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兒童留守易生心理疾病
留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監護能力、不滿(mǎn)十六周歲的未成年人。下面是兒童留守易生心理疾病的相關(guān)內容，一起來(lái)看看吧。
留守兒童
在城市，形成留守兒童的原因更多元化，例如父母異地打工、父母進(jìn)修學(xué)習、父母掛職下鄉、父母異地開(kāi)公司或被派往異地公司、父母離異、父母工作繁忙，還有一種就是父母為了孩子能接受更好的教育，把孩子戶(hù)口遷入異地，這些孩子往往被寄養在親戚或學(xué)校、教師家里，也是一種新的留守兒童，而且這些家長(cháng)對子女期望極高，往往將孩子送往民辦中學(xué)。
另外，還有一小部分孩子的家長(cháng)因為應酬多，孩子平日不見(jiàn)父母，只能見(jiàn)到他們回來(lái)睡覺(jué)，這些小孩多是公司高層人物或國家機關(guān)領(lǐng)導子女。也有的雙親長(cháng)時(shí)間出差，或單親出差，但另一方要么工作繁忙，要么自身文化素質(zhì)低，管不了孩子。還有個(gè)體戶(hù)，忙于做生意，很少有時(shí)間管孩子，或文化素質(zhì)不高(這點(diǎn)流動(dòng)人口子女較多)。他們平時(shí)除了在學(xué)校之外，基本上由爺爺奶奶或外公外婆照顧，而父母則在城市的另外區域工作。這一小部分孩子處于留守的邊緣，比嚴格意義上的城市留守孩子幸福的是，一旦孩子有什么事情，父母可以很快趕過(guò)來(lái)處理。
留守兒童易生心理疾病
“留守兒童在缺少父母的引導、關(guān)愛(ài)和教育的情況下，正面臨著(zhù)許多社會(huì )和心理問(wèn)題，這些問(wèn)題將影響到他們未來(lái)的生活�！眹H計劃(中國)國家主管詹姆斯·莫瑞這樣說(shuō)。兒童在成長(cháng)時(shí)期，其心理狀況發(fā)展的好與壞，對成年時(shí)的人格、品德形成具有十分重要的意義，如果長(cháng)期缺失父母的關(guān)愛(ài)，就會(huì )引發(fā)一些心理問(wèn)題。
調查發(fā)現，在中學(xué)階段，留守兒童中心理不健康的比例要明顯高于非留守兒童，通常表現出沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良的心理特征。留守學(xué)生大多存在著(zhù)心理與生理的雙重矛盾，即他們對父母的“留守決策”持積極肯定、理解和支持的態(tài)度，又渴望父母能留在家中，有個(gè)精神依靠。
長(cháng)期的留守生活，易生哪類(lèi)不健康心理特征：
自卑 由于長(cháng)期缺乏父愛(ài)和母愛(ài)，留守兒童有種被遺棄之感，與父母缺少溝通，遇到問(wèn)題不會(huì )處理。他們缺乏自信，害怕別人同情的目光，他們強烈渴望父母親情，由于無(wú)法得到滿(mǎn)足，長(cháng)期處于被壓抑的狀態(tài)，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢與人交往，不敢參加集體活動(dòng)，把自己嚴實(shí)地封閉起來(lái)，甘心生活在被人遺忘的角落里。
虛榮 由于無(wú)法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛(ài)，父母寧肯自己省吃?xún)�用，吃苦耐勞，也要想方設法滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求。殊不知，孩子的虛榮心正是這樣被培養起來(lái)的。孩子根本無(wú)法體會(huì )父母的艱辛不易，他們風(fēng)風(fēng)光光地在同學(xué)面前顯闊，用虛榮心來(lái)掩蓋自己孤獨的心。
嫉妒 留守兒童強烈渴求父母的愛(ài)，看到周?chē)c父母生活在一起的孩子，而他們自己情感無(wú)法得到滿(mǎn)足，有的開(kāi)始怨恨自己的出生，怨恨外出的父母，怨恨家庭的分離，進(jìn)而發(fā)展到怨恨他人，嫉妒他人。他們心理難免會(huì )失去平衡，因為自己的不幸而感到痛苦，因為別人的幸福更感到痛苦，甚至不惜采取過(guò)激行為，來(lái)滿(mǎn)足自己的嫉妒心理。
疑慮 疑神疑鬼，多疑敏感�？傆X(jué)得周?chē)嗽诒澈笞I笑自己被父母遺棄，以致同周?chē)岁P(guān)系緊張。一件微不足道、不值一提的小事常常使他們大動(dòng)干戈，具有極強的攻擊性。
逆反 留守兒童逆反心理極強，對抗情緒嚴重。他們愛(ài)與人對著(zhù)干，即使老師和家人的話(huà)也不肯聽(tīng)，常喜歡鬧對立。他們缺乏安全感，對周?chē)囊磺谐錆M(mǎn)了懷疑，對人與人之間的關(guān)系更是充滿(mǎn)不信任，這種潛意識中的不信任導致了他們的逆反行為，常表現為“不聽(tīng)話(huà)”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等�？傊�，喜歡背道而馳。
這是家長(cháng)們，特別是“外出”家長(cháng)們，需要密切注意的孩子心理問(wèn)題。
怎么關(guān)心留守兒童心理
留守兒童心理問(wèn)題1：情緒失控
“留守的花朵”缺乏父母關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，他們的父母為了生計外出打工，自己卻被留在了農村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微。在情緒上沒(méi)有正確的引導，心理上的缺失，讓他們對于社會(huì )的不平衡產(chǎn)生抵觸甚至攻擊。有些意志薄弱的兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。內心的敏感脆弱，就這樣長(cháng)期的影響著(zhù)這些孩子。
留守兒童心理問(wèn)題2：自我封閉
