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高中歷史學(xué)習方法詳解
歷史教材學(xué)生粗略都能看懂。在歷史領(lǐng)域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。學(xué)生要學(xué)會(huì )自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。那么，如何才能做到創(chuàng )造性地學(xué)習，提高獲取新知的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，進(jìn)而達到認知目標、技能目標與情感目標的和諧統一呢?首先，要把握一個(gè)根本點(diǎn)：準確、完整、系統、牢固地掌握和靈活地運用歷史基礎知識。其次，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：①對教材內容進(jìn)行有效地歸納整理，構建完整系統的學(xué)科知識體系；②運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理，科學(xué)地認識歷史，包括科學(xué)地評述歷史事件、歷史現象，評價(jià)歷史人物，總結歷史經(jīng)驗教訓，認識歷史發(fā)展規律等。具體的學(xué)習方法，下面按現行人教版高中歷史教材的各個(gè)組成部分依次予以說(shuō)明。
一、關(guān)于教材“說(shuō)明”的學(xué)習
l.利用“說(shuō)明”明確教材內容上、下限，合理劃分歷史階段。
2.利用“說(shuō)明”明確教材體例和學(xué)時(shí)，按教材體例構建知識體系，按學(xué)時(shí)合理安排和調節學(xué)習時(shí)間。
3.利用“說(shuō)明”明確學(xué)習要求，如教材每章開(kāi)頭框內的引言和正文內容必須掌攝；教材中的地圖、圖畫(huà)、表格、文獻資料前標有星號的必須掌握；練習題為必作作業(yè)等。
二、關(guān)于教材目錄的學(xué)習
教材目錄是教材內容的總綱，是教材知識體系的主干。教材目錄的學(xué)習主要從以下幾方面入手：
(一)利用教材目錄，從宏觀(guān)上把握歷史發(fā)展的階段性和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。比如，《世界近代現代史》上冊共五章，除第五章專(zhuān)題介紹近代自然科學(xué)和文學(xué)藝術(shù)與階段劃分無(wú)關(guān)外，其余四章明確標志了世界近代歷史的四個(gè)階段，依次為：資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場(chǎng)時(shí)期的世界、進(jìn)入工業(yè)資本主義時(shí)期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看，第一章包括兩方面內容：歐洲資本主義工商業(yè)的出現及其在上層建筑領(lǐng)域的反映(第一、三、四節)，早期殖民活動(dòng)(第二節)；第二章包括三方面內容：資產(chǎn)階級革命時(shí)期到來(lái)(第一、二、四、五、六、七節)，西歐國家的殖民擴張(第三節)，民族解放運動(dòng)興起(第六節) ；第三、四章均包括資本主義發(fā)展、工人運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)、民族解放運動(dòng)、列強的殖民擴張和爭奪四個(gè)方面的內容。綜合分析四章內容，我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線(xiàn)索：資本主義發(fā)展史、工人運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)史、民族解放運動(dòng)史、國際關(guān)系史，其中第一條線(xiàn)索是起主導作用的、體現歷史發(fā)展進(jìn)程本質(zhì)的主流，因此說(shuō)，世界近代史是資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并逐步形成世界體系和向帝國主義過(guò)渡的歷史。
