關(guān)于學(xué)習要有科學(xué)的學(xué)習方法
學(xué)習要有科學(xué)的學(xué)習方法
影響學(xué)生學(xué)習成績(jì)好壞的因素很多，例如學(xué)習目的、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、先天遺傳素質(zhì)、后天身體狀況、教師與家長(cháng)教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環(huán)境與社會(huì )大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學(xué)(目的態(tài)度)；二是會(huì )學(xué)(學(xué)習方法)。
可以說(shuō)，所有學(xué)生在剛進(jìn)校的時(shí)候，都是想學(xué)的。但是，一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，同是那幾個(gè)老師所教，使用統一課本，入學(xué)時(shí)基礎差不多，過(guò)了一段時(shí)間，成績(jì)就會(huì )出現差距。隨著(zhù)時(shí)間的推移，這種差距會(huì )越來(lái)越大，初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過(guò)調查研究發(fā)現，雖然開(kāi)始個(gè)個(gè)想學(xué)好，但是有的會(huì )學(xué)，有的不會(huì )學(xué)。會(huì )學(xué)的學(xué)生因學(xué)習得法而成績(jì)好，成績(jì)好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學(xué)。越想學(xué)知識越增加，智力越發(fā)展，能力越提高，成績(jì)越拔尖，形成良性循環(huán)。不會(huì )學(xué)習的學(xué)生，開(kāi)始學(xué)習不得法而成績(jì)暫時(shí)不好，如能及時(shí)總結教訓，改進(jìn)學(xué)法，變不會(huì )學(xué)習為會(huì )學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番努力是可以趕上去的。如果任其發(fā)展，不思改進(jìn)，不作努力，成績(jì)會(huì )越來(lái)越差。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時(shí)就會(huì )對學(xué)習失去興趣，不想學(xué)習。越不想學(xué)成績(jì)越差，繼而在思想上產(chǎn)生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學(xué)習的料子，對學(xué)習完全失去了信心，厭惡、害怕甚至拒絕學(xué)習。這種惡性循環(huán)一旦形成，必將成為學(xué)習上的失敗者。分析這兩種學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，前者走的是：想學(xué)——會(huì )學(xué)——更想學(xué)的路線(xiàn)，后者走的是：想學(xué)——不會(huì )學(xué)——不想學(xué)的路線(xiàn)。兩條路線(xiàn)起點(diǎn)相同，分歧點(diǎn)就在學(xué)習方法上。
由此可見(jiàn)，會(huì )不會(huì )學(xué)習，也就是學(xué)習方法是否科學(xué)，對廣大青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，確是至關(guān)重要的。
什么叫學(xué)習方法？就是學(xué)習時(shí)采用的手段、方式或途徑。只要在學(xué)習，就必然采用某種方法：這種方法是科學(xué)的還是不科學(xué)的？是主動(dòng)學(xué)習掌握的還是無(wú)意之中形成的？對促進(jìn)學(xué)習成績(jì)上升、學(xué)習能力提高，作用是大還是��？只是沒(méi)有想過(guò)，或雖想過(guò)但沒(méi)有認真注意和研究罷了。通過(guò)調查和觀(guān)察，就會(huì )發(fā)現，中學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方式，是多種多樣的。
上課前，有的學(xué)生對老師這堂課要講的內容一無(wú)所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽(tīng)是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動(dòng)，缺少學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生課前認真預習，聽(tīng)課時(shí)有的放矢，對預習發(fā)現的難點(diǎn)、重點(diǎn)和關(guān)鍵的地方細聽(tīng)詳記、思考理解，當堂掌握，在學(xué)習中較好地發(fā)揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書(shū)來(lái)，像是看小說(shuō)似的，不大容易發(fā)現問(wèn)題，更難掌握教材的內在聯(lián)系，即使發(fā)現什么問(wèn)題，也不停下來(lái)問(wèn)個(gè)為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書(shū)時(shí)動(dòng)手又動(dòng)腦，把新課中的舊概念、舊知識查個(gè)水落石出，對新課中的問(wèn)題能理解的就當時(shí)弄通，弄不通的就記下來(lái)，等上課時(shí)集中注意力聽(tīng)老師分析講解。
課堂上，有的學(xué)生全神貫注，專(zhuān)心聽(tīng)講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽(tīng)課，有的像架錄音機，全聽(tīng)全錄；有的像個(gè)速記員，邊聽(tīng)邊記，記了一大本，問(wèn)題一大堆；有的以聽(tīng)為主，邊聽(tīng)邊思考，有了問(wèn)題記下來(lái)；有的干脆不記，只顧聽(tīng)講；也有的邊聽(tīng)講邊劃書(shū)邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關(guān)的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。
下課后，有的學(xué)生搶做作業(yè)，作業(yè)一完，萬(wàn)事大吉；有的先回憶復習課上講的內容，然后看書(shū)整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開(kāi)始做作業(yè)。有的課上未聽(tīng)懂，下課也不問(wèn)，隨它去了，玩得天暈地黑。
同樣，在看參考書(shū)、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環(huán)節上，也都存在著(zhù)種種不同的做法。
以上是從每個(gè)具體學(xué)習環(huán)節上看的。如果從學(xué)習整體過(guò)程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習后上課；有的不預習就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業(yè)就算；有的課上未聽(tīng)好，課后一頭鉆進(jìn)作業(yè)堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預習，課上專(zhuān)心聽(tīng)講，課后及時(shí)整理，獨立完成作業(yè)，按期做好階段復習總結；還有的定有周密的學(xué)習計劃，合理地安排時(shí)間，科學(xué)地進(jìn)行預習、聽(tīng)課、作業(yè)、復習、總結，考試時(shí)胸有成竹，每考必勝??
