加強留守兒童心理健康教育

　　如何加強留守兒童的心理健康

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，生活水平的提高，為了改善家庭的經(jīng)濟狀況，大批的農村勞動(dòng)力不斷地擁向城市，為國家的繁榮，城市的發(fā)展貢獻著(zhù)自己的力量�？墒�，在農民背井離鄉，使自己生活發(fā)生變化，促進(jìn)城市不斷繁華的同時(shí)，“留守兒童”問(wèn)題卻日漸突出。為了更好的關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(cháng)，下面心理專(zhuān)家為大家講解如何讓留守兒童健康成長(cháng)。

　　年青人外出務(wù)工，家庭的經(jīng)濟條件得到一定程度的改善，但留守兒童的成長(cháng)卻令人擔憂(yōu)。除了吃飽穿暖以外，孩子各方面教育均比較缺乏，導致他們的問(wèn)題越來(lái)越多。據有關(guān)調查顯示：65.9%的老師認為父母外出打工的孩子在心理上存在較大的問(wèn)題。他們易產(chǎn)生焦慮、煩躁、悲觀(guān)、疑慮等一系列的消極情緒。性格方面，70%左右的留守兒童常常表現出性格柔弱內向、自卑孤僻，以自我為中心，自私自利，不會(huì )替別人著(zhù)想，經(jīng)受不起挫折等等，并引起了行為上的較大偏差。

　　是什么原因導致了留守兒童出現這些問(wèn)題呢?我覺(jué)得其主要原因有如下幾個(gè)方面：

　　1.缺乏良好的親情關(guān)系

　　在對我校及周邊社區200名留守兒童進(jìn)行調查后發(fā)現，25%的父母經(jīng)常給孩子打電話(huà);8%的孩子經(jīng)常給父母打電話(huà);14%的家長(cháng)每月回家一次;66%的家長(cháng)一年中回家兩三次;36%的父母一年回家一次;出去后再也沒(méi)回來(lái)過(guò)的占1%。由此可見(jiàn)，相對于其他同齡兒童來(lái)說(shuō)，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏頻繁的聯(lián)系，從而缺乏一種穩定而和諧的親子關(guān)系，長(cháng)期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現出膽小、遲鈍、不愛(ài)與人交往、少言等不良的人格特點(diǎn)。這些不良的人格特點(diǎn)會(huì )直接影響到留守兒童的身心發(fā)展，致使“留守兒童”在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問(wèn)題。

　　2.監護人不能完全勝任對孩子的教育

　　調查結果表明，92%的“留守兒童”由祖父母輩進(jìn)行監護撫養。老一輩的思想觀(guān)念比較陳舊，對孫輩往往疼愛(ài)有余教育不夠。他們更多關(guān)愛(ài)的是孩子的衣食，對孩子的思想、行為教育則顯得比較無(wú)力。5%留守兒童是由親戚做監護，還有3%的是由朋友照顧。對于別人的孩子，這部分監護人通常采取通融政策，該管的不好管太嚴;管不了、沒(méi)辦法的，就干脆不管。只要孩子平安、不犯大錯誤即可。在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”很易出現思想偏差，養成一些不良的生活習慣，最后導致出現一系列的不良問(wèn)題。

　　3.學(xué)習的壓力大

　　“留守兒童”屬于特殊的社會(huì )群體，學(xué)習缺乏家長(cháng)的輔導和監督，學(xué)習因而顯得困難重重�，F在學(xué)校大多數班級的學(xué)生人數多，留守兒童多，開(kāi)設的課程多，缺乏家長(cháng)輔導督促的留守兒童學(xué)起來(lái)就更加吃力，當孩子覺(jué)得學(xué)習困難重重時(shí)，缺乏適當的引導，導致他們對學(xué)習更加缺乏自信。

　　4.留守兒童的自我調控力差

　　以上引起“留守兒童”心理問(wèn)題的原因均屬于外部因素，而外因常常是通過(guò)內因起作用的。“留守兒童”本身的自我調控能力就是其內部因素。根據調查統計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

　　針對以上成因，加強留守兒童的心理健康教育，可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(cháng)就在身邊。

　　俗話(huà)說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè )地成長(cháng)，即使家長(cháng)自己不能陪在孩子身邊也應該盡可能地保持和孩子天天聯(lián)系，經(jīng)常交流!關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當地引導孩子健康的成長(cháng)。曾有位留守兒童的家長(cháng)是這樣和孩子溝通：每日固定時(shí)間給孩子打一通電話(huà)，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習。并且每周給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假他也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。有空還帶孩子出去走走，增加孩子的見(jiàn)識，拓展孩子的視野，讓孩子在更廣泛的空間內懂得更多。這樣一直持續了五年。五年來(lái)，家長(cháng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè )的成長(cháng)。而這個(gè)孩子也很一直活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

　　二、加強家長(cháng)和監護人的溝通，把對孩子的教育落到實(shí)處。

　　監護人是留守兒童的直接管理者，監護人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(cháng)和留守兒童的監護人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達成共識，促使監護任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(cháng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識，而且能讓老人學(xué)習現代教育方法。發(fā)現問(wèn)題，雙方還能及時(shí)梳理，商討出更合適的教育方法。如果和照顧孩子的親戚朋友經(jīng)常交換意見(jiàn)，則能更了解自己孩子的為人處事，還能讓監護人明白家長(cháng)的教育意愿，達成教育共識，促進(jìn)對孩子教育落到實(shí)處。

