大學(xué)的學(xué)習方法
一、大學(xué)生研究學(xué)習的重要性和意義掌握科學(xué)的學(xué)習方法對于每個(gè)大學(xué)生是非常必要的，據專(zhuān)家們估計，人類(lèi)知識的總量每隔7～10年就要翻上一番，新理論、新技術(shù)、新成果不斷涌現，使大學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位后，必然會(huì )遇到不熟悉的新知識與新技術(shù)。那時(shí)他們便不得不獨立地、迅速地理解它、掌握它、運用它。因此，大學(xué)生從現在起就應掌握科學(xué)的學(xué)習方法，培養獨立的自學(xué)能力和主動(dòng)探索知識的能力。在科學(xué)迅速發(fā)展的今天，學(xué)習己成為人們生活中必不可少的組成部分。為此，探討最佳的學(xué)習方法已成為當前迫切的任務(wù)。國際學(xué)術(shù)團體羅馬俱樂(lè )部1979年在一篇關(guān)于學(xué)習問(wèn)題的學(xué)術(shù)報告《學(xué)無(wú)止境》中指出：“一個(gè)不容忽視的事實(shí)是：當代學(xué)習的不足，導致了人類(lèi)狀況的惡化和人類(lèi)差距的擴大，我們的學(xué)習方法是令人震驚的落后，這種狀況使個(gè)人和社會(huì )在對付全球問(wèn)題所提出的挑戰方面，仍處于全世界都不發(fā)達的水平，? ?學(xué)習的失敗從根本上說(shuō)是我們一切問(wèn)題的問(wèn)題，這是因為這種失敗限制了我們對付許多全球性問(wèn)題中的其他每個(gè)問(wèn)題的能力�！比绱丝磥�(lái)，學(xué)習對于當今社會(huì )的每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是非常重要的事情，而對于未來(lái)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展起主要推動(dòng)作用的主體人群一大學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。大學(xué)生邁人大學(xué)校門(mén)之后，必然在學(xué)習生活中遇到許多不適應。第一，不適應大學(xué)的學(xué)習環(huán)境和特點(diǎn)。大學(xué)的學(xué)習環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)內容等同中學(xué)有許多不同。雖然近年來(lái)教育改革逐步深入，但總體來(lái)說(shuō)，應試教育的模式并沒(méi)有實(shí)質(zhì)改變。導致其十幾年的學(xué)習，是在外界強大壓力下的一種被動(dòng)的、非自主的學(xué)習。進(jìn)人大學(xué)后，展現在其面前的學(xué)習環(huán)境、教學(xué)模式等發(fā)生了較大變化，而過(guò)去應試教育下形成的學(xué)習方式，無(wú)法應對。因此幫助、指導大學(xué)生學(xué)習、研究、掌握學(xué)習理論是非常重要的。第二，學(xué)習素質(zhì)、學(xué)習能力是未來(lái)社會(huì )人才素質(zhì)、能力結構中最為重要基本的素質(zhì)、能力，是自我提高素質(zhì)的素質(zhì)、自我提高能力的能力。大學(xué)生在校學(xué)習期間除完成專(zhuān)業(yè)的學(xué)習任務(wù)獲得學(xué)歷證書(shū)之外，還有一個(gè)重要的任務(wù)，就是培養和提高自己的學(xué)習素質(zhì)和學(xué)習能力。西方一些學(xué)者把學(xué)會(huì )學(xué)習看作通向21世紀的個(gè)人護照。聯(lián)合國教科文衛組織國際教育發(fā)展委員編著(zhù)的《學(xué)會(huì )生存》中指出：“大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現成的知識，而在于學(xué)會(huì )學(xué)習；不在于學(xué)問(wèn)有多深，而在于掌握做學(xué)問(wèn)的方法。只有學(xué)會(huì )了學(xué)習的技能，才能面對新知識、遇到新情況而心不發(fā)虛，從容應對”。第三，傳統教學(xué)由于教學(xué)內容的確定性，以及教學(xué)方法的死板教條，所培養的學(xué)生一是觀(guān)念、知識陳舊；二是不具有獨立學(xué)習、鉆研的能力；三是造成其中一部分人厭惡學(xué)習。因此，這樣的學(xué)生在可持續發(fā)展能力方面很差。社會(huì )是不斷發(fā)展的，置身于社會(huì )當中的人也應當不斷發(fā)展，只有這樣，個(gè)人才能適應處于動(dòng)態(tài)變化之中的社會(huì )發(fā)展。社會(huì )的發(fā)展是人發(fā)展的根本動(dòng)因，而人的發(fā)展又反過(guò)來(lái)推動(dòng)社會(huì )的發(fā)展。研究財務(wù)管理。
