對中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式創(chuàng )新的思考
[論文摘要]針對目前中職學(xué)校人才培養模式存在的問(wèn)題，創(chuàng )新構建具有鮮明職教特色的人才培養模式顯得尤為重要。人才培養模式的創(chuàng )新要需求，并引進(jìn)行業(yè)。新模式下的模塊化課程體系由課程方案、教學(xué)措施和評價(jià)辦法三部分組成；文章對此作了較為具體的展示和舉例說(shuō)明。．同時(shí)，還對建立和健全實(shí)訓基地、加強“雙師型”教師隊伍建設和校企合作等實(shí)現途徑作了思考。
[論文關(guān)鍵詞]中職學(xué)校 人才培養 模式創(chuàng )新 實(shí)現途徑
國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點(diǎn)工程之一就是實(shí)施技能型人才培養培訓工程。中等職業(yè)教育承擔著(zhù)培養包括一線(xiàn)技術(shù)工人在內的應用型職業(yè)人才的責任。因此，中等職業(yè)學(xué)校要遵循市場(chǎng)的導向性、培養目標的多樣性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，在中等職業(yè)學(xué)校人才培養模式上進(jìn)行改革創(chuàng )新，構建具有鮮明職教特色的人才培養模式。
一、中職學(xué)校人才培養模式存在的問(wèn)題分析
1．教育教學(xué)理念有待提升。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育理念還沒(méi)有深人人心，中職學(xué)校在辦學(xué)定位、指導思想等方面目標不夠明晰，辦學(xué)理念囿于傳統教育模式，存在著(zhù)重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學(xué)觀(guān)念相對陳舊，對人才培養沒(méi)有考慮市場(chǎng)多元因素。
2．人才培養目標有待明確。缺乏市場(chǎng)調研，沒(méi)有主動(dòng)跟蹤市場(chǎng)需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學(xué)校培養的畢業(yè)生與人才市場(chǎng)崗位標準脫節，學(xué)生技能訓練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒(méi)有按照不同專(zhuān)業(yè)制定不同的目標，人才培養目標總體不夠明確。
3．專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系有待理順。職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置，在專(zhuān)業(yè)大類(lèi)框架不變的情況下，各分支專(zhuān)業(yè)每年都在按照市場(chǎng)需要、招生情況進(jìn)行調整，但是專(zhuān)業(yè)課程設置、課時(shí)比例、教學(xué)內容以及教學(xué)大綱的調整往往滯后，專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系條理勝不強，沒(méi)有體現專(zhuān)業(yè)特色。
4．職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養目標的定位缺乏對職業(yè)和崗位進(jìn)行系統的分析，強調學(xué)科知識的傳授，對實(shí)踐性和應用性課程的重視不夠，學(xué)生的生存能力、技術(shù)水平、創(chuàng )新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學(xué)生人文素養較低，就業(yè)競爭力不強。
二、中職學(xué)校人才培養創(chuàng )新模式的構建思路
鑒于上述問(wèn)題，創(chuàng )新培養模式就顯得尤為重要。而且，的發(fā)展需要職業(yè)學(xué)校培養更多的應用型、創(chuàng )新型的中等技術(shù)人才，這對職業(yè)學(xué)校創(chuàng )新人才培養模式提出了更高的要求，也是各個(gè)學(xué)校內涵發(fā)展、專(zhuān)業(yè)建設的重點(diǎn)所在。中職學(xué)校人才培養創(chuàng )新模式構建的基本思路應該是：堅持以市場(chǎng)為導向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據市場(chǎng)需求和行業(yè)指導，確立科學(xué)的人才培養方案。重視學(xué)生思想素質(zhì)和人文素養的培養，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。改革專(zhuān)業(yè)課程，實(shí)施模塊化課程改革，以全面提升學(xué)生技能水平為主要抓手，在校內推廣“雙證制”考核制度，促進(jìn)技能水平的提升。加強教師隊伍建設，培養更多的專(zhuān)業(yè)骨干教師和“雙師型”教師，保障專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，學(xué)校提供實(shí)訓的指導和條件。加強校企合作、結合和頂崗實(shí)習的力度，使人才培養模式更加彰顯職業(yè)教育社會(huì )性和就業(yè)性的特色，為社會(huì )培養更多具有職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過(guò)渡對接的中職學(xué)生。
三、中職學(xué)校人才培養模式創(chuàng )新的實(shí)現途徑
1．依托行業(yè)，人才培養方案以市場(chǎng)為導向。中職學(xué)生一般都在校學(xué)習兩年，第三年即在實(shí)習崗位上度過(guò)，然后直接參加工作，對適應社會(huì )和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場(chǎng)的導向性，決定了中職教育是養生產(chǎn)、、服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)人才，因此學(xué)校在擬定人才培養方案的時(shí)候一定要考慮以下因素：
