兒童心理學(xué)書(shū)籍：《兒童發(fā)展心理學(xué)》
兒童發(fā)展心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)重要基礎分支，也是高等院校中給學(xué)生開(kāi)心理學(xué)課中一門(mén)主要的課。今天，小編特意為大家推薦兒童心理學(xué)書(shū)籍：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，希望大家喜歡!
內容簡(jiǎn)介
本書(shū)系統權威地講解了兒童的發(fā)展。從生命之初的產(chǎn)前發(fā)育，一直到孩子的身體發(fā)育、知覺(jué)發(fā)育、認知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì )性發(fā)展、自我認知、性別角色、社會(huì )關(guān)系、兒童與家庭系統、家庭之外文化對兒童發(fā)展的影響，等等領(lǐng)域給予讀者*詳實(shí)權威的資訊。想要了解孩子各方面發(fā)展的是否正常，如何引導養育，才能給孩子**的發(fā)育指導，本書(shū)都有詳述和權威指導。
作者簡(jiǎn)介
作者：
丹尼斯·博伊德(Denise Boyd)畢業(yè)于休斯敦大學(xué)教育心理學(xué)院，獲得博士學(xué)位。研究?jì)和�、青少年和成人發(fā)展的多個(gè)領(lǐng)域，其中在發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域造詣很深。
海倫·比(Helen Bee)畢業(yè)于斯坦福大學(xué)，獲得發(fā)展心理學(xué)博士學(xué)位。曾在克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)任教并獲得終身教授職位。主要研究?jì)和l(fā)展和成人發(fā)展領(lǐng)域。
翻譯：
夏衛萍，1980年出生，畢業(yè)于中南大學(xué)湘雅醫學(xué)院，獲精神病與精神衛生醫學(xué)碩士學(xué)位，目前上海交通大學(xué)博士在讀�，F為上海交通大學(xué)醫學(xué)院附屬新華醫院臨床心理科主治醫師，上海交通大學(xué)醫學(xué)院精神衛生學(xué)系講師，擅長(cháng)兒童青少年心理健康問(wèn)題的咨詢(xún)和診治;參與編寫(xiě)《學(xué)前兒童常見(jiàn)疾病》等多本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
編輯推薦
斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授海倫·比、休斯頓學(xué)院教授丹尼斯·博伊德聯(lián)袂編寫(xiě)經(jīng)典兒童發(fā)展心理學(xué)著(zhù)作。自出版以來(lái)已連續再版十余次。
從嬰兒的出生到不同階段的成長(cháng)，不同的生活環(huán)境、家庭背景、社會(huì )文化會(huì )對孩子的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響?孩子在語(yǔ)言、認知、社會(huì )關(guān)系等方面是如何發(fā)展的?……本書(shū)內容專(zhuān)業(yè)詳實(shí)，既適合專(zhuān)業(yè)人士閱讀，也適合家長(cháng)參考。
目錄
第1部分 說(shuō)明
1 發(fā)育研究中的基本問(wèn)題 / 1
發(fā)展心理學(xué)研究中的一些問(wèn)題 / 2
兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題 / 2
對發(fā)育的影響 / 4
發(fā)育的生態(tài)學(xué)角度和文化背景 / 7
易感性與復原能力 / 9
3種變化 / 10
發(fā)育理論 / 11
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 11
因特網(wǎng)上健康信息的群體效應 / 11
精神分析理論 / 12
認知理論 / 13
學(xué)習理論 / 15
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 17
幫助那些害怕上學(xué)的兒童 / 17
比較理論 / 18
尋找答案：研究設計和方法 / 21
發(fā)育科學(xué)的目標 / 21
研究年齡相關(guān)變化 / 21
描述法 / 23
實(shí)驗方法 / 24
研究與思考 / 26
對于媒體報道的研究結果 / 26
跨文化研究 / 26
研究倫理學(xué) / 28
第2部分 生命的開(kāi)始
2 胎兒發(fā)育 / 29
受孕和遺傳學(xué) / 30
受孕的過(guò)程 / 30
研究與思考 / 31
輔助生殖技術(shù) / 31
基因型、表現型和遺傳模式 / 32
從受孕到出生的發(fā)育 / 35
胎兒發(fā)育的階段 / 35
孕期發(fā)育的性別差異 / 40
胎兒的行為 / 41
胎兒發(fā)育過(guò)程中的問(wèn)題 / 42
遺傳障礙 / 42
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 44
染色體異常 / 44
致畸因素：母親方面的疾病 / 45
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 48
高科技監測高危妊娠 / 48
致畸因素：藥物 / 48
