好的學(xué)習方法詳解
好的學(xué)習方法
總是站在系統的高度把握知識 很多同學(xué)在學(xué)習中習慣于跟著(zhù)老師一節一節的走,一章一章的學(xué),不太對意章節與學(xué)科整體系統之間的關(guān)系,只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林。隨著(zhù)時(shí)間推移,所學(xué)知識不斷增加,就會(huì )感到內容繁雜、頭緒不清,記憶負擔加重。
追根溯源,尋求事物之間的內在聯(lián)系 學(xué)習最忌死記硬背,特別是理科學(xué)習,更重要的是弄清楚道理,所以不論學(xué)習什么內容,都要問(wèn)為什么,這樣學(xué)到的知識似有源上水,有木之本。
發(fā)散思維,養成聯(lián)想的思維習慣 在學(xué)習中我們應經(jīng)常注意新舊知識之間、學(xué)科之間、所學(xué)內容與生活實(shí)際等方面的聯(lián)系, 不要孤立的對待知識,養成多角度地去思考問(wèn)題的習慣,有意識地去訓練思維的流暢性、靈 活性及獨創(chuàng )性,長(cháng)期下去,必然會(huì )促進(jìn)智力素質(zhì)的發(fā)展。
三種學(xué)習境界
第一層為苦學(xué) 提起學(xué)習就講"頭懸梁、錐刺股","刻苦、刻苦、再刻苦"。
第二層為好學(xué) 所謂"知之者不如好之者",達到這種境界的同學(xué),學(xué)習興趣對學(xué)習起到重大的推動(dòng)作用。
第三層為會(huì )學(xué) 學(xué)習本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn),有科學(xué)的方法,有需要遵循的規律。
學(xué)習的具體步驟
三四個(gè)同學(xué)在一起,復習并探討有關(guān)學(xué)科的重點(diǎn)、難點(diǎn)和一些容易混淆的問(wèn)題。答 案不能統一或者不懂的問(wèn)題就記下來(lái),回去分別尋找正確答案。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的復習,模擬老師出的卷子,每人在理解的基本上出一張卷子。同時(shí)將 做好的答案寫(xiě)在另一張紙上,標好每一道題的分數,以便批改時(shí)計分。
相互交換出好的試卷,然后答題。做題目的同學(xué)要認真對待,不要看書(shū)也不要問(wèn)別 人,要在規定時(shí)間內完成。
把做完的題目交給出題的同學(xué),進(jìn)行批改計分。然后大家一起針對錯題進(jìn)行研究分 析,找出原因,因為通常做錯的題目一般都是沒(méi)有掌握的知識點(diǎn)。
運用這一學(xué)習方法時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
相互復習前,每個(gè)同學(xué)都應認真作好準備,不打無(wú)準備之仗。復習時(shí)應積極發(fā)言, 暢談自己的想法,不能只當“旁聽(tīng)生”。
復習時(shí)注意力要集中, 要認真聽(tīng)別人發(fā)言,不能嬉鬧,不能閑聊,以免浪費時(shí)間, 一無(wú)所獲。
答題時(shí)要仔細,把它當做一次測驗,檢驗一下自己對基本階段知識的掌握程度,以 便及早發(fā)現問(wèn)題
批改時(shí)要負責,不要因為一味地追求高分而對錯題也不加指正,這樣對做題的同學(xué) 是極不負責的。
有效學(xué)習的三個(gè)心理機制
