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小學(xué)生不同年級階段學(xué)習方法的特點(diǎn)解析
小學(xué)一共有六年，每個(gè)年級都是一次蛻變，學(xué)習方法也需要不停的更新?lián)Q代，才能趕上小學(xué)年級變動(dòng)帶來(lái)的影響。下面是小編精心整理的小學(xué)生不同年級階段學(xué)習方法的特點(diǎn)解析，歡迎大家分享。
小學(xué)生不同年級階段學(xué)習方法的特點(diǎn)解析
小學(xué)生不同年級階段學(xué)習方法的特點(diǎn)感知過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。感知學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第一階段，也是進(jìn)入理解學(xué)習過(guò)程的準備階段。小學(xué) 生在感知學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)觀(guān)察法和準備性實(shí)驗法了解學(xué)習新知識所必須的感性材料，以便建立起所學(xué)知識的鮮明正確的表象和觀(guān)念。
一、感知學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由被動(dòng)感知向主動(dòng)感知轉變。低年級兒童一般不能主動(dòng)選擇學(xué)習新知識所必須的實(shí)際材料，也不善于自覺(jué)地進(jìn)入感知過(guò)程，而是要借助于課本或學(xué)校教師提供和選擇的感知材料，并在教師的介紹講解下進(jìn)行有組織的感知學(xué)習。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)習經(jīng)驗的積累，小學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)感知成分逐漸增加。如幫助教師制作教具、收集標本等。二是感知手段的模示性和圖示性。小學(xué)生在感知學(xué)習過(guò)程中，既可以直接感知客觀(guān)事物的感性形象，也可以親身實(shí)踐或實(shí)驗獲得感性體驗，但多數是感知以直觀(guān)教具形式出現的模型以及教學(xué)掛圖或板圖。此外，與兒童年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗相符合的兒童化、形象化的語(yǔ)言對提高小學(xué)生感知學(xué)習的效果具有重要意義。理解學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第二階段，也是整個(gè)學(xué)習過(guò)程的中心環(huán)節。學(xué)生在理解學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)比較對照、分析綜合、抽象概括、歸納演繹等思維方法，實(shí)現對言語(yǔ)、事物類(lèi)屬性質(zhì)、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等的理解，以便由感性認識上升到理性認識。因此，以思維方法為核心是理解學(xué)習過(guò)程中學(xué)法的基本特點(diǎn)。
二、理解學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
一是由直接理解向間接理解過(guò)渡。直接理解是各知覺(jué)過(guò)程溶合在一起，并且是立即實(shí)現的、不經(jīng)過(guò)中介的思維過(guò)程。例如，兒童吃了蘋(píng)果，留下了印象�，F得到蘋(píng)果，就產(chǎn)生了對它的直接理解：蘋(píng)果是香甜的、好吃的。間接理解是要經(jīng)過(guò)一系列復雜的分析綜合活動(dòng)，從最初模糊的、不分化的理解逐漸達到分化的、精確的理解。例如，兒童從學(xué)會(huì )四則運算到弄清加減、乘除互逆運算關(guān)系的理解。直接理解在低年級兒童的理解學(xué)習中具有重要作用。到了中、高年級，兒童隨著(zhù)知識經(jīng)驗的積累和智力水平的提高，間接理解逐漸占主導地位。
二是從形象性理解向抽象性理解發(fā)展。低年級兒童已能理解一些比較抽象的詞語(yǔ)、公式等，但仍帶有很大的具體形象性。隨著(zhù)年級的升高，小學(xué)兒童對學(xué)習材料表現出不同層次的理解水平。有研究資料表明：小學(xué)兒童理解寓言和比喻詞的含義，大致可分為三級水平。第一級：只了解故事的具體情節或詞的表面含義;第二級：能理解寓言和比喻詞所描述的具體事件;第三級：能擺脫故事的具體情節，脫離直觀(guān)的形象，揭示出寓言或比喻詞的深刻含義。
一般說(shuō)來(lái)，低年級兒童絕大多數屬于第一級水平，中年級兒童二級水平略多于三級水平的人數;高年級兒童二、三級水平的人數幾乎各占一半。三是由被動(dòng)理解到主動(dòng)理解的轉變。低年級兒童對學(xué)習材料的理解依賴(lài)于教師的啟發(fā)誘導，有所謂“牽著(zhù)牛鼻子過(guò)河�！敝�、高年級兒童逐步學(xué)會(huì )按照一的思維方式理解學(xué)習材料。
鞏固學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第三階段，也是由接受知識進(jìn)入運用知識的過(guò)渡階段 .小學(xué)生在鞏固學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)各種練習方法和復習方法，及時(shí)鞏固學(xué)到的知識，形成相應的技能技巧。因此，鞏固過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)可以歸結為反復性和技能性。因為各種復習方法的運用，其目的是為了記住并能回憶出所學(xué)的知識;而各種練習方法的運用，既是為了鞏固所學(xué)的知識，也是為了將學(xué)到的知識轉化為可以解決實(shí)際問(wèn)題的技能技巧，為學(xué)生運用知識作好知識的、技能以巧上的準備。不過(guò)，小學(xué)鞏固學(xué)習的復習要及時(shí)，練習的方式要生動(dòng)活潑，富于文化，且不宜過(guò)于復雜。
運用過(guò)程中學(xué)法的特點(diǎn)。運用學(xué)習是學(xué)生認識過(guò)程的第四階段，也是單位學(xué)習進(jìn)程的最后一個(gè)階段。學(xué)生在運用學(xué)習過(guò)程中，主要是通過(guò)進(jìn)一步的分析與綜合、類(lèi)化和具體化等思維方法，利用所學(xué)的知識、技能技巧解決教學(xué)實(shí)踐、日常生活以及社會(huì )實(shí)踐中的相關(guān)問(wèn)題。運用過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)：
1、由簡(jiǎn)單運用向復雜運用過(guò)渡
有研究資料表明：80%以上的一年級兒童從入學(xué)的第二學(xué)期起，就可以在簡(jiǎn)單數學(xué)運算中運用交換律、結合律和分配律。經(jīng)過(guò)二年級的過(guò)渡，三年級的大部分兒童能在簡(jiǎn)單文字演算中運用交換律、結合律和分配律 .四年級以后逐步掌握算術(shù)運算中的二重否定律;二重否定律的掌握，是小學(xué)兒童運用運算法則能力的一個(gè)轉折點(diǎn)或飛躍期。如果以?xún)和\用法則的范圍與正確率為指示，那么小學(xué)階段掌握運算法則也可分為三級水平：一是在數字問(wèn)題中運用運算法則，二是在簡(jiǎn)單文字習題中運用運算法則;三是在代數式和幾何演算中運用運算 法則。
2、由單向運用向多向運用發(fā)展
