當前中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的困境對策
論文摘要：中職教學(xué)只有立足現實(shí)，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。筆者結合所在學(xué)校實(shí)際情況，從課程設置、考試制度和分層教學(xué)三個(gè)方面闡述了提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng )新人才培養模式的重要作用。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教學(xué)質(zhì)量；培養模式
湖南呈現出新的發(fā)展態(tài)勢，一批高職院校脫穎而出，成為職業(yè)教育的領(lǐng)頭雁。面對激烈的競爭，中等職業(yè)學(xué)校的生源持續減少，生源質(zhì)量不斷下滑，“低門(mén)檻”現象已成為普遍的事實(shí)，教學(xué)的難度越來(lái)越大。教學(xué)質(zhì)量是爭奪生存空間的首要條件�？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校輝煌的教育時(shí)代已一去不復返，學(xué)生水平參差不齊已是一個(gè)必須承認的客觀(guān)現實(shí)。在這種形勢下，中職教學(xué)只有立足現實(shí)，沖破傳統教學(xué)思想的束縛，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺脫教學(xué)的困境，為社會(huì )培養出合格的人才，才能在多元體系中找到自己的發(fā)展空間。
一、調整課程設置。突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力
課程是組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據，是實(shí)現教育目標的重要手段。在職業(yè)教育課程目標的取向上有“崗位需要論”觀(guān)點(diǎn)和“就業(yè)需要論”觀(guān)點(diǎn)。崗位需要論強調專(zhuān)業(yè)技能性，崗位針對性強。就業(yè)需要論注重適應崗位多變的需要，強調打好基礎，培養一專(zhuān)多能。在課程模式取向上有“知識本位”和“能力本位”這兩種主要模式。知識本位重經(jīng)驗、知識的傳授，能力本位重技能的培養。
中職教學(xué)課程設置要根據現實(shí)需要定準自己的坐標，既不能“高攀”，也不能“低就”。一味地針對崗位需要會(huì )使課程設置越來(lái)越細，適應性越來(lái)越窄；而只強調一專(zhuān)多能、適應勞動(dòng)崗位多變的需要，會(huì )導致專(zhuān)業(yè)目標不明確。課程設置應綜合勞動(dòng)市場(chǎng)需求、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)等多種因素，既要有課程結構的綜合性、模塊性，又要有課程結構的選擇性和變通性，使學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習，構建起自己的專(zhuān)業(yè)能力框架，并逐步在學(xué)校實(shí)踐與社會(huì )實(shí)踐中完善它。
有研究者指出，專(zhuān)業(yè)教育的課程體系中有l型結構和Y型結構。I型結構又稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)縱深型結構，它是在一定基礎理論與專(zhuān)業(yè)理論的基礎上，著(zhù)重向某一專(zhuān)業(yè)方向發(fā)展。Y型結構又稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)分支型結構，它的基礎理論及專(zhuān)業(yè)知識并不只為一個(gè)專(zhuān)業(yè)方向服務(wù)，而是若干同類(lèi)專(zhuān)業(yè)方向的共同基礎。I型結構是一種傳統的課程體系結構，曾一度適應計劃的需求。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，崗位多變的趨勢逐漸凸現，中職教學(xué)應在夯實(shí)基礎的前提下，培養學(xué)生的適應性和創(chuàng )造性，逐步將強調針對性的I型課程結構體系調整為有一定選擇性的Y型課程結構體系，為形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力服務(wù)。專(zhuān)業(yè)能力并不等于專(zhuān)業(yè)技能。技能屬于操作范疇，能力屬于范疇。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力指學(xué)生通過(guò)有效的專(zhuān)業(yè)訓練，形成的具有解決一定范圍專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的心理品質(zhì)結構，指向性、適應性和創(chuàng )造性是它的三個(gè)主要特征。中職教學(xué)要擺脫普通的理論闡述型教學(xué)方式的影響，圍繞課程設置體系，講求課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀(guān)性和實(shí)踐性，知識技能并重，注重培養學(xué)生實(shí)踐能力，既能滿(mǎn)足第一崗位的需要，又能適應市場(chǎng)崗位的變動(dòng)需要，能在相近崗位群中找到自己的位置。
二、改革考試制度，加強形成性評價(jià)
中職學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中考的陣痛，經(jīng)過(guò)一番思想斗爭走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校，許多學(xué)生感到自己是考試中的失敗者，心靈曾一度蒙上了陰影。教育不光是一種知識積累的教育，更重要的是成長(cháng)、成才，培養自信心，激發(fā)奮斗精神的教育。多年來(lái)，我國的教育深受西方理性主義的影響，著(zhù)重考核學(xué)生的書(shū)面能力和思維能力。其實(shí)人的能力是多方面的，在應試教育的考試制度下，許多學(xué)生的其他能力受到遏制，人的潛能得不到全面開(kāi)發(fā)，導致了學(xué)生弱勢群體的惡性循環(huán)。
