的環(huán)境中尋找新的目標和行為準則。盡管兒童的興奮和抑制過(guò)程有了發(fā)展，但與青少年相比仍較差。過(guò)度興奮易引起疲勞，過(guò)分抑制也會(huì )使小兒無(wú)法忍受，從而誘導出不必要的興奮。從家中到學(xué)校，父母對小兒興趣的變化往往十分關(guān)注，常給予很多的叮囑和過(guò)多的限制。如果對這一早期問(wèn)題處理不當，則會(huì )使小兒焦慮不安，興奮和抑制過(guò)程的平衡遭到破壞，其結果是，兒童對外界壓力的調整將發(fā)生困難。

　　學(xué)齡兒童的全要任務(wù)是激發(fā)小兒的義務(wù)感、責任感以及如何付諸實(shí)施。這一期兒童的思維，逐漸從形象思維過(guò)渡到抽象思維，但在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系（即具體形象性的成分還很大）。這一點(diǎn)在教育中應予注意，如果教育內容和方法不適于小兒的思維特點(diǎn)，則感到學(xué)習困難。一旦學(xué)習成績(jì)達不到父母的期望，父母往往會(huì )被激怒，這樣小兒第一次有了失敗感，從而表現出焦慮不安，消沉，甚至產(chǎn)生敵對情緒。如果當小兒試圖獲得父母或教師的認同而未得到時(shí)，同樣會(huì )造成情緒障礙；甚至使反社會(huì )行為得到發(fā)展。

　�。�六）青春期

　　這一期大腦的功能有了顯著(zhù)發(fā)展，腦的聯(lián)絡(luò )神經(jīng)纖維大量增加，腦細胞的分化機能達到了成人水平。第二信號系統的作用已明顯提高。與此同時(shí)，隨著(zhù)青春期的性發(fā)育，在興趣、態(tài)度及動(dòng)機等諳方面部有許多變化。

　　此期的少年，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，即有獨立性，又有依附性。他開(kāi)始意識到自己已不是小孩，“成人感”和獨立性是少年心理上的獨特現象，自尊心強，對周?chē)�人對自己的評價(jià)很敏感。對父母或教師往往出現“反抗”的情緒和出現疏遠成人的意圖。在他們少年之間則易形成集團傾向，并常超出班級和學(xué)校的界限。少年與成人的關(guān)系越不協(xié)調，少年之間的交往及相互影響也越大。這樣的團伙一旦受到社會(huì )上的不良影響，就容易出現行為的社會(huì )偏離。

　　性的發(fā)育，使他們意識到兩性的區別，朦朧地對異性好奇，產(chǎn)生了關(guān)心和接近異性的傾向。性發(fā)育強有力的動(dòng)蕩和改變著(zhù)少年的心理內容和結構，而社會(huì )環(huán)境又制約和影響著(zhù)他們的心理水平和行為方式，在異性面前羞澀、拘謹，而又常用愛(ài)美、出風(fēng)頭等招引異性對自己的注意。

　　少年期的抽象邏輯思維開(kāi)始占主導地位，并運用概念作出恰當地判斷和進(jìn)行合科邏輯的推理，但仍容易產(chǎn)生片面性和表面性等特點(diǎn)。

　　沖動(dòng)性是少年期的另一特點(diǎn)，他們容易發(fā)生強烈的情感，易動(dòng)感情，易怒，認識上有片面性。這種情況常表現出蠻干現象。但隨著(zhù)自制力的增強，少年對自己和別人的個(gè)性品質(zhì)及內心體驗的評價(jià)逐漸增強，從而可以獨立地支配和調節自己的行為活動(dòng)。在教師和家庭的教育影響下，道德意識逐漸增強，成為世界觀(guān)的萌芽。

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