讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)興趣的方法
3歲男孩對媽媽說(shuō)：媽媽?zhuān)矣憛拰W(xué)習，長(cháng)大以后不要讓我學(xué)習��！
其實(shí)，孩子對“學(xué)習”原本是充滿(mǎn)無(wú)限興趣的，如何讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)興趣？。
我們知道，因為孩子邏輯思維基本結構創(chuàng )建和豐富成長(cháng)的需要，所以孩子對生存客觀(guān)信息環(huán)境中所有種類(lèi)范疇的信息都充滿(mǎn)了無(wú)比的采集好奇，而且會(huì )比成年人的采集好奇要強烈得多，只不過(guò)通過(guò)父母不正確和不合理的引導培育，使孩子對很多種類(lèi)和范疇信息的采集好奇喪失了，并沒(méi)有最終形成興趣，因此，才會(huì )造成孩子未來(lái)對這些種類(lèi)和范疇的信息在采集、收集和儲存以及編織“目的性邏輯思維”的過(guò)程中，形成“厭棄”和“拒絕”的邏輯思維外在表現現象。
但是，很多父母當發(fā)現孩子出現厭學(xué)、棄學(xué)的外在表現現象的時(shí)候，往往會(huì )在不明原因的情況下會(huì )隨意簡(jiǎn)單地用“這孩子天生就不是這塊料”、“老師的教育方法不行”和“中國的應試教育不合理”等等諸如此類(lèi)的理由對孩子厭學(xué)、棄學(xué)的這類(lèi)邏輯思維外在表現現象進(jìn)行解釋。最后，很多父母不得不采取放棄和將就等等的手段來(lái)應對問(wèn)題。其實(shí)，這些父母放棄的不僅僅是孩子對學(xué)校教育所約定的邏輯思維形成的培育，也真正放棄了對孩子整個(gè)邏輯思維豐富成長(cháng)過(guò)程的培育。正是因為這種放棄，致使很多孩子只有依靠偶然形成的良好客觀(guān)信息環(huán)境來(lái)實(shí)現自覺(jué)的`邏輯思維豐富成長(cháng)。
其實(shí)，對于孩子來(lái)說(shuō)，在其邏輯思維豐富成長(cháng)過(guò)程中，所有“興趣點(diǎn)”、“興趣源”以及未來(lái)“習慣性邏輯思維”和“習慣性邏輯思維外在表現”的形成，都是在孩子對客觀(guān)信息環(huán)境中存在的信息產(chǎn)生采集好奇心的基礎上，經(jīng)過(guò)父母合理的引導和培育后逐步形成的。也就是說(shuō)，孩子對客觀(guān)信息環(huán)境中所存在的信息是否有興趣以及圍繞著(zhù)這個(gè)“興趣”進(jìn)行自覺(jué)主動(dòng)的邏輯思維編織，主要是取決于父母良好正確的培育，而絕不是孩子一生下來(lái)就決定對客觀(guān)信息環(huán)境中某類(lèi)信息有興趣或者對某類(lèi)信息沒(méi)有興趣。
關(guān)于如何使孩子的采集好奇合理地轉化為“興趣點(diǎn)”，并最終形成“興趣”，我們已經(jīng)在之前的章節中做了介紹，家長(cháng)之友《如何讓孩子對學(xué)習充滿(mǎn)興趣？》。針對進(jìn)入學(xué)校前的孩子在從幼兒園走向學(xué)校教育這個(gè)客觀(guān)信息環(huán)境轉換的過(guò)程進(jìn)行合理的培育，父母應當重點(diǎn)抓住以下幾個(gè)方面：
首先使孩子保持對“上學(xué)”這類(lèi)信息充滿(mǎn)采集好奇；并在此基礎上引導孩子形成相對強烈的采集向往；
其次“靜態(tài)課”的培育。也就是在與客觀(guān)信息“約束環(huán)境”所約定的“靜態(tài)課”時(shí)間（上課時(shí)間）相對等的時(shí)間范圍內，培育孩子逐步實(shí)現在這段時(shí)間內保持邏輯思維外在表現的“靜態(tài)”狀態(tài)（坐著(zhù)聽(tīng)講的時(shí)間），以及在這段時(shí)間內使孩子能夠逐步形成相對穩定的“注意力集中能力”。
總之，盡可能地使孩子避免對學(xué)校這個(gè)客觀(guān)信息“約束環(huán)境”形成不完整的熟悉性，因為不完整熟悉性的形成，會(huì )使得孩子在有“逃避”和“回避”機會(huì )的基礎上（因為孩子絕大部分時(shí)間還是處于客觀(guān)信息“相對約束環(huán)境”，也就是學(xué)前教育機構），逐步形成相對強烈的“逃避性邏輯思維”，甚至會(huì )逐步形成相對嚴重的“厭棄性邏輯思維”。
備注：關(guān)于孩子在環(huán)境轉換后父母應當如何對孩子進(jìn)行培育的方式、方法我們會(huì )在《7歲到15歲孩子普遍邏輯思維外在表現現象的本質(zhì)原因和相應的培育方案》這本書(shū)中予以詳盡的釋解。
父母提問(wèn)：
“主動(dòng)記憶性邏輯思維”對“幼小銜接”有什么重要影響？
“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用與孩子是否喜歡學(xué)習或厭棄學(xué)習有著(zhù)極為重要的關(guān)系。
針對孩子從客觀(guān)信息“相對約束環(huán)境”到客觀(guān)信息“約束環(huán)境”轉換過(guò)程的培育，父母要高度重視，要用盡可能多的精力和時(shí)間，對某些孩子著(zhù)重使用“主動(dòng)記憶性邏輯思維”的培育。
因為“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育方法的良好應用可以使孩子在未來(lái)社會(huì )生存信息環(huán)境中所必須的“邏輯思維分析能力”、“邏輯思維主動(dòng)思維能力”得到良好的形成。不僅如此，“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的良好使用還可以使孩子對客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中所約定的信息保持采集好奇（學(xué)習的興趣）。在這兩個(gè)前提下，孩子也會(huì )逐步對客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中增加的信息種類(lèi)和范疇形成濃厚的興趣。
反之，如果孩子沒(méi)有得到良好的“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，就很難形成良好的“邏輯思維分析能力”和“邏輯思維主動(dòng)思維能力”，那么當客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中信息種類(lèi)和范疇不斷增加的情況下，孩子原來(lái)能夠保持對客觀(guān)信息“約束環(huán)境”中信息的采集好奇，就會(huì )受到所應用的“被動(dòng)記憶性邏輯思維”的限制，從而難以激發(fā)孩子對客觀(guān)信息約束環(huán)境中增加的信息種類(lèi)和范疇繼續產(chǎn)生采集好奇，當然也就不可能從采集好奇轉換成濃厚的采集興趣了。
通俗地說(shuō)，也就是如果沒(méi)有良好的“主動(dòng)性邏輯思維的培育”，孩子對學(xué)習的興趣會(huì )隨著(zhù)知識的增加、學(xué)科的豐富和難度的增加逐步喪失，最終形成厭學(xué)、棄學(xué)的邏輯思維外在表現現象。所以，父母在保持對孩子良好“被動(dòng)記憶性邏輯思維”培育的同時(shí)，應該著(zhù)重加強對孩子“主動(dòng)記憶性邏輯思維”培育，這是絕大多數孩子在從客觀(guān)信息“相對約束環(huán)境”轉換到客觀(guān)信息“約束環(huán)境”的轉換過(guò)程所非常需要的培育。
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