兒童發(fā)展心理學(xué)
兒童發(fā)展心理學(xué)1
本書(shū)涵蓋了兒童發(fā)展心理學(xué)研究的主要內容，包括兒童發(fā)展心理學(xué)的任務(wù)、意義，兒童心理發(fā)展的主要理論以及由受精卵開(kāi)始到青年初期(高中生階段)各年齡階段心理發(fā)生發(fā)展規律的所有內容，特別介紹了個(gè)體發(fā)展過(guò)程中各階段可能出現的各種心理現象、心理問(wèn)題以及如何做好預防的有效措施。
本書(shū)適合作為師范類(lèi)心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎教材，也可供非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、中小學(xué)生家長(cháng)、教育工作者閱讀。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》
作 者： 劉梅 劉梅、國云玲、趙楠、王芳
出版社：清華大學(xué)出版社20xx-11
ISBN：9787302239598
叢 書(shū)：教師教育系列教材
作者簡(jiǎn)介
劉 梅 1965年1月生于遼寧省撫順市，1988年畢業(yè)于遼寧大學(xué)哲學(xué)系哲學(xué)專(zhuān)業(yè)，20xx年獲遼寧師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士學(xué)位�，F任沈陽(yáng)大學(xué)應用心理學(xué)系主任、副教授，遼寧省心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì )理事，沈陽(yáng)市心理學(xué)會(huì )副理事長(cháng)，國家心理咨詢(xún)師培訓師，沈陽(yáng)市大學(xué)生心理學(xué)聯(lián)盟特聘心理專(zhuān)家， 《沈陽(yáng)晚報》特聘心理專(zhuān)家，遼寧省心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì )EAP工作委員會(huì )主任等。主要從事發(fā)展心理學(xué)、健康心理學(xué)、行為矯正技術(shù)、企業(yè)員工幫助計劃(EAP)的教學(xué)、科研與實(shí)踐工作。
兒童發(fā)展心理學(xué)2
皮亞杰強調順應生物自身的腦力發(fā)展水平，鼓勵順勢而上，教育者所要做的重要工作是啟蒙，他相信孩子在腦部神經(jīng)系統發(fā)展日益成熟的同時(shí)，孩子能在教師、家長(cháng)的引導下發(fā)現那些“普遍的真理”。萊布尼茨和牛頓都是微積分的創(chuàng )立者，除此之外，大多數第二個(gè)發(fā)現者都被忽略掉了。關(guān)于造紙，各個(gè)大陸在過(guò)去彼此割裂的時(shí)代都發(fā)明了紙，但是很快教科書(shū)下了比較的結論，中國的造紙水平最高。我們一般只認可最早的，最好的，最經(jīng)濟的。所以即使現在的教育者在談素質(zhì)教育，實(shí)際上仍是在堆積素材，讓普遍的真理看起來(lái)穿了一件衣服，等孩子興高采烈的去發(fā)現馬甲。不可知論者恐怕才是素質(zhì)教育真正的支持者。維果斯基作為蘇聯(lián)唯物主義的心理學(xué)家，強調我們發(fā)展的高度受到社會(huì )歷史發(fā)展水平的限制，學(xué)習先于發(fā)展，也就是說(shuō)我們是在先學(xué)習，有了一定的積累之后才談的上發(fā)展。也就是說(shuō)一群孩子在一起玩耍時(shí)有可能發(fā)現望遠鏡是近視鏡片的疊加，但是即使有了三角幾何方面的知識，也未必能發(fā)現勾股定理。最后，我想問(wèn)，撇開(kāi)那些高深的定理，又有多少家長(cháng)能夠容忍自己的孩子以“幸運的發(fā)現者”來(lái)進(jìn)行探索和發(fā)展。大多數的教育乃是功利性質(zhì)的，強調實(shí)用性，我們從灌輸到引導已經(jīng)是進(jìn)步，但最終也絕對無(wú)法容忍孩子再造一個(gè)世界。我相信皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，也就是說(shuō)我們的智力高度可能發(fā)現一些共同的真相，殊途同歸。但是用我媽的話(huà)來(lái)說(shuō)，徒弟都是一個(gè)師傅帶出來(lái)的，所以我覺(jué)得維果斯基的觀(guān)點(diǎn)更加貼合實(shí)際。其中基礎性的概念，我們會(huì )最終把基礎性概念簡(jiǎn)化成信息的雪片來(lái)保存，忘記曾經(jīng)是怎樣收集到他們的，所以會(huì )驚訝小孩子為什么這么愚蠢……我們已經(jīng)忘記了過(guò)去我們是如何掌握它的。就好像代際之間，常常經(jīng)歷過(guò)一些同樣的事兒，但是在一輪一輪的蛻變之后，留下的只有幾個(gè)普普通通的道理，而只依靠幾個(gè)經(jīng)典的句子不足以支撐起我們整個(gè)生活的信仰，仍然需要去實(shí)踐去內化一些感受，為什么不同年齡階段的人總是很多隔閡，也正是因為他們忘記了曾經(jīng)的自己，而很多年輕人又去張揚的姿態(tài)去招呼未來(lái)的自己。所以斷言未來(lái)和否定過(guò)去都成了一場(chǎng)無(wú)休無(wú)止的紛爭。
關(guān)于一個(gè)記憶的多維度的理解會(huì )出現在生命中的各個(gè)角落，引起不同的共鳴�？梢苑Q(chēng)之為3d記憶。又比如成年之后再去讀這類(lèi)研究?jì)和奈恼�，�?huì )發(fā)現很多新的知識點(diǎn)，這也是發(fā)現自我的過(guò)程。皮亞杰認為智力發(fā)展差不多在15、16歲就已經(jīng)定型，在這之后只是不斷的客觀(guān)化的過(guò)程，從圍繞自我，到逐漸接納客觀(guān)世界的多維度的發(fā)展規律，所以說(shuō)我們始終都在成長(cháng)，都在更加貼近現實(shí)。智力最初的發(fā)展只是單向的維度，比如從高度來(lái)比較，之后發(fā)展到面積的比較，再發(fā)展到體積的比較。成年時(shí)候，我們需要做的還是多維度的思考問(wèn)題，全面的解決問(wèn)題。但是這樣看起來(lái)更像是情商的發(fā)展，實(shí)事上仍可以理解為智力的進(jìn)步。很多人成年之后嚴肅性閱讀量會(huì )驟減，這并不是壞事，教科書(shū)可以丟棄，投身生活的大舞臺可能是最好的出路，因為現實(shí)生活可以使人認識到更多的維度。實(shí)事上，書(shū)本和知識的更替，需要自我的供給了，也就是自我選擇。如果不選擇，就越會(huì )發(fā)現它們教條的很，死板的很。所以你會(huì )錯怪書(shū)本充斥著(zhù)不靈活和假象。還有很多很多的書(shū)躺在哪里，只不過(guò)無(wú)人問(wèn)津。我欣賞維果斯基的另外一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，就是說(shuō)對于陌生的領(lǐng)域，我們仍會(huì )沿用由淺入深的學(xué)習方法，從感性到理性，而不盡是像皮亞杰所說(shuō)的，完全內生化的思考。盡管我們更多的通過(guò)語(yǔ)言這種工具區構建知識的內涵，但是本質(zhì)上，我們可能更傾向于使用具象化的內容、豐富的例子來(lái)作為入門(mén)。
圖片還是書(shū)上的圖片，只是換了個(gè)展示位置。既然那樣還不如直接看書(shū)上的。我覺(jué)得既然準備了ppt就改多一點(diǎn)補充性的內容，尤其在圖片上�？赡芪疫@個(gè)落后地區來(lái)的人已經(jīng)習慣了吧�？雌渌瑢W(xué)的博文，每個(gè)人都在認真自己的認真，感受自己的感受，要評論只有兩個(gè)字那就是—真實(shí)。每個(gè)人寫(xiě)出自己的切實(shí)感受，給我印象深的是周俊艷同學(xué)，她的感想我覺(jué)得太細致了，學(xué)習就該有她那樣的態(tài)度才好。我得向她學(xué)習···實(shí)驗課呢，是提交以及對視頻的再剪輯。那天有點(diǎn)匆忙，因為出了點(diǎn)小狀況，因為我忘記把素材帶過(guò)去，又回宿舍取了一回，但是還是有一些東西不能用了，只能用學(xué)校機子上的一點(diǎn)東西，很遺憾，成品不咋樣。也怪我們之前沒(méi)把作品發(fā)布，我當初想的是讓姐妹們一起再商量商量在發(fā)布，但結果····唉····
兒童發(fā)展心理學(xué)3
摘要：健康是人類(lèi)的最基本要求，也是一項最重要的社會(huì )目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒(méi)病，體格健壯。這種單純的身體健康觀(guān)，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在兒童健康教育中，偏重兒童身體保健教育，缺少兒童心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于兒童身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統健康觀(guān)的片面性，樹(shù)立正確的健康觀(guān)念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著(zhù)重解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說(shuō)到兒童心理健康的發(fā)展我就不得不說(shuō)說(shuō)我認為的心理健康的意義了。
一：兒童心理健康的含義
在談到兒童心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的就是心理健康這個(gè)概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個(gè)性健全，能適應環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括以下幾個(gè)方面的內容：
�、� 對自己有一個(gè)正確的認識和客觀(guān)的評價(jià)。心理健康的人，對自己的長(cháng)處、短處，自己的個(gè)性特點(diǎn)，都有一個(gè)現實(shí)的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會(huì )苛求自己。