其他致畸因素和來(lái)自母親的影響因素 / 50
3 出生和嬰兒早期 / 54
出生 / 55
生產(chǎn)過(guò)程 / 56
出生低體重 / 60
嬰兒早期的行為 / 61
反射和行為狀態(tài) / 62
研究與思考 / 66
嬰兒的各種哭聲 / 66
運動(dòng)、感覺(jué)和感知能力 / 66
學(xué)習 / 67
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 68
幫助早產(chǎn)兒吸吮 / 68
氣質(zhì)和社會(huì )技巧 / 69
嬰兒早期的身心健康 / 71
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 72
人工喂養還是母乳喂養? / 72
營(yíng)養、保健和免疫 / 72
疾病 / 73
嬰兒死亡率 / 74
第3部分 兒童的身體發(fā)育
4 軀體發(fā)育 / 78
大腦和神經(jīng)系統 / 79
突發(fā)生長(cháng) / 79
突觸形成 / 80
髓鞘形成 / 81
偏側優(yōu)勢 / 82
大小、形狀和技巧 / 84
生長(cháng) / 84
骨骼、肌肉和脂肪 / 86
體能的運用 / 87
內分泌和生殖系統 / 88
激素 / 89
男孩和女孩發(fā)生變化的次序 / 90
青春期出現的時(shí)間 / 92
青少年中的性行為 / 93
性行為的發(fā)生率和預測因子 / 93
性傳播疾病 / 95
青少年懷孕 / 96
年輕人群的非主流性行為 / 97
兒童和父母良好的睡眠 / 99
身心健康 / 99
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 99
兒童和父母良好的睡眠 / 99
研究與思考 / 101
體重超重 / 101
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 103
兒童青少年手腕部慢性勞損 / 103
貧窮和兒童健康 / 104
青少年的危險行為 / 105
死亡率 / 108
5 知覺(jué)的發(fā)育 / 109
思考知覺(jué)發(fā)育 / 110
研究早期認知技能的方法 / 110
對知覺(jué)發(fā)育的解釋 / 111
感覺(jué)技能 / 112
視覺(jué) / 113
聽(tīng)覺(jué)和其他感覺(jué) / 114
知覺(jué)技能 / 115
看 / 115
聽(tīng)覺(jué) / 118
研究與思考 / 118
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 119
植入人工耳蝸和語(yǔ)言發(fā)育 / 119
若干種感覺(jué)的整合 / 120
忽視知覺(jué)信息 / 121
物體的概念 / 122
物體知覺(jué) / 122
客體永存 / 123
社交信號的認知 / 124
早期對情緒表達的.區分 / 125
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 125
嬰兒對母親抑郁的反應 / 125
跨文化的異同點(diǎn) / 126
第4部分 兒童的思維發(fā)展
6 認知發(fā)育1：結構和過(guò)程 / 127
皮亞杰的基本觀(guān)念 / 128
圖式 / 129
適應 / 129
認知發(fā)展的動(dòng)因 / 131
嬰兒 / 132
皮亞杰觀(guān)點(diǎn)中的感覺(jué)運動(dòng)階段 / 132
對皮亞杰嬰兒觀(guān)點(diǎn)的挑戰 / 134
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 134
嬰兒從電視中學(xué)到了什么 / 134
學(xué)前階段 / 135
皮亞杰關(guān)于前操作階段的觀(guān)點(diǎn) / 136
對皮亞杰兒童早期觀(guān)點(diǎn)的挑戰 / 137
心理理論 / 138
錯誤信念和心理理論的跨文化比較 / 140
兒童早期思維發(fā)育的不同理論 / 140
學(xué)齡兒童 / 142
皮亞杰關(guān)于具體運算階段的觀(guān)點(diǎn) / 143
具體運算思維的不同方式 / 145
青少年 / 146
皮亞杰關(guān)于形式運算階段的觀(guān)點(diǎn) / 146
后皮亞杰時(shí)代有關(guān)青少年期思維的工作 / 149
研究與思考 / 150
埃爾金德的青少年自我中心主義 / 150
研究與思考 / 151
主導問(wèn)題和兒童的記憶 / 151
信息加工技巧的發(fā)展 / 151
加工能力和效率的改變 / 152
記憶策略 / 153
元記憶和元認知 / 155
專(zhuān)長(cháng) / 157
7 認知發(fā)育2：認知能力的個(gè)體差異 / 158
測量智力 / 159
*初的智商測試 / 159
研究與思考 / 160
弗林效應 / 160
現代智商測試 / 161
測試分數的穩定性 / 163
智商分數預測的是什么 / 164
解釋智商分數的個(gè)體差異 / 165
雙生子和寄養子研究 / 165
家庭特征和智商分數 / 167
早期干預和智商分數 / 169
遺傳和環(huán)境的相互作用 / 171
如何解釋智商或者成就測試分數的群體差異 / 171
種族差異 / 171
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 172
數字?zhù)櫆虾驼J知測試分數 / 172