以小學(xué)兒童解答應用題為例：小學(xué)兒童解答應用題時(shí)，總是從正條件的簡(jiǎn)單應用題入手，逐步掌握反條件的簡(jiǎn)單應用題，最后才能掌握多步應用題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì )從分析到綜合，再從綜合到分析。從一步變成多步分散列式，再從分散列式到一步綜合式。因此，在正確的教學(xué)影響下，小學(xué)三、四年級兒童可以初步地掌 握這幾種思維方向。
3、由被動(dòng)運用向主動(dòng)運用轉變
小學(xué)低年級兒童往往只是習慣于被動(dòng)運用所學(xué)知識解決課本和教師布置的問(wèn)題，中、高年級兒童逐步學(xué)會(huì ) 自覺(jué)地運用所學(xué)知識解決實(shí)踐中的問(wèn)題，如試編應用題等。
課堂學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。小學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的學(xué)習方法是由任課教師所采用的教學(xué)方法決定的。由于小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)課堂教學(xué)不同于大、中學(xué)校課堂教學(xué)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是教學(xué)方法的靈活多變。在課堂學(xué)習的場(chǎng)合中，教師教的方法決定了學(xué)生學(xué)的方法。因此，學(xué)法的多樣性是小學(xué)生課堂學(xué)習方法的特點(diǎn)之一。盡管課堂教學(xué)方法是多種多樣的，但是在同一堂課或同一教學(xué)環(huán)節中教師對全班學(xué)生所采用的教學(xué)方法是相同的。因此，在課堂學(xué)習過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)法具有集體性和規范性。什么時(shí)候采用何種學(xué)習方法，什么時(shí)候變換學(xué)習方法，某種學(xué)習方法的使用過(guò)程中有些什么要求，都有統一的規范。此外，全班學(xué)生在學(xué)習方法的使用上具有互補性。小學(xué)生在課堂集體學(xué)習過(guò)程中，可以相互學(xué)習，取長(cháng)補短，使學(xué)習方法方式的運用達到完善的程度。
課外、校外學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。由于課外學(xué)習、校外學(xué)習與課堂學(xué)習有著(zhù)一定的聯(lián)系，且多數情況下仍然是在學(xué)校教師的指導下進(jìn)行的。因此課外、校外學(xué)習方法與課堂學(xué)習方法有許多相同的地方。然而，課外、校外學(xué)習的時(shí)間、地點(diǎn)、人數和內容不象課堂學(xué)習那樣集中和統一，這就使得課外、校外學(xué)習方法與課堂學(xué)習相比具有較大的靈活性和情境性。在什么情況下采用什么學(xué)習方法更多地受情境所制約。特別是作為課外、校外活動(dòng)中的學(xué)習方法具有娛樂(lè )性、游戲性和可操作性。例如，小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習方面，讀的方法有課外閱讀、背育、朗讀比賽等方式，寫(xiě)的方法有寫(xiě)文學(xué)日記、周記、剪報寫(xiě)評、手抄報、板報和小廣播、編課本劇等方式;說(shuō)的方法有交流讀書(shū)心得、參加演講和講故事比賽、見(jiàn)習小記者采訪(fǎng)等方式;聽(tīng)的方法有聽(tīng)講座、聽(tīng)報告、聽(tīng)廣播、聽(tīng)寫(xiě)比賽等方式。小學(xué)數學(xué)課外學(xué)習方面，講習方法有聽(tīng)數學(xué)講座、參加數學(xué)故事會(huì )、交流閱讀數學(xué)通俗書(shū)籍的體會(huì )，參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)數學(xué)在實(shí)際生活中的應用等方式;實(shí)踐的方法有布置數學(xué)環(huán)境、出版數學(xué)墻報、制作數學(xué)用具和教具、編制“數學(xué)小詞典”等方式;游藝的方法有做數學(xué)游戲、開(kāi)數學(xué)游藝晚會(huì )、舉行數學(xué)文藝會(huì )演、進(jìn)行數學(xué)行軍等方式;競賽的方法有速度比賽、測量比賽、智力競賽、解題競賽等方式�？梢�(jiàn)小學(xué)課外學(xué)習中的學(xué)法較課堂學(xué)習更加豐富多彩、形式多樣。
家庭學(xué)習中學(xué)法的特點(diǎn)。家庭學(xué)習是學(xué)校教師和學(xué)生家長(cháng)雙重指導下的學(xué)習。因此，學(xué)生在家庭學(xué)習過(guò)程中采用什么學(xué)習方法既與學(xué)校教師的指導有關(guān)，也與學(xué)生家長(cháng)的指導有關(guān)，具有雙重制約性。如果學(xué)校教師對小學(xué)生的家庭學(xué)習沒(méi)有提出明確的目的、任務(wù)和要求，沒(méi)有對學(xué)生家庭學(xué)習的結果進(jìn)行認真的檢查和評價(jià)，就不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習的有效進(jìn)行，學(xué)生的家庭學(xué)習方法也就很難有所長(cháng)進(jìn);另一方面，如果家長(cháng)對小學(xué)生的家庭學(xué)習不聞不問(wèn)，或是對學(xué)校教師的學(xué)法指導不屑一顧，同樣不能保證小學(xué)生家庭學(xué)習任務(wù)的成。反之，如果家長(cháng)對小學(xué)生的家庭學(xué)習干涉過(guò)多，其結果往往事與愿違，使學(xué)生養成過(guò)分依賴(lài)父母和成人的監督下完成學(xué)習任務(wù)的壞習慣。例如，有些孩子在做作業(yè)時(shí)，喜歡有大人陪著(zhù)，否則就不愿學(xué)習。碰到這種情況，可以讓孩子在比較安靜的環(huán)境里獨立地做功課。不過(guò)，家長(cháng)應提醒他注意學(xué)習的姿勢和作業(yè)的整潔，以及在孩子學(xué)習遇到困難時(shí)給予必要的啟發(fā)和提示。家庭學(xué)習方法不同于課內外學(xué)習方法的另一個(gè)特點(diǎn)是，小學(xué)生學(xué)習的方式和效果，既與家庭環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)生自身的個(gè)性心理特點(diǎn)有關(guān)，從而使得不同家庭環(huán)境中的小學(xué)生的學(xué)習方法表現出不同的風(fēng)格，具有差別性。小學(xué)生的家庭學(xué)習方法在一定程度上反映出家庭教育的水平。
三、小學(xué)生在不同學(xué)習階段學(xué)習方法的特點(diǎn)
從時(shí)間順序看，小學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)由低年級—一中年級—一高年級逐步遞增的過(guò)程。不同學(xué)習階段 ，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)依次是：
低年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