孤僻、冷漠、散漫……當這些帶著(zhù)灰暗色調的詞匯集中在一些農村留守兒童身上時(shí)，其凸現出來(lái)的心理問(wèn)題就變得不容漠視。家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。沒(méi)有最親的人在身邊溝通，收到其他朋友的排擠，柔弱無(wú)助的孩子只能將自己完全與這個(gè)陌生世界隔離，保護自己。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。久而久之對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對。
留守兒童心理問(wèn)題3：認知偏差
缺乏父母的關(guān)注和相應的家庭教育，紀律渙散，家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，他們的內心變得敏感迷茫。少數留守兒童對父母的離去偏激怨恨。即使父母回家后，也疏遠他們，情感隔膜。在他們人格定性的年代，正常的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)都難以樹(shù)立。也是現今社會(huì )留守兒童逃學(xué)、輟學(xué)比率不斷增加的原因。
關(guān)注留守兒童，要靠全社會(huì )的共同努力。留守兒童的心理問(wèn)題，不是一兩天所造成，如果能夠依靠學(xué)校的精神培養，社會(huì )的關(guān)心，家長(cháng)的輔助，我們從內心不要歧視，不要疏遠，留守的花朵就能美麗綻放。當然，我們在此也建議一些忙于掙錢(qián)與孩子溝通較少的家長(cháng)，負起責任，畢竟你們才是孩子最好的老師。
針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(cháng)就在身邊。
俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )地成長(cháng)，即使家長(cháng)自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當地引導孩子健康的成長(cháng)。曾有位留守兒童的家長(cháng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話(huà)，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見(jiàn)識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來(lái)，家長(cháng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。
二、加強家長(cháng)和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實(shí)處。
監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(cháng)和留守兒童的監護人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識，而且能讓老人學(xué)習現代教育方法。發(fā)現問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長(cháng)的教育意愿，達成教育共識，促進(jìn)對孩子教育落到實(shí)處。
小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著(zhù)爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著(zhù)，小超要么跟著(zhù)爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來(lái)帶他去學(xué)校報名，發(fā)現小超行為習慣很差，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，愛(ài)在地上爬著(zhù)玩……一說(shuō)他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來(lái)和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時(shí)間過(guò)后小超說(shuō)臟話(huà)的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。
三、創(chuàng )設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。
當今的兒童備受家庭和社會(huì )的寵愛(ài)。他們從小受贊揚多，批評少。過(guò)分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(cháng)的及時(shí)指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng )設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。
留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛(ài)哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫(xiě)“會(huì )、寫(xiě)、認、識”四個(gè)字，多數小朋友寫(xiě)完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫(xiě)著(zhù)，老師督促他們寫(xiě)字要專(zhuān)心。一會(huì )兒，那兩個(gè)小朋友也寫(xiě)完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開(kāi)始著(zhù)急了，低頭自己寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫(xiě)字。老師輕輕地來(lái)到他身邊，并沒(méi)有責罵他，而是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)：“今天你寫(xiě)字很用心，還有兩個(gè)字就寫(xiě)完了。相信下次你一定會(huì )寫(xiě)得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會(huì )兒，王小虎也寫(xiě)完了，開(kāi)心地和伙伴們玩了起來(lái)。以后的日子老師只要發(fā)現他寫(xiě)字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P他，發(fā)現他有問(wèn)題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫(xiě)字了，寫(xiě)字的速度也有了很大的變化。