中學(xué)生的學(xué)習主要是學(xué)習書(shū)本知識,而獲得書(shū)本知識的三個(gè)心理機制的系統就是:動(dòng)力系統、操作系統、控制系統。學(xué)習的動(dòng)力系統是負責學(xué)習的始動(dòng)、推動(dòng)、繼續的系統。學(xué)習動(dòng)力系統的心理機制是動(dòng)機。動(dòng)機是發(fā)動(dòng)、推動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習朝向一定目的心理傾向。學(xué)習動(dòng)機對學(xué)習結果的影響是通過(guò)制約學(xué)習積極性實(shí)現的,學(xué)習積極性是學(xué)習動(dòng)機的一種直接的外在表現,是在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的主動(dòng)、頑強、投入狀態(tài)。
因此,學(xué)生的學(xué)習積極性,直接影響到學(xué)習的有效程度,如果一個(gè)學(xué)生的內驅力強,有強烈的求知欲望,必定有助于他在上課中集中注意力,并且能主動(dòng)做到課前預習、課后復習,積極反思積極提出問(wèn)題,有效學(xué)習得到長(cháng)久的維持。而缺乏自動(dòng)的內驅力,認為學(xué)習只是為了父母的要求、老師的期待,其學(xué)習的動(dòng)力只是一種外在的壓力,其學(xué)習的主動(dòng)性缺乏,必定影響有效學(xué)習的程度,一旦失去了這種外在動(dòng)力,有效學(xué)習也將停止。學(xué)習的操作系統是負責信息知識的接收、加工、貯存、輸出等具體實(shí)質(zhì)性學(xué)習職能的系統。
認知心理學(xué)告訴我們,人類(lèi)學(xué)習的認知操作,實(shí)質(zhì)上是認知結構的組織和重新組織。首先要接受外界的信息,然后對信息進(jìn)行分辨、確認、深入加工、轉化,最后,依據信息本身的特征及聯(lián)系,在頭腦中進(jìn)行復雜的分解、組合等活動(dòng),建立新的認知結構。這個(gè)過(guò)程實(shí)際上是知識的理解過(guò)程,它通過(guò)直觀(guān)與概括兩種心智動(dòng)作實(shí)現。直有效地直觀(guān)就需要認直細仔的聽(tīng)、看,而的效的概括就需要開(kāi)動(dòng)腦筋,積極思考。比如,有的同學(xué)上課效果差,是因為既沒(méi)有把老師寫(xiě)到黑板上的直觀(guān)知識記下來(lái),也沒(méi)有注意老師講解的思路,更不會(huì )積極的思考,把新舊知識進(jìn)行對比、歸類(lèi),提出問(wèn)題。認知活動(dòng)經(jīng)過(guò)選擇、建構之后,最重要的是應用環(huán)節,對學(xué)生而言,就是通過(guò)運用新知識解決具體問(wèn)題達到對新知識的理解驗證和鞏固,這就要求學(xué)生掌握具體化策略,所謂具體化,就是指把抽象的上位知識推廣到下位的具體事物上去,或把下位的具體事物納入原有的上位的抽象的認知結構中去,使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯(lián)系,從而充實(shí)原有的抽象的知識結構。
學(xué)習的認知控制系統是負責對學(xué)習統攝、調控的系統。它對動(dòng)力系統、認知系統起著(zhù)主導統攝作用,它駕馭控制著(zhù)整個(gè)學(xué)習過(guò)程。包括計劃與評價(jià)兩個(gè)機制。有效的學(xué)習離不開(kāi)科學(xué)的學(xué)習計劃,明確學(xué)習目標,合理安排時(shí)間,使學(xué)習資源得到充分的利用。沒(méi)有正確的自我評價(jià)就不可能作出及時(shí)的調整,也就不可能揚長(cháng)避短。因此,正確的歸因必須堅持一分為二的辯證思想,既要看到自己的長(cháng)處,也要看出自己有缺點(diǎn),對存在的問(wèn)題既要找到主觀(guān)原因,又要找到客觀(guān)原因。對此,許多同學(xué)都不能正確的歸因,有的過(guò)于樂(lè )觀(guān),看不到存在的問(wèn)題,而有的過(guò)于悲觀(guān),看不到自己的長(cháng)處,往往因一次考試的失敗而失去前進(jìn)的動(dòng)力。這自然不能使你今后的學(xué)習有效進(jìn)行。