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 172
成見(jiàn)威脅 / 172
跨文化差異 / 173
性別差異 / 175
有關(guān)于智測的其他觀(guān)點(diǎn) / 176
信息加工理論 / 176
斯騰伯格的智力理論 / 178
加德納的多元智力論 / 179
創(chuàng )造力 / 180
8 語(yǔ)言的發(fā)育 / 181
寫(xiě)在開(kāi)始的話(huà)：前語(yǔ)言階段 / 182
早期的聲音和姿勢 / 182
感受性語(yǔ)言 / 183
學(xué)習詞語(yǔ)和語(yǔ)義 / 183
研究與思考 / 184
聾兒的符號和姿勢語(yǔ)言 / 184
*初的詞語(yǔ) / 184
之后的詞匯學(xué)習 / 186
語(yǔ)言學(xué)習的局限 / 187
學(xué)會(huì )規則：語(yǔ)法和語(yǔ)用的發(fā)展 / 188
單詞句和**個(gè)句子 / 188
語(yǔ)法激增 / 189
之后的語(yǔ)法學(xué)習 / 191
語(yǔ)用學(xué) / 191
對語(yǔ)言發(fā)育的解釋 / 192
環(huán)境理論 / 193
先天論者 / 194
結構主義理論 / 195
語(yǔ)言發(fā)育的個(gè)體和種族差異 / 196
速度的差異 / 196
語(yǔ)言發(fā)育的跨文化的異同 / 198
學(xué)習讀寫(xiě) / 199
早期的基礎：音韻感 / 199
在學(xué)校里變成有知識的人 / 200
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 202
書(shū)寫(xiě)和大腦發(fā)育 / 202
學(xué)習第二語(yǔ)言 / 202
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 203
一種語(yǔ)言還是兩種語(yǔ)言? / 203
第5部分 兒童的社會(huì )性發(fā)展
9 個(gè)性發(fā)展：不同的觀(guān)點(diǎn) / 205
定義性格 / 206
氣質(zhì) / 206
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 207
嬰幼兒教室里的氣質(zhì)外向性 / 207
大五類(lèi)人格測試 / 208
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 210
臉書(shū)和大五類(lèi)人格 / 210
性格的遺傳和生物學(xué)的解釋 / 211
生物學(xué)的爭論 / 211
對生物理論的批判 / 214
學(xué)習對性格形成的影響 / 215
學(xué)習理論的爭議 / 215
對學(xué)習模型的批判 / 217
研究與思考 / 218
控制核心和青少年健康 / 218
性格的精神分析解釋 / 219
精神分析的論點(diǎn) / 219
弗洛伊德的性心理階段 / 221
埃里克森的心理社會(huì )階段 / 222
證據和應用 / 224
對精神分析理論的批評 / 225
一種可能的融合 / 226
10 自我、性別和性角色 / 229
自我的概念 / 230
主觀(guān)的自我 / 230
客觀(guān)的自我 / 231
情感的自我 / 233
學(xué)齡期的自我概念 / 234
自我概念和青少年的認同 / 236
埃里克森和瑪西亞的理論證據 / 238
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 238
虛擬環(huán)境中的身份認同游戲 / 238
青少年的種族認同 / 239
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 241
青少年兒童的成人儀式 / 241
自尊 / 242
自尊的發(fā)展 / 242
自尊跨時(shí)間的穩定性 / 244
性別和性別角色概念的發(fā)展 / 244
發(fā)育模式 / 245
研究與思考 / 246
氣質(zhì)的性別差異：真實(shí)存在的還是想象中的? / 246
性別角色概念和定型 / 247
對性別角色發(fā)展的解釋 / 250
生物學(xué)的方式 / 253
11 社交關(guān)系的發(fā)展 / 255
和父母的關(guān)系 / 256
依戀理論 / 256
父母對兒童的情感聯(lián)結 / 257
兒童對父母的依戀 / 258
青少年時(shí)期的親子關(guān)系 / 262
依戀關(guān)系質(zhì)的差異 / 263
安全和不安全的依戀 / 263
氣質(zhì)和依戀 / 266
依戀質(zhì)量的穩定性和長(cháng)期結局 / 266
與同齡人的關(guān)系 / 269
嬰兒及學(xué)齡前兒童的同伴關(guān)系 / 269
學(xué)齡期的同伴關(guān)系 / 269
社會(huì )地位/身價(jià) / 271
青少年時(shí)期的同伴關(guān)系 / 272
同胞關(guān)系 / 277
研究與思考 / 277
資源稀釋假說(shuō) / 277
同伴之間的行為 / 278
親社會(huì )行為 / 278
攻擊行為 / 279
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 279
培養愿意助人和不自私的兒童 / 279
特質(zhì)性攻擊行為 / 281
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 282
