中學(xué)政治的學(xué)習方法

　　中學(xué)政治的復習方法

　　及時(shí)復習法

　　學(xué)生在學(xué)完一定教學(xué)內容后，有目的地及時(shí)復習和鞏固知識的學(xué)習方法。其優(yōu)點(diǎn)在于可加深和鞏固對教學(xué)內容的理解，防止通常在學(xué)習后發(fā)生的急速遺忘。根據遺忘曲線(xiàn)，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來(lái)。因此，對剛學(xué)過(guò)的知識，應及時(shí)復習。隨著(zhù)記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時(shí)間可以逐漸加長(cháng)。再者，政治課教學(xué)是以傳授知識、接著(zhù)能力、提高覺(jué)悟為教學(xué)任務(wù)的學(xué)科，不能搞突擊復習，應日積月累，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步掌握馬克思主義理論能學(xué)會(huì )實(shí)際運用。及時(shí)復習，首先強調及時(shí)，“趁熱打鐵”，學(xué)過(guò)即習，方為及時(shí)。然后，設計多種練習題型，從不同角度提出問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生積極思維，使所學(xué)知識在頭腦中留下痕跡，形成記憶，達到理解、掌握教材之目的。切忌在學(xué)習之后很久才去復習，這樣，所學(xué)知識會(huì )遺忘殆盡，就等于重新學(xué)習。

　　循環(huán)復習法

　　循環(huán)往復，不斷重復，加深理解與記憶的一種復習方法。這種方法可用于固定的內容的復習，也適用于累加知識的復習。比如，多次復習一章、一單元或一本書(shū)的內容，每次復習都不是簡(jiǎn)單機械地重復，而是螺旋式上升，不斷獲得新收獲。學(xué)了第一節，及時(shí)復習；學(xué)過(guò)第二節，再將第一、二節的內容全部復習一遍，如此類(lèi)推，建立新舊知識間的聯(lián)系，提高熟練程度。循環(huán)復習法在功效上優(yōu)于及時(shí)復習法，可以彌補其零散、不系統的缺陷，加強知識的內在邏輯性、系統性。再者，循環(huán)復習法又具有一定難度，要求學(xué)生從概念、原理的掌握，到應用理論，聯(lián)系實(shí)際，做到每增加一次復習，對于能力培養和知識掌握就是一個(gè)提高。循環(huán)復習的目的在于熟練。通常，識記材料的性質(zhì)、學(xué)習的程度和學(xué)習的方法是影響遺忘的因素。一般說(shuō)來(lái)，熟練的動(dòng)作，遺忘最慢；學(xué)習程度越高，遺忘就越慢；形象的材料比較容易長(cháng)久保持。政治課的概念、原理，多數是抽象的理性知識，缺乏形象直觀(guān)性，不易被學(xué)生所接受。有效的方法是增加學(xué)習強度。據研究，過(guò)度學(xué)習50%，記憶效果最佳。學(xué)習程度提高還會(huì )促進(jìn)學(xué)生運用知識的熟練性、準確性和靈活性。

　　比較分析法

　　政治課教學(xué)中正確認識和區分基本概念、原理的方法，同時(shí)又是識記教學(xué)內容的復習方法。比較，是根據一定的標準以確定事物異同的思維過(guò)程。分析，是把事物的整體分解為若干部分或方面，把事物整體的個(gè)別特征或個(gè)別屬性分解出來(lái)的過(guò)程。具體地講，比較分析法就是通過(guò)對教學(xué)內容的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的對比，通過(guò)對客觀(guān)事物的去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作，客觀(guān)、全面、深刻地認識事物的方法。運用這種方法，對客觀(guān)事物既能看到它的下面，也能看到它的反面；既看到它的主體，也看到與它相聯(lián)系的外部條件；既分析現象，出能透過(guò)現象看到它的本質(zhì)；既能認識它的現狀，出能比較準確地預見(jiàn)它的未來(lái)。 比較分析法是政治課復習的重要思維程序。在復習時(shí)，一定要注意教材內在的邏輯聯(lián)系，把教材各部分內容進(jìn)行分析與比較，使學(xué)生從整體上把握知識，集會(huì )教材內容的精神實(shí)質(zhì)，并從其內在聯(lián)系中加深理解和靈活運用有關(guān)理論知識。 比較分析法在政治課教學(xué)中的應用主要體現在各類(lèi)練習題的解答上，例如：比較題，分析判斷題，理解題，說(shuō)明題等。在練習中，訓練基本功，培養運用理論分析說(shuō)明實(shí)際問(wèn)題的能力。它要求學(xué)生具有一定的分析能力，熟悉復習步驟，按照各類(lèi)習題的解答方式，由簡(jiǎn)單到復雜、由易到難地進(jìn)行。必要時(shí)，教師應給予正確的誘導和概括性的結論。比較分析法是一種具體的、實(shí)用性的復習方法，在時(shí)間安排上沒(méi)有明確規定，可同及時(shí)復習法、小結復習法、總結復習法交叉使用，形成立體復習網(wǎng)絡(luò )。