以上方法是怎樣來(lái)的呢？通過(guò)調查可知，來(lái)源與五個(gè)方面：
(1)向別人學(xué)的；
(2)自己摸索“悟”出來(lái)的；
(3)同學(xué)之間研究切磋得來(lái)的；
(4)老師斷斷續續指點(diǎn)的；
(5)從某些書(shū)中受到啟發(fā)的。不管從哪個(gè)方面得來(lái)的.，難免是片面體會(huì )或“一孔之見(jiàn)”，往往屬于經(jīng)驗型，帶有片面性，缺乏系統性、科學(xué)性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學(xué)生掌握和運用的學(xué)習方法。
科學(xué)的學(xué)習方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問(wèn)卷調查了一萬(wàn)多名(8000名初中生，2000名高中生，540名中師生)成績(jì)較好的學(xué)生，并分別邀請其中成績(jì)拔尖、學(xué)習有法的同學(xué)開(kāi)了幾十次座談會(huì )，讓他們介紹學(xué)法，總結經(jīng)驗，探求規律。大家傾向一致的意見(jiàn)是：每天六節課中的新授課，都要按照：預習——上課——整理——作業(yè)這四個(gè)步驟組成的環(huán)節滾動(dòng)一次。一個(gè)章節結束，都要進(jìn)行系統復習總結這一步驟，使每課時(shí)的小環(huán)環(huán)環(huán)相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個(gè)步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來(lái)，把前四個(gè)步驟稱(chēng)為環(huán)節，構成完成每一課時(shí)的學(xué)習不可缺少的四環(huán)，加上最后一個(gè)步驟，合稱(chēng)“四環(huán)一步”。按照這一過(guò)程去學(xué)習，并在學(xué)習過(guò)程中，按每一環(huán)節和步驟上的科學(xué)方法去做，就稱(chēng)為“四環(huán)一步”學(xué)習法。
如果從一個(gè)階段或一個(gè)章節來(lái)看，教師在教幾個(gè)課時(shí)之后，一般要按章節，按單元把所學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)復習總結一次，學(xué)生也往往要根據所學(xué)內容的知識結構進(jìn)行復習總結，使自己的知識前后銜接，融會(huì )貫通，達到系統掌握之目的。
綜上所述，學(xué)生學(xué)習過(guò)程應由每一課時(shí)的四大環(huán)節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成，“四環(huán)節”以上課為中心，每天必做；“一步”按章節，分單元進(jìn)行。四環(huán)節一步驟節節相連，步步相通，構成了學(xué)習過(guò)程的有機整體。預習是起始環(huán)節，為上課掃清障礙，開(kāi)辟道路，做好知識上的準備；上課是中心環(huán)節，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時(shí)對下面幾個(gè)環(huán)節起到關(guān)鍵作用；課后整理消化是中繼環(huán)節，是上課的延續和加強，又為順利做作業(yè)創(chuàng )造條件；獨立完成作業(yè)是深化環(huán)節，既鞏固前面的成果，又為階段復習提供了典型材料；系統復習總結是貫通步驟，是對本階段諸課時(shí)學(xué)習的回顧與總結、提高與升華，又為轉入下一階段學(xué)習奠定了基礎�！八沫h(huán)一步”缺一不可，否則，就使學(xué)習過(guò)程中斷，破壞學(xué)習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進(jìn)行學(xué)習，符合中學(xué)生掌握知識的心理過(guò)程，又與教師教的過(guò)程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律。
學(xué)生在家行為習慣表現，一直以來(lái)，孩子在家表現良好。
生活方面，能夠孝敬父母，不與父母頂嘴吵架。尊老愛(ài)幼，有良好的品德，能夠照顧好小妹妹，非常有愛(ài)心。自立的能力較強，基本上能自己照顧自己的生活，吃苦耐勞，可以做些力所能及的家務(wù)。雖然處于叛逆期，但還是能夠理解父母的良苦用心，關(guān)心父母。
學(xué)習方面，能夠直覺(jué)完成家庭作業(yè)，只是自覺(jué)學(xué)習能力差些，需要父母的督促，但能夠獨立思考，找到適合自己的學(xué)習方法。能夠正確地使用電腦，不沉迷于網(wǎng)絡(luò )游戲。
德育方面，身體素質(zhì)較好，能夠參加各項體育鍛煉，積極參加集體活動(dòng)。與人交往熱情大方，講究分寸。待人很有禮貌，遵守社會(huì )公共秩序，注意環(huán)保。
總體來(lái)說(shuō)，孩子的行為習慣還是比較優(yōu)秀的。
【關(guān)于學(xué)習要有科學(xué)的學(xué)習方法】相關(guān)文章：
最科學(xué)的少兒英語(yǔ)學(xué)習方法08-15
高中生文科學(xué)習方法12-24
掌握科學(xué)的學(xué)習方法的教育理論論文10-30