網(wǎng)絡(luò )作惡 / 282
12 關(guān)系的思考：社會(huì )認知和道德發(fā)展 / 283
社會(huì )認知的發(fā)展 / 284
幾個(gè)基本原則和問(wèn)題 / 284
描述他人 / 285
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 286
習得與非習得偏見(jiàn) / 286
讀懂他人的感受 / 287
研究與思考 / 288
通過(guò)增加兒童的情感能力來(lái)避免暴力 / 288
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 290
兒童的電影療法 / 290
描述友情 / 290
理解規則和意圖 / 292
道德發(fā)展 / 293
道德發(fā)展的維度 / 293
科爾伯格的道德發(fā)展等級階段 / 295
道德推理的原因及結果 / 300
另一種觀(guān)點(diǎn) / 302
第6部分 作為整體的兒童
13 發(fā)展生態(tài)學(xué)：在家庭系統中的兒童 / 305
理解家庭系統 / 306
家庭系統理論 / 306
布朗芬布倫納的生態(tài)學(xué)方式 / 307
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 308
通過(guò)數碼通信來(lái)擴展微系統 / 308
家庭互動(dòng)的維度 / 309
家庭系統中的個(gè)體 / 309
溫暖和反應性 / 311
控制和溝通方法的模式 / 312
研究與思考 / 313
體罰還是不體罰呢? / 313
教養方式 / 314
照養風(fēng)格的種類(lèi) / 314
父母教養方式和發(fā)育 / 316
文化、種族、社會(huì )經(jīng)濟地位和父母教養 / 317
家庭結構、離異和父母的工作 / 319
家庭結構 / 319
離異 / 323
父母的工作 / 324
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 325
當離異不可避免 / 325
父母的社會(huì )支持 / 325
14 來(lái)自于家庭之外的更廣大的文化的影響 / 327
非父母照養 / 328
非父母照養帶來(lái)的困難 / 328
兒童早期接受非父母照養對發(fā)育的影響 / 329
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 331
選擇一個(gè)兒童照養中心 / 331
上學(xué)前和放學(xué)后的照養 / 331
學(xué)校生活的影響 / 332
兒童早期的教育 / 333
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 334
學(xué)前班里的計算機 / 334
小學(xué)階段 / 336
中學(xué)的轉變 / 339
研究與思考 / 341
青少年階段打工的作用 / 341
對中學(xué)生活的投入或不投入 / 341
家庭教育 / 343
娛樂(lè )媒體的影響 / 345
電視和電子游戲 / 345
計算機和電子多任務(wù)化 / 347
宏觀(guān)系統的影響：更大的文化的影響 / 348
社會(huì )經(jīng)濟地位和發(fā)育 / 348
種族和種群 / 352
總體的文化 / 357
15 非典型的發(fā)育 / 359
理解非典型發(fā)育 / 360
問(wèn)題的種類(lèi) / 360
現實(shí)世界中的發(fā)育科學(xué) / 361
非典型發(fā)育的理論視角 / 361
發(fā)展精神病理學(xué) / 362
注意問(wèn)題與外化的問(wèn)題 / 363
注意缺陷多動(dòng)障礙 / 363
對立違抗性障礙(ODD) / 367
品行障礙(CD) / 368
內化性問(wèn)題 / 370
進(jìn)食障礙 / 370
抑郁 / 372
研究與思考 / 373
兒童雙相情感障礙 / 373
青少年自殺 / 374
技術(shù)與發(fā)育中的兒童 / 374
自殺與社會(huì )網(wǎng)絡(luò ) / 374
非典型智力發(fā)育與社交發(fā)育 / 376
精神發(fā)育遲滯 / 376
學(xué)習障礙 / 377
天才兒童 / 379
廣泛性發(fā)育障礙 / 379
非典型兒童的就學(xué) / 382
后記 兒童發(fā)展總結 / 384
轉變、整合及系統 / 384
從出生到24個(gè)月 / 385
核心過(guò)程 / 387
基本過(guò)程的影響 / 389
學(xué)齡前期 / 389
核心過(guò)程 / 391
對于基本過(guò)程的影響 / 392
小學(xué)階段 / 392
5～7歲的轉變 / 393
核心過(guò)程 / 394
對基本過(guò)程的影響：文化的角色 / 395
青少年期 / 396
青少年期早期與青少年期晚期 / 396
核心過(guò)程及它們之間的聯(lián)系 / 398
對基本過(guò)程的影響 / 399
基本問(wèn)題回顧 / 399
發(fā)育過(guò)程中*主要的影響是什么 / 400
時(shí)間的影響究竟有多大 / 402
個(gè)體差異有多重要 / 405
*后一點(diǎn)：發(fā)育的樂(lè )趣 / 406
參考文獻 / 407
來(lái)源 / 532
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