　　綜合歸類(lèi)與概括提煉法

　　綜合，是在認識讓把事物的各個(gè)部分或不同特性、不同方面結合起來(lái)的過(guò)程。它與分析是兩種相反的思維過(guò)程，二者緊密聯(lián)系，不可分割。綜合以分析為前提，沒(méi)有分析，認識就無(wú)法深入；分析后又必須綜合，沒(méi)有綜合，就無(wú)法把握事物的整體。綜合同樣是政治課教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)。通過(guò)比較、分析，找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，根據這些異同點(diǎn)，對事物加以分類(lèi)、綜合，最后得出事物普遍特征的方法就是綜合歸類(lèi)與概括提煉法。綜合歸類(lèi)與概括提煉法在政治課復習中的主要作用是：①系統地掌握基本概念和基本原理。教師可按照一定標準，把基本概念、原理歸類(lèi) ，集中復習。這樣分類(lèi)集中復習，不但記憶牢固，而且明確其所屬，便于應用。②有利于理論聯(lián)系實(shí)際，在熟練掌握馬列主義基礎知識并能靈活運用的基礎上，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的綜合復習，不僅可以鞏固所學(xué)知識，而且能夠提高分析問(wèn)題、認識問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系的水平，更重要的是，在理論聯(lián)系實(shí)際的運用中，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。③從眾多的感性材料中，抽象、概括出理性結論，鍛煉學(xué)生的抽象、概括能力，也有利于理性結論的掌握。綜合與概括提煉法要求高、難度大，不僅局限于某一節課的內容，而且要根據知識體系，進(jìn)行跨度較大的綜合訓練，故它適用于高年級、抽象思維能力的學(xué)生�？傊�，它是一種側重培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的復習方法，運用得法，會(huì )收到良好的效果。

　　嘗試回憶自我檢測法

　　“嘗試回憶”是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，也叫“試圖回憶”。在材料還沒(méi)有完全記住之前，蓋上書(shū)本盡力回憶學(xué)習材料，這種復習方式叫試圖回憶。這種復習方法在記憶、復習中效果較好。因為嘗試回憶時(shí)，進(jìn)行著(zhù)各級主動(dòng)的心智活動(dòng)，看到成功又會(huì )感到成功感，激起進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，有利于識記的進(jìn)行。同時(shí)它又是一個(gè)自我檢查的過(guò)程，能了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明白哪些已經(jīng)記住，哪些尚未記住，有助于更好地分配復習時(shí)間，有針對性地采取補遺復習。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)單易行，學(xué)生可獨立運用，無(wú)需教師指導和事先制訂周密的計劃；出不需要特殊條件和設備，比較容易掌握。只要學(xué)生注意力集中，就能記憶成功。然而它必須同其它各種復習方法交叉使用，合理安排。在宏觀(guān)上，綜合運用各種復習方法，才能從具體到抽象，從個(gè)別到一般，掌握所學(xué)知識的全貌。另外，還要注意同各種具體的學(xué)習方法協(xié)調起來(lái)，比如漸進(jìn)復習法和反復復習法。把新知識的學(xué)習和舊知識的復習配合起來(lái)，及時(shí)發(fā)現學(xué)習上的問(wèn)題，及時(shí)糾正。這種復習方法不受學(xué)生年齡特征、接受程度和智力水平的限制，能被廣大學(xué)習者所使用。返回頁(yè)首小結復習法