四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。
善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因為當時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(cháng)。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。
培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會(huì )，教會(huì )留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請一個(gè)穩重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。
五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交往。
每個(gè)人都生活在社會(huì )中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(cháng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(cháng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì )如何與他人交往是非常必要的。
讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過(guò)程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè )于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(cháng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨特的個(gè)性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著(zhù)放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。
城市留守兒童心理問(wèn)題
1.認知障礙
由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，一年中可能只有春節期間才能與孩子團聚，因此留守兒童容易形成三種錯誤認識：一是忽視父母的存在，由于長(cháng)期不在一起生活，幼小的孩子逐漸淡忘了父母，父母好不容易回一次家，但孩子對父母敬而遠之；二是掙錢(qián)重要，自己不重要，由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，父母很少關(guān)注孩子，即使關(guān)注也只能通過(guò)電話(huà)問(wèn)候，缺少細微和深入的關(guān)愛(ài)，孩子就逐漸形成了掙錢(qián)重要的認識；三是掙錢(qián)重要而讀書(shū)不重要，在外務(wù)工的父母大多數讀書(shū)也不是很多，再加上把正在讀書(shū)的孩子留在家里，孩子就形成了掙錢(qián)比讀書(shū)重要這樣的錯誤認識；四是有錢(qián)就有一切，由于隔代管護溺愛(ài)多于教育，物質(zhì)滿(mǎn)足多于心理滿(mǎn)足，再加上父母一年半載回家一趟，為了彌補自己對孩子的思念與愧疚心理，便給孩子在物質(zhì)方面較多的補償，更堅定了孩子的這種錯誤認知。這樣的認知使留守兒童極易形成厭學(xué)心理，進(jìn)一步形成留守兒童的學(xué)習障礙。
2.情感障礙
城市留守兒童由于主要由祖輩管護，其次由親戚或兄長(cháng)（姐姐）管護，這些管護以物質(zhì)方面的管護為主，缺少有效的溝通與教育，更缺少對孩子的心理指導與要求，孩子有了心理問(wèn)題要么自己解決，要么只能與自己同樣為留守兒童的同學(xué)交流，不能得到有效的解決，因此留守兒童容易形成焦慮、冷漠、消極等情感問(wèn)題。這些情感問(wèn)題如果進(jìn)一步發(fā)展，會(huì )帶來(lái)一系列負面影響。
3.人格障礙
留守兒童容易形成四個(gè)方面的人格障礙：一是自卑心理，留守兒童因為父母不在身邊，與有父母的孩子相比，他們經(jīng)常覺(jué)得低人一等，看見(jiàn)其他的孩子由父母領(lǐng)著(zhù)上學(xué)或玩耍時(shí)，非常羨慕，他們覺(jué)得自己沒(méi)有依靠和歸宿；由親戚管護的孩子，有寄人籬下的感覺(jué)，這些因素導致留守兒童產(chǎn)生自卑心理。二是內向孤僻，父母的言行在潛移默化中影響著(zhù)孩子，父母之間的交流以及與孩子的交流對培養孩子的自信與人際交流能力十分重要，但父母外出務(wù)工，留守兒童缺少這樣的機會(huì )，因此留守兒童與別人交往的機會(huì )明顯減少，容易形成內向孤僻的心理。三是任性，由于隔代教育對孩子的溺愛(ài)和嬌縱，容易助長(cháng)孩子任性的心理，這種心理對孩子走入社會(huì )又進(jìn)一步帶來(lái)負面影響。四是壓抑，留守兒童在生活中遇到問(wèn)題時(shí)缺少解決的渠道，渴望父母關(guān)懷的愿望得不到滿(mǎn)足，長(cháng)期下去，就會(huì )形成壓抑的心理。
4.行為障礙