�、� 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動(dòng)力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問(wèn)題，并不斷前進(jìn)。
�、� 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度；對人際交往中出現的問(wèn)題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
�、� 主動(dòng)適應環(huán)境，順應社會(huì )需要。心理健康的人，能夠自覺(jué)地調整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應自己，而是使自己適應環(huán)境。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個(gè)性上的特點(diǎn)；另一方面，又有揚長(cháng)避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無(wú)論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個(gè)人是否心理健康，很難用一個(gè)統一標準來(lái)衡量，所以一般學(xué)者認為，應以整個(gè)行為的適應情況為基準，而不要過(guò)分看重個(gè)別癥狀的有無(wú)。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：兒童心理健康的分析
兒童心理教育是以“兒童為本”，也就是把孩子當成與大人有著(zhù)平等人格的人來(lái)關(guān)照，老師在關(guān)心與愛(ài)護孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來(lái)與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來(lái)，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來(lái)自老師“母愛(ài)”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長(cháng)。
三：如何關(guān)注兒童心理健康
兒童的心理健康是兒童人格完善的必要條件，是兒童的精神與發(fā)展的內在基礎。有了心理的健康，兒童就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么兒童的發(fā)展就會(huì )受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在兒童中存在著(zhù)一些不同程度的心理健康問(wèn)題。主要表現在兩個(gè)方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會(huì )哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來(lái)說(shuō)，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行�，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見(jiàn)，獨生子女的增多使越來(lái)越多的兒童少有與外界接觸的機會(huì )，導致在人際關(guān)系中無(wú)所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說(shuō)：“人類(lèi)的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類(lèi)的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來(lái)的”。所以作為兒童教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著(zhù)經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問(wèn)題已日益引起全社會(huì )的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現代文明人的一個(gè)重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來(lái)說(shuō)心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對社會(huì )的貢獻，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì )成為社會(huì )的一種負擔。古今中外每個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子能健健康康的成長(cháng)。關(guān)注孩子長(cháng)大后未來(lái)社會(huì )中是否具有生存能力的家長(cháng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認為至少應包括下面這五條：
�。�1）有正常的智力，有求知欲；
�。�2）能逐漸學(xué)會(huì )調控自己的情緒，保持樂(lè )觀(guān)向上的心境；
�。�3）能學(xué)會(huì )與周?chē)苏５慕煌�，懂得分享與合作、尊重別人、樂(lè )于助人；
�。�4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問(wèn)題、困難，適應環(huán)境；
�。�5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過(guò)程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )共同生活、學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )生存”作為對孩子的終生教育的目標，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會(huì )生活的棟梁之材。
而在現今社會(huì )對于心理健康教育的問(wèn)題出現我總結了以下幾點(diǎn)：
一、對兒童心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會(huì )適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì )適應這 兩個(gè)重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的兒童園中，目前對健康的認識仍然停留在生物——醫學(xué)模式的水平上，還沒(méi)有實(shí)現向生物——心理——社會(huì )醫學(xué)新模式的轉變，因此，明顯存在著(zhù)重生理保健輕心 理保健的現象。這種對兒童心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對兒童心理健康知識的匱乏，在于對兒童身心關(guān)系的認識模糊，在于沒(méi)有認識到兒童心理健康的重要性。許多人將兒童心理的一些異常 表現看成為孩子成長(cháng)中的自然現象，不去加以關(guān)注。
二、兒童心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
兒童心理健康教育沒(méi)能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一是迄今為止，全國除了少量的兒童心理衛生、行為與情緒問(wèn)題等方面的書(shū)籍之外，尚未見(jiàn)有兒童心理健康教育方面的專(zhuān)著(zhù)；二是在全國為數不多的開(kāi)設有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校中，開(kāi)設有兒童心理健康教育方面課程 的極少；三是無(wú)論高校，還是兒童師范，都沒(méi)有一本全國通用的兒童心理健康的教材；四是盡管《兒童園工作規程》提出了應做好兒童的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養兒童活潑開(kāi) 朗的性格，引導兒童個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內容之間沒(méi)有一個(gè)內在的聯(lián)系系統和統一的觀(guān)念，而且還有許多有關(guān)兒童心理健康及教育的內容沒(méi)有納入到教育之中或沒(méi)有引起教育者的重視。這導致我們在對兒童實(shí)施心理 健康教育時(shí)，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實(shí)踐的脫離
近年來(lái)，注重兒童心理健康教育的兒童園日益增多，他們在實(shí)踐中積累了許多有益的經(jīng)驗；而高校中不少 教師也開(kāi)始重視對兒童心理健康教育的研究，兒童心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個(gè)較為突出的問(wèn)題值得引起注意，那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事兒童健康教育的科研工作者較少深 入到兒童園中去進(jìn)行指導，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(cháng)期進(jìn)行實(shí)驗；另一方面，兒童園在開(kāi)展此項工作時(shí)，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實(shí)質(zhì)，因此，在很多時(shí)候，其工作的最終結果，只能是一種 經(jīng)驗的總結，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了兒童心理健康教育的深入進(jìn)行。
四、教師缺乏兒童心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識
