中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理健康教育
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論文摘要:在中等職業(yè)學(xué)校班級管理中，教師不僅要給學(xué)生傳遞人類(lèi)知識，同時(shí)也應當是學(xué)生心理的塑造者和學(xué)生心理健康的維護者。因為它關(guān)系到一個(gè)班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，關(guān)系到學(xué)生們的身心是否協(xié)調、健康地發(fā)展。
眾所周知，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，而今天，“教師也應當是心理醫生”，更是強調了新時(shí)期現代教育對教師的新要求�，F代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類(lèi)文化的傳遞者，也應當是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護者”。心的研究表明:“心理健康與學(xué)習中的成功是密切相關(guān)的”。不僅如此，它還直接影響到學(xué)生的人格的發(fā)展、品德的形成。作為一班之“主”的班主任，在班級管理過(guò)程中，是否能因勢利導地促進(jìn)各種類(lèi)型的學(xué)生的健康成長(cháng)，對教育工作的成敗起著(zhù)決定性的作用。
中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生(下稱(chēng)中職生)，他們的心理健康教育，是指依據中職生的生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，有計劃、有組織、有步驟地對他們施加系統影響，培養他們良好的心理素質(zhì)，促使他們身心協(xié)調、健康、和諧發(fā)展的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
當代中職生大多是獨生子女，由干正處于身心發(fā)展的激烈變化時(shí)期，其心理健康問(wèn)題，既有與其他群體的相似性，又有其自身的特殊性。無(wú)論是在生理上還是在心理上，都處于迅速變化的過(guò)程中，處于不成熟到逐漸成熟的過(guò)渡時(shí)期。他們雖然在生理上漸趨成熟，但由于閱歷較淺，經(jīng)驗相對不足，獨立生活能力不強，對白己缺乏正確而全面的認識，而且又很敏感，受到社會(huì )上流行的各種各樣的思潮的沖擊，便容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾和沖突。
這些心理矛盾和沖突如果不能及時(shí)解決，易形成心理困惑和心理衛生問(wèn)題，嚴重的將發(fā)展成為心理疾病。此外，進(jìn)人職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們中有的是在經(jīng)歷了“應試的洗禮”，經(jīng)受人生第一次挫折后向職業(yè)學(xué)校走來(lái)的;有的是抱著(zhù)對職業(yè)校園的希望與憧憬，來(lái)到我們面前的;有的還懷有深深的自卑。強烈的自卑與強烈的自尊交織在一起，使得他們的自信心不足，缺乏學(xué)習動(dòng)力，沒(méi)有生活目標。因此，加強對中職生進(jìn)行心理健康教育，全面提高他們的整體素質(zhì)、培養他們良好的精神狀態(tài)、增強他們的社會(huì )適應能力，已成為廣大中職學(xué)校教育工作者的當務(wù)之急。
有人預言心理疾病將是21世紀之患，有表明，當前中職生中存在心理問(wèn)題和心理疾病的比例相當高。筆者在擔任班主任期間也深刻體會(huì )到許多學(xué)生在行為中表現出的種種異常并不是單純的品行問(wèn)題，而往往是心理問(wèn)題引起的。
1、當前中職生存在的主要心理問(wèn)題
中職生心理特點(diǎn)決定了中職生的心理問(wèn)題，主要表現為成長(cháng)發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的困惑與矛盾，這些困惑與矛盾又大都是基于所處的特定校園引起的。當前，中職生在學(xué)習、成一長(cháng)、生活以及擇業(yè)與等方面表現出的心理問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
(1)不能正確認識自我，缺乏自信心。
目前，我國中職生大都是升學(xué)考試失敗或家庭條件較差的學(xué)生，由于社會(huì )上存在的對中職生的偏見(jiàn)與歧視，往往使中職生在理想與現實(shí)發(fā)生矛盾時(shí)，不能正確地認識自我，在學(xué)生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，從而喪失努力學(xué)習的動(dòng)力，加之他們原有的知識基礎薄弱、學(xué)習能力較差，面對陌生的專(zhuān)業(yè)理論與技能訓練難免感到束手無(wú)策，困難重重，久而久之，便產(chǎn)生自卑心理。
