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語(yǔ)文自主學(xué)習方法探微論文
[摘要]在語(yǔ)文教學(xué)中,積極倡導自主學(xué)習的方式,改變過(guò)去我們熟悉的“教師講學(xué)生聽(tīng)”,“教師問(wèn)學(xué)生答”及大量演練習題的做法,加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),本文從四個(gè)方面來(lái)論述這個(gè)問(wèn)題,從而發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性,在自主學(xué)習中提高語(yǔ)文素養。
[關(guān)鍵詞]課前預習 獨立尋疑 明確目標 創(chuàng )設自主情境 進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)” 培養自主探索精神
在語(yǔ)文教學(xué)中,積極倡導自主學(xué)習的方式,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,是新課程的要求,語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科,因此,應讓學(xué)生在自主學(xué)習中提高語(yǔ)文素養。
那么,在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中怎樣發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性,我主要從以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行了初步的探索。
一、課前預習,獨立尋疑,營(yíng)造自主學(xué)習氛圍
良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率有重要的作用,在這個(gè)環(huán)節中,主要讓學(xué)生自主獨立解決學(xué)生中的具體問(wèn)題,在預習中,首選要教會(huì )學(xué)生預習的方法,即讓學(xué)生借助已有的知識積累和工具書(shū)及資料了解文章的作者,了解文章的寫(xiě)作背景,初步熟悉文章內容,初讀語(yǔ)文時(shí),根據“導讀”提示自學(xué),深入理解語(yǔ)文時(shí)圍繞思考練習“自學(xué)”在練習中畫(huà)出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,這樣學(xué)生便產(chǎn)生了探究、查閱的動(dòng)機,如《列車(chē)上的偶然相遇》一課,學(xué)生提出:“如果沒(méi)有那段‘列車(chē)上的偶然相遇’,如果沒(méi)有遇上那個(gè)‘神秘先生’父親的人生道路將會(huì )怎樣的呢?”有人認為“父親一定在小農場(chǎng)里默默無(wú)聞地生活一輩子,有人認為,憑著(zhù)父親的執著(zhù)和認真,他一定也能成就一番事業(yè)的”。你的看法如何?這時(shí),學(xué)生們展開(kāi)了討論,自主探索,課堂效果較好。
二、明確目標,創(chuàng )設自主情境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識
自學(xué)目標的確立是學(xué)生主體發(fā)展的重要組成部分,教師要精心營(yíng)造學(xué)生自學(xué)的氛圍,在教學(xué)實(shí)踐中,應該讓學(xué)生成為課堂主體,使之想說(shuō)、敢說(shuō)、善說(shuō),營(yíng)造民主和諧的氛圍,這樣學(xué)生才能在開(kāi)放、民主、自主、喜悅的氣氛中積極思維各抒己見(jiàn),共同探究。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí),學(xué)生的學(xué)法精彩紛呈:擅長(cháng)朗讀的的分角色讀得活靈活現;記憶力強是的同學(xué)復述課文;語(yǔ)感較強的抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行人物性格分析……這樣,教師把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心,最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,同學(xué)們的積極性在新課一開(kāi)始就調動(dòng)起來(lái)了。
三、進(jìn)行“問(wèn)題教學(xué)”,培養自主探索精神
在這個(gè)學(xué)習環(huán)節中對學(xué)生的期望較高,既需要他們能主動(dòng)地進(jìn)行分析、思考、歸納,又需要他們能結合實(shí)際進(jìn)行質(zhì)疑,提出有一定深度的問(wèn)題,挑起思維的“矛盾”,引發(fā)學(xué)生的爭論,并在這一過(guò)程中引導學(xué)生逐步發(fā)現新的、更多的問(wèn)題。另一方面,教師要積極引導,啟發(fā)想象,鼓勵他們敢想、敢問(wèn)、敢疑。如:教學(xué)《祝�！窌r(shí),可先讓學(xué)生在反復朗讀課文的基礎上,啟發(fā)學(xué)生想像:祥林嫂是怎樣死去的,能否根據課文內容推測出她是餓死、凍死,還是病死?然后緊承前面問(wèn)題,讓學(xué)生想象,是誰(shuí)害死了祥林嫂?寫(xiě)作目的何在?這樣給同學(xué)們一個(gè)想象的空間,鍛煉他們的邏輯思維能力,學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習課文,尋找問(wèn)題的答案,這才真正是從提出問(wèn)題作為教學(xué)的開(kāi)始,至學(xué)生鍥而不舍地解決問(wèn)題為最后歸宿,教學(xué)就達到語(yǔ)言文字訓練和思維訓練的和諧統一。
四、拓展延伸,聯(lián)系生活實(shí)際
這個(gè)環(huán)節應讓學(xué)生充分體現自己獨特的情感體驗,感悟能力和創(chuàng )新能力,可以說(shuō)這是最能體現和提高學(xué)生自身素質(zhì)的環(huán)節,它要求學(xué)生根據文章特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際生活,通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)方式體現學(xué)生的主體地位,如根據語(yǔ)文的思路和結構進(jìn)行仿寫(xiě),結合現實(shí)生活寫(xiě)評語(yǔ)等等。如學(xué)《林黛玉進(jìn)賈俯》一文時(shí),在看懂文章之后,學(xué)生定會(huì )對某個(gè)人物產(chǎn)生興趣,那么,教師可引導學(xué)生對人物進(jìn)行深入思考,從人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng),所處的典型環(huán)境等各個(gè)方面,依次說(shuō)明,從而使一個(gè)活靈活現的人物出現在讀者面前,因此在學(xué)完這篇課文之后我給同學(xué)們布置了這樣的作業(yè):《紅樓夢(mèng)》中有四百多個(gè)人物,每位同學(xué)寫(xiě)一段有關(guān)《紅樓夢(mèng)》人物賞析的文段,除了上課分析的三人之外,其他都可以寫(xiě),上至主人,下至奴仆、丫環(huán),都可以寫(xiě),既使同一個(gè)人,我們寫(xiě)的也不一樣,因為“一千個(gè)讀者,就會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特?寫(xiě)你自己喜歡的、植得寫(xiě)的人物”,在這個(gè)環(huán)節中,學(xué)生如果能較自由、深入地展示自己的見(jiàn)解的話(huà),那么,全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養這一目的也就基本實(shí)現了。
語(yǔ)文自主學(xué)習方法的優(yōu)點(diǎn):較好地克服了基礎知識教學(xué)中教師主觀(guān)教,學(xué)生被動(dòng)學(xué),但針對性較差,效果不明顯的弊端;明確了學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;拓展了學(xué)生的知識面,調動(dòng)學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。
參考文獻:
[1]教育時(shí)報.
[2]全國信息教育論文集.
[3]河南教育.
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