教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴(lài)于教育施行者本身的素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的兒童師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導致了兒童園教師有關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識的缺乏。而扎實(shí)的兒童心理健康教育的知識，是進(jìn)行兒童心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何 把握好兒童心理健康教育與兒童科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內容的整合，也影響到兒童心理健康教育的實(shí)施。時(shí)下，在不少兒童園心理健康教育的工作中所出現的問(wèn)題，與此都有著(zhù)十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問(wèn)題。例如：兒童出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類(lèi)行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹(shù)立榜樣作用，或采用暫時(shí)隔離、減少刺激的方法。但有些兒童教師在對待這一類(lèi)孩子時(shí)，采用宣泄的方法來(lái)加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，兒童在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類(lèi)孩子時(shí)采取體罰的方法，這更加強化了兒童的攻擊性行為，因為，體罰本身對兒童的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問(wèn)題。在兒童園中對兒童實(shí)施心理健康教 育本是一件有利兒童身心健康的好事，但在 實(shí)施中如未注意與家長(cháng)的密切配合，則可以使兒童園的努力付之東流。某兒童園幾年來(lái)一直堅持對兒童進(jìn)行社會(huì )交往能力的培養，目的在于讓孩子學(xué)會(huì )與他人的交往、分享與合作、提高其社會(huì )適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛(ài)、放任的教育方式，結果導致兒童園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問(wèn)題與道德問(wèn)題。在部分兒童身上，說(shuō)謊這一現象是較為常見(jiàn)的。造成兒童說(shuō)謊的原因，一方面是由于兒童認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實(shí)不符時(shí)造成的說(shuō)謊；另一 方面，是由于兒童做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長(cháng)對兒童的過(guò)分嚴厲所致。因此，我們對兒童的說(shuō)謊問(wèn)題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，如因過(guò)于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問(wèn)題，但這些都與成人時(shí)期的說(shuō)謊有本質(zhì)的區別，無(wú)所謂道德不道德。而在某些兒童園中，防止一旦出現諸如偷竊、說(shuō)謊等行為時(shí)，斥責兒童品德不好，將心理問(wèn)題與道德問(wèn)題混為一談的現象并不少見(jiàn) 。
4.心理健康教育成人化的問(wèn)題。由于兒童心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些兒童園在對兒童實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導致了在教育的過(guò)程中，對 兒童的實(shí)際接受能力的忽視。如對一些有行為問(wèn)題的兒童進(jìn)行心理矯正時(shí)，有些兒童園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對兒童會(huì )有什么樣的消極影響，結果導致行為問(wèn)題未矯正，又出現了新的適應問(wèn)題。
其實(shí)，兒童心理健康教育作為兒童素質(zhì)教育這個(gè)系統工程中的一個(gè)有機組成部分，需要解決的問(wèn)題還很多 。在這里，我們僅僅是對兒童心理健康教育中的一些重要問(wèn)題進(jìn)行分析，而這些問(wèn)題的解決方法，一方面有賴(lài)于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要兒童園、家庭、社會(huì )諸方面的共同努力。關(guān)注兒童的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著(zhù)全社會(huì )呵護關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè )的成長(cháng)，將來(lái)成為身心俱健的合格兒童。
結束語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(cháng)，堅持開(kāi)展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高兒童整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個(gè)教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚(yú)不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動(dòng)手實(shí)踐的能力、探求新知和創(chuàng )造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛(ài)撥亮每位兒童心中的那盞"燈"，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長(cháng)過(guò)程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問(wèn)題就能實(shí)現，那么教育這朵花會(huì )越開(kāi)越美。
兒童發(fā)展心理學(xué)4
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，一方面需要理論知識的學(xué)習，另一方面，需要在實(shí)踐中把知識轉化為能力�；谶@樣的認識，《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程在課程教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段和教學(xué)評價(jià)方面進(jìn)行變革。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。在我國當前大力發(fā)展職業(yè)教育，新建本科院校轉型培養應用技術(shù)型人才的教育改革背景下，研究如何實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，對培養應用技術(shù)型人才有著(zhù)重要的現實(shí)意義。
傳統的學(xué)術(shù)型大學(xué)重視學(xué)科發(fā)展，強調知識的發(fā)現與創(chuàng )新，其發(fā)展核心是科研，應用技術(shù)型大學(xué)淡化學(xué)科，強化專(zhuān)業(yè)，強調課程發(fā)展，其發(fā)展的核心是教學(xué)。20xx年6月22日，國務(wù)院頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中提出：未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導向、以實(shí)踐能力培養為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結合為途徑的人才培養模式�！稕Q定》還指出：為了提高人才培養的質(zhì)量，重要的環(huán)節就是建立健全課程銜接體系，建立適應職業(yè)教育課程體系。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力相關(guān)概念的界定
目前，對于實(shí)踐能力的概念并無(wú)統一界定，國內外的學(xué)者有不同的看法，本文認為實(shí)踐能力是指個(gè)體所具有的處理問(wèn)題的心理特征和行為品質(zhì)，它一般由實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力構成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習中遇到的問(wèn)題的能力，通常包括表達能力、組織能力、適應能力、學(xué)習能力、人際交往能力等;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是指運用專(zhuān)業(yè)知識解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓練能夠從事某種專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)門(mén)能力。[1]
對于實(shí)踐能力的培養問(wèn)題，是第二個(gè)需要明確的問(wèn)題。實(shí)踐能力的核心是解決問(wèn)題，它需要兩個(gè)必備的條件，即知識和實(shí)踐。正如美國心理學(xué)家斯滕伯格所說(shuō)：“實(shí)踐能力是解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，即將思想及分析結果以一種行之有效的方法加以實(shí)施的智力，實(shí)踐性智力隨著(zhù)年齡增長(cháng)而逐漸發(fā)展。[2]”這說(shuō)明，實(shí)踐能力的培養一要重視知識的學(xué)習，實(shí)踐能力是建立在知識學(xué)習的基礎上的，是第一位的;二是重視知識的轉化。在理論學(xué)習之后，如何把知識轉化為能力，需要通過(guò)已有的知識和技能，在真實(shí)情境中找到解決問(wèn)題的辦法來(lái)實(shí)現能力的獲得;三是實(shí)踐能力是后天習得的。通過(guò)知識學(xué)習、技能訓練、實(shí)踐體驗、反思總結，再如此循環(huán)反復、逐步提升而獲得的。
