中等職業(yè)學(xué)校第三類(lèi)學(xué)生的教育思考

摘要：中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著(zhù)培養數以?xún)|計高素質(zhì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重要基礎。它為社會(huì )輸出初、中級技術(shù)人員及技術(shù)工人，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。國家對技能型人才的需求量逐年增加，中職院校的教育越來(lái)越受到國家以及社會(huì )各界的重視�，F如今，中職學(xué)校的職能除了是向社會(huì )輸送技能型人才，還被視為穩定社會(huì )，減少過(guò)多未成年人過(guò)早流入社會(huì )的基礎環(huán)節。
關(guān)鍵詞：第三類(lèi)學(xué)生 職業(yè)教育 后進(jìn) 素質(zhì)
        從近年來(lái)職業(yè)學(xué)校錄取的學(xué)生中考分數較低的情況看，結合學(xué)生進(jìn)校后的實(shí)際來(lái)考察。在這里我把中職學(xué)校的學(xué)生分四類(lèi)：第一類(lèi)學(xué)生是表現很好，學(xué)習努力，做事認真的。在社會(huì )上普遍認為中職學(xué)校的學(xué)生都是不愛(ài)讀書(shū)，不守紀律的孩子。其實(shí)不然，來(lái)讀中職學(xué)校的學(xué)生中有一部分是家里比較貧困無(wú)法完成大學(xué)夢(mèng)的，有學(xué)習不好但是動(dòng)手能力強的，還有就是受到中考失敗的打擊，從此發(fā)奮圖強的，這些人來(lái)到中職學(xué)校都會(huì )成為第一類(lèi)人。第二類(lèi)學(xué)生是學(xué)習不夠努力，但基本能夠完成作業(yè)，做事不夠積極，說(shuō)一說(shuō)動(dòng)一動(dòng)的。第三類(lèi)學(xué)生是不愛(ài)學(xué)習，喜歡遲到曠課，但是不會(huì )打架斗毆，不做違法亂紀的事情。此類(lèi)學(xué)生大多數沒(méi)有確定的學(xué)習目標，什么專(zhuān)業(yè)知識都不感興趣，也不知道自己畢業(yè)后要做什么，但本性不無(wú)可救藥的地步。第四類(lèi)學(xué)生很多惡習已經(jīng)形成，單純依靠學(xué)校和教師的力量是無(wú)法改變的。
        這四類(lèi)學(xué)生在傳統的教育系統中只有三種結果。第一生是集各種榮譽(yù)于一身，第二類(lèi)學(xué)生僅僅拿到畢業(yè)證，而第三類(lèi)學(xué)生和第四類(lèi)學(xué)生面臨的是同樣的結果就是被學(xué)校開(kāi)除，雖然第三類(lèi)學(xué)生不存在安全隱患問(wèn)題，但是班級里有很多曠課或遲到的同學(xué)任然留在班里的話(huà)，就會(huì )造成其他同學(xué)也比較喜歡遲到曠課，覺(jué)得反正遲到或是不去上課也無(wú)所謂，最后就造成整個(gè)班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)很差，學(xué)生畢業(yè)后也很難適應公司或單位的制度要求。
        但是其實(shí)其中第三類(lèi)學(xué)生還有被教育好的可能，如果過(guò)早的流入社會(huì )，他們將成為一群失管、失學(xué)、失業(yè)的，處于社會(huì )邊緣的青少年，他們將生活在城市的各個(gè)角落，有的性格變得很孤僻，有的長(cháng)期泡網(wǎng)吧，有的甚至出現違法違紀現象，這些不但影響他們自身的成長(cháng)，還會(huì )增加社會(huì )的不安定因素，孩子也會(huì )更容易走上企圖。
        中職學(xué)校對第三類(lèi)學(xué)生可以采用：
        一、幫助此類(lèi)學(xué)生確立目標
        無(wú)論是學(xué)習目標還是能力目標，只要是學(xué)生有了目標就有
了動(dòng)力。目標對于成功是非常必要的，如同沒(méi)有空氣，沒(méi)有人能夠生存一樣，如果沒(méi)有目標，沒(méi)有任何事業(yè)能夠成功。學(xué)生也是如此，如果他們不能正確為自己樹(shù)立目標，就不能為實(shí)現目標而努力拼搏。這項工作主要由班主任來(lái)完成，當然也需要家長(cháng)的極力配合，但是面對繁重的教學(xué)工作和班主任工作，無(wú)暇更多的了解班里的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況和各自的能力優(yōu)勢。因此，可以讓一些教職工專(zhuān)門(mén)從事這樣的工作，每人負責幾個(gè)此類(lèi)的學(xué)生，幫助學(xué)生確立目標。實(shí)現了目標，就會(huì )有成就感，照著(zhù)時(shí)間的推移，實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)目標，學(xué)生向長(cháng)遠目標奮斗的動(dòng)力和自信心就會(huì )逐漸增強，綜合能力也會(huì )逐步提高，因此，必須幫助學(xué)生確立正確的奮斗目標。       二、開(kāi)設德育強化班