學(xué)習興趣的培養
看標的題大家就能明白我的意思,學(xué)習不在于用時(shí)的多少,也不在于老師水平的高低!關(guān)鍵在于培養學(xué)習的興趣,有了興趣,自然而然的會(huì )主動(dòng)學(xué)習!需要強調的是當孩子對于某方面有獨特的研究而忽略其他課程的學(xué)習發(fā)展時(shí),千萬(wàn)不要干涉,只做提醒即可。
我擅長(cháng)的是數學(xué),但出于各方面因素影響,也沒(méi)什么突出的成績(jì)!不過(guò)在學(xué)習過(guò)程中確實(shí)得到了快樂(lè ),當然也掌握了不少數學(xué)工具數學(xué)知識。我提倡從小培養孩子的學(xué)習興趣,不光是數學(xué)語(yǔ)文,琴棋書(shū)畫(huà)各個(gè)方面均可!要說(shuō)明的是:一、要以個(gè)人觀(guān)念請家教,而且還不止一個(gè),要尊重孩子的興趣,一定要先啟發(fā)孩子的興趣,方法如講故事、猜謎語(yǔ)、談感受等;二、要不束縛孩子的發(fā)展方向,俗話(huà)說(shuō)行行出狀元,當然有的行業(yè)需要家庭收入的支持,這個(gè)另行考慮;三、在學(xué)習過(guò)程中不能一味的看考試成績(jì),幼兒園小學(xué)都重在興趣的培養!
期中考試備考計劃:歸納總結重要知識點(diǎn)
不知不覺(jué),本學(xué)期已經(jīng)有段時(shí)間了,廣州的同學(xué)們剛剛經(jīng)歷了月考的洗禮不久,又要迎來(lái)期中考試。這是一次對本學(xué)期目前所學(xué)知識的一次階段性檢驗。期中考試雖然是一次不小的考試,但是同學(xué)們不要過(guò)于緊張,放松心態(tài),充分利用這次考試來(lái)檢驗這一階段自己的學(xué)習成果。
第一、要合理安排復習計劃,緊跟老師課堂布置
不少同學(xué)一到重要考試前不會(huì )合理安排復習計劃,按著(zhù)很多同學(xué)們自己的話(huà)來(lái)說(shuō),“比較暈”,常常盲目的找來(lái)一堆參考書(shū)猛做題。老師建議:這個(gè)階段再進(jìn)行題海戰術(shù)效果并不好。正確的方法是跟著(zhù)課堂老師走,說(shuō)到底期中考試是階段性的一次考試,并且一般都是學(xué)校自主出題,老師一般都會(huì )根據考試,布置一些針對性的作業(yè),完成這些已經(jīng)能夠很好應對考試了,如果同學(xué)們還不放心,可以找往年的期中試題或者這一階段的經(jīng)典測試題再練習一下,但在精不在多。如果感覺(jué)在某個(gè)章節有明顯缺陷,可重點(diǎn)針對這個(gè)章節多做一些測試題,強化一下。
第二、善于知識點(diǎn)已經(jīng)經(jīng)典類(lèi)型題的歸納和總結
知識點(diǎn)的歸納總結對我們理清我們所學(xué)知識的脈絡(luò )有很好的幫助。對學(xué)過(guò)的章節內容做一個(gè)框架圖或整理一個(gè)知識大綱,理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。對其中的重點(diǎn),難點(diǎn)、易混淆的知識點(diǎn)應當分門(mén)別類(lèi)。
第三、建立自己的錯題本和精題本
同學(xué)們可以建立自己的錯題本和經(jīng)典題型本。對于平時(shí)的作業(yè),小測試中出現的錯題,有選擇地記下來(lái),并用紅筆加以標注,考試前復習時(shí)重點(diǎn)翻看紅筆標注的內容即可。再把日常做過(guò)的一些經(jīng)典巧妙或難度高的題記錄下來(lái),同樣用紅筆加以標注,這里要注意,重點(diǎn)標注的是所用的解題方法和解題的思路。這樣久而久之,同學(xué)們就可歸納出一些類(lèi)型題的解題規律。最終它們會(huì )成為你拿到高分的有力保障。