中職教育者應看到這一點(diǎn)，發(fā)揮出職業(yè)教育的優(yōu)勢，消除應試教育中能力考核面窄的弊端，全面發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生找到用武之地，培養自信心，燃燒閃光點(diǎn)。學(xué)習是一個(gè)過(guò)程，事實(shí)表明，光注重學(xué)習的結果對人的發(fā)展是不利的。中職教學(xué)應改革傳統的結果性評價(jià)的方式，強化過(guò)程控制，加強形成性評價(jià)，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，在學(xué)習中逐步找回自信心，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，實(shí)現自我價(jià)值感的回歸�？己朔绞綉新殬I(yè)教育的特點(diǎn)。普通教育是學(xué)術(shù)性的，注重思辨邏輯能力，職業(yè)教育是技術(shù)性的，注重實(shí)踐動(dòng)手能力。因而，中職教學(xué)的考核可采用開(kāi)卷考試和閉卷考試相結合的方式，加大主觀(guān)題的比重，注重平時(shí)的學(xué)習效果，強調理解應用�？梢灾鸩綌U大無(wú)紙化考試科目的范圍，實(shí)行現場(chǎng)考核、實(shí)踐操作、口試、演練等多種考核方式。例如筆者所在學(xué)校在2002年學(xué)期考核中，電算課實(shí)行上機考核，制圖課考作圖能力，導游課進(jìn)行模擬現場(chǎng)考試，需參考技能等級證的科目調整了學(xué)期成績(jì)評定的結構，加大了平時(shí)考核的比重，加強了形成性評價(jià)�？荚囍贫鹊母母�，大大激發(fā)了學(xué)習的熱情，培養了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。
三、樹(shù)立“根雕”理念。開(kāi)展分層遞進(jìn)教學(xué)
傳統的班級授課是假定學(xué)生在同一水平、同一起點(diǎn)的前提下，制訂同一教學(xué)目標施教的，對學(xué)生的評價(jià)是標準化的。同一班的學(xué)生水平參差不齊，不能達到同一教學(xué)目標，許多學(xué)生因而掉隊，喪失了學(xué)習的自信心。這種情況給教學(xué)帶來(lái)了很大的難度，有人提出按不同程度編班的想法，但實(shí)踐上缺乏可操作性。
美國學(xué)家布盧姆曾指出“掌握教學(xué)法”的思想，認為師生學(xué)業(yè)目標固定化的預想是教育系統中最浪費、最具破壞性的一面。他提出了“為掌握而教”、“為掌握而學(xué)”的思想，認為只要有適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習條件，幾乎所有的學(xué)生都能學(xué)會(huì )。掌握教學(xué)法是一種有效的學(xué)習模式，它的特點(diǎn)是強調學(xué)生的“掌握”，在群體教學(xué)中結合個(gè)別化教學(xué)的因素，體現了因材施教的思想。教育是一種群體性的行為，但它的結果應該是體現個(gè)性化的。的任務(wù)是為培養一個(gè)個(gè)適應不同需要的合格人才，盡管是成批的生產(chǎn)，卻不應該是集裝箱式的批發(fā)。因此，中職教育應以人為本，樹(shù)立新型的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，落實(shí)素質(zhì)教育，運用根雕的眼光和技藝，根據學(xué)生不同的材質(zhì)，培養出不同規格的人才。
筆者所在學(xué)校實(shí)施了課程AB制遞進(jìn)教學(xué)模式的改革實(shí)驗。課程AB制遞進(jìn)教學(xué)強調教與學(xué)的統一，在群體教學(xué)的基礎上進(jìn)行因材施教，注重學(xué)習的過(guò)程與發(fā)展，講求教學(xué)的實(shí)效性，其基本方法為：在每門(mén)課的起始階段，任課教師根據一定的標準將該班學(xué)生分為A組和B組，教師確定兩級教學(xué)目標，鼓勵B組學(xué)生向A級目標遞進(jìn)。
課程AB制遞進(jìn)教學(xué)將終結性評價(jià)與形成性評價(jià)結合起來(lái)，注重學(xué)習過(guò)程，強調過(guò)程控制。其實(shí)施過(guò)程有三大階段：①定向與分層。在課程起始階段，任課教師依據培養目標、教學(xué)大綱及職校教學(xué)必要、夠用、實(shí)用的原則確定該課程的兩級教學(xué)目標，對全班學(xué)生進(jìn)行診斷性評價(jià)，結合志愿將學(xué)生分為AB兩組。②反饋與控制。在課程的進(jìn)展階段，任課教師的加強過(guò)程的監控，通過(guò)形成性評價(jià)進(jìn)行教學(xué)反饋，掌握AB兩組學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，進(jìn)行針對性的糾正，適時(shí)彌補群體教學(xué)的不足。使A組學(xué)生在學(xué)習中形成成就感，保持學(xué)習的穩定性；使B組學(xué)生逐步跟上學(xué)習的進(jìn)程，產(chǎn)生遞進(jìn)的信心。③評價(jià)與選擇。期末進(jìn)行終結性評價(jià)。期末試卷由共答題和級別兩大部分組成，限制A組學(xué)生考B級，鼓勵B組學(xué)生向A級遞進(jìn)。實(shí)驗結果表明，實(shí)驗學(xué)生的學(xué)習自信心普遍增強，學(xué)習風(fēng)氣得到提升，學(xué)習成績(jì)得到提高。有效地遏制了學(xué)風(fēng)下滑、破罐破摔的現象。
當今的職業(yè)教育形勢，機遇與挑戰并存。一方面社會(huì )急需大量職業(yè)技術(shù)人才，另一方面職業(yè)教育觀(guān)念相對滯后、資源薄弱、生源質(zhì)量差。只有改變觀(guān)念，大力改革，辦出特色，才能迎接挑戰，抓住機遇�！俺哂兴�，寸有所長(cháng)”，做大做強、升格辦學(xué)固然是突出重圍、謀求發(fā)展的突破口，但對癥下、做精做巧，提高教學(xué)質(zhì)量，在人才培養模式上狠下功夫，未必不是一條生產(chǎn)發(fā)展之路。
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