低年級兒童活潑好動(dòng)，注意的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。概括水平的發(fā)展處于概括事物的直觀(guān)的、具體形象的外部特征或屬性的直觀(guān)形象水平階段。他們所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的 .因此，低年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應注意直觀(guān)形象性和游戲活動(dòng)性。作學(xué)習法、游戲學(xué)習法、競賽學(xué)習法、故事描述法往往是組織和吸引低年級兒童積極、主地地學(xué)習的有效方法。
中年級兒童學(xué)法的特點(diǎn)
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)和學(xué)校學(xué)習常規的訓練，中年級兒童學(xué)習的自覺(jué)性、組織紀律性有所增強。與此同時(shí)，中年級兒童的學(xué)習能力伴隨著(zhù)生理的發(fā)育和心理素質(zhì)的完善逐步發(fā)展起來(lái)。感知能力的發(fā)展，注意品質(zhì)的進(jìn)步，記憶中有意識記憶能力的提高，都為小學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步創(chuàng )造了條件。尤其是中年級兒童思維能力的發(fā)展，更使小學(xué)生學(xué)習方法有了新的特點(diǎn)。中年級兒童具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著(zhù)變化。在直觀(guān)形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開(kāi)始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀(guān)形象水平向抽象邏輯水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀(guān)形象的外部特征或屬性逐漸減少，抽象的本質(zhì)特征或屬性的成分逐漸增加。實(shí)踐表明，小學(xué)三、四年級的兒童已能學(xué)習運用歸納、演繹、類(lèi)化和對比推理的思維方法。因此，中年級兒童學(xué)習方法的選擇和運用應充分考慮機械識記法和意義識記法的交叉滲透性，直觀(guān)形象法和抽象邏輯法的自然過(guò)渡性。
高年級兒童的學(xué)法特點(diǎn)
盡管整個(gè)小學(xué)階段，兒童的無(wú)意注意、機械識記和形象思維仍占優(yōu)勢，但是高年級兒童的有意注意能力、意義識記能力和抽象邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展起來(lái)。他們初步學(xué)會(huì )對事物本質(zhì)特征或屬性以及事物之間的內在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，并逐步接近科學(xué)的概括。較為熟練地掌握了各科學(xué)習的方法、方式、技能和技巧，自覺(jué)能力進(jìn)一步增強。因此，高年級兒童學(xué)習方法和選擇和運用一是要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性，二是要注 意學(xué)法運用的綜合性和獨立自主性。
上面，我們根據小學(xué)生學(xué)習過(guò)程的基本理論和規律，結合小學(xué)生的學(xué)習實(shí)踐，初步揭示出各種不同的學(xué)習 過(guò)程中，小學(xué)生學(xué)法的特點(diǎn)。其目的就在于為小學(xué)生學(xué)習方法的選擇、運用和指導提供科學(xué)的方法論的依據。
克服新生焦慮癥
12歲的詹姆斯是個(gè)聰明的孩子，小學(xué)時(shí)他在人際交往、運動(dòng)和學(xué)習方面的表現都很優(yōu)秀。但升入中學(xué)后，詹姆斯卻變了。以前他7點(diǎn)半起床趕校車(chē)，現在他得早上6點(diǎn)就起床上學(xué)。到了學(xué)校，他經(jīng)常找不到上課地點(diǎn)，很多課都遲到。老師不問(wèn)原因就給他記遲到并罰他課后留校。詹姆斯的學(xué)習成績(jì)于是直線(xiàn)下滑，對學(xué)校的感受也一落千丈。他頻繁逃課，后來(lái)索性不想去學(xué)校了。詹姆斯罹患的是因學(xué)校環(huán)境突然改變而引發(fā)的嚴重焦慮癥。
美國內華達大學(xué)心理學(xué)家克里斯托弗?A?卡尼就如何幫助新生克服焦慮癥提出了建議。他說(shuō)，家長(cháng)應特別注意以下4種情況：
孩子如果因為老師、同學(xué)、校車(chē)、食堂和授課地點(diǎn)的轉換而煩惱，通常有潛在的焦慮和抑郁癥。
孩子可能試圖逃避令其煩惱的社交活動(dòng)，或因不得不在其他人面前表演而煩惱。
孩子可能希望通過(guò)待在家里引起父母的注意，或者想同爸爸或媽媽一起上班。
孩子可能發(fā)現待在家里不上學(xué)是一種“獎賞”，因為可以睡懶覺(jué)、看電視、打游戲等。
卡尼建議，通過(guò)讓孩子玩校園生活游戲、與同學(xué)一起出游或到同學(xué)家去玩，家長(cháng)可以把孩子的焦慮感降低到最低程度。開(kāi)學(xué)頭幾天，老師不妨允許父母每天陪孩子在教室待一會(huì )兒。如果發(fā)現孩子確實(shí)患有焦慮癥或者抑郁癥，就需要看醫生，包括接受藥物治療和專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)。
認知行為療法對幫助新生克服焦慮癥特別有效。例如，可以讓新生進(jìn)行放松和呼吸訓練，并讓他們了解不去上學(xué)的后果。
如何讓孩子成為一個(gè)受歡迎的人
人只要一出生，都有渴望跟外界互動(dòng)溝通的意愿，所以社會(huì )性發(fā)展不能談什么時(shí)候開(kāi)始，而是與生俱來(lái)，然后我們如何去促進(jìn)它。因為一個(gè)孩子的社交能力是跟環(huán)境息息相關(guān)的，也就是他與生具有這個(gè)本能，可是這本能可不可以發(fā)展出一個(gè)比較好的一個(gè)新的技能，是非常需要后天環(huán)境的提供。每個(gè)孩子都有自己獨特的性格，每個(gè)孩子也有屬于他自己的社交圈子和交往方式。孩子的交往潛力很大，就看您怎么培養!
重新認識孩子的交往能力
誤區一：朋友越多越好
沒(méi)有朋友固然不是良好的交往狀態(tài)，但如果孩子有很多朋友，但友誼卻不能持久，您也要反省孩子是不是在交往上出了問(wèn)題。能夠維系較長(cháng)時(shí)間的友誼，即使您的孩子只有一個(gè)朋友，您也不必太擔心。
誤區二：孩子大聲說(shuō)話(huà)，能給人開(kāi)朗的感覺(jué)，這就是“會(huì )交際”
大聲嚷嚷并不比用溫和的口吻說(shuō)話(huà)更有說(shuō)服力。在孩子的交往中，能不能維系友誼才是問(wèn)題的關(guān)鍵。
誤區三：孩子還小，禮貌不周全沒(méi)關(guān)系
講禮貌的習慣不是天生就有的，而是從小培養起來(lái)的。您的孩子越早擁有禮貌的態(tài)度，他就越容易被別人接受。
誤區四：認識新朋友才是“交際”
認識新朋友固然可以提高孩子的交往能力，孩子大部分的時(shí)間是和家人在一起的，和家人的和諧相處也可以看出孩子的交往能力。
誤區五：孩子應該和“聰明”的孩子交往
這些父母認為“聰明”就是學(xué)習好，他們希望孩子結交“聰明”的小朋友。他們在無(wú)意中也給孩子灌輸了這樣的思想，“聰明”就是學(xué)習好，不值得和那些在學(xué)習上比自己弱的人交往，也不值得對別人付出同情心。
父母應該讓孩子知道，每個(gè)人都有自己的弱項和強項。即使孩子的小伙伴在某個(gè)方面不如您的孩子，但別人的長(cháng)處仍是值得去學(xué)習的。除了學(xué)習上“聰明”，對人有禮貌、能替別人著(zhù)想等好的品質(zhì)也應該學(xué)習。上面的測試題中還提到，孩子應該對處于弱勢的人(如乞丐、流浪漢)表示應有的尊重，一個(gè)從小就懂得尊重，懂得對弱者付出愛(ài)心的孩子，更容易被別人接受。