(2)逆反消極心理強烈。
在中等職業(yè)學(xué)校，部分學(xué)生由于受家庭，社會(huì )、親友的影響，過(guò)多或過(guò)早目睹社會(huì )陰暗面，內心深處不自覺(jué)地形成一種心理定勢，對學(xué)習與班規校紀抱有嚴重的逆反消極心理，對教師的批評教育置若周聞，我行我素，生活上自暴自棄，得過(guò)且過(guò)。
(3)人際交往障礙。
中職生自跨入校門(mén)起，所面對的是一個(gè)相對開(kāi)放的、全新的，內心迫切渴望與人交往、宣泄情感，但主動(dòng)性不強，且缺乏基本的交往知識和技巧，在實(shí)際交往中，存在著(zhù)以自己的價(jià)值觀(guān)和是非觀(guān)念去要求他人的情況，對他人的優(yōu)點(diǎn)難以認同，對他人的缺點(diǎn)又難以容忍，往往容易引發(fā)人際沖突。
(4)情緒控制能力較低。
情緒好壞是健康狀況的晴雨表。正處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，對事物充滿(mǎn)好奇心，易感情用事，但缺乏冷靜，不能明辨是非;情緒波動(dòng)大，兩極化現象明顯，快樂(lè )時(shí)興奮過(guò)頭，挫折悲傷時(shí)抑郁消沉;情緒控制能力差，易沖動(dòng)。
(5)盲目追求個(gè)性發(fā)展。
少部分中職生屬于這種類(lèi)型。這部分中職生由于對學(xué)習無(wú)興趣、無(wú)目標、無(wú)動(dòng)力，對所學(xué)專(zhuān)業(yè)冷淡，精神無(wú)所寄托，其行為由緊張、壓抑轉向標新立異，盲目追求個(gè)性發(fā)展，主要表現在奇裝異服，嘴叼香煙，尋求刺激，蠻橫任性，目空一切，爭強好斗。
2、班主任在班級中的的主要做法
(1)全面了解學(xué)生是重要前提
班主任要對學(xué)生進(jìn)行心理健康，必須首先對學(xué)生進(jìn)行全面、深入的了解。第一，班主任要了解學(xué)生集體。了解學(xué)生集體主要包括所帶班級學(xué)生的生源方向、年齡階段、性別比例、班級基本特點(diǎn)、思想傾向、發(fā)展變化情況等，這些因素會(huì )對班主任的工作產(chǎn)生潛在影響，會(huì )影響到班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方式、方法。第二，要了解學(xué)生個(gè)體。主要是學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛(ài)好、家庭情況、成長(cháng)經(jīng)歷及校外生活環(huán)境等。教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，個(gè)性特征是教師需要了解的重點(diǎn)，是教師因材施教的依據。而學(xué)生的興趣、愛(ài)好則往往是教師進(jìn)行心理健康教育的突破口、出發(fā)點(diǎn)。對于學(xué)生的家庭情況更不能忽略，如家庭中父母的程度、教養方式、家庭的心理氣氛等，深刻地影響著(zhù)學(xué)生的個(gè)性形成。俗話(huà)說(shuō)心結最難解，心病最難醫。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積，對學(xué)生心理的疏導比教給他知識更重要，這個(gè)過(guò)程中班主任的說(shuō)服教育工作就顯得極為重要。
班主任對學(xué)生的了解可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，如研究學(xué)生的、書(shū)面材料(作文、日記、作品等)，還可通過(guò)日常觀(guān)察、個(gè)別談話(huà)、活動(dòng)組織、訪(fǎng)問(wèn)等途徑獲得。對學(xué)生的全面了解，為班主任工作中開(kāi)展心理健康教育奠定了基礎。
(2)真誠關(guān)愛(ài)學(xué)生是長(cháng)久動(dòng)力
班級管理過(guò)程中的真誠關(guān)愛(ài)有不同形式的表現。首先，班主任勤深人學(xué)生當中是一種重要的形式。在平時(shí)的生活中，經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生間評價(jià)，某某班真好、班主任管理真負責，只要班上有什么問(wèn)題都能及時(shí)有效地解決，等等。這樣，尤其是對新生，能夠立刻感受到大家庭的溫暖，盡快適應新的生活環(huán)境。其次，在與學(xué)生的交往過(guò)程中要注重平等和關(guān)愛(ài)。班主任在與學(xué)生的真誠交往過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或錯誤，應及時(shí)做好鼓勵或幫助，這樣能較好地幫助學(xué)生建立成長(cháng)的信心。第三，在班級突發(fā)事件中對于需要關(guān)愛(ài)的學(xué)生要能給予適應的關(guān)注，必要時(shí)還要組織全班同學(xué)的關(guān)注。教育過(guò)程中，我們會(huì )碰到一些做法另類(lèi)的學(xué)生，在不理解的基礎上進(jìn)行的批評教育會(huì )顯得如此蒼白無(wú)力。