對于應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的探討，學(xué)者們也是看法不一。目前，關(guān)于幼兒園教師實(shí)踐能力最權威的解釋來(lái)自20xx年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》，明確了幼兒園教師的七項專(zhuān)業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng )設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導能力、教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施能力、激勵與評價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力。然而，需要明確的兩點(diǎn)：一是這七項專(zhuān)業(yè)能力有些是在職前教育中培養的，有些則需要在職后工作中發(fā)展。二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的職前的培養是一項綜合系統工程，需要科學(xué)設計人才培養方案，建立健全職業(yè)課程體系，不可能依靠某一門(mén)課程去完成。但是某一門(mén)課程可以在某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)合適的時(shí)機培養學(xué)生的某些實(shí)踐能力。
二、《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革思路
基于對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力等相關(guān)問(wèn)題的認識，以及應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養定位的認識，對《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程改革如下：
(一)明確《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》課程的性質(zhì)與作用
依據《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》中對合格幼兒園教師要求，科學(xué)制定應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養方案，明確各課程在人才知識、能力和素質(zhì)培養中的地位和作用。
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，是一門(mén)應用性很強的課程，它在基礎學(xué)科和應用學(xué)科之間起著(zhù)一種中介作用�！秾W(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》能夠為學(xué)前教育學(xué)生提供學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、一般特點(diǎn)和各年齡階段兒童心理發(fā)展特點(diǎn)等基礎知識、基本理論和基本研究方法，使學(xué)生形成科學(xué)的兒童觀(guān)、教育觀(guān)，同時(shí)運用相關(guān)知識觀(guān)察、分析學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)，解決學(xué)前教育中有關(guān)兒童心理與行為的實(shí)際問(wèn)題，培養初步的科學(xué)研究意識。
(二)改革《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標
圍繞應用型學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標，確定《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程目標。
1.知識目標
(1)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本規律、基本理論，以及各年齡階段心理發(fā)展特征的基本知識。
(2)掌握研究學(xué)前兒童心理的基本方法和操作技術(shù)。
2.能力目標
(1)運用學(xué)前兒童發(fā)展理論解決學(xué)前兒童心理發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題能力。
(2)運用觀(guān)察、實(shí)驗、測驗、社會(huì )調查等方法，培養探索學(xué)前兒童心理發(fā)展規律和特點(diǎn)的能力及創(chuàng )新教育能力。
(3)針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，不斷進(jìn)行反思、探索和研究的能力。
3.素質(zhì)目標
(1)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神，具有良好的職業(yè)道德，為人師表。
(2)關(guān)愛(ài)幼兒、尊重幼兒人格、信任幼兒，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)。
(三)重構教學(xué)內容，增大應用性知識的比重
依據學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調整《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的教學(xué)內容，使教學(xué)內容更具實(shí)用性和針對性。
1.課程教學(xué)內容的整合
《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在傳統的教學(xué)中存在基礎理論偏難、實(shí)驗數據過(guò)多、知識點(diǎn)零散和瑣碎等問(wèn)題。依據幼兒園實(shí)際工作需要和學(xué)生實(shí)踐能力培養的需要，精簡(jiǎn)基礎理論，增加更多幼兒園和家庭教育中的案例，對學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的教學(xué)內容進(jìn)行提煉和整合，使教學(xué)內容符合學(xué)生的學(xué)習規律，具體包括：
(1)學(xué)前兒童心理學(xué)總論，包括學(xué)前兒童心理學(xué)的對象和任務(wù)、學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本理論、學(xué)前兒童心理學(xué)的基本研究方法和學(xué)前教育領(lǐng)域熱點(diǎn)課題。
(2)各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施，主要分三個(gè)年齡段說(shuō)明兒童心理發(fā)展的特征：0—1歲、1—3歲、3—6歲，然后針對不同年齡階段的心理特點(diǎn)及行為問(wèn)題的解決。
(3)學(xué)前兒童認知的發(fā)展，包括學(xué)前兒童感知覺(jué)、注意、記憶、想象、思維和言語(yǔ)的發(fā)展規律及特征。
(4)學(xué)前兒童情感及社會(huì )性發(fā)展，包括學(xué)前兒童情緒情感、意志、社會(huì )性的發(fā)展規律及特征。
(5)學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展，包括學(xué)前兒童氣質(zhì)、性格、能力等個(gè)性心理特征發(fā)展與學(xué)前兒童自我意識發(fā)展規律及特征。
2.課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1)課程的重點(diǎn)
第一，各年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要特征和教養措施;第二，學(xué)前兒童認知、情感、社會(huì )性和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)和規律;第三，學(xué)生形成科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)和教育觀(guān)。
(2)課程難點(diǎn)
第一，理解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)基礎理論知識;第二，運用兒童心理學(xué)相關(guān)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;第三，運用學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的'研究方法，培養初步的科研意識和能力;第四，培養一定的反思與發(fā)展能力。
(四)探索培養學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法與手段
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養的首先在于，把理論知識講精、講透，關(guān)鍵在于把理論知識轉化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而實(shí)際問(wèn)題的能力只能在實(shí)踐中形成。
1.主要的教學(xué)方法
(1)講授法。以講授基本概念、理論知識為主，學(xué)生能夠理解和掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)及規律，樹(shù)立科學(xué)的兒童發(fā)展觀(guān)、教育觀(guān)，為形成學(xué)生實(shí)踐能力奠定理論基礎。講授法應貫穿整門(mén)課程的始終。