誤區六：父母代替孩子交往
一些父母在孩子交往問(wèn)題上表現得比較好面子，有時(shí)會(huì )擔心孩子不會(huì )交往不好，就索性代替孩子交往。
例如，有個(gè)媽媽虛榮心很重，每當她帶著(zhù)孩子見(jiàn)到熟人，孩子還沒(méi)有說(shuō)話(huà)，媽媽就先開(kāi)了口：“我們家孩子膽子比較小，內向，羞怯�！逼鋵�(shí)，媽媽就是擔心孩子說(shuō)話(huà)笨嘴笨舌，說(shuō)得不得體而讓她沒(méi)面子。這樣一來(lái)，孩子本來(lái)想要說(shuō)的話(huà)也不敢講出口了。
當父母代替孩子交往的時(shí)候，實(shí)際上是在保全自己所謂的“尊嚴”和“面子”。這樣做，父母雖然保全了“面子”，孩子卻損失了可貴的交往機會(huì )。
幫助孩子提高社交能力
未來(lái)社會(huì )需要我們的下一人具有社會(huì )交往和活動(dòng)的能力，孩子將來(lái)能否積極地適應各種環(huán)境，能否協(xié)調好與他人與集體的關(guān)系，能否勇敢地擔起社會(huì )責任，能否樂(lè )觀(guān)地對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育比傳播知識、訓練技能更重要、更根本的任務(wù)，就是培養孩子積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度、活潑開(kāi)朗的性格和良好的社會(huì )品德，增強社會(huì )性，提高孩子社會(huì )適應和交往能力。
在日常生活中，細心的父母可以找到很多方法培養孩子的社交能力：
讓孩子學(xué)習與陌生人說(shuō)話(huà)
有的父母怕孩子單獨外出會(huì )闖禍，而嚇唬孩子，孩子變得膽小，怕見(jiàn)生人;有的父母怕孩子外出受到別人的欺侮，怕吃虧、學(xué)壞，認為還是關(guān)在家中好;有的怕孩子與人接觸傳染疾病，情愿將孩子閉門(mén)獨處。
事實(shí)是，只有與不安全的陌生人交往才是不安全的。所以父母應該創(chuàng )設外出活動(dòng)和與人交往的條件，放手鼓勵孩子和周?chē)男∨笥淹嫠�，讓孩子在和陌生的小朋友的交往中自然地提高交往能力。譬如：和�?jīng)常左鄰右舍打個(gè)招呼，問(wèn)個(gè)好;和熟悉的、性情溫和的、年齡稍大幾歲的小朋友一起游戲;再慢慢過(guò)渡到走親訪(fǎng)友，去公園和同伴嬉戲，利用乘車(chē)、散步的機會(huì )和陌生人接觸等。
引導孩子購物
3至7歲的孩子完全可以在父母的引導下購物。例如讓他買(mǎi)自己喜歡的小玩具、小卡片、文具、零食等。孩子在與售貨員交流的時(shí)候，也學(xué)習了與人溝通的技巧。如果孩子一開(kāi)始有困難的話(huà)，媽媽可以在一邊鼓勵，教孩子說(shuō)“請售貨員阿姨拿一下那個(gè)玩具狗”、“請問(wèn)要付多少錢(qián)”、“謝謝”等話(huà)，漸漸地讓孩子自己能開(kāi)口說(shuō)。
鼓勵孩子邀請小朋友到家里來(lái)玩
現代父母常有一個(gè)誤區，就是想時(shí)刻保持一個(gè)整齊完好的家。所以，父母們不太愿意讓自己的孩子邀請左鄰右舍的小朋友來(lái)家玩，最多也是在小區里簡(jiǎn)單交往。如果父母鼓勵孩子邀請小朋友到家里來(lái)玩，孩子們就會(huì )有更多的時(shí)間在一起，也會(huì )有更多的機會(huì )學(xué)習處理游戲過(guò)程中可能發(fā)生的糾紛。
鼓勵自己的孩子到小朋友家去做客
孩子的交往也如同成人的交往，既可以請進(jìn)來(lái)，也可以走出去，兩者同樣重要。為了避免自己的孩子給別人添麻煩，您可以讓孩子帶些小禮物去小朋友家，這樣既周到、也禮貌，還能讓孩子學(xué)會(huì )分享。
給孩子充分的自由
如果您細心觀(guān)察，可以發(fā)現：有些孩子喜歡和比自己小一點(diǎn)的孩子玩，有些孩子喜歡和比自己大一些的孩子玩。
有的父母擔心自己的孩子如果和比他大一些的孩子玩會(huì )吃虧，就限制自己的孩子和大孩子玩。但事實(shí)更可能是：孩子與比自己大些的孩子玩耍能學(xué)習小哥哥小姐姐的交往方式;與比自己小一些的孩子交往又可能學(xué)會(huì )了照料別人。
所以，請您充分尊重孩子，賦予孩子自由選擇小朋友的權利，您只需在必要的情況下幫助做些參考。
帶孩子到處走走
旅游能擴展孩子的交往范圍，增加他的交往對象。同時(shí)，多走多看也會(huì )增加孩子對于異域文化或風(fēng)俗的了解。
教孩子使用禮貌用語(yǔ)
培養文明禮貌的行為習慣，使孩子形成謙虛有禮的行為方式更好地適應社會(huì )交往。教給孩子與人交往的禮貌用語(yǔ)，如與人打招呼、接電話(huà)的用語(yǔ)，如何回答別人的問(wèn)題、向他人問(wèn)路、請教等等。
當孩子在熟人或者陌生人面前能夠很好地使用禮貌用語(yǔ)的時(shí)候，通常會(huì )得到對方的良好反饋，這對增強孩子交往的信心大有益處。當孩子得到別人的贊揚和鼓勵的時(shí)候，他也會(huì )更樂(lè )于交往，這在無(wú)形中增加了孩子主動(dòng)交往的機會(huì )，孩子的交往能力也會(huì )得到相應的提高。
修正交往中的不當行為
和大人們一樣，孩子在交往過(guò)程中也可能出現不當行為，如欺負小朋友或者過(guò)分吝嗇等。這些交往中的不當行為都可能使孩子在小朋友中不受歡迎。這時(shí)，父母的任務(wù)就是要幫助孩子認識自己行為的不當之處，幫助他改進(jìn)行為，重新獲得持久的友情。
尊重孩子的交往個(gè)性
盡管良好的交往能力對孩子的成功和快樂(lè )都非常有益，但請您不要過(guò)分干涉孩子交往的方式。實(shí)際上，每個(gè)人都有自己的個(gè)性，交往能力的提高也不只是朋友數量上的增加。您應該知道，即使是個(gè)人獨處，也可以成為一種很好的生活方式。如果您的孩子愿意用他自己的方式與人交往，您就應該尊重他。
該如何防止孩子走丟
家長(cháng)該如何防止孩子走丟?父母不僅要加強自身對孩子的監護意識，還應提高孩子的適應能力、應變能力和自我保護能力。這樣在孩子走丟之后能迅速的找到孩子。
家長(cháng)應該做的
1、家長(cháng)在平時(shí)的教育中，通過(guò)繪本、動(dòng)畫(huà)、視頻加強孩子的安全教育，潤物細無(wú)聲。讓孩子從書(shū)本、視頻中學(xué)會(huì )保護自己，分辨好壞。并適當讓孩子了解現實(shí)社會(huì )狀況與警示案例，不可盲目、熱心幫助陌生人。
2、家長(cháng)應盡量少帶8歲以下的孩子到公共場(chǎng)所。若帶孩子外出，盡量給孩子穿鮮艷的衣服，便于尋找，并保證孩子不離開(kāi)自己的視線(xiàn)。迫不得已要短暫離開(kāi)孩子，一定要交待好孩子自己去哪里，多久回來(lái)，叮囑孩子別亂跑。
2、若發(fā)現孩子走丟后，應及時(shí)求助尋呼、廣播、警方等多教孩子遇到突發(fā)事件的解決辦法。
孩子應該做的
1、一旦與大人走散了，必須站在原地等爸爸媽媽?zhuān)荒軄y走亂竄。不要害怕、驚慌，更不能哭鬧(一旦哭鬧，就會(huì )讓壞人知道孩子和大人走散了，這樣就會(huì )很危險)。
2、要第一時(shí)間找到警察、保安或工作人員，請求他們的幫助(認準穿制服的人)，能夠清楚描述自己的處境、狀況并提供家長(cháng)的聯(lián)系方式給他們，或讓工作人員幫忙廣播尋找父母。
3、對于陌生人堅決不予理睬，陌生人給的東西不能要、給的食物不能吃，一定不能跟陌生人走。
4、記住爸爸媽媽的手機號碼、工作單位和姓名。這樣做有助于孩子走丟時(shí)在求救的過(guò)程中能及時(shí)有效地找到家人。
那么，哪些公共場(chǎng)所，家長(cháng)應提高警惕防止孩子走丟呢?
