心理之“我要殺了他！”
有時(shí)候有的人會(huì )比較偏激，被激怒后會(huì )出現一種想要殺人的心理，這時(shí)候身邊的人應該怎么做呢?下面心理之“我要殺了他!”是小編為大家帶來(lái)的，歡迎瀏覽。
學(xué)生說(shuō)：“我要殺了他!報仇!”
——當學(xué)生情緒過(guò)激，老師必須穩住
我是一所普通高中的心理老師，同時(shí)兼著(zhù)文化課。一次我上文化課，在學(xué)生做課堂練習時(shí)，有個(gè)靠窗而坐的男生，草草在紙上劃了幾筆，然后抬起頭，不時(shí)用眼神跟隨我的身影。
專(zhuān)業(yè)的敏感使我感覺(jué)到，這三分躲避后面還有七分被關(guān)注的渴望。于是我故作隨意地經(jīng)過(guò)他的桌邊，他順勢把手上的紙條展開(kāi)，擺出一副“盡管來(lái)看吧”的神氣，同時(shí)眼中又有一絲游移不定。他大膽的冒險已經(jīng)多過(guò)了試探，而他的同桌則極力遮擋紙條，似乎不想被我看到，卻沒(méi)有成功。我看到紙條上只有一行被鉛筆反復描畫(huà)過(guò)的字：“我要殺了他!報仇!”
我有些吃驚，感到這位學(xué)生很可能正遭遇什么危機事件，心里一陣緊張，大腦出現短暫的空白。從這名學(xué)生的一系列行為來(lái)看，他尋求我關(guān)注的背后一定渴望得到某種急需的幫助，哪怕是冒險他也要試一試。
情急之下，我脫口而出:“看來(lái)你內心埋藏著(zhù)一些委屈和對某個(gè)人的憤怒，你愿不愿意課下找時(shí)間和我單獨談?wù)勥@件事?”就這樣一句話(huà)，他雙眼潮濕，用力點(diǎn)了點(diǎn)頭�？吹剿姆磻�，我懸著(zhù)的.心暫時(shí)放下。我想，在和我談話(huà)之前，他應該不會(huì )實(shí)施自己的“報復”行動(dòng)，否則，他沒(méi)必要讓我知道這件事——他展開(kāi)的紙條，其實(shí)是一種求救信號。
我努力平復情緒，把剩下的課上完。下課后，我前腳剛進(jìn)辦公室，他后腳就跟來(lái)了。他的急切表明他內心隱藏著(zhù)極深的痛苦，同時(shí)也對我抱有很大的信任，非�？释玫綆椭�，也非�？释饷�。
老師問(wèn)：“那你計劃好怎么殺他了嗎?”
——“先跟后帶”，巧妙化解危機
“小林(化名)，非常感謝你這么信任我。你能說(shuō)說(shuō)究竟是怎么回事嗎?”基于他在課堂上的表現，我認為我們之間已有了一定的信任基礎，他坐下之后，我便直奔主題。
接下來(lái)他講述了自己的經(jīng)歷。原來(lái)，進(jìn)入這個(gè)班級后，大半年來(lái)他自己感覺(jué)一直被某老師羞辱，由惱生恨，實(shí)在受不了，要殺了他，以解心頭之恨。他邊說(shuō)邊哭，雙拳緊握。差不多二十分鐘的傾訴之后，他的情緒漸漸平復了一些。這段時(shí)間我主要是傾聽(tīng)，鼓勵他將自己的內心情感表達出來(lái)，以此緩釋他強烈的情緒，并給予心理支持和安慰，既不說(shuō)教，也不打斷。
“被老師這樣對待，確實(shí)非常糟糕。這件事讓你非常憤怒，甚至控制不住要去報復他。你現在感覺(jué)怎么樣?還好嗎?”
他長(cháng)舒了一口氣：“說(shuō)出來(lái)，就感覺(jué)輕松一些了。”
接下來(lái)我決定使用“先跟后帶”(談話(huà)中先順著(zhù)學(xué)生的思路深入了解其真實(shí)想法，再尋找機會(huì )帶著(zhù)他向另一個(gè)方向思考)的方式，繼續平復他情緒的同時(shí)，也詳細地評估一下他采取“報復”行動(dòng)的可能性，來(lái)確定危機的嚴重程度以及對某教師的危險性有多大。
“那你計劃好怎么殺他了嗎?”