　　小超2歲時(shí)父母就外出打工，從此他就跟著(zhù)爺爺奶奶生活。爺爺奶奶每天在田里忙著(zhù)，小超要么跟著(zhù)爺爺奶奶到田里玩泥巴，要么自己和差不多大的孩子四處玩耍。4年之后小超上一年級了，媽媽回來(lái)帶他去學(xué)校報名，發(fā)現小超行為習慣很差，愛(ài)說(shuō)臟話(huà)，愛(ài)在地上爬著(zhù)玩……一說(shuō)他，他還很不高興，倒地就打滾。媽媽問(wèn)奶奶，奶奶說(shuō)他一直都是這樣，哄哄他就好了。媽媽心里很難受，找回孩子的爸爸，坐下來(lái)和父母徹談了一天，讓年邁的父母明白了除了照顧好孩子的衣食健康以外，還應該多關(guān)注孩子的思想行為，嚴格教育。并且給父母提供了一些自己認為適當的教育方法。在兒子媳婦的時(shí)時(shí)提醒下，爺爺奶奶加強了對小超的行為習慣教育。一段時(shí)間過(guò)后小超說(shuō)臟話(huà)的次數明顯減少，衣服也干凈了很多，教育效果十分明顯。

　　三、創(chuàng )設恰當的挫折情景，培養留守兒童承受挫折的能力。

　　當今的兒童備受家庭和社會(huì )的寵愛(ài)。他們從小受贊揚多，批評少。過(guò)分的保護使他們不知受挫的滋味是什么，面對困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(cháng)的及時(shí)指導，因此培養他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我們可巧妙地創(chuàng )設情境，如設置難題、制造挫折等，使留守兒童在達到目標的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰，以適應生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。

　　留守兒童王小虎，一個(gè)特別愛(ài)哭的孩子。語(yǔ)言課上老師教寫(xiě)“會(huì )、寫(xiě)、認、識”四個(gè)字，多數小朋友寫(xiě)完出去活動(dòng)了，而王小虎和另外兩個(gè)小朋友卻還在心不在焉地寫(xiě)著(zhù)，老師督促他們寫(xiě)字要專(zhuān)心。一會(huì )兒，那兩個(gè)小朋友也寫(xiě)完了興高采烈地出去玩了。王虎一看，教室里只剩自己一個(gè)孩子，開(kāi)始著(zhù)急了，低頭自己寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)哭了。老師知道他自尊心強，不愿意落在別人后面，也知道他的動(dòng)手能力比較差，不喜歡寫(xiě)字。老師輕輕地來(lái)到他身邊，并沒(méi)有責罵他，而是微笑著(zhù)鼓勵他說(shuō)：“今天你寫(xiě)字很用心，還有兩個(gè)字就寫(xiě)完了。相信下次你一定會(huì )寫(xiě)得快一點(diǎn)，和其他孩子一起出去玩”。在老師的幫助和鼓勵下，不多一會(huì )兒，王小虎也寫(xiě)完了，開(kāi)心地和伙伴們玩了起來(lái)。以后的日子老師只要發(fā)現他寫(xiě)字有一點(diǎn)進(jìn)步就在班里表?yè)P他，發(fā)現他有問(wèn)題就耐心地幫助他。慢慢地王小虎不怕寫(xiě)字了，寫(xiě)字的速度也有了很大的變化。

　　四、交給孩子調節情緒的方法，培養留守兒童情緒調控的能力。

　　善于調節和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。然而兒童之間發(fā)生沖突，很大一部分原因都是因為當時(shí)控制不住自己的情緒，好沖動(dòng)的兒童尤其是如此。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(cháng)。因此培養留守兒童情緒調控能力尤顯重要。

　　培養留守兒童的情緒調控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機會(huì )，教會(huì )留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調控方法和策略。比如，對于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請一個(gè)穩重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提醒自己;在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力;在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調控方法，能緩解他們內心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。

　　五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交往。

　　每個(gè)人都生活在社會(huì )中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數留守兒童內向，不善于表達和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(cháng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(cháng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì )如何與他人交往是非常必要的。

　　讓留守兒童學(xué)會(huì )人際交流，首先應該讓他們認識到在人際交往過(guò)程中彼此的權利和責任，要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次要樂(lè )于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長(cháng)溝通、交換意見(jiàn)。同時(shí)，讓他們明白在人際交往中不能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。再次，要讓留守兒童學(xué)習一些正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠寬以待人，真誠地贊美他人，也能夠接受善意的批評。最后，要讓他們在人際交往中保持人格的獨立和完整。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)人都有自己獨特的個(gè)性，有自己獨特的行為模式，在與他人交往的時(shí)候，能夠適當遷就別人，隨和的態(tài)度在人際交往中是必要的，但是這種遷就是有限度的，隨和并不意味著(zhù)放棄原則，更不等于失去自己完整的人格。

　　現在大家都明白留守兒童的心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生了，因此，我們應該充分重視留守兒童的心理健康教育，學(xué)校應具備有心理健康教師，做到社會(huì )、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)孩子健康快樂(lè )地成長(cháng)。

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