        加強對青少年學(xué)生的思想教育、品德教育、政治教育、法紀教育、個(gè)性心理教育以及品德能力教育等，是德育教育的重要內容，也是學(xué)校教育的重要組成部分，更是擺在我們面前的一項迫切要求和任務(wù)，是學(xué)校道德管理工作的基本任務(wù)和歸宿。作為中職學(xué)校更應該因材施教，可以針對這第三類(lèi)學(xué)生開(kāi)設德育強化班。把各個(gè)專(zhuān)業(yè)出現這種情況的學(xué)生集中在所謂的德育強化班中，德育強化班的內容不以職業(yè)技能為主，主要以德育教育教為主。其中的教育不是傳統的老師說(shuō)大家聽(tīng)，而是可以采用多種多樣的教育形式，例如節目形式，故事形式等等，同時(shí)此類(lèi)班級的作業(yè)也可以是以布置編排節目的內容為主。老師讓第三類(lèi)學(xué)生在玩中學(xué)，了解紀律的重要性，逐漸養成遵守紀律的好習慣。這樣，就算畢業(yè)后沒(méi)能學(xué)到一技之長(cháng)，但是能夠養成比較完整的職業(yè)人格，這些也將成為此類(lèi)學(xué)生的人生財富，從而幫助第三類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，在思想上形成堅定的信念，將滿(mǎn)腔的熱忱轉化為動(dòng)力，真正成為祖國的接班人。
        三、轉化較快的學(xué)生可以回到原班級繼續學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能
        如果第三類(lèi)學(xué)生能夠較快的轉變?yōu)榘磿r(shí)上下課，積極完成作業(yè)的合格學(xué)生，學(xué)�？梢栽试S該生回到原來(lái)的班級進(jìn)行技能的學(xué)習。這樣既可以糾正學(xué)生遲到曠課的問(wèn)題，也可以讓他們學(xué)到技能。所以在加強對第三類(lèi)學(xué)生的素質(zhì)教育的同時(shí)，也一定要努力培養適應社會(huì )的技術(shù)人才，也就是我們所說(shuō)的培養高素質(zhì)技能型人才。
        四、樹(shù)立信心，把握成功
        在第三類(lèi)學(xué)生轉化過(guò)程中，深知成功是他們最感喜悅的事，因此在教育過(guò)程中，應十分重視生的每一個(gè)“成功”。在班上，他們的缺點(diǎn)要批評，但不宜太多，要“多表?yè)P、多鼓勵”。如果經(jīng)常批評、責備差生，無(wú)疑會(huì )把他們心中剛發(fā)芽向上的意志除掉，打消了他們上進(jìn)的積極性。相反，“成功”的事跡向全體同學(xué)介紹，盡量使有進(jìn)步或有進(jìn)步傾向的學(xué)生評為進(jìn)步生，使之體會(huì )到成功的喜悅，強化他們的意識，樹(shù)立成功的信心，同時(shí)經(jīng)常督促、激勵其前進(jìn)，信任第三類(lèi)學(xué)生，就是相信他們一定能進(jìn)步，一定能克服自身的缺點(diǎn)或錯誤，對他們有十足的信心。這種信任，會(huì )使他們產(chǎn)生得到承認的慰籍，消除對老師的猜疑和對抗，促成雙方心理相容，進(jìn)而以積極的態(tài)度去接受精神雨露的澆灌。
        討論：我們常常把因文化課水平低下、思想道德素質(zhì)欠缺而被分流出來(lái)的一部分群體，冠以“后進(jìn)生”，甚至“問(wèn)題青少年”，也就是提及的第三類(lèi)和第四類(lèi)學(xué)生。這些學(xué)生往往會(huì )影響班級的正常秩序，成為了老師和學(xué)生心中的眼中釘、肉中刺，甚至毒瘤，有人形容：一條魚(yú)腥了一鍋湯，或者千方百計動(dòng)員轉學(xué)或退學(xué)。其實(shí)在審視后進(jìn)生成長(cháng)與學(xué)習的家庭環(huán)境、社會(huì )環(huán)境及與此相關(guān)的教育體制，我們不難發(fā)現，后進(jìn)生“后進(jìn)”之“癥結”并不僅僅是后進(jìn)生本身，也與當前教育體制，教育方法相關(guān)。應從青少年心理健康教育出發(fā)，從家庭教育和學(xué)校教育兩方面分析問(wèn)題，找出解決后進(jìn)生進(jìn)行轉化教育的方法，從根本上解決后進(jìn)生“后進(jìn)”的這個(gè)“青少年的問(wèn)題”。

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