(2)合作探究學(xué)習法。強調在教師的指導下，分組合做針對學(xué)前兒童心理發(fā)展理論及規律，通過(guò)課堂討論、自主學(xué)習等形式，讓學(xué)生交流、討論，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，旨在調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)理解知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，將書(shū)本知識內化為自身的認知結構，形成分析、解決問(wèn)題的能力。
(3)實(shí)驗實(shí)訓法。以訓練學(xué)生的實(shí)踐操作為主，結合對理論知識的掌握和運用，包括課堂小實(shí)驗、課堂演示、觀(guān)摩錄像、發(fā)現學(xué)前兒童心理的特點(diǎn)及規律。
(4)圖表、照片及作品分析法。該法輔助課堂講授、實(shí)驗實(shí)訓以及課堂討論法，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確和理解兒童心理的發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性和主觀(guān)能動(dòng)性。
(5)案例分析法。該法是學(xué)前兒童心理學(xué)研究的常見(jiàn)方法，也是形成學(xué)前實(shí)踐能力的主要方法，應用在教學(xué)中，教師提供自編教學(xué)案例和幼兒園真實(shí)案例，讓學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影視媒體展示典型影片。
(6)全程教育實(shí)踐。課程的學(xué)習不僅僅局限課堂教學(xué)，還應把課堂引入幼兒園和早教機構中，讓學(xué)生對學(xué)前兒童形成感性認識，學(xué)會(huì )觀(guān)察、了解兒童，解決在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，為將來(lái)學(xué)生的職業(yè)生涯做準備。因此，在課程教學(xué)中，針對不同階段的教育實(shí)踐內容與要求，安排見(jiàn)習、實(shí)習，撰寫(xiě)觀(guān)察報告、教學(xué)反思等。
2.主要教育手段：黑板+現代手段
當前，教師的角色由傳統的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和信息資源的查詢(xún)者;教師不僅僅是把書(shū)本知識傳授給學(xué)生，更重要的是調動(dòng)學(xué)生的積極性，支持學(xué)生的主動(dòng)探索，為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源。[3]因此，在《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》的課程教學(xué)中，教師一方面要把現代教育技術(shù)引入課堂，在教學(xué)中充分運用多媒體技術(shù)、錄像和網(wǎng)絡(luò )與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流;另一方面，還要建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)電子信息資源庫，建立學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的文字信息資源庫、聲像信息資源庫，使學(xué)生成為學(xué)習的主人。
(五)建立健全評價(jià)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的考核方式
建立健全評價(jià)考核制度，采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的方式。既注重考核學(xué)生的學(xué)習結果，又注重考核學(xué)生的學(xué)習過(guò)程;既注重考核學(xué)生個(gè)人獨立思考、獨立表現，又注重小組合作;既注重實(shí)踐訓練，又注重價(jià)值體驗。筆試題型新穎，注重對學(xué)生問(wèn)題解決能力的考查�？傇u=平時(shí)考核(40%)+期末考試(60%)的評價(jià)方式。平時(shí)考核包括考勤、書(shū)面作業(yè)(觀(guān)察報告、調查報告)、實(shí)踐訓練(小組案例談?wù)�、小組學(xué)生演示);期末考試指筆試測試，包括知識的記憶、理解和應用。
兒童發(fā)展心理學(xué)5
《兒童發(fā)展心理學(xué)》是“十五”國家重點(diǎn)圖書(shū)出版規劃項目——基礎心理學(xué)書(shū)系中的一本著(zhù)作。該書(shū)從生動(dòng)活潑，豐富多彩的兒童生活實(shí)踐出發(fā)，用簡(jiǎn)單易懂的文字闡述了兒童發(fā)展的概念和原理，并提出了培養，發(fā)展兒童有關(guān)能力，技能的要求。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》既是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要基礎分支，也是高等院校中給學(xué)生開(kāi)的心理學(xué)課中一門(mén)主要的課。兒童發(fā)展心理學(xué)既是一門(mén)理論性的基礎學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應用學(xué)科，并強調它的綜合性特色。對于教育心理學(xué)來(lái)說(shuō)，它既要研究教育、教學(xué)情境中的基本規律、概括理論、原理為解決教育、教學(xué)中的問(wèn)題提供理論依據；同時(shí)，也要關(guān)注教育教學(xué)情境中的具體問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。因此，本書(shū)非常重視教育的基礎理論研究和應用開(kāi)發(fā)的研究。作者在全書(shū)的結構體系上按照兒童心理學(xué)的發(fā)展歷程和人的從受精卵到青少年時(shí)期的發(fā)育歷程，把全書(shū)分為六編:第一編總論包括兒童發(fā)展心理學(xué)的對象、任務(wù)和內容以及各主要學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀(guān)點(diǎn)；第二編為產(chǎn)前期和新生兒的發(fā)展；第三篇為嬰兒和學(xué)步兒的發(fā)展;第四編為童年早期兒童的發(fā)展;第五編童年中期兒童的發(fā)展;最后一編為青少年的發(fā)展，包括青少年的心理，生理，認知，情緒，個(gè)性發(fā)展以及青少年發(fā)展中的問(wèn)題。全書(shū)在基本理論上結合了許多當代科學(xué)發(fā)展的新觀(guān)念及其它學(xué)派的兒童心理發(fā)展觀(guān)，這在更大程度地提高了讀者的理論思維高度和思維空間。本書(shū)中也非常細化地從各個(gè)部分對發(fā)展心理學(xué)進(jìn)行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解兒童發(fā)展心理學(xué)的內容，從而更好地掌握這些內容，并把它們運用到實(shí)際的教學(xué)中。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)實(shí)質(zhì)上就是在總結前人的思想觀(guān)點(diǎn)和融入最新的兒童心理發(fā)展研究成果的基礎上編寫(xiě)而成的。在本書(shū)中，作者詳細地介紹了對研究?jì)和睦戆l(fā)展作出杰出貢獻的心理學(xué)家以及他們的基本觀(guān)點(diǎn)。弗洛伊德通過(guò)在醫療實(shí)踐中的發(fā)現，第一次強調了早年經(jīng)歷對個(gè)體畢生發(fā)展的重要性，并細致地描述和分析了性心理發(fā)展的五個(gè)階段，奠定了精神分析的基礎。他的理論高度重視家庭中父母與子女的關(guān)系對兒童發(fā)展的影響，并且提出了早年的兒童經(jīng)歷對成年人的人格發(fā)展的影響。這也在很大程度上告訴我們，父母對于兒童的影響是極其之大的，從我們?yōu)槿烁改傅哪且豢唐�，我們就要肩負起對孩子未�?lái)人生的責任。但他過(guò)于強調了性在人的發(fā)展中的作用而廣受批評。而后，埃里克森繼承并開(kāi)拓了弗洛伊德的理論，他把人的一生發(fā)展分為8個(gè)心理社會(huì )階段，既：1 信賴(lài)感對不信賴(lài)感。(對于父母溫暖負責的照顧，嬰兒會(huì )形成一種依賴(lài)感。) 2自主感對羞愧感。(父母耐心的輔導可以促進(jìn)兒童形成自主感。) 3獨立感對內疚感。(父母適當的要求可以讓兒童形成獨立感。) 4事業(yè)感對自卑感。5自我認同感對角色混亂感。6親密感和孤獨感。7貢獻感對無(wú)作為感。8自我健康感對絕望感。埃里克森第一次全景式地勾勒出了畢生發(fā)展的圖景。他認為“隨著(zhù)個(gè)體的發(fā)展，社會(huì )都會(huì )對個(gè)體提出新的要求，使個(gè)體產(chǎn)生心理沖突。因為發(fā)展的每一個(gè)階段都有其主要任務(wù)和矛盾。因此，每一階段任務(wù)的完成和任務(wù)的解決都有助于更好地進(jìn)入下一階段”。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是，人的發(fā)展歷程其實(shí)就是不斷地適應社會(huì )的過(guò)程，只有我們很好地適應了社會(huì )的要求，我們才可以說(shuō)得上是很好地自我發(fā)展了。而班杜拉則提出了榜樣的示范作用的理論。他認為，“兒童的模仿是主動(dòng)的，有選擇的。一方面兒童通過(guò)觀(guān)察別人的行為將自己和別人相對照，從而進(jìn)行自我反省。另一方面從他自身行為結果的反饋信息中認識自己行為的價(jià)值，知道自己該做什么，不該做什么”。不難發(fā)現，班杜拉的理論與弗洛伊德的理論有異曲同工之處。班杜拉強調榜樣的示范作用，而兒童最早接觸的榜樣就是父母，也就是說(shuō)班杜拉間接強調了父母對于兒童發(fā)展的影響。另一方面，弗洛伊德強調兒童早年經(jīng)歷對兒童以后人生的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，兩者強調的實(shí)質(zhì)差不多。著(zhù)名的兒童發(fā)展研究者--皮亞杰認為探索世界是兒童的本性，因此應該鼓勵兒童積極地與周?chē)氖挛锎蚪坏�，讓兒童獨立，主觀(guān)地去發(fā)現。他的理論是在觀(guān)察自己孩子成長(cháng)過(guò)程中的行為總結出來(lái)的，具有一定的偶然性。而且，他的理論偏重于先天和遺傳因數，不夠重視教育和文化因數對兒童心理發(fā)展的影響，所以具有一定的局限性。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基指出兒童文化發(fā)展中的一切機能都是兩次登臺的，都表現在兩個(gè)方面，即起初是社會(huì )方面，后來(lái)才是心理方面;起初是人們之間的屬于心際的范疇，后來(lái)才是兒童內部的屬于心內范疇。維果茨基還對心理機能從低級向高級發(fā)展的標志作了明確的論述�？偨Y起來(lái)就是四個(gè)指標。一，心理活動(dòng)的隨意機能的形成和發(fā)展。二，概括——抽象機能的形成與發(fā)展。三，各種心理機能之間的關(guān)系發(fā)生變化并重新組合，形成高級心理結構。四，各種心理機能越來(lái)越個(gè)性化，既越來(lái)越帶有個(gè)人的特點(diǎn)。從第一個(gè)指標向第四個(gè)指標前進(jìn)的過(guò)程就是兒童各種機能不斷發(fā)展的過(guò)程。他的理論在今日的課堂教學(xué)中發(fā)揮了很大的作用，大大提高了課堂質(zhì)量水平。