兒童容易走丟的10個(gè)場(chǎng)所
公園
公園是父母最經(jīng)常帶孩子外出的地點(diǎn)之一，而由于場(chǎng)地開(kāi)闊，人群眾多，公園也成了孩子走丟的一大場(chǎng)所。
動(dòng)物園和游樂(lè )園
動(dòng)物園和游樂(lè )園的景點(diǎn)，都是孩子們的最?lèi)?ài)，因此當父母離開(kāi)之后，孩子可能還會(huì )返回或者滯留在原有的場(chǎng)館，等到回過(guò)神來(lái)，孩子再跑出去追父母，人流一多，很容易走失。
廟會(huì )
每年廟會(huì )都是兒童走失的高發(fā)地。此類(lèi)場(chǎng)所，最大的特點(diǎn)是人多，流動(dòng)性大，孩子很容易因為人流的阻隔，而脫離父母的視線(xiàn)，從而造成孩子走丟事件的發(fā)生。
超市
超市也是寶寶易走失的重災區。超市隔斷較多，柜臺和柜臺的陳設差不多，孩子不容易區分，所以容易發(fā)生走失。這也是防止孩子走丟最主要的注意場(chǎng)所。
車(chē)后座
提示父母們，不要把孩子單獨放在車(chē)的后座上。
大型晚會(huì )現場(chǎng)
夜晚的燈會(huì )等場(chǎng)所人流密集、燈光昏暗，更容易發(fā)生走失事件。提醒家長(cháng)最好和孩子手牽手進(jìn)行游覽。
快餐店
快餐店里也時(shí)常發(fā)生孩子走失的事情，多以家長(cháng)在結賬取食物的時(shí)候疏忽了孩子是否在身邊而發(fā)生。
商場(chǎng)
商場(chǎng)是人流較大的購物場(chǎng)所，之所以會(huì )成為孩子丟失的重災區，主要是因為在此類(lèi)場(chǎng)合中，大人們往往專(zhuān)注于選購商品、試穿衣物等，很容易忽視對孩子的照看。
火車(chē)站
每到節假日，火車(chē)站就會(huì )成為最繁忙，人流最多的地方，而且各色人等混雜其中，一定要小心防范孩子走失。
商場(chǎng)
商場(chǎng)、廟會(huì )、快餐店、超市、晚會(huì )現場(chǎng)等地方人流量較大，同樣是孩子走失的高發(fā)場(chǎng)所。在商場(chǎng)、超市里，家長(cháng)往往專(zhuān)注于選購商品、試穿衣服等，疏于照看孩子。孩子很容易因為人流的阻隔，脫離父母的視線(xiàn)。而且超市空間隔斷較多，柜臺的陳設差不多，孩子不容易區分，更容易走失。而在快餐店里，家長(cháng)在結賬時(shí)，同樣容易忽略孩子。
為了寶寶的安全，家長(cháng)在帶孩子出門(mén)之前要學(xué)習防止孩子走丟的方法哦。
暑假更自由 更規則
暑假，有些小朋友應該是完全自由的，因為不上幼兒園，不必太早睡覺(jué)，不必按時(shí)吃飯；但也有小朋友特別不自由，父母設立了很多嚴格的規則，把他們送進(jìn)各種興趣班。
他耍野了
媽媽講述：我最怕孩子過(guò)暑假了，他不愿意留園，我就把他送到爺爺奶奶家。小區的孩子都放假了，他們每天都在小區里瘋耍。每次接他回家，他還多不情愿的。真不知道怎么辦。
有限度的自由
我們鼓勵孩子自由探索，但是也要給他大致劃出一些自由的限度。跟小朋友一起玩耍要規定時(shí)間，還要抽點(diǎn)時(shí)間做其他事情，在立規矩之前，我們先來(lái)探討，如何給孩子立規矩：
給孩子樹(shù)立規矩，一定要簡(jiǎn)單易懂，讓孩子容易遵守。
要把道理講清楚，而不是簡(jiǎn)單粗暴地命令孩子，“你聽(tīng)我的！我說(shuō)了算！”你講的道理也許他一時(shí)不能夠完全領(lǐng)會(huì )，但平和的語(yǔ)氣和尊重他的態(tài)度，卻會(huì )讓他信任你的判斷。
實(shí)在講不明白的道理，應該和藹地告訴孩子：“這是這里的規定”或者“這是我們家的規矩”，“所有的人都要遵守的”。
那么什么樣的規矩需要給孩子：首先是安全要求，帶電的東西絕對不能碰；外出和小朋友玩耍時(shí)，要約定好時(shí)間，幾點(diǎn)回家，小區哪些地方是不能去的；不可以玩弄鋒利的刀子剪子；玩具弓箭不可以對著(zhù)人發(fā)射等。
樹(shù)立帶養人的權威
無(wú)原則的溺愛(ài)
媽媽講述：暑假，我最大的煩惱是孩子跟保姆在一起的時(shí)候，保姆很少拒絕孩子的要求，比如吃雪糕吧，孩子要她就買(mǎi)。
父母的作用任何人不可替代。沒(méi)有一個(gè)人會(huì )像你這樣愛(ài)孩子。所以，對保姆不能苛求。父母的言行是無(wú)聲的示范。你們尊重保姆，承認保姆的勞動(dòng)，孩子也會(huì )尊重保姆，知道保姆阿姨的話(huà)也是有權威的。此外，媽媽有一個(gè)工作必須做：讓孩子明白無(wú)論媽媽在不在，規則是不能違反的。比如，每天最多吃一根雪糕，這是大家共同的約定。
和爺爺奶奶在一起的時(shí)候，父母事先最好跟老人商量暑假的安排，孩子每天玩耍的時(shí)間、每天要做的活動(dòng)、什么時(shí)候吃飯和什么時(shí)候畫(huà)畫(huà)等，這些大的原則先規定好，讓老人幫助孩子完成；一些小的事情，盡量尊重老人的意見(jiàn)，他們對孩子也有自己的一份愛(ài)和表達方式。
孩子是在要什么？
玩具成為災難