調查市場(chǎng)需求。建立經(jīng)常性的市場(chǎng)調查機制，對區域經(jīng)濟情況進(jìn)行研究調查，并及時(shí)了解區域經(jīng)濟今后三年的發(fā)展方向。了解市場(chǎng)需求，以此為參考及時(shí)調整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設置，優(yōu)化課程結構，重組教學(xué)內容。另外，還要建立畢業(yè)生跟蹤調查體系，對畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行至少為期兩年的跟蹤調查，對每一個(gè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、崗位職業(yè)要求做出調查，形成有翔實(shí)數據說(shuō)明的調查報告，在人才培養方案擬定的時(shí)候都要將這些數據考慮在內，使人才培養方案更具有現實(shí)意義。
引進(jìn)行業(yè)。各基層企業(yè)既是學(xué)生就業(yè)的主體，又集中了許多專(zhuān)家型的技術(shù)能手，是行業(yè)規范和專(zhuān)業(yè)內容的制定者，比學(xué)校更為了解專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向。因此，中職學(xué)校一定要充分利用行業(yè)的指導作用，成立專(zhuān)業(yè)指導委員會(huì )，邀請各行各業(yè)的專(zhuān)家人才參與學(xué)校的人才培養方案的擬訂，采納他們寶貴的行業(yè)經(jīng)驗，并在平時(shí)的教學(xué)工作中加以落實(shí)。要與行業(yè)簽署合作關(guān)系，積極爭取行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)、設計與后續的檢查監督，并在相關(guān)企業(yè)建立和見(jiàn)習點(diǎn)，在實(shí)際工作崗位上方案的可操作性。
2．核心提煉，構建模塊化課程體系。就業(yè)技能模塊模式(MES)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現場(chǎng)教學(xué)為主，以技能訓練為核心的一種能力本位模式，目前在我國中得到廣泛應用，其具體做法是：結合職業(yè)崗位工作實(shí)際、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校實(shí)際，以學(xué)生的基本素質(zhì)、基礎能力和專(zhuān)業(yè)技能的合格標準為目標，按照行動(dòng)導向、項目引領(lǐng)、任務(wù)驅動(dòng)的能力本位方法，整合規范學(xué)校教育教學(xué)行為，通過(guò)構建、不斷實(shí)施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校的改革發(fā)展、區域和發(fā)展的需要服務(wù)。實(shí)施模塊化課程體系的優(yōu)勢主要有：
強化技能教學(xué)，全面提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效性。課程的設置是圍繞著(zhù)職業(yè)技能的形成展開(kāi)的，將各專(zhuān)業(yè)中的核心內容的專(zhuān)業(yè)精華融入模塊構建之中，將專(zhuān)業(yè)理論知識融入技能模塊之中，大大縮短教學(xué)課時(shí)，提高教學(xué)效率。在技能模塊的基礎上，再分解出一個(gè)個(gè)小模塊，形成項目課程，即子模塊。模塊之間相對獨立，便于操作、組合。模塊學(xué)習能使學(xué)生技能水平提高較快，技能水平高的畢業(yè)生也會(huì )更受用人單位歡迎。
以實(shí)踐教學(xué)為主，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。模塊課程的實(shí)施直接指向學(xué)生能力的形成或專(zhuān)業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，主要采取實(shí)踐教學(xué)的方式，學(xué)生比較感興趣。教師在上課時(shí)一邊示范一邊講解，學(xué)生跟著(zhù)教師操作，同時(shí)教師在學(xué)生的實(shí)操中講解和糾正指導，易于技能的形成。模塊課程的教學(xué)往往由優(yōu)秀的教師擔當，不同模塊分別由不同的教師承擔教學(xué)任務(wù)，不同風(fēng)格教師的講解更能吸引學(xué)生的注意力，這就提高了學(xué)習的效率。對各專(zhuān)業(yè)的校本教材，要按職業(yè)崗位技能為體系重新有機編排。由于這些教學(xué)內容與今后從事的生產(chǎn)崗位聯(lián)系緊密，也能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
根據科學(xué)性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學(xué)措施和模塊化課程評價(jià)辦法三部分組成。
模塊化課程方案的形成。模塊化課程方案包括基礎模塊課程、專(zhuān)業(yè)模塊課程兩大類(lèi)。公共基礎模塊課程的設置和實(shí)施以學(xué)生基本素質(zhì)的形成為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)模塊課程是課程改革的核心內容，要以通過(guò)得出的核心技能來(lái)確定專(zhuān)業(yè)核心課程，并對原有課程體系進(jìn)行篩選、合并、重組和充實(shí)，刪除無(wú)用的內容，合并次要內容，精選精講精華教學(xué)內容，形成符合學(xué)校實(shí)際的有專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)課程體系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