在總結了前人的理論后，我認為，兒童的發(fā)展是一個(gè)復雜的，多樣化的，受多方面因數影響的過(guò)程。父母是孩子的第一任老師，父母的教育對孩子的健康成長(cháng)和發(fā)展起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。因此，父母應該盡力做到第一任教師應盡的責任。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，父母要給予孩子一個(gè)和諧溫馨的家庭，鼓勵他們積極地去探索世界，主動(dòng)配合他們并幫助他們解決困難。在教育孩子的過(guò)程中，如果僅僅是要求和規范孩子是不夠的，父母還應該做到以身作則。試問(wèn)只是滿(mǎn)口教條，只會(huì )在孩子面前嘮嘮叨叨的父母誰(shuí)不反感？父母在孩子面前嘮叨一百遍不要做什么或者應該做什么也比不上父母自己親身示范一遍來(lái)得有效，也就是父母應起到對孩子的示范作用。因此，為人父母應時(shí)刻銘記身教勝于言傳的道理。教師在兒童的發(fā)展過(guò)程中也起到了舉足輕重的作用。從維果茨基的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)要走在發(fā)展的前面引導發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中要認識到兒童的發(fā)展水平，并且要走在兒童發(fā)展的前面，不斷地創(chuàng )造最近發(fā)展區，從而促進(jìn)兒童發(fā)展，成為兒童發(fā)展的源泉。
同時(shí)，作為教師，我覺(jué)得尊重不同個(gè)性的孩子，對于孩子的健康發(fā)展同樣重要。第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞”。作為一名合格的教師，我們應該鼓勵孩子發(fā)展自己獨特的個(gè)性，喚醒孩子內心的真善美和鼓舞孩子向著(zhù)個(gè)體的多樣性發(fā)展�！督逃母锩分杏幸痪湓�(huà)說(shuō)，教育就是這樣解放人，使人成為自己，使人成為主人。教育的作用是解放而不是束縛人的思想。要解放學(xué)生的思想，那么得首先解放教師的思想。然而，目前中國中小學(xué)教育的真實(shí)情況是，大部分學(xué)生在應試教育和思想不解放的教師的壓迫下淪為了分數的奴隸而不是成為他們自己。想想如果教師僅僅以分數作為評價(jià)學(xué)生好壞的標準，這樣不僅會(huì )過(guò)早地抹殺了孩子的天真無(wú)邪，而且還間接地把孩子卷入到功利主義中去。目前的教育現狀就是在這種教育制度之下惡性循環(huán)著(zhù)。
曾經(jīng)看到一段話(huà)，“兒童的身心如何發(fā)展，向哪里發(fā)展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合于內因的一定外因和內因共同決定的�！� 小學(xué)階段是兒童在各方面打基礎的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的教育對于兒童今后的發(fā)展有著(zhù)十分重要的作用。在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中，我們不難發(fā)現，在小學(xué)這個(gè)階段，兒童生理、心理發(fā)展有其自身的特點(diǎn)和規律。在教育過(guò)程中只有遵循這些特點(diǎn)和規律采取有效教學(xué)措施才能促進(jìn)兒童的發(fā)展，取得良好的教學(xué)效果。特別對于青少年來(lái)說(shuō)，他們處于一個(gè)兒童與成年人的過(guò)渡階段。在這樣的一個(gè)時(shí)期中，一方面，青少年各方面的機能還未成熟；另一方面，他們內心里已經(jīng)有了一個(gè)大人的概念，他們渴望人格獨立，希望父母不再拿自己當成小孩看待。在這兩方面的影響下，青少年很容易與父母、老師產(chǎn)生矛盾沖突。特別是近年來(lái)，青少年自殺現象層出不窮，其實(shí)究其根本就是青少年在生理和心理發(fā)展矛盾中得不到支持和理解，從而導致此類(lèi)悲劇發(fā)生。因此，作為一個(gè)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是對于即將成為小學(xué)或中學(xué)教師的我們來(lái)說(shuō)，必須深入了解兒童，青少年發(fā)展各個(gè)時(shí)期的心理活動(dòng)，從而用正確有效的教學(xué)方法去輔佐他們健康成長(cháng)，讓這些祖國的花兒朵朵開(kāi)得燦爛無(wú)比。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》這本厚厚的書(shū)我花了不少時(shí)間去看，自己個(gè)人也收獲了不少關(guān)于兒童發(fā)展的有關(guān)知識。最后覺(jué)得這本書(shū)很有條理，有邏輯地向我們全方面展現了兒童成長(cháng)歷程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。對于有可能接觸到兒童的群體來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得這是一本必看不可的書(shū)，因為這本書(shū)幫助我們打開(kāi)兒童的奧秘，從而讓我們更好地了解兒童，走進(jìn)兒童的世界，與他們一起健康成長(cháng)。
兒童發(fā)展心理學(xué)6
我利用業(yè)余時(shí)間讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，感受頗深，對以前一些不太明白的問(wèn)題，突然間有了新的感悟。閱讀完給我的最大感受就是，這是一本教科書(shū)，回顧了在師范里面學(xué)到的一些心理學(xué)方面的知識，不過(guò)上師范時(shí)的學(xué)習大都是死記硬背，并沒(méi)有提升到實(shí)用的層面。工作十余年后，重讀《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)，才發(fā)現，很多理論，很容易同自己的工作一一結合起來(lái)。
在學(xué)習了兒童心理學(xué)后，我了解了各階段兒童的心理特點(diǎn)。知道了在他們的幼兒年齡段就是好學(xué)、好問(wèn)的。他們的求知欲較強，所以只要是讓他們感興趣的事情，他們就會(huì )喋喋不休的問(wèn)個(gè)不停。因此，對于處在這個(gè)生長(cháng)時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)好學(xué)、好問(wèn)是他們的年齡特征。而做為教師和家長(cháng)的我們就要在了解孩子的前提下，尊重孩子。要保護他們的求知欲，而不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問(wèn)。
兒童多方面的認知發(fā)展是緊密的，完整的，通過(guò)了解兒童學(xué)習的規律，在我的語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中就可以采用比較科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )學(xué)好。
作為一名小學(xué)教師，尤其是一名低年級教師，我一直以為教會(huì )學(xué)生寫(xiě)得一手漂亮的字，無(wú)論是從學(xué)生綜合素質(zhì)培養的角度， 還是從文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，都是很有必要的，它是我們老師一項重要而又艱巨的任務(wù)。 對于一個(gè)剛剛跨入小學(xué)門(mén)檻的孩子來(lái)說(shuō)，能夠像大人那樣快速而流暢地書(shū)寫(xiě)，是他們非常向往的。小學(xué)低年級的孩子，課業(yè)負擔并不是太重，這時(shí)老師不妨多花些時(shí)間著(zhù)力培養孩子良好的書(shū)寫(xiě)習慣。先教會(huì )孩子掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢，并在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中不斷強調、鞏固。由于是初學(xué)階段，老師切不可急功近利，每次練習的量不宜過(guò)大，還要有充足的時(shí)間作保證，教師評價(jià)的側重點(diǎn)要著(zhù)眼于書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要關(guān)注孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，不失時(shí)機地加以褒揚和鼓勵，這樣，孩子在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中不會(huì )因為時(shí)間倉促和任務(wù)過(guò)重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會(huì )心平氣和地寫(xiě)好每個(gè)字。