心理受到傷害后無(wú)人理解，無(wú)法補救的痛苦誰(shuí)能體會(huì )呢?作為心理受到傷害后的一種發(fā)泄方式的搗亂和“另類(lèi)”，作為老師應表示理解，更要做好心理疏導工作。否則，讓他帶著(zhù)仇恨的心理長(cháng)大，無(wú)論是對他本人還是對都是不利的�！抖Y記》云:“知其心，然后能救其失也。”對于同學(xué)的“搗亂”，要表現出極大的理解(心里術(shù)暢快可以發(fā)泄)，再耐心細致地進(jìn)行說(shuō)服教育，最重要、最緊迫的事是讓他接受社會(huì )生活的現實(shí)，而不能老對某些事情耿耿于懷，也要他試著(zhù)接納、理解他們的一些做法，把他們當作自己的孩子看待。這樣經(jīng)過(guò)一次次耐心的交流，情況將會(huì )有很大的改觀(guān)。
(3)組織活動(dòng)是重要保證
開(kāi)展各種活動(dòng)，發(fā)揚團隊精神，鼓勵學(xué)生表現自我。班集體應組織各類(lèi)活動(dòng)，諸如:比賽、運動(dòng)會(huì )、衛生競賽等活動(dòng)，培養學(xué)生的爭先意識、團隊意識，鼓勵學(xué)生通過(guò)自身的努力去大顯身手，去實(shí)踐各種機會(huì )，成功經(jīng)驗，提高品質(zhì)，從而增強信心。真誠持久的關(guān)愛(ài)一定會(huì )讓班級形成一個(gè)有信心，有凝聚力的集體。
(4)設立郵箱或信箱，開(kāi)展咨詢(xún)活動(dòng)
電子郵箱或信箱有利于與中職生進(jìn)行交談，這種方式對一些尚不善于進(jìn)行面對面談話(huà)的學(xué)生十分方便，而有些話(huà)又是礙于顏面的，所以電子郵箱或信箱可省去害羞的憂(yōu)慮，中職生可以把自己的想法用文字的方式表示。這樣可以使老師更有針對性地解決心理健康問(wèn)題。同時(shí)中職生們也已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門(mén)到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢(xún)，從以試探性的心情談話(huà)到充分傾吐心中之煩悶。的發(fā)展顯示出，開(kāi)展心理咨詢(xún)與治療服務(wù)是種時(shí)代的趨勢了。
心理咨詢(xún)要取得良好效果的關(guān)鍵在于咨詢(xún)老師要信任、理解、尊重學(xué)生，遵循聆聽(tīng)、保密、疏導、交友等原則。要注意給有心理問(wèn)題的學(xué)生以安慰、疏導，不僅要使其開(kāi)心，更要竭力使學(xué)生以積極的態(tài)度看待個(gè)人所經(jīng)受的挫折與磨難，從危機中看到生機，從困難中看到希望，變壓力為動(dòng)力。讓學(xué)生自己想通問(wèn)題，自己認清問(wèn)題的本質(zhì)，知道該怎么做，達到了人們常言的心理平衡。使學(xué)生從挫折中認真反省自我，總結經(jīng)驗教訓，增強生活智慧，以便更好的應付日后生活中可能出現的各種困難挫折，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。
中職生心理健康問(wèn)題是當前面臨的新課題、新任務(wù)，維護中職生心理健康是全面素質(zhì)教育的要求。具有健康的心理，學(xué)生才能完善自我，才有良好的學(xué)習習慣，才能愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)并富有創(chuàng )造性，個(gè)性才能健全發(fā)展，才能夠適應學(xué)校、社會(huì )的要求。心理健康教育不是班主任工作的全部?jì)热�，要想對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，還必須配合相應的心理健康課程和專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)措施。但是，作為一名班主任，能認清新的社會(huì )背景，針對新課程的要求，結合心理健康教育開(kāi)展班級工作，是必要和有效的。
學(xué)校教育與學(xué)生心理發(fā)展是相互依存的統一體。事實(shí)證明:“知心而教”，可以使我們在處理事件時(shí)能切中要害，尤其在落實(shí)“以人為本”新課程理念、著(zhù)力讓學(xué)生健康和諧發(fā)展方面，是首要而有效的。只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，才會(huì )有成功的教育。
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