　　學(xué)生在學(xué)完一章或一節結束后所進(jìn)行的、以概括提煉為主的系統復習方法。小結的過(guò)程就是檢驗學(xué)生概括闡述教材正確與否的過(guò)程。通常，學(xué)完某一章、節結束后，應由學(xué)生進(jìn)行小結，概述全章、全節的主要內容，創(chuàng )設一個(gè)清晰、簡(jiǎn)明的脈胳，在學(xué)生心理上形成定勢。然后不斷復習，加深鞏固。當小結內容全部掌握以后，再聯(lián)系社會(huì )現實(shí)、理論指導實(shí)踐。小結任務(wù)讓學(xué)生獨立完成是培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口能力的有效方式。但小結復習法也存在局限性。章節內容較少，篇幅較短，小結困難，章節過(guò)多、過(guò)細，缺乏系統性、邏輯性，造成雜亂無(wú)章的感覺(jué)，使學(xué)生失去復習興趣等等。這些都有礙于小結復習法的順利進(jìn)行。運用小結復習法應注意做到師生互動(dòng)。把小結內容不斷擴展，既明確教材的本質(zhì)屬性，又不遺漏說(shuō)明材料，在理解的前提下，變換多種題型，反復刺激，直到掌握為止。

　　總結復習法

　　在單元或學(xué)科結束后，對學(xué)習內容進(jìn)行總體分析，確定知識要點(diǎn)及其相互聯(lián)系的復習方法�？偨Y往往就是復習，在總結課上，學(xué)生要學(xué)會(huì )用線(xiàn)條式板書(shū)，配合系統復習，展示教材整體結構。其實(shí)，這就是系統地復習、鞏固知識，應用理論并使其系統化、深刻化的復習過(guò)程。為了加強對知識總體的系統復習，教師可借助圖表，如單元知識總表、全書(shū)知識體系表，還可以提出啟發(fā)性問(wèn)題，由學(xué)生歸納整理�？偨Y復習是在小結復習的基礎上形成的，它把小結內容各部分貫穿起來(lái)，使之相互銜接，相互制約。二者的復習內容是面和點(diǎn)的關(guān)系。沒(méi)有小結復習內容的累加，就難以構成總結復習。兩種復習方法盡管目的相同，但方法、手段卻不同�？偨Y復習法要求不應簡(jiǎn)單地再現過(guò)去的內容，而是深入揭示事物和現象間的新聯(lián)系，使知識互相銜接，形成一個(gè)整體。由于總結性復習的范圍廣，內容系統性強，總結時(shí)必須條理清晰，邏輯嚴密，難點(diǎn)、重點(diǎn)突出。復習必須制定和遵照復習計劃進(jìn)行，確定復習要求�？傊�，力求形式靈活，方法得當，切忌單純?yōu)榱丝荚嚩�猜題式的復習。

　　中學(xué)政治概念掌握方法

　　本質(zhì)揭示法

　　概念是思維對客觀(guān)事物一般的本質(zhì)屬性的一種反映形式。事物的屬性有感性的和非感性的、本質(zhì)的和非本質(zhì)的區別。感覺(jué)、知覺(jué)、表象反映的是客觀(guān)對象的感性的屬性，概念反映的是客觀(guān)對象的本質(zhì)屬性。本質(zhì)屬性是甲事物不成為其他事物相區別的那些內部依據。反映在思維中事物的本質(zhì)屬性是屬概念的屬性。我們要掌握概念，就要揭示概念的內涵，即明確概念所反映的客觀(guān)事物的本質(zhì)屬性。下定義的方法就是揭示概念本質(zhì)屬性的簡(jiǎn)便方法：給某一概念下定義，先要找出與它鄰近的屬概念，然后在這個(gè)鄰近的屬概念下面同其他并列的種概念之間的本質(zhì)差別，其本質(zhì)差別揭示清楚了，便是給概念下了定義。 下定義最常用的方法：被定義概念=種差+鄰近屬概念。根據這一公式，可作出如下定義：①規律就是物質(zhì)運動(dòng)過(guò)程配制所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。②商品就是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。這里“規律”、“商品”是被下定義的概念；“物質(zhì)運動(dòng)”、“勞動(dòng)產(chǎn)品”是鄰近概念；除聯(lián)接詞“就是”的其他部分就是種差。