隨著(zhù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)次數的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會(huì )產(chǎn)生懈怠心理，這時(shí)候老師就有必要組織一些活動(dòng)讓孩子們展示書(shū)寫(xiě)才能，確保學(xué)習熱情不減�？梢栽诎嗉墐炔块_(kāi)展書(shū)寫(xiě)“擂臺賽”，評選班級書(shū)寫(xiě)“小能人”，將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里，鼓勵孩子們參加一些書(shū)寫(xiě)大賽和書(shū)法考級活動(dòng)，在更高的平臺上展示孩子們的書(shū)寫(xiě)才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。 這樣一來(lái)，原本表現突出的孩子越發(fā)自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他同學(xué)也會(huì )心生羨慕、見(jiàn)賢思齊。小學(xué)生都非常崇拜自己的老師，也會(huì )有意無(wú)意地模仿老師。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)中，并不是單純的學(xué)生在寫(xiě)，教師應該以身示范，徹底身體力行地在學(xué)生面前做好一個(gè)寫(xiě)好字的榜樣。有人說(shuō)，一個(gè)書(shū)寫(xiě)不好的教師，他的學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平也可想而知。于是，教師的示范作用就 顯得特別重要。老師寫(xiě)得一手好字，必然會(huì )催生學(xué)生練習書(shū)
寫(xiě)的熱情。新行為主義心理學(xué)家班杜拉認為示范活動(dòng)的顯著(zhù)性和復雜性影響著(zhù)觀(guān)察學(xué)習的速度和水平；成功的行為模式較之失敗的行為模式更易引起人們的注意。作為學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導老師，首先應該能寫(xiě)一手漂亮的字，他的書(shū)寫(xiě)能力以及示范的藝術(shù)性往往會(huì )影響學(xué)生們的練習水平，他的練習經(jīng)歷和軼事都可能被學(xué)生們注意，進(jìn)而會(huì )影響學(xué)生寫(xiě)字訓練的快慢。
《兒童發(fā)展心理學(xué)》一書(shū)確實(shí)對我們的工作有很大的幫助，要我們在今后的工作中不斷去實(shí)踐，去研究，去驗證。
兒童發(fā)展心理學(xué)7
摘要：
兒童孤獨感的研究是發(fā)展心理學(xué)的重要領(lǐng)域，也是關(guān)乎兒童成長(cháng)的重要因素。本文以?xún)和癁檠芯磕繕�，首先分析了影響兒童孤獨感的因素，然后綜述了國內外的關(guān)于同伴關(guān)系和兒童孤獨感的研究成果，并在此基礎上，提出了降低兒童孤獨感的方法措施。
關(guān)鍵詞：
發(fā)展心理學(xué);兒童孤獨感;同伴關(guān)系
對每一個(gè)兒童青少年來(lái)說(shuō)，同伴關(guān)系都是無(wú)法回避的問(wèn)題，它對兒童的成長(cháng)有著(zhù)極為重要的作用，對兒童的社會(huì )適應性也將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。社會(huì )發(fā)展心理學(xué)中認為，孤獨感是指當我們的社會(huì )關(guān)系在某些重要的特征方面存在缺失的時(shí)候，主體所體驗到的不適感覺(jué)。它在兒童的成長(cháng)過(guò)程中普遍存在，并且對兒童的成長(cháng)有著(zhù)極大的消極作用。雖然說(shuō)一定的孤獨感可以培養兒童 獨立性的人格，但是長(cháng)期的孤獨感就會(huì )導致其巨大的痛苦，隨后會(huì )在其心里產(chǎn)生一種被遺棄的感覺(jué)，導致難以融入社會(huì )，自尊心受損。當前國內對發(fā)展心理學(xué)中的孤獨感研究有了長(cháng)足進(jìn)步，但是一般是針對青年和老年來(lái)進(jìn)行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨感輕重的個(gè)體和外部因素，綜述了國內外文獻中關(guān)于兒童孤獨感的研究成果，提出了兒童孤獨感的現狀情況，并提出了簡(jiǎn)單的降低兒童孤獨感的建議措施。
1影響兒童孤獨感的因素
一般說(shuō)來(lái)，影響兒童孤獨感并不是單一因素，而是多個(gè)方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問(wèn)題，也有家庭和社會(huì )方面的因素。
1.1個(gè)體因素：
國內外相關(guān)的研究顯示，關(guān)乎兒童本身的主觀(guān)的社會(huì )交往自我感知可以更加容易而科學(xué)地預測自身的孤獨感。不同的社交自我知覺(jué)，會(huì )產(chǎn)生不同的孤獨感，相比較于社會(huì )自我知覺(jué)積極的兒童，社交自我知覺(jué)一般的兒童具有比較高的孤獨感。這就說(shuō)明了自我認知對于孤獨感的形成有著(zhù)比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認知，通過(guò)這個(gè)媒介，社會(huì )喜好和友誼質(zhì)量等都可能會(huì )和孤獨感有聯(lián)系。和社交自我認知這一中介不同的，同伴關(guān)系在影響兒童孤獨感的行為因素中有著(zhù)比較重要的作用。在同伴關(guān)系形成的過(guò)程中，對外界敏感、問(wèn)題多的兒童往往因為難以建立融洽的關(guān)系而受到冷落，并最終導致孤獨感的產(chǎn)生，而內部問(wèn)題比較多的兒童又會(huì )過(guò)多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產(chǎn)生孤獨感。
1.2環(huán)境因素：
兒童的成長(cháng)是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產(chǎn)生聯(lián)系的人和事，其所處的環(huán)境，對孤獨感的形成有著(zhù)很大的影響。家庭是影響兒童成長(cháng)環(huán)境的最基礎因素，具體可以分為家庭功能、類(lèi)型和父母的培養方法。家庭功能是對于一個(gè)家庭的總體綜合性評價(jià)，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個(gè)比較混亂的家庭管理環(huán)境中的話(huà)，很有可能滋生兒童的孤獨感。比如離婚家庭的孩子，會(huì )在和同伴進(jìn)行交往的時(shí)候產(chǎn)生自卑感，導致孤獨感大量滋生。父母的教育培養模式同樣也影響著(zhù)兒童孤獨感的產(chǎn)生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴厲苛刻，是否不管不問(wèn)冷淡，是否過(guò)度保護寵溺，都對兒童的健康發(fā)展有著(zhù)阻礙作用。而兒童的發(fā)展過(guò)程中，同伴關(guān)系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關(guān)系可以緩解或者消除孤獨感。社交地位和問(wèn)題行為是兩個(gè)顯著(zhù)的環(huán)境因素，社會(huì )地位高的話(huà)，孤獨感就會(huì )減弱，而如同兒童的問(wèn)題被拒絕或者忽視，就極有可能產(chǎn)生孤獨感。而當兒童入學(xué)之后，師生之間的關(guān)系很大程度上影響孤獨感，親密的師生關(guān)系很顯然要好于冰冷的師生關(guān)系。另外適當表?yè)P可以減輕孤獨感，使孤獨感的孩子也更加樂(lè )意和老師進(jìn)行交流，打開(kāi)心扉。
2基于發(fā)展心理學(xué)的兒童孤獨感研究
2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會(huì )調查，深入小學(xué)，進(jìn)行問(wèn)卷調查，而研究工具主要包括以下幾個(gè)：(1)1984年asher編制的專(zhuān)用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個(gè)孤獨項目和8個(gè)和個(gè)人愛(ài)好有關(guān)系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺(jué)問(wèn)卷(PCSC)。(3)友誼質(zhì)量問(wèn)卷，其中包含40個(gè)孤獨項目，不過(guò)一般在研究的時(shí)候都會(huì )對項目進(jìn)行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進(jìn)行研究的時(shí)候，要注意多因素相結合的方法進(jìn)行研究。
2.2研究結果綜述：縱觀(guān)國內外的兒童孤獨感研究成果，可以發(fā)現結果之間雖然有微小區別，但是卻殊途同歸，結果在整體上還是彼此相近的。
(1)兒童孤獨感的整體分布對孤獨量表中的16個(gè)項目進(jìn)行問(wèn)卷打分，一般說(shuō)來(lái)分數和孤獨感的高低是成正相關(guān)性的。通過(guò)對數據進(jìn)行標準化整理，根據標準化結果把兒童分成三種類(lèi)型：嚴重孤獨、一般孤獨、低孤獨。結果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類(lèi)型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。
(2)兒童孤獨感的性別、年紀差異通過(guò)采取獨立樣本，對其進(jìn)行數據分析。根據國內外文獻的研究結果可知，不同性別和年級的兒童，其成長(cháng)過(guò)程中的孤獨感并沒(méi)有明顯的差異。