(二)利用教材目錄，結合教材內容把握歷史發(fā)展的階段特征。比如《中國近代現代史》下冊第六章標題是《社會(huì )主義建設在探索中曲折前進(jìn)》。它高度精煉地概括了1956—1966年中國歷史的階段特征是“探索中曲折前進(jìn)”，是探索性、曲折性和前進(jìn)性的統一。聯(lián)系教材內容具體分析，一是進(jìn)行了正確探索：破除了對蘇聯(lián)經(jīng)驗的迷信，八大正確方針政策的制定，正確處理人民內部矛盾，開(kāi)展整風(fēng)運動(dòng)聽(tīng)取黨外人士的批評與建議，及時(shí)總結經(jīng)驗教洲、調整國民經(jīng)濟等；二是探索中出現了失誤和遭受了挫折：反右派斗爭的嚴重擴大化在理論上產(chǎn)生不良影響，八大二次會(huì )議的總路線(xiàn)忽視了客觀(guān)規律，“大躍進(jìn)”和人民公社化運動(dòng)使“左”傾錯誤嚴重泛濫，“反右傾”斗爭使‘‘左’傾錯誤進(jìn)一步發(fā)展；三、雖然探索道路是曲折的，但總的趨勢是向前發(fā)展的：十年社會(huì )主義建設成就巨大。在此基礎上還可進(jìn)一步深化認識：黨和國家的方針政策的制定必須結合和反映中國的具體實(shí)際，才能推動(dòng)社會(huì )主義建設事業(yè)的發(fā)展；反之就會(huì )造成失誤或遭受挫折；在今天的現代化建設中必須堅持實(shí)事求是的馬克思主義思想路線(xiàn)。
(三)跨章節讀目錄，利用教材目錄把握歷史專(zhuān)題知識體系，進(jìn)行歷史專(zhuān)題史學(xué)習。以工人運動(dòng)和社會(huì )主義運動(dòng)史專(zhuān)題為例，按目錄進(jìn)行知識歸類(lèi)，其知識體系為：1．馬克思主義的誕生和社會(huì )主義運動(dòng)的發(fā)展(《世界近代現代史》上冊第三章第三節)；2．社會(huì )主義運動(dòng)的新發(fā)展和列寧主義的誕生(上冊第四章第四節)；3．俄國十月社會(huì )主義革命及其影響下的1918—1923年資本主義世界的無(wú)產(chǎn)階級革命運動(dòng)。蘇聯(lián)的社會(huì )主義建設(下冊第一章第一、二、四節)； 4.二戰后社會(huì )主義力量的發(fā)展(下冊第四章第二節)； 5.20世紀50—80年代社會(huì )主義國家的改革(下冊第五章第二節)； 6.東歐劇變和蘇聯(lián)解體(下冊第六章第一節)。一經(jīng)按目錄順序歸納，該專(zhuān)題歷史知識體系的內容及其階段劃分就一目了然了�？梢�(jiàn)，利用教材目錄進(jìn)行歷史專(zhuān)題學(xué)習，既便于專(zhuān)題知識的梳理和歸納，構建專(zhuān)題知識體系，又便于明確專(zhuān)題歷史發(fā)展的階段性進(jìn)而歸納階段特征，是一種便捷的學(xué)習方法。
三、關(guān)于引言的學(xué)習
高中歷史教材編寫(xiě)以章為教學(xué)單元。
每章開(kāi)頭在框內有一段引言，其內容各有側重，目的在于幫助我們從宏觀(guān)上掌握有關(guān)歷史知識、加深對課文的理解，引言的內容必須掌握，以培養理清基本線(xiàn)索、抓住階段特征的能力。
(一)利用《中國古代史》的引言，把握歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索和歷史發(fā)展的階段特征。如第二章引言指出：夏、商、西周分別是我國奴隸社會(huì )的形成、發(fā)展和鼎盛時(shí)期；第三章引言指出春秋和戰國時(shí)期是我國奴隸社會(huì )瓦解和封建社會(huì )的形成時(shí)期。這兩章引言既指出了夏、商、西周、春秋、戰國歷史發(fā)展的階段特征，又揭示了我國奴隸社會(huì )形成、發(fā)展、鼎盛、瓦解和封建制形成的基本線(xiàn)索。
(二)利用《中國近代現代史》的引言。把握與該章內容有關(guān)的國際、國內形勢及該章歷史發(fā)展的階段特征，注意把中國歷史放在當時(shí)世界歷史的大環(huán)境中加以考察．明確世界歷史對中國歷史進(jìn)程的影響。以下冊第一章引言為例：第一段概要歸納了當時(shí)國內政治形勢：階級關(guān)系變化，國共對峙局面出現；第二段指出美日在中國爭奪；第三段指出國際形勢變動(dòng)(德日法西斯勢力瘋狂發(fā)展，共產(chǎn)國際錯誤地制定“搶先”策略)對中國革命的影響。 (三)《世界近代現代史》的引言實(shí)際上是該章內容的導讀提綱，通過(guò)它即可把握世界歷史某一發(fā)展階段的基本內容和歷史發(fā)展線(xiàn)索。比如：下冊第五章引言實(shí)際上就介紹了構成20世紀50—80年代世界歷史的四個(gè)方面的內容：1．主要資本主義國家的經(jīng)濟(第一節)：
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