媽媽講述：兒子有幾袋的玩具，有些玩具都沒(méi)打開(kāi)包裝就堆在那里了。我現在很煩惱怎么來(lái)處理這些玩具，但是孩子還是繼續要玩具，我該怎么辦？
什么是孩子的需要？很簡(jiǎn)單，所有的孩子都需要父母的愛(ài)，需要父母經(jīng)常和自己在一起，需要和父母進(jìn)行情感交流，需要擁抱、需要愛(ài)撫。所有的孩子都需要尊重，需要獨立，需要按照自身的發(fā)展規律，不受壓抑地自然成長(cháng)。有些時(shí)候，孩子會(huì )通過(guò)索求來(lái)表達他對愛(ài)的需要，這就要求家長(cháng)具備一定的智慧，來(lái)分辨什么是必須滿(mǎn)足的需要，什么是應該規范甚至拒絕的索求。
父母要時(shí)刻注意分辨孩子要愛(ài)的信號并且一定馬上滿(mǎn)足。一般來(lái)說(shuō)，物質(zhì)上貪得無(wú)厭的孩子都是因為精神和情感方面有缺失(這條原則也適用于成年人)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，精神上得到滿(mǎn)足的孩子，就不會(huì )在物質(zhì)方面有過(guò)多的索求。如果孩子不停地找你要玩具，拿回家就扔一邊，那是給你一個(gè)信號：我需要媽媽的愛(ài)，需要媽媽多陪陪我。所以解決這個(gè)問(wèn)題的最好方式就是：當孩子找你要玩具的時(shí)候，對他說(shuō)，來(lái)，我有個(gè)主意，我們去捉只螞蟻來(lái)好不好？
多抽時(shí)間跟孩子在一起，不斷提升你們在一起的親密關(guān)系，來(lái)試試吧。
這孩子帶不出去
媽媽講述：我的孩子5歲了，特別淘氣，在家就算了吧，出去了他還沒(méi)一定規矩，在超市里亂跑，亂拿東西。到別人家里去也是，喜歡亂拿東西，我該怎么處理這個(gè)小麻煩呢？
超市是課堂
超市是公共場(chǎng)所，自有大家應該共同遵守的規則�？梢宰尯⒆涌吹�，大家都需要遵守秩序，排隊付款；也需要尊重他人的勞動(dòng)成果，不可以隨意弄亂貨物，未經(jīng)付款的貨物更是不應該損壞。孩子弄壞了東西，家長(cháng)很氣派地付錢(qián)買(mǎi)下，是一種浪費。超市不是兒童培育實(shí)驗室，工作人員也沒(méi)有義務(wù)接納容忍隨意觸摸的小手。
如果孩子兩三歲，可以讓他坐在購物車(chē)上，不讓他下來(lái)亂跑。他感興趣的東西，我們取下來(lái)給他看，告訴他這是什么，而后整齊地碼放回去。確定要買(mǎi)的東西，給他一兩樣不易損毀的拿著(zhù)玩兒。對于大一點(diǎn)的孩子，可以給孩子一個(gè)籃子，把他認為我們需要的東西放到自己的籃子里，但一定要求孩子不要弄壞。
到別人家玩時(shí)，別人的東西你不能拿，但當別人到自己家時(shí)，孩子的東西完全屬于孩子支配，不能因為家里來(lái)一個(gè)親人朋友，就把孩子抱到另一個(gè)房間，把房間讓給朋友��；也不能因為家里來(lái)了一個(gè)孩子，就將他的東西讓給其他的孩子。這不屬于自私的問(wèn)題，因為你把他的東西給別人，給他產(chǎn)生一個(gè)觀(guān)念，就是“我也可以強行拿別人的東西”，這是家長(cháng)應該引起注意的問(wèn)題。
小學(xué)生近視受家長(cháng)不良習慣的影響
在小學(xué)教育階段，我們可以看到小學(xué)校園里有這樣的一種現象，很多小學(xué)生戴著(zhù)厚厚的眼鏡片，也單薄的身體特別不相稱(chēng)。如今，視力不良的小學(xué)生越來(lái)越多，這不僅影響孩子學(xué)習成績(jì)，還會(huì )影響身體發(fā)育和未來(lái)的升學(xué)就業(yè)，面對小學(xué)生的這種情況，很多家長(cháng)都非常擔心。近日，心理咨詢(xún)中心專(zhuān)家研究表明，很多孩子的視力下降其實(shí)是受父母行為傳染。
近日，家住南岸五公里江南楓庭小區２棟的張女士?jì)染尾灰�，她正在讀小學(xué)的６歲的孩子冬冬被查出右眼弱視，視力僅０.２。心理醫生分析后發(fā)現，孩子弱視是長(cháng)期躺沙發(fā)上看電視造成的。而這習慣正是做父母的讓孩子養成的。
心理專(zhuān)家稱(chēng)，７歲以下兒童正處于視覺(jué)功能發(fā)育關(guān)鍵期和敏感期，冬冬長(cháng)期躺著(zhù)看電視，歪著(zhù)看東西，大腦皮層就會(huì )抑制斜視那只眼傳入信息的沖動(dòng)，這只眼逐漸就變成弱視�！俺穗娮赢a(chǎn)品對眼睛的損傷外，父母的習慣行為有時(shí)也是影響孩子視力的決定因素�！毙睦碜稍�(xún)師說(shuō)，父母一些不良用眼習慣很容易被孩子模仿，損傷孩子眼睛。家長(cháng)要以身作則，養成良好生活習慣和科學(xué)行為方式，不給孩子留下負面影響。父母要及時(shí)發(fā)現孩子視力障礙苗頭，及時(shí)治療、矯正。
學(xué)各階段的高效學(xué)習的攻略
一年級：從小習慣著(zhù)手
一年級的小學(xué)生剛告別幼兒園的輕松課程，一下子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，那孩子們應該怎么度過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期呢?