(3)友誼質(zhì)量分布規律一般從《友誼質(zhì)量問(wèn)卷》的40個(gè)項目中，選取部分項目進(jìn)行調查研究，評價(jià)和最好朋友之間友誼的質(zhì)量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個(gè)維度，按照對兒童有積極性影響的方向進(jìn)行打分統計，分數越高說(shuō)明兒童的友誼質(zhì)量越好。當然，對友誼質(zhì)量在不同性別和不同年級之間的分布情況進(jìn)行調查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來(lái)說(shuō)，女生通常表現出更高的親密程度。從總體來(lái)看，除了友誼程度 這個(gè)維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。
從研究結果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著(zhù)。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個(gè)體來(lái)說(shuō)，要試著(zhù)建立和諧的伙伴關(guān)系，發(fā)展樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的心靈，和同學(xué)、老師以及父母及時(shí)交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開(kāi)心扉，迎接成長(cháng)。對外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，老師、家長(cháng)與同學(xué)和兒童的關(guān)系處理都會(huì )影響其孤獨感的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經(jīng)常關(guān)心孩子的成長(cháng)情況。作為老師，當然也必須盡好責任，為兒童積極健康和諧成長(cháng)保駕護航。
兒童發(fā)展心理學(xué)8
一．問(wèn)題的具體表示
桐桐是班最調皮的小朋友，有一雙大大的眼睛，嬌小的身段但是伸手敏捷，小朋友們都說(shuō)他長(cháng)得像個(gè)小猴子。下課總是要欺負小朋友，上課總是要搗亂，都特別恐懼他接下來(lái)他表示令我感到更失望！
觀(guān)察一：早上進(jìn)班級時(shí)，會(huì )以百米沖刺的速度闖進(jìn)教室，見(jiàn)到門(mén)關(guān)著(zhù)，會(huì ) “ 咚咚咚 ” 邊踢門(mén)邊喊 “ 開(kāi)門(mén)，開(kāi)門(mén)！自由活動(dòng)時(shí)他會(huì )帶著(zhù)同伴在教室和午睡室之間竄來(lái)竄去，追逐打鬧；玩積木時(shí)，會(huì )把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會(huì )神地聽(tīng)講，卻和周?chē)男∨笥杨^碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈 …
觀(guān)察二：繪畫(huà)活動(dòng)開(kāi)始了桐桐趁老師不注意，拿著(zhù)記號筆在畫(huà)紙上、桌布上亂涂亂畫(huà)。當老師走近他時(shí)，就對你笑嘻嘻的讓你又好氣又好笑。
觀(guān)察三：桐桐的課堂紀律較差，下面講個(gè)沒(méi)完沒(méi)了老師一批評他還要罵老師，整個(gè)課堂亂糟糟的讓他回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì )故意亂說(shuō)，有時(shí)舉手舉的很高，站起來(lái)直接說(shuō) “ 不會(huì ) ”
案例四：小朋友帶來(lái)了巧克力餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精美的金屬圓筒，吃完餅干后把圓筒放入了書(shū)包，可是進(jìn)行過(guò)戶(hù)外游戲后，圓筒卻不翼而飛了當我問(wèn)起圓筒跑到誰(shuí)的書(shū)包里去了千萬(wàn)抓好啊，要不然，圓筒還會(huì )往外跑的見(jiàn)桐桐小朋友神色有異，原來(lái)圓筒被桐桐拿去了
二．家庭環(huán)境
孩子最早接觸的家庭，家庭成員的行為方式、情感態(tài)度對孩子個(gè)性的導向作用是巨大的
家庭是對孩子成長(cháng)最具影響力的第一環(huán)境。良好的家庭教育可以協(xié)助孩子形成良好的個(gè)性行為品質(zhì)，使之成為孩子健康成長(cháng)的強有力的催化劑。但在現實(shí)生活中，看到父母晚輩的過(guò)多維護和百般溺愛(ài)，促使孩子養成了自私、任性，以自我為中心的不良個(gè)性，接受來(lái)自于成人的源源不時(shí)的關(guān)愛(ài)時(shí)，絲毫不會(huì )去考慮別人的需求與感受。這樣的孩子，群體中與他人相處時(shí)往往只會(huì )考慮到自己的利益，表示出冷漠和自私的不良行為傾向，這種不健全的人格特征將會(huì )影響他一生的發(fā)展。
以下是父母的一些教養方法：
1 祖輩的溺愛(ài)：爺爺奶奶凡事順著(zhù)他因為他愛(ài)鬧，受不了只能息事寧人由著(zhù)他另外祖輩怕心愛(ài)的孫子在外面受欺負，所以經(jīng)常教孩子一些自衛的行為方式。
2 父輩的疏忽：父母都是雙職工，平時(shí)上班都比較忙，對這爺爺奶奶不肯帶的孩子，也是用比較直接野蠻的方式來(lái)教育他也一直用 “ 壞脾氣 ” 不聽(tīng)話(huà) ” 等字眼來(lái)評價(jià)自己的孩子，提出的都是要求，都是不許、應該，不能 ” 少有稱(chēng)贊鼓勵的話(huà)語(yǔ)。桐桐來(lái)到幼兒園時(shí)，由于他王道專(zhuān)橫，小朋友們原來(lái)對他熱情已經(jīng)淡了慢慢的開(kāi)始敬而遠之，也感到這個(gè)新集體也和自己的爺爺奶奶爸爸媽媽一樣不愛(ài)他愛(ài)管他對他發(fā)號施令了于是為了自己做錯事逃避老師的懲辦，從而特別愛(ài)欺負別的小朋友。
三 . 分析問(wèn)題：
深究孩子出現上述行為的原因，認為有以下三點(diǎn)：
1. 孩子年齡小，他人的東西不能拿 ” 概念尚未形成。
2. 這個(gè)年齡段的孩子好玩，好奇心強，見(jiàn)到新奇的喜歡的東西總是手不釋卷。加上孩子們思維總被想象所左右，不能夠清楚地區分 “ 自己的和 “ 他人的這兩種概念，一不小心就會(huì )把別人的東西藏起來(lái)?yè)䴙榧河�。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了案例四就是這種情況。包裝精美的金屬圓筒十分好玩，小朋友特別喜歡，因此便把它放入自己的書(shū)包里，并沒(méi)有任何別的復雜動(dòng)機。就和他講道理：桐桐，小朋友丟了東西多著(zhù)急呀 ! 圓筒是他人的要是喜歡，就讓媽媽去買(mǎi)，好嗎 ? 要是喜歡的東西也丟了不是也著(zhù)急呀 ? 幫他把圓筒送回家吧。通過(guò)一番講道理，孩子也逐漸明白了他人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。
3. 孩子的合理需求沒(méi)有得到滿(mǎn)足，只好拿別人的這種情況應引起我重視，同時(shí)和家長(cháng)之間的溝通也十分重要。
4. 家長(cháng)遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對別人的東西想要就要、想拿就拿
四．采取的輔導與措施
1. 因材施教
每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長(cháng)的文化層次、素質(zhì)水平也不盡相同，一旦出現問(wèn)題時(shí)一定要因人而異，針對不同的孩子不同的家長(cháng)采取不同的方法。對素質(zhì)高、明事理的家長(cháng)，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，并一起討論處理辦法；對文化層次低、態(tài)度強直的家長(cháng)，可以委婉地講明事情，并以商量的口氣征求他意見(jiàn)。
針對孩子上課搗亂的情況我最頭疼的一個(gè)問(wèn)題，每當我要和小朋友一起學(xué)本領(lǐng)和做游戲的時(shí)候，桐桐就會(huì )大膽的說(shuō)這說(shuō)那的有時(shí)還會(huì )說(shuō)一些搞笑的言語(yǔ)，弄的所有的小朋友都哄堂大笑。采取了很多的措施，叫桐桐做小老師，獎勵他小貼花，一個(gè)勁的褒揚他經(jīng)歷了這一切，心久久不能平靜。孩子是豐富多彩的不同的差別，不同的需求，構成了多樣、互補的人群。也許在潛意識中，對調皮搗蛋的孩子是厭煩的過(guò)多的訓斥、批評，使孩子的許多不良表現和問(wèn)題行為在嚴令禁止中暫時(shí)隱藏了起來(lái)，而一旦到特定的場(chǎng)所，遇到特定的因素，迸發(fā)就難以避免。教育的主要原則是愛(ài)，尊重孩子是愛(ài)孩子的一個(gè)具體表現。桐桐有自己的主見(jiàn)，需要你信任和肯定，當你大庭廣眾之下批評、數落他內心就充滿(mǎn)了憤慨，也許是不服氣，又或許是發(fā)泄，采用一種偏激的行為表示進(jìn)去。
五．效果
兩個(gè)多月來(lái)，桐桐已有了可喜的進(jìn)步。早上來(lái)園時(shí)很有禮貌地向老師問(wèn)好；和小朋友能友好的相處；繪畫(huà)時(shí)不但能根據老師的范畫(huà)進(jìn)行勾線(xiàn)，還能通過(guò)想象進(jìn)行添畫(huà)；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小朋友講故事 …
一百個(gè)孩子有一百種語(yǔ)言，當我走進(jìn)孩子的內心世界，發(fā)現他世界其實(shí)絢麗多彩，充溢了童真，寄予著(zhù)期盼。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠一旦滾落就會(huì )破碎，不復存在要靜心反思自己的教育行為，多顧及孩子的內心感受，內心需求，多一些耐心，少一點(diǎn)急噪；多一些寬容，少一點(diǎn)指責，慢慢去讀懂孩子這本書(shū)。用愛(ài)呵護孩子的內心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。只要你用愛(ài)心和真誠對待每一位孩子，同樣會(huì )回饋給你一份意外的驚喜。
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