最后,提醒同學(xué)們,一定要放松心態(tài),有科學(xué)研究表明:人只有在放松狀態(tài)下才能最大程度發(fā)揮自己的智力。說(shuō)到底,期中考試只是一次階段性的考試?己昧斯倘豢上,是對自己這段時(shí)間學(xué)習的肯定,沒(méi)有考好的同學(xué)也不要灰心喪氣。振作精神再接再厲。
課前預習八式
預習是課堂學(xué)習的準備。預習抓得好,就學(xué)得主動(dòng),課堂效率就高;相反,如果預習抓得不好,就會(huì )學(xué)得被動(dòng),課堂的效率就低。由于教學(xué)內容與要求的不同,課型的不一,教學(xué)路子與方法的各異,預習的方式方法必然是多種多樣的。這里只對廣為應用而行之有效的幾種方式作一概括介紹。1.朗讀識記式。朗讀與識記是預習的最低的要求,也是最簡(jiǎn)單的預習方式,因此它是使用得最為廣泛,可以說(shuō)是適用于各個(gè)年級、各類(lèi)課型、各種教學(xué)路子的預習。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間,通過(guò)反復拼讀而記住所學(xué)生詞,通過(guò)多次試讀而達到能流暢朗讀所學(xué)句型和課文并能初步理解和熟悉課文內容。由于它要求較低,不增加學(xué)生課業(yè)負擔,學(xué)生容易習慣并歡迎這種預習方式。但正是由于它簡(jiǎn)單,效果往往一般。2.聽(tīng)力訓練式。它主要在于加強聽(tīng)說(shuō)訓練,在初中階段應盡量地采用。
對于初學(xué)者而言,這種預習可以側重于模仿練習,如字母、音標的讀音,單詞的拼讀,連續,失去爆破,升降調,意群,停頓等練習?梢月(tīng)原版錄音,也可以聽(tīng)老師的錄音。在課文學(xué)習中,學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)課文錄音大致了解課文的'內容,增強語(yǔ)感。也可通過(guò)聽(tīng)課文的改寫(xiě)、縮寫(xiě)、內容簡(jiǎn)介等錄音。當然,由于條件的限制,不是所有的學(xué)生都可在課前自己進(jìn)行這方面的訓練,如果教師采用課前某段時(shí)間,比如早讀,統一在全班放錄音的辦法,就可以對學(xué)生進(jìn)行統一的要求。3.發(fā)現問(wèn)題式。老師可以把新課中要求學(xué)生自己掌握的內容和與學(xué)新課有關(guān)的舊知識通過(guò)預習題的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)做預習題發(fā)現問(wèn)題,并為上新課做好準備,教師通過(guò)對預習的檢查也可使課堂教學(xué)更具有針對性。尤其是復習課的預習更宜用這種方法,因為它本身就是一種較好的診斷性檢測手段。4.排除障礙式。教師將新課中具有一定難度的內容通過(guò)適當的提示和引導,讓學(xué)生初步了解和掌握,從而可以減少課堂講練和學(xué)生掌握運用的難度。
比如,重點(diǎn)詞提示和找所給英文釋義的對應詞,雖然針對的是新課中較難掌握的詞,但由于學(xué)生從詞匯表中已經(jīng)知道了這些詞的詞性和漢語(yǔ)釋義,再加上題目要求的只是將含有這些詞的英語(yǔ)句子譯成漢語(yǔ),要比讓學(xué)生用這些詞造句容易,學(xué)生做起來(lái)就不會(huì )有多大的困難;找英文釋義的對應詞也比用英語(yǔ)給單詞釋義容易。句型結構提示只要求學(xué)生將含有這個(gè)句型但基本不含生詞的句子譯成漢語(yǔ)。重新組織句子也只是要求學(xué)生用較為簡(jiǎn)單的形式重新表達較難句子的意思。通過(guò)這種預習,課堂學(xué)習就會(huì )輕松、容易得多。