“我想好了，在學(xué)校里不行，這里人多，不好下手。我要在他家樓下偷襲他。”
“那你知道他住哪里嗎?”
“我知道，我跟蹤過(guò)他，他住××小區×單元，門(mén)牌號我都弄清楚了。”
“嗯，可是他比你高那么多，身體又很壯實(shí)，你這么瘦小，一個(gè)人怎么能……”我打量了一下他，接著(zhù)問(wèn)到。我想了解他有沒(méi)有詳細的計劃，有沒(méi)有找幫手。
“直接對著(zhù)干我肯定不行，我會(huì )在晚上偷襲他。我也不想連累別人，一人做事一人當。”隨著(zhù)談話(huà)的深入，我強烈地感受到這個(gè)孩子對我深深的信賴(lài)，否則他不會(huì )對我和盤(pán)托出。
“嗯，聽(tīng)起來(lái)你希望自己做事像個(gè)男子漢一樣，而且看起來(lái)你行事也比較謹慎，這件事還有其他人知道嗎?”我繼續肯定他。
“有些同學(xué)知道我恨他，不過(guò)課上寫(xiě)的那個(gè)紙條就我同桌知道，他不會(huì )告訴別人的，他是我唯一的哥們。我都計劃好了，他(那位老師)家的樓洞沒(méi)有燈，我提前藏在他家樓梯暗影里，等他晚上下自習回家時(shí)，趁其不備，用板磚直接拍他的后腦勺。拍完我就迅速騎自行車(chē)離開(kāi)現場(chǎng)。”
我差點(diǎn)兒驚出一身冷汗，但又不能被他看出來(lái)，只好繼續不動(dòng)聲色地接著(zhù)問(wèn)下去。一方面全面評估這件事的嚴重性和危機程度，同時(shí)尋找機會(huì )將他來(lái)拉回現實(shí)，找回理性。
“嗯。那我們一起想想還有什么事沒(méi)有考慮周全的。比如，你這一磚拍下去之后，會(huì )有哪些可能?”我想引導他看到和承認未曾想過(guò)的可能或結局。
“呃，這個(gè)我還真沒(méi)想過(guò)呢。”剛才述說(shuō)計劃時(shí)眼中放射的光芒有些黯淡了。
“我們試著(zhù)想想，有種可能是一磚斃命，或者拍成重傷，但因為是晚上而錯過(guò)了救治;也有可能你拍磚時(shí)失手，然后你倆出現打斗或者他報警……”他的眼神變得慌亂，我停下來(lái)，接下來(lái)是一段較長(cháng)時(shí)間的沉默。我相信，他的內心一定在做著(zhù)斗爭，頭腦在高速運轉，他在沉默中思考著(zhù)。
終于，他調整了一下坐姿，開(kāi)始述說(shuō)：“這件事肯定會(huì )在咱們這個(gè)小縣城引起轟動(dòng)。要是他死了或者重傷，他家里人會(huì )很不好。公安局順著(zhù)線(xiàn)索應該很快就會(huì )找到我，因為很多人知道我恨他。往下不能想了，我要是被抓進(jìn)去了，我家就完了，我爸媽肯定沒(méi)法活了。”他剛剛還激昂的情緒被黯然神傷代替，上半身向后靠在椅背上，看起來(lái)有些虛弱。
接著(zhù)，他詳細講了家里的一些情況。原來(lái)他的父母都是普通工人，收入很低，而且父親常年多病，離不開(kāi)藥。因為看病借錢(qián)等原因，他們跟所有親戚的關(guān)系都不好，遭到孤立和排斥。我們可以想象，長(cháng)期在這種環(huán)境熏染中長(cháng)大的孩子，他的心智和處事方式也會(huì )變得片面，易偏激�，F在他處在青春期，攻擊性更強，行事不計后果，他出現報復甚至想殺人的念頭就不難理解了。
“看起來(lái)即使報仇成功也不會(huì )給你帶來(lái)輕松和解脫，反而讓你更不安了，這一點(diǎn)讓你覺(jué)得有些意外。”頓了一下，我又問(wèn)到：“那你知道，一旦勞動(dòng)教養或者判刑后，你將面臨什么樣的生活嗎?”我希望繼續通過(guò)這類(lèi)干預性問(wèn)話(huà)，讓他想一想更嚴重的后果。