有四點(diǎn)建議：
一是讓孩子意識到自己已經(jīng)長(cháng)大了，要讀小學(xué)了。
二是允許孩子們在剛升上小學(xué)時(shí)，自然地表達自己哪些地方覺(jué)得不習慣，不讓孩子覺(jué)得有這樣的想法很丟臉。
三是多交一些新朋友，擴大自己的生活圈。
四是形成良好的學(xué)習習慣和方法。
首先要讓孩子喜歡學(xué)校，在開(kāi)學(xué)前，可以事先了解家庭周?chē)袥](méi)有與孩子同齡同校的鄰居，設法讓他們認識，約好入學(xué)第一天一同上學(xué)。其次要從小習慣著(zhù)手，引導孩子學(xué)會(huì )自立，尤其要注意幫助孩子養成早睡早起的習慣，以適應升入小學(xué)后每天準時(shí)到校的作息。
二年級：開(kāi)始閱讀和積累
升入二年級之后，語(yǔ)文學(xué)習方面的重點(diǎn)就不僅僅在于生字、詞語(yǔ)的訓練了，還要引起對學(xué)生閱讀和寫(xiě)作方面的興趣。孩子要積累材料，閱讀是至關(guān)重要的。二年級的孩子已經(jīng)具備了閱讀書(shū)籍的能力，并且初步有了評判一本書(shū)、一個(gè)故事是否適合自己的判斷力。所以，家長(cháng)在這個(gè)階段就要特別注意多給孩子創(chuàng )造閱讀的空間和氛圍。在給孩子選取閱讀的書(shū)目時(shí)，不要只局限于某一類(lèi)圖書(shū)，只要是積極正面健康的書(shū)籍，都可以給孩子看。
另外，不要認為積累只能限于文字積累，在生活中家長(cháng)可以帶著(zhù)孩子口頭積累。二年級的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習方面還屬于起步階段，家長(cháng)在注重學(xué)生書(shū)面的字詞句時(shí)，也要注意學(xué)生在生活中說(shuō)一句話(huà)時(shí)是否完整，經(jīng)常有意識的訓練，會(huì )起到意想不到的效果。
三年級：英語(yǔ)學(xué)習的轉折期
三年級是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習最為重要的轉折期，是成績(jì)分化的開(kāi)始。公立小學(xué)開(kāi)始要求學(xué)生背單詞。因此圍繞日常生活話(huà)題開(kāi)展學(xué)習并積累和拓展足夠多的詞匯量，保證充足的語(yǔ)言輸入是這一時(shí)期學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的重點(diǎn)。
語(yǔ)文方面，三年級重點(diǎn)在于識字、字詞理解及運用、初步把握文章的思想感情，而難點(diǎn)在于習作練習。三年級是習作學(xué)習的一個(gè)重要的轉折期，是十分關(guān)鍵的。習作要求明顯高于二年級，從幾句話(huà)的段要寫(xiě)到完整的一篇文章，字數也有了明顯的提升。如果孩子不能很好地過(guò)渡，將直接影響孩子對作文的興趣，有的孩子甚至從此害怕作文。
四年級：是一個(gè)由中年段到高年段的承接期
四年級學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習會(huì )出現的問(wèn)題主要有二：一是閱讀理解和語(yǔ)言的應用技巧不足，以致閱讀題會(huì )出現答題不完整，概括能力較弱等情況。家長(cháng)要注意多用生活中的實(shí)例引導孩子，加深對語(yǔ)言文字的理解與運用;還可以結合課文的學(xué)習，引導課外閱讀，讓孩子的課外閱讀變得更加廣泛而有效。二是作文缺少生活素材，很難使文章生動(dòng)具體。四年級的作文包括寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)生活、寫(xiě)感想、體會(huì )等。這當中寫(xiě)實(shí)占大多數，寫(xiě)實(shí)是為了讓孩子從日常生活出發(fā)，寫(xiě)出自己的所想、所見(jiàn)、所感、所做，所以平時(shí)家長(cháng)可以鼓勵孩子如實(shí)表達，讓他們隨時(shí)把自己的所想、所見(jiàn)及時(shí)記在日記本中，幫助增加寫(xiě)作的素材。
英語(yǔ)方面怎么學(xué)習呢?經(jīng)過(guò)三年級一年的知識積累，學(xué)生已有基本的英語(yǔ)學(xué)習基礎及習慣，但在語(yǔ)言的應用方面常會(huì )出現一些語(yǔ)法錯誤，這是語(yǔ)法啟蒙的黃金時(shí)期。這就要求在提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習應以實(shí)用�？季湫头e累為主，以啟發(fā)學(xué)生對語(yǔ)法的感知與應用�？墒峭@個(gè)時(shí)候很多家長(cháng)就會(huì )盲目地為孩子選擇過(guò)多或過(guò)難的課外英語(yǔ)學(xué)習內容，進(jìn)入了學(xué)習的誤區。
五年級：由以前的被動(dòng)接受轉化為主動(dòng)吸收
而學(xué)習內容以及難度都有了很大的變化，因此這一階段會(huì )引發(fā)比較明顯的分化情況。語(yǔ)文方面，孩子學(xué)的字詞更難了，易錯字多了，閱讀和作文扣分也明顯多了。這一階段，課本的基礎字詞難度會(huì )更大;閱讀方面則主要考察學(xué)生的閱讀速度以及對于閱讀文章的分析能力;而作文則需要學(xué)生有新穎的構思和恰當的修辭等。
英語(yǔ)方面，五年級是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的分水嶺。五年級應開(kāi)始培養良好的英文素養，可以試著(zhù)聽(tīng)你喜歡的英文歌曲，跟著(zhù)唱�？从⑽碾娪�，以愉快的心情去欣賞。還可以購買(mǎi)一些你喜歡的英文書(shū)籍去閱讀。
六年級：開(kāi)始張羅小升初
剛升入六年級，很多家長(cháng)就開(kāi)始張羅小升初。這兩年，小升初政策變化很大，無(wú)論政策如何變化，家長(cháng)們需要明確的是，孩子自身的學(xué)習能力才是最重要的競爭力。在小升初備考的開(kāi)始階段，家長(cháng)們要建立孩子自信的心理，引導孩子盡量多接觸課外知識。要在最后一年多陪在孩子身邊，做他們的精神支柱，快速提高孩子的學(xué)習效率、解題速度;多關(guān)注社會(huì )新聞、增加語(yǔ)文及英語(yǔ)的閱讀量，積累豐富的課外閱讀及英語(yǔ)詞匯。而最關(guān)鍵的，就是科學(xué)有序地規劃孩子在這一年的學(xué)習生活。
語(yǔ)文方面，要抓學(xué)生的閱讀理解能力，六年級閱讀學(xué)習提到了一個(gè)新的高度。與閱讀積累密不可分的是作文，六年級孩子的習作分數提升了，習作要求也更高了，這一學(xué)段重在寫(xiě)紀實(shí)作文與想象作文。
小學(xué)生高效的學(xué)習方法指導
1.在每一節課上課之前，要讓孩子先預習
課前孩子可以快速的預習一下老師要講的課程，在老師上課中快速明白知道老師講的重點(diǎn)的地方在哪里，并適當做好重要知識點(diǎn)筆記。有的同學(xué)是邊讀書(shū)邊思考，對新的內容產(chǎn)生了濃厚興趣;有的同學(xué)是在預習時(shí)讀、畫(huà)、圈、點(diǎn)，在自己不理解的問(wèn)題做上記號，以便上課時(shí)注意。課前的鞏固，可以使孩子在老師上課時(shí)對孩子的記憶中產(chǎn)生映像，孩子會(huì )覺(jué)得這個(gè)知識點(diǎn)剛才我看到過(guò)，老師現在講著(zhù)更加加強了我對知識的記憶。每一種方法適合不同的孩子，關(guān)鍵在于孩子學(xué)習的習慣是哪種方式，讓孩子自己找到適合孩子的學(xué)習方法最為重要。
