淺談加強中等職業(yè)學(xué)生的心理健康教育
【論文關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 心理健康 教育
【論文摘要】良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康�；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問(wèn)題的多樣化，教師應從中職學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭著(zhù)手，從而創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境
現在人們把健康定義為；軀體健康、心理健康、社會(huì )適應良好和道德健康。就青少年學(xué)生而言，心理健康應為全面健康的主要內涵。但是，長(cháng)期以來(lái)，關(guān)心學(xué)生成長(cháng)的熱點(diǎn)大多集中在飲食、身體、學(xué)業(yè)成績(jì)以及升學(xué)就業(yè)等問(wèn)題上，卻忽略了與每個(gè)學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問(wèn)題。很多教育工作者倡議，學(xué)生心理健康教育應從學(xué)校抓起。
對于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理障礙問(wèn)題，我們應該做的是要思考出現問(wèn)題的根本原因，從而更加關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，這些學(xué)生中有一些文化基礎較差、行為習慣不良，他們缺乏自律，不好教、不好管。且大多是獨生子女，隨著(zhù)生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，客觀(guān)上他們需要心理健康方面的教育、引導和幫助，但我們恰恰在這方面的教育明顯滯后。如果他們成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期得不到及時(shí)的心理健康教育和心理偏差的糾正，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理不健康問(wèn)題就會(huì )形成，為以后的學(xué)習工作和生活埋下隱患。影響中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的因素有很多。一是學(xué)習帶來(lái)的心理壓力大；二是人際關(guān)系不協(xié)調；三是自信心不足；四是逆反心理。
眾所周知，良好的心理素質(zhì)是一個(gè)人優(yōu)良思想品質(zhì)形成的基礎，是促進(jìn)學(xué)生身心健康的必要條件。素質(zhì)教育應包括提高學(xué)生的心理素質(zhì)的心理健康�；谥械嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)生目前心理問(wèn)題的多樣化，教師應從學(xué)生心理問(wèn)題出現的源頭著(zhù)手，從而創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的育人環(huán)境。
1 在學(xué)習方面，將心理教育課程化，幫助學(xué)生認識自我。中考失敗往往會(huì )給中職學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的壓力，讓他們產(chǎn)生自卑心理，認為自己是“失敗者”，感覺(jué)在其他人面前低人一等。因此，改變這些學(xué)生的心態(tài)尤為重要。按照多元智能理論，沒(méi)有差學(xué)生，只有差異性。文化成績(jì)差，絕大多數不是智力問(wèn)題，而是學(xué)習習慣問(wèn)題。他們文化成績(jì)差，或許在其他方面很有天賦。由于這些學(xué)生長(cháng)期處在教師的視線(xiàn)之外，沒(méi)有得到應有的關(guān)注和重視，因此缺少成功的感受，這就需要教師發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，為他們搭建展示才華的舞臺，帶給他們精神的愉悅和成功的體驗。對于學(xué)生的每一次進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P，授人魚(yú)不如授人以漁，同時(shí)，還要告訴他們存在的差距及縮小差距的方法，讓他們找到人生的坐標和努力的方向。
愛(ài)的基礎是尊重和信任，是以全面發(fā)展的眼光去分析和對待學(xué)生，對于中職學(xué)生更應如此。這些學(xué)生在初中甚至小學(xué)就己經(jīng)被學(xué)校和教師所忽視，在家里又嚴重“營(yíng)養不良”，可以說(shuō)他們的童年和少年并不快樂(lè )，教師沒(méi)有理由歧視他們，而要格外尊重他們。長(cháng)期得不到關(guān)注的人，真誠的關(guān)心和愛(ài)護會(huì )讓他們感到彌足珍貴，只有用愛(ài)心才能幫助他們重新拾起自信和自尊。在教育教學(xué)中教師要做到引導、引導、再引導，耐心、耐心、再耐心。對他們不能求全責備，要多一些尊重，少一些歧視；多一些關(guān)愛(ài)，少一些冷漠；多一些理解，少一些抱怨。要為他們想得多一點(diǎn)，講得多一點(diǎn)，做得多一點(diǎn)，真正走進(jìn)他們的內心世界。
針對學(xué)生不良心理反應等問(wèn)題，以故事、表演或有趣的心理測試等方式提出，激發(fā)學(xué)生的表現欲，讓學(xué)生在輕松、歡快的心境下，打開(kāi)心扉，注重自我心理修養能力的培養；把教育要求及時(shí)轉化為行為訓練要求，并注重從行為角度評價(jià)心理素質(zhì)的變化，真正做到言出必行、言行一致，可指導學(xué)生制訂自我心理修養計劃，分步實(shí)施，并定期進(jìn)行自我對照檢查，以解決心理問(wèn)題。
2 在環(huán)境方面，將心理教育環(huán)境化，幫助學(xué)生養成自我。學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生良好的心理影響。
3 在教育方式方面，面對心理教育多樣化的局面，幫助學(xué)生了解自我。多角度進(jìn)行心理健康知識宣傳，普及心理健康教育。無(wú)視學(xué)生差異性的教育和不尊重學(xué)生個(gè)性的教育是失敗的教育，適合的才是最好的。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚長(cháng)避短、因材施教，努力為中職學(xué)生尋找最近、最佳的發(fā)展空間。在施教過(guò)程中，教師要根椐教學(xué)的不同階段、不同內容和學(xué)生的特點(diǎn)規律等具體情況，做到有的放矢。為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維、大膽反復地進(jìn)行練習，掌握知識技能，教師必須選擇適合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生樂(lè )于接受的教學(xué)方法，這不僅有利于教學(xué)任務(wù)的完成，而且能有效促進(jìn)師生和諧相處。
根據中職學(xué)生的發(fā)展需要，召開(kāi)主題班會(huì )。組織學(xué)生參加小案例的互動(dòng)討論，撰寫(xiě)心理小論文，通過(guò)學(xué)生自撰心理小論文的過(guò)程，進(jìn)行自我心理調試，提高心理素質(zhì)。加強學(xué)校與家庭的聯(lián)系，營(yíng)造適合學(xué)生身心健康發(fā)展的班級、家庭及學(xué)校環(huán)境。開(kāi)展心理咨詢(xún)和心理輔導。堅持小型多樣、生動(dòng)活潑為主體的各種活動(dòng)。
4 在家庭教育方面，將心理教育家庭化，幫助學(xué)生創(chuàng )造自我。作為教師；應充分發(fā)揮家長(cháng)的作用，爭取與家庭教育的配合。在教師的指導下，家長(cháng)如果能夠從子女和自身雙重角度上考慮教育問(wèn)題，合理調整教育行為，這將對改善家庭教育質(zhì)量、提高家庭教育效果、糾正子女的不良心理包括逆反心理產(chǎn)生良好的作用。作為家長(cháng)，對子女應給予適度的愛(ài)。同時(shí)，家長(cháng)對子女的期望水平也應符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣才有利于子女的成長(cháng)。
綜上所述，作為一名中等職業(yè)學(xué)校的教師，我認為，我們一定要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，即要做到教育與學(xué)生的心理相匹配。這就要求我們在了解中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理特點(diǎn)的情況下，對癥下藥，采取多種方法，轉變中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理；使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的不良心理得到控制，轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，青春期常見(jiàn)的心理問(wèn)題經(jīng)過(guò)合理的教育和疏導，會(huì )得到有效的控制和轉化，這樣才能營(yíng)造中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生健康成長(cháng)的有利環(huán)境。
參考文獻
[1]明宏.心理健康輔導——基礎理論[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2005.
[2]李麗華.心理學(xué)，人民衛生出版社2008.
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