他搖頭，不再說(shuō)話(huà)。
“那你愿意聽(tīng)聽(tīng)我所了解到的一些情況嗎?”我想帶著(zhù)他一起試著(zhù)理解目前的境遇、理解他人的情感。他的身體塌在椅子里，低垂的頭輕輕點(diǎn)了一下。
我告訴他坊間傳說(shuō)中青少年犯罪后在監獄里的各種遭遇，以及被判刑或勞教后對個(gè)人未來(lái)、家庭、社會(huì )帶來(lái)的影響。最后，我說(shuō)：“和你的交談中，我感覺(jué)到你希望得到大家的尊重、理解和支持;你很愛(ài)自己的父母，也希望通過(guò)自己的努力讓父母過(guò)上好日子;我也看到了你對那位老師家人的顧慮。我感覺(jué)你心地善良又有責任感，你打算怎樣真正為自己和家人負責呢?你愿意認真想想嗎?”
此刻，他又一次忍不住哭起來(lái)。他說(shuō)自己一心只想著(zhù)報復，根本就沒(méi)考慮到這些后果，要是之前能考慮到這些后果，就不會(huì )采取這么極端的方式解決問(wèn)題了。我肯定了他的反思和領(lǐng)悟能力，鼓勵他多參加班級和社團活動(dòng)，培養更多的興趣，多與同學(xué)和其他老師接觸交流，減少自己的孤獨感以及與周?chē)说男睦砀綦x。經(jīng)過(guò)協(xié)商，他同意此后每周來(lái)心理輔導室，繼續調整自己內心的諸多沖突。
談話(huà)結束，他走出辦公室后又折返回來(lái)，鄭重地對我說(shuō)：“老師，您放心，我不會(huì )再有殺他的念頭了。”我不由得伸出手，和他重重握了一下。
各方配合，促進(jìn)轉變
他離開(kāi)后的第一時(shí)間里，我找到那位他要報復的老師了解相關(guān)情況。通過(guò)交流，這位老師認識到自身存在的一些問(wèn)題，對學(xué)生不能一視同仁，說(shuō)話(huà)有時(shí)口不擇言，結果對學(xué)生帶來(lái)非常嚴重的不良影響。他在聽(tīng)完我的講述后感到十分吃驚和后怕，表示一定會(huì )提升自我，盡快調整和改善與該同學(xué)的關(guān)系。
當晚，我又找到另一個(gè)同事(談話(huà)中得知是該生的親戚)，請他多了解和關(guān)心這名學(xué)生，從學(xué)習和生活上多提供支持，讓他感受到親情和愛(ài)護，成為該生有效的社會(huì )支持系統。
第二天，我又通過(guò)班主任，以委婉的方式請其他任課老師配合，在平日多給予該生積極正向的關(guān)注。
這一系列的工作，都是為該生爭取更多理解和最大的外在環(huán)境的支持，以配合接下來(lái)的個(gè)別輔導。
作為學(xué)校的兼職心理教師，我雖然有專(zhuān)業(yè)的敏感，但并沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的心理危機干預培訓。在毫無(wú)征兆地遇到危機事件時(shí)，我心里不免有些緊張。所幸，在長(cháng)期的教育接觸中，我性格當中誠懇、值得信賴(lài)的特質(zhì)贏(yíng)得了學(xué)生的信任，為這次干預奠定了良好的基礎。
有了這個(gè)基礎，再加上我認真而耐心的傾聽(tīng)和理解，舒緩了他強烈的憤怒情緒，對他感受的認同又進(jìn)一步鞏固了我們之間的信任關(guān)系，所以在我這里他可以毫無(wú)保留地傾訴。我就這樣先跟隨他的腳步，再一步步將他帶出憤怒的漩渦，回歸理性的思考，避免了一起可能會(huì )發(fā)生的校園惡性事故。
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