　　本質(zhì)揭示法，要注意：①不能用否定語(yǔ)句表述；②定義概念與被定義概念外延要吻合；③定義語(yǔ)不能含混不清，不能用比比喻句，不能用被定義概念去說(shuō)明被定義概念。

　　語(yǔ)詞辨析法

　　表達概念用語(yǔ)言形式的詞或詞組表述的，概念是詞語(yǔ)的思想內容，而詞語(yǔ)是概念的表達形式�？茖W(xué)概念、科學(xué)術(shù)語(yǔ)，都有其特定的含義，要掌握概念，就不可忽視對詞語(yǔ)的辨析。但并不是所有的詞都能表達一個(gè)概念。如介詞、連詞、嘆詞、語(yǔ)氣詞等虛詞，一般是沒(méi)有表達概念的。在學(xué)習政治課時(shí)，對政治課概念的語(yǔ)詞分析是大有好處的。

　　由于概念和詞語(yǔ)既有密切聯(lián)系，又有顯著(zhù)區別，所以，要精確地表達思想，也要注意語(yǔ)詞辨析。有時(shí)，為了說(shuō)明概念的定義，可用語(yǔ)詞定義。所謂語(yǔ)詞定義是相對于實(shí)質(zhì)定義而言，即對語(yǔ)詞意義的說(shuō)明。但是，在下語(yǔ)詞定義時(shí)，要切忌詞語(yǔ)反復。

　　擴大概括法

　　亦稱(chēng)“概念的概括法”或“概念的擴大法”，同“概念的限定”相對立。概念的概括是通過(guò)減少概念的內涵，以擴大概念的外延，使一個(gè)外延較小的概念轉變?yōu)橥庋虞^大的概念的邏輯方法。例如：“303班學(xué)生——紅旗中學(xué)學(xué)生——中學(xué)生——學(xué)生”。

　　由特殊規律的認識過(guò)渡到普遍規律的認識，也應用概念概括的方法。例如：微觀(guān)世界處在不斷的運動(dòng)之中，宏觀(guān)世界也處在不斷的運動(dòng)之中；自然界在不斷地運動(dòng)，人類(lèi)社會(huì )也在不斷運動(dòng)等等，進(jìn)而概括出世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都處在運動(dòng)變化之中，從而概括出運動(dòng)是物質(zhì)存在的方式，是物質(zhì)的根本屬性這客觀(guān)規律。在課堂討論中也常用概念概括的方法。例如：我們從討論原始社會(huì )和共產(chǎn)主義社會(huì )生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的矛盾運動(dòng)問(wèn)題，進(jìn)一步討論箭頭一定要適應生產(chǎn)力狀況的規律的時(shí)候，就是運用概念概括的方法。

　　由種概念概括出屬概念的時(shí)候，也用概念概括的方法。

　　擴大概括法只能是種概念概括為屬概念，部分不能概括為整體，概括也不能無(wú)原則地拔高。隨意概括，容易造成認識程度不高或認識模糊。

　　縮小限制法

　　亦稱(chēng)“概念的限定”或“概念的縮小法”，同“概念的概括”相對。概念的限制就是通過(guò)增加概念的內涵，以縮小概念的外延，使原來(lái)具有較大外延的概念轉變?yōu)榫哂休^小外延的概念的邏輯方法。 在日常學(xué)習中，縮小限制法的運用很廣，例如：當需要把對象的知識具體化、精確化，更清楚地表達自己的思想時(shí)，常常用概念限制的方法。當我們需要縮小討論問(wèn)題的范圍，使討論的對象更加確定的時(shí)候，也使用概念限制的方法。對概念可以進(jìn)行多次限制，但是，對概念進(jìn)行的限制，要根據實(shí)際思維的需要，一般限制到單獨概念，就不能再進(jìn)行限制了。如果限制與客觀(guān)實(shí)際不相符合，就會(huì )犯“限制不當的邏輯錯誤�！�

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