由于留守兒童的家庭教育缺失，監管不到位，他們在出現一些行為方面的錯誤時(shí)缺少監督改正的機會(huì )，使小錯誤發(fā)展成大錯誤，逐漸形成行為障礙，主要包括小偷小摸、抽煙、打架、搶劫、敲詐勒索等。這些行為障礙如果得不到及時(shí)疏導解決，將會(huì )導致他們進(jìn)一步走上犯罪道路。湖南作家阮梅在《罪童淚》一書(shū)中，介紹了11個(gè)兒童犯罪的案例，其中留守兒童犯罪占了多數。
留守兒童心理問(wèn)題有哪些
“留守兒童”問(wèn)題已成為全民關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題，由于他們長(cháng)期生活在特殊的環(huán)境中，缺乏父母的關(guān)愛(ài)與呵護，長(cháng)此以往，產(chǎn)生了性格柔弱、自卑、自負、孤僻、叛逆等一系列的心理問(wèn)題。為此，本文通過(guò)調查、訪(fǎng)談等多種方法，對“留守兒童”的心理進(jìn)行深入的研究，積極探討其產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，提出對“留守兒童”有效的教育政策，以便幫助“留守兒童”重建自信心，樹(shù)立良好的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，使其身心能夠健康發(fā)展。
留守兒童的心理問(wèn)題主要表現為：
自我封閉 性格孤僻
這些孩子在年幼時(shí)便與父母長(cháng)期分開(kāi)，家庭環(huán)境的不穩定使他們缺乏安全感和歸屬感，從而帶來(lái)較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內向，遇到一些麻煩事會(huì )顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流。長(cháng)期的寡言、沉默、焦慮和緊張，極易使這些孩子形成孤僻、自卑、封閉的心理。這樣的兒童在人際溝通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情緒失控 容易沖動(dòng)
留守兒童一般年齡在16周歲以下，正處于身心發(fā)育時(shí)期，情緒欠穩定，再加上意志薄弱，容易造成情緒失控和沖動(dòng)。他們還容易對周?chē)水a(chǎn)生戒備和敵對心理。這種敵對心理的一個(gè)重要表現就是攻擊行為。有些兒童總感到別人在欺負他，一點(diǎn)小事就斤斤計較，對教師、監護人、親友的管教和批評也易于產(chǎn)生較強的逆反心理，嚴重者往往還有暴力傾向。
認知偏差 內心迷茫
少數留守兒童認為家里窮，爸媽沒(méi)能耐，才會(huì )出去打工掙錢(qián)，由此產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏遠他們，導致情感隔膜。他們難以樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，對未來(lái)感到茫然。多數兒童進(jìn)取心不強，紀律渙散，再加上家里無(wú)人輔導，學(xué)習成績(jì)普遍較差，逐漸逃學(xué)、輟學(xué)，以致過(guò)早地流向了社會(huì )。
留守兒童心理問(wèn)題的成因：
1.缺乏良好的親情教育
相對于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自年幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂(yōu)郁;在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。
2.監護人不能完全勝任對孩子的管教
祖父母輩的思想觀(guān)念比較陳舊，多采用溺愛(ài)的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿(mǎn)足，對孩子寬容、放任。而親朋好友、老師等其他監護人，對于別人的孩子，通常有所顧忌，于是采取通融政策，只要不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養成了一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問(wèn)題。
3.學(xué)校教育因素
學(xué)校的教育管理制度不夠完善�，F在大多數的學(xué)校、老師十分關(guān)心學(xué)習“成績(jì)好”的學(xué)生，而忽略“成績(jì)差”的學(xué)生�！傲羰貎和睂儆谔厥獾纳鐣�(huì )群體，其生活條件和學(xué)習條件明顯的比其他同齡兒童差，學(xué)習方面顯得困難重重，自然而然不引起學(xué)校、老師的注意，加之“留守兒童”性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關(guān)系十分敏感，極易產(chǎn)生一定程度的心理問(wèn)題，作為老師沒(méi)有引起足夠的重視，不能給予及時(shí)的引導，使其心理問(wèn)題更為嚴重。再加上老師與家長(cháng)之間的溝通難以實(shí)現，對問(wèn)題兒童難以管理，造成一些老師對他們失去信心，干脆把責任又推給孩子父母的身上，對他們放任不管。
4.社會(huì )因素
農村大量的剩余勞動(dòng)力外流，加之經(jīng)濟條件的限制，使得父母不得不把孩子留置家中�！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅墓芙�，缺乏及時(shí)的引導，很容易受不良分子的誘惑、拉攏，最終誤入歧途。因有關(guān)部門(mén)缺乏對娛樂(lè )場(chǎng)所的有效管理，致使眾多未成年“留守兒童”產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、學(xué)習干勁不足等不良的學(xué)習心態(tài)，整天沉迷于娛樂(lè )場(chǎng)所，不能自拔。
5.自我調控因素
“留守兒童”本身的自我調控系統就是其內部因素。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。
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