2.讓孩子學(xué)會(huì )聽(tīng)課，提高聽(tīng)課質(zhì)量
聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習的中心環(huán)節，要處理好聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運動(dòng)覺(jué)三大感覺(jué)之間的配合。聽(tīng)課用感官接受知識，由會(huì )聽(tīng)到聽(tīng)會(huì )其間還有一個(gè)過(guò)程。視覺(jué)是眼睛對知識的直觀(guān)感受，接受老師寫(xiě)在黑板上重要知識的主體，要想深刻理解，抓住其實(shí)質(zhì)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)的獨立思考，要促使學(xué)生養成善思、勤思、深思的良好習慣。運動(dòng)覺(jué)，運用孩子小手寫(xiě)字，加強對知識的記憶理解能力。記是為聽(tīng)和思服務(wù)，是聽(tīng)課中重要一環(huán)。學(xué)知識，就是讓大腦和身體相互配合，更好的對知識理解。記筆記要掌握好時(shí)機，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問(wèn)題思路和方法等。
3.讓孩子要學(xué)會(huì )復習，溫故知新
復習是對老師課堂知識講解的一個(gè)重現，讓孩子在腦中對講過(guò)的知識進(jìn)行最后的消化，消化的越多，孩子的學(xué)習能力就越強。有的孩子花一點(diǎn)時(shí)間就能把知識記進(jìn)腦海，可有的孩子則需要大量的時(shí)間才能記住一部分，可見(jiàn)復習知識不僅僅是對知識的一個(gè)鞏固記憶，而且還能提高孩子以后的學(xué)習能力。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫(xiě)記憶法等。復習就像是消化系統一樣，把食物通過(guò)消化系統吸收，消化功能好的人吸收的食物營(yíng)養越多，消化不好的人就只能維持所需營(yíng)養，甚至不足。復習一定要科學(xué)安排時(shí)間，有計劃地復習，就產(chǎn)生了一定的效果。
4.最后孩子要學(xué)會(huì )檢查
每學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)，可以花一點(diǎn)時(shí)間找出自己哪些方面知識點(diǎn)的不足，對癥下藥才是最好的解決辦法，找到問(wèn)題關(guān)鍵所在才能更好的針對復習。檢查的方式有很多，要注重平時(shí)自我檢查，經(jīng)常找一些練習題定時(shí)、定量進(jìn)行孩子自我測驗。讓孩子不要忽視檢查的重要性，圣人言“每日三省吾身”，孩子從小做起也是一個(gè)好的習慣!
小學(xué)生高效學(xué)習方法
一、重視自學(xué)
由于現代社會(huì )的新知識、新技術(shù)層出不窮，舊知識和舊技術(shù)的老化周期日趨縮短，“未來(lái)的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )學(xué)習的人”。提高孩子的自學(xué)能力，不僅有助于學(xué)好學(xué)校課程，而且將來(lái)能更好地適應科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。
二、重視思考。
孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)習是復雜的腦力勞動(dòng)，只有在學(xué)習上勤于動(dòng)腦，把思和學(xué)充分結合起來(lái)，“鍥而不舍”的去發(fā)現和思考問(wèn)題，才能學(xué)得深，學(xué)得扎實(shí)。
三、重視質(zhì)疑
學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既會(huì )學(xué)又會(huì )問(wèn)。讀書(shū)要有疑，疑是探究知識的起點(diǎn)，所以要學(xué)會(huì )質(zhì)疑，提出問(wèn)題。一個(gè)人要博學(xué)多才，既靠學(xué)又靠問(wèn)。大膽地向老師提出疑問(wèn)，不是愚笨的反映，而是追求真知、積極向上的表現。
四、重視循序漸進(jìn)
循序漸進(jìn)是掌握知識的規律，也是學(xué)習文化知識的捷徑。在學(xué)習中，要像攀登臺階一樣，步步穩重拾階而上，不斷地借助“舊知”去獲得“新知”，溫故而知新，慢中求快，穩中求好。如盲目追求速度和數量，其結果必須是“欲速而不達”，多學(xué)而不獲，事倍功半。
五、先預習，后聽(tīng)講
通過(guò)預習，對自己能看懂學(xué)會(huì )的內容，可從中獲得成功的喜悅;對已感生疏的有關(guān)舊知識，復習之后，可為學(xué)習新知識打好基礎;對個(gè)人看不懂的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，心中有數，便于課堂上集中精力聽(tīng)講，破難解錯。對基礎較差的學(xué)科長(cháng)期堅持預習，就會(huì )逐步變被動(dòng)為主動(dòng)。
六、先復習，后作業(yè)
知識是形成技巧的基礎，只有知識掌握得正確，才能形成正確的技能技巧。保證作業(yè)不出錯誤或少出錯誤，迅速完成作業(yè)，作業(yè)前必須先讀書(shū)，將知識很好地消化理解。很多同學(xué)不懂這個(gè)道理，也沒(méi)養成這個(gè)良好習慣，總是急于完成作業(yè)。由于對知識理解不深，記憶不準，常常發(fā)生錯誤，從而降低了作業(yè)的質(zhì)量。雖然增加了作業(yè)的時(shí)間，卻沒(méi)有達到復習鞏固知識的效果。
七、先用腦，后請教
實(shí)踐證明，通過(guò)自己用腦學(xué)到的知識，印象深，記憶牢;即使有些問(wèn)題自己用腦解決不了，仍需請教別人，然而一旦弄懂，其記憶效果仍然是深刻的�！靶判谋忍觳鸥匾�。自己用腦解決問(wèn)題，可以堅定信心，鍛煉意志，這就是克服困難，爭取勝利的重要品質(zhì)。
八、自我總結
每做完一個(gè)習題，要總結本習題有哪幾種類(lèi)型，每種類(lèi)型的一般解法或證法是什么，在運用基礎知識方面有哪些重要技巧，通過(guò)練習對基礎知識有哪些新的認識等等，從而提高綜合運用知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
九、繪制知識網(wǎng)
在學(xué)完一章或一單元后，應會(huì )根據教科書(shū)的內容，以某一原理或某一概念為線(xiàn)索，繪制知識網(wǎng)，從而使自己能更加全面更加深刻地理解和掌握已學(xué)的知識。
十、編制復習提綱
每學(xué)完一單元，要在認真看書(shū)的基礎上，對本單元基礎知識總結出簡(jiǎn)單的復習提綱，然后離開(kāi)課本順提綱默想或重點(diǎn)默寫(xiě)，力求把課本知識變成自己的東西，做到融會(huì )貫通、準確熟練。對重要思路和推理方法及運用技巧等，要歸類(lèi)對比，轉變?yōu)樽约旱膶?shí)際技能。
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