5.材料準備式。預習所準備的材料可以是句型操練需要的語(yǔ)言材料,也可以是會(huì )話(huà)練習所需要的話(huà)題材料,還可以是討論所需要的對某個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)、主張、看法等,甚至還可以是一些簡(jiǎn)單教具的制作(比如表演所需要的簡(jiǎn)單道具)。教師布置這種預習時(shí)要提出明確的要求。比如,閱讀有關(guān)參考書(shū)的某些章節,給定話(huà)題和范圍,明確討論的問(wèn)題等。這一預習方式對培養學(xué)生的自學(xué)能力很有幫助。6.系統歸納式。它主要用于復習課,特別是階段復習和期末總復習課。教師可以根據復習課的內容讓學(xué)生在課下事先對已學(xué)知識進(jìn)行初步的歸納,然后在課上指導學(xué)生進(jìn)行全面的總結。既可以讓學(xué)生歸納同一個(gè)內容,也可以分不同的組歸納不同的項目。
例如,讓學(xué)生歸納:字母組合發(fā)音的異同,同義和反義詞動(dòng)詞的搭配,詞組用法的異同某些語(yǔ)法項目的用法,一些句型的不同表達法,同一體裁課文的寫(xiě)作特點(diǎn)等等。由于學(xué)生預先自己動(dòng)手進(jìn)行了歸納,再經(jīng)過(guò)課堂上七嘴八舌的補,對這方面的知識就掌握得更全面、更牢固了。7.閱讀理解式。這種預習適合于學(xué)生進(jìn)入了較長(cháng)課文的學(xué)習階段。在沒(méi)有進(jìn)入課文教學(xué)或課文只限于一些極簡(jiǎn)單的內容的初期階段不必采這種方式,F在很多中高年級教師在進(jìn)行課文整體教學(xué)中多采用這一預習方法,閱讀理解可分為表層理解和深層理解,前者側重于課文本身包含的具體材料,如人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事實(shí)、數據等具體信息的提;后者要求讀者對具體材料進(jìn)行歸納、總結、分析,甚至推理、想象來(lái)完成。如何設計課文預習理解題和指導學(xué)生預習課文,將在本文第三部分專(zhuān)門(mén)談及。8.小組討論式。這種方式涉及預習的組織形式。小組討論的好處在于能夠促進(jìn)形成同學(xué)間的交流氣氛,而且在討論中可以互相幫助,特別是學(xué)習好的可以幫助學(xué)習差的,膽小、自信心不足的學(xué)生也可以得到發(fā)言的機會(huì )。這種預習需由小組安排統一的時(shí)間進(jìn)行,比如早讀、自習,或課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)由老師統一安排幾分鐘。
學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)習方法
英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言,和漢語(yǔ)一樣,學(xué)習它需要大量地閱讀、大量地寫(xiě)作、大量地聽(tīng)力和的結果。
口語(yǔ)訓練,將自己置身于一個(gè)英語(yǔ)的環(huán)境中,提高自己的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀能力,培養好語(yǔ)感。從總體上說(shuō),英語(yǔ)學(xué)習可以分為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大塊,他們互相聯(lián)系、交織在一起。
語(yǔ)音主要通過(guò)結合詞匯牢記一些普遍規律,平時(shí)練習中注意隨時(shí)記下那些特殊的不規則的發(fā)音,對基本詞匯能正確拼寫(xiě)出國際音標,尤其是一些特別的元音和輔音。