模塊化課程的實(shí)施和評價(jià)。模塊化課程教學(xué)措施由教學(xué)實(shí)施與、師資建設與管理、教學(xué)資源建設與管理等三個(gè)方面組成。包括修訂完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準，制定模塊化或項目課程的分階段技能教學(xué)目標，設計模塊或項目教學(xué)指導方案，編寫(xiě)校本教材等。第一，在自薦和推薦的基礎上，根據試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)每個(gè)模塊團隊人員需求，公開(kāi)招聘模塊的首席教師，并組建項目小組，實(shí)施教學(xué)。同時(shí)，組織教師參加相應的省、市級專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能的培訓，使每一位專(zhuān)業(yè)教師都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學(xué)生知曉，形成職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化的教師團隊。第二，推行行動(dòng)導向教學(xué)模式，深入開(kāi)展項目教學(xué)、案例教學(xué)，提高技能教學(xué)的有效性，強化學(xué)生的職業(yè)技能。以機電專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)為例，機電專(zhuān)業(yè)開(kāi)展鉗工技能模塊教學(xué)，在時(shí)間上規定該教學(xué)模塊在三周內完成，在空問(wèn)上將教室與實(shí)驗實(shí)訓工場(chǎng)結合，在教學(xué)方式上將理論與實(shí)驗實(shí)訓融為一體。而在評價(jià)考核上，將課程與考證培訓相融合，完成該模塊教學(xué)后，學(xué)生即參加鉗工等級考核，并將考級成績(jì)作為評價(jià)授課教師工作質(zhì)量的一項指標。第三，做好對教材的選擇、加工、改進(jìn)、補充與修訂工作，開(kāi)發(fā)編寫(xiě)符合課改新理念、本土化的實(shí)驗實(shí)訓教材及專(zhuān)業(yè)基礎模塊整合教材。第四，建立和模塊化課程配套的學(xué)生基本素質(zhì)和學(xué)業(yè)成績(jì)評價(jià)實(shí)施方案，注重形成性評價(jià)和性評價(jià)相結合，合理反映學(xué)生學(xué)習能力形成的狀況，同時(shí)注重信息的及時(shí)反饋，為更好地改進(jìn)教學(xué)服務(wù)。
3．增加投入，建立健全實(shí)訓基地。要培養高素質(zhì)的應用型中職畢業(yè)生，學(xué)生實(shí)踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實(shí)訓基地及其運作制度作為保證，因此學(xué)校要加大資金投入，建立設施完備、功能保障的校內外實(shí)訓體系。第一，要在校內建立專(zhuān)業(yè)覆蓋面大、設備先進(jìn)的實(shí)訓基地。了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，根據學(xué)校實(shí)際更新實(shí)訓設備，保證學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)與接軌。要加強對師生技能競賽的實(shí)訓過(guò)程，為各參賽選手做好裝備保障和后勤服務(wù)。建設好特色實(shí)訓基地，規范實(shí)訓室管理，系統整校各實(shí)訓基地建設資料及校內實(shí)訓資料，建立設備卡。同時(shí)，也要充分利用多媒體資源，采用現代化的教學(xué)手段，優(yōu)化老師技能示范的教學(xué)效果。第二，提高實(shí)訓場(chǎng)地設備的使用率，推進(jìn)實(shí)訓基地品牌建設。要全面開(kāi)放各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室，實(shí)施實(shí)訓室使用預約制度，鼓勵學(xué)區組織班級在課余時(shí)間下工場(chǎng)的實(shí)訓。要加強日常的實(shí)訓安全和管理工作，簽訂二級安全工作目標管理責任書(shū)，明確責任，落實(shí)措施，明確處室安全員的工作職責，定人定期對設備設施進(jìn)行檢查和保養，排除安全隱患，提高設備完好率和利用率。第三，加強溝通，建立穩定的校外實(shí)訓基地。在聘請行業(yè)專(zhuān)家、下企業(yè)實(shí)訓、共建實(shí)訓室等方面加強合作，為學(xué)生技能水平的提高和與工作崗位零過(guò)渡盡最大可能的努力。
4．專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，加強教師隊伍建設。師資隊伍建設是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，一支高素質(zhì)的結構型專(zhuān)業(yè)教師團隊是一個(gè)學(xué)校發(fā)展的源頭之水，也是提高教學(xué)質(zhì)量和人才素質(zhì)提高的保障。
首先，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。一是對從普通高校新引進(jìn)的年輕教師，要求在正式教學(xué)之前，要進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)踐教學(xué)能力的訓練，在校內外的、實(shí)訓基地進(jìn)行必要的實(shí)踐鍛煉，經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。這樣既樹(shù)立起了職業(yè)學(xué)校以培養學(xué)生實(shí)踐考核能力為本位的觀(guān)念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。二是對成熟的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓，途徑有：安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐；通過(guò)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能；到教育部門(mén)與勞動(dòng)和保障部門(mén)批準的職教師資培訓基地培訓；實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結合，主要是側重將教學(xué)、生產(chǎn)與新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應用緊密結合上，以提高教師科技開(kāi)發(fā)能力和創(chuàng )新能力。