詞匯,重點(diǎn)是課本詞匯,在此基礎上再進(jìn)行擴展?从浺粋(gè)單詞,可想想這個(gè)單詞的其他各種形式,也可把發(fā)音規則相同或讀音有某種聯(lián)系的一組單詞聯(lián)系起來(lái)記憶。對單詞,尤其是動(dòng)詞的掌握,應放在句子中、課文中,以詞組或句子為單位來(lái)記。
語(yǔ)法要結合大量閱讀和習題來(lái)進(jìn)行,尤其要熟讀課文和各種句型的例句,并盡可能地多背課文和例句,這樣應試就能觸類(lèi)旁通,許多似曾相識的題都能迎刃而解。同時(shí)大量閱讀又能擴充詞匯量,訓練閱讀速度,適應高考需要。
語(yǔ)法學(xué)習是英語(yǔ)學(xué)習中重要的一環(huán)。平時(shí)我們無(wú)論講英語(yǔ)還是進(jìn)行英語(yǔ)練習或考試,都與英語(yǔ)語(yǔ)法有關(guān)。掌握好語(yǔ)法關(guān)鍵在于平時(shí)積累,多觀(guān)察、多分析、多記憶。每學(xué)一個(gè)新的語(yǔ)法項目,可以做一些有針對性的練習,通過(guò)強化訓練,最終達到鞏固提高的目的。在語(yǔ)法的學(xué)習中有這樣一個(gè)說(shuō)法:“學(xué)英語(yǔ),抓語(yǔ)法,抓住動(dòng)詞學(xué)到家!庇⒃~動(dòng)詞在句子中主要是作謂語(yǔ),又有時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等多種變化,這些變化中還附帶有很多的助動(dòng)詞,另外還有非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式(不定式、動(dòng)名詞和分詞)。因此,英語(yǔ)動(dòng)詞的變化是英語(yǔ)學(xué)習中的一個(gè)最大難點(diǎn)。另外,近義詞(組)的辨析、習慣用法和句型結構,也都是應當總結一些規律的。例如在學(xué)習句型結構中的從句時(shí),搞清楚每個(gè)連詞的基本用法是其關(guān)鍵。像that /what 這兩個(gè)詞,應該把它們作為從句引導詞的區別加以歸納。類(lèi)似還有whether/if 等的用法比較。因此,在學(xué)習語(yǔ)法時(shí),一定要善于總結和對比,找出規律性的東西來(lái),這樣學(xué)起來(lái)就會(huì )取得事半功倍的效果。同時(shí)還要注意多背有語(yǔ)法點(diǎn)的例句,這樣以后看到類(lèi)似的句子就可觸類(lèi)旁通,運用自如。
學(xué)習和記憶的有效過(guò)程
每日學(xué)習過(guò)程——
根據艾賓浩斯記憶曲線(xiàn)理論,以及對司考吧以往統計數據,每天記憶的最佳時(shí)段為:9、10、11;14、15、16;19、20、21、22,共10小時(shí)/天;其中,二小時(shí)用于復習之前所學(xué);一小時(shí)預習當天應當所學(xué);不少于三個(gè)小時(shí)進(jìn)行當天學(xué)習;一小時(shí)復習當天所學(xué);
當日復習,用豐富、奇特、夸張的影像來(lái)創(chuàng )造讓你無(wú)法輕易忘懷的記憶聯(lián)結;
次日上午復習,為最大限度補償最初記憶痕跡衰退,進(jìn)一步嘗試刺激記憶聯(lián)結點(diǎn);
第三日上午復習,強化記憶,第三次穩固刺激;
一周后上午復習,穩定記憶,形成潛意識應激反應;
一月后復習,不斷灌輸下意識快速反應;
總而言之:一定要在忘記之前復習!早晚記憶,是最佳記憶時(shí)間。
每科學(xué)習過(guò)程(四階段)——
預習:先閱讀真題(避免漫無(wú)邊際),記住大小標題,形成樹(shù)狀結構
識記:務(wù)必“通讀”全科內容,兩遍
聽(tīng)課:聽(tīng)課件
作業(yè):提高考試水平的最佳方法,就是做題
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