三是從生產(chǎn)、科研第一線(xiàn)引進(jìn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人員，建立相對穩定的兼職師隊伍。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，積極引進(jìn)相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來(lái)校做兼職教師，他們可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線(xiàn)的新技術(shù)、新工藝及社會(huì )對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善教師結構，以適應人才培養和專(zhuān)業(yè)變化的要求，這對職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，已不是為了彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長(cháng)期堅持的建設任務(wù)。
其次，制定有利于“結構型”專(zhuān)業(yè)教師團隊成長(cháng)的激勵措施。一是學(xué)校鼓勵有能力的教師向“雙師型”教師轉化，并制定出相關(guān)的激勵措施。把“雙師型”教師的培養納入學(xué)校教育發(fā)展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度和名師帶徒制度，根據教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培養計劃。二是學(xué)校建立“雙師型”教師評價(jià)考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長(cháng)為“雙師型”教師。三是在職稱(chēng)體系建設中，建立統一的評聘制度，保證擁有工程、等技術(shù)職稱(chēng)的人員經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐后擁有教師系列資格職稱(chēng)。妥善解決引進(jìn)的雙師型教師的資格認定和職務(wù)聘任問(wèn)題，妥善解決從事實(shí)踐環(huán)節教學(xué)教師的職稱(chēng)晉升問(wèn)題。四是有計劃下派實(shí)戰型教師到生產(chǎn)企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì )掛職鍛煉。對于堅持到業(yè)務(wù)部門(mén)進(jìn)行研究，參與項目開(kāi)發(fā)和參加實(shí)習培訓的教師，給予精神上的鼓勵和分配上的傾斜。對于堅持理論聯(lián)系實(shí)際，潛心應用開(kāi)發(fā)的教師，給予充分的肯定。對于他們的創(chuàng )新成果，像其他科研和教學(xué)成果一樣，給予充分的重視。五是選派骨干專(zhuān)業(yè)的教師國內外深造。選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的職教教師到高校、國家的職業(yè)教育師資培訓基地進(jìn)修學(xué)習，提高教學(xué)水平和職業(yè)技術(shù)。經(jīng)過(guò)國外進(jìn)修的專(zhuān)業(yè)教師可以開(kāi)闊眼界，學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)知識、先進(jìn)的科學(xué)方法和教育技術(shù)，使教師的水平與國際高職教師水平接軌。鼓勵老師參加國外職業(yè)證書(shū)的考試或考核，取得國外的資格證書(shū)，成為國際型的“雙師型”教師。六是派送專(zhuān)業(yè)技術(shù)能手、骨干教師到兄弟學(xué)校支教，既促進(jìn)交流，又鍛煉教師才干，使他們獨當一面，盡快成長(cháng)。
5．加強溝通，建立校企合作長(cháng)效機制。立足地方經(jīng)濟發(fā)展趨勢。加強溝通聯(lián)系，積極爭取企業(yè)支持，努力探索廠(chǎng)校掛鉤、校企合作、訂單式培養等聯(lián)合辦學(xué)的多種形式途徑，走企業(yè)、學(xué)校合作雙贏(yíng)的辦學(xué)路子。一方面使職校人才培養做到面向市場(chǎng)、適應需要，即學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置與企業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展對接、教學(xué)內容與職業(yè)需求對接，讓畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，達到“就業(yè)即上崗，上崗即上手，上手即有成”；另一方面也使校企雙方資源共享，互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。要開(kāi)展“與企業(yè)家交朋友”的活動(dòng)，讓學(xué)校與企業(yè)制定合作協(xié)議，開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)、職工培訓、技術(shù)合作等活動(dòng)，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習、實(shí)踐鍛煉的機會(huì )。積極發(fā)揮專(zhuān)家(顧問(wèn))專(zhuān)業(yè)委員會(huì )的作用，組織相關(guān)活動(dòng)，聽(tīng)取企業(yè)專(zhuān)家和用人單位意見(jiàn)，廣泛收集專(zhuān)業(yè)信息，促進(jìn)課程改革和技能訓練，提高人才培養質(zhì)量。還要建立優(yōu)秀畢業(yè)生檔案信息庫，大力收集和宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，重視畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)薪酬的調查研究。
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