二、學(xué)習方法觀(guān)念差異導致不同學(xué)習效率、效果的分析有調查表明，學(xué)習者對學(xué)習方法的看法是有差別的，不同的學(xué)習觀(guān)影響著(zhù)學(xué)習方法的選擇和應用，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習效率。在現實(shí)中，存在著(zhù)不同的學(xué)習觀(guān)，比較有代表性的有：只要有學(xué)習欲望就能取得理想的學(xué)習成績(jì)；學(xué)習成績(jì)好的人學(xué)習方法一定好；學(xué)習時(shí)間越長(cháng)，學(xué)習效率就越高；勤必能補拙；只要智商高就能學(xué)好等。這些觀(guān)點(diǎn)均或多或少存在偏頗，如：“只有要學(xué)習欲望就能取得理想的學(xué)習成績(jì)”。誠然，學(xué)習是自覺(jué)的行為，不想學(xué)習，即使勉強坐在書(shū)桌前也不會(huì )見(jiàn)效。但是，有學(xué)習欲望和勤奮精神的人僅憑興趣隨意進(jìn)行學(xué)習，往往也是效率極差的。有研究表明，當努力達不到一定程度時(shí)學(xué)習成績(jì)不會(huì )好；但當學(xué)習時(shí)間過(guò)多、負擔過(guò)重、焦慮過(guò)甚時(shí)，會(huì )產(chǎn)生超限壓抑，學(xué)習成績(jì)也會(huì )下降；只有努力適度，才能取得最佳成績(jì)。如何掌握這個(gè)“度”就是科學(xué)學(xué)習方法的問(wèn)題。學(xué)習者應根據有關(guān)學(xué)習的生理學(xué)和心理學(xué)研究所闡明的種種事實(shí)，努力探討有效的學(xué)習方法。這些方法主要包括(1)閱讀方法；(2)記憶方法；(3)聽(tīng)課方法；(4)制定學(xué)習計劃的方法；(5)應試方法；(6)引起學(xué)習欲望的方法：(7)有效利用時(shí)間的方法；(8)進(jìn)行創(chuàng )造性思維的方法等。充分利用這些方法，可幫助學(xué)習者進(jìn)入有效而協(xié)調的學(xué)習狀態(tài)。
因此，上述的一些學(xué)習方法的觀(guān)點(diǎn)基本上或多或少地忽略了學(xué)習過(guò)程中科學(xué)的學(xué)習策略的運用和培養。同時(shí)，也使我們看到在學(xué)習中，人的智力因素要想發(fā)揮最大效能，必須要有優(yōu)良的非智力因素積極參與，即科學(xué)的學(xué)習策略。要根據自身的具體特點(diǎn)，對學(xué)習過(guò)程作出切合實(shí)際的規劃，選擇科學(xué)而有效的學(xué)習方法、學(xué)習策略，達到學(xué)習的目標。
三、學(xué)習動(dòng)機對學(xué)生學(xué)習的影響學(xué)習是一個(gè)過(guò)程。從心理學(xué)的角度，這個(gè)過(guò)程可以分解為若干個(gè)階段。美國著(zhù)名心理學(xué)家加涅利用現代信息理論提出的學(xué)習模式為我們研究學(xué)習策略奠定了理論基礎。
加涅的信息加工理論學(xué)習模式，認為學(xué)習是學(xué)習者與其所在的環(huán)境相互作用的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是由一系列的學(xué)習事件所構成。加涅認為，學(xué)生的每一個(gè)具體和完整的學(xué)習活動(dòng)，其過(guò)程可以分為：動(dòng)機、領(lǐng)會(huì )、習得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋等八個(gè)階段�？偨Y加涅的信息加工理論學(xué)習模式，應為四個(gè)階段：即動(dòng)機階段系統、學(xué)習的執行系統、學(xué)習效果的信息監控系統與反饋系統。而動(dòng)機階段顯然與其他階段有所不同，他是學(xué)生學(xué)習的驅動(dòng)系統，學(xué)習的動(dòng)機、期望越強烈，其學(xué)習的驅動(dòng)力就越強。而其他階段是學(xué)生在具體實(shí)施學(xué)習過(guò)程中，學(xué)習行為與相應心理因素相結合的學(xué)習程序，該程序包括了學(xué)習的執行與學(xué)習效果的信息反饋系統。
學(xué)習動(dòng)機是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習活動(dòng)，并使之朝向一定目標的內部動(dòng)力機制。比較常見(jiàn)的內部動(dòng)力機制有三種；自身動(dòng)力、外在影響與環(huán)境壓力。自身動(dòng)力是發(fā)自學(xué)生內心的學(xué)習愿望和需求，它的產(chǎn)生主要是由于學(xué)生對學(xué)習必要性的認識、對未來(lái)理想的憧憬而產(chǎn)生的。這種動(dòng)力最持久。外在影響是外界因素對學(xué)生產(chǎn)生影響從而對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力。這種動(dòng)力只要持續保持吸引力，便持久。另外，外在影響也常常與自身動(dòng)力相交融。環(huán)境壓力是外在的客觀(guān)現實(shí)對學(xué)生產(chǎn)生的壓力，迫使其從事學(xué)習活動(dòng)。應該說(shuō)這三種情形均可促使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習轉化為動(dòng)機，但環(huán)境壓力不能持久。只有自身動(dòng)力才可保持持久。在學(xué)習動(dòng)力階段，興趣是一種非�；钴S的、非�，F實(shí)的內在因素，學(xué)習者一旦有了興趣，就會(huì )產(chǎn)生一種定向關(guān)注力和孜孜以求、不斷進(jìn)取的積極的學(xué)習態(tài)度。學(xué)習積極性是學(xué)習動(dòng)機的一種直接的外在表現，是在學(xué)習活動(dòng)中表現出來(lái)的主動(dòng)、頑強、投入狀態(tài)。
四、學(xué)習策略的掌握
形成學(xué)習策略是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的前提，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教師的指導下形成和積累一些成功的學(xué)習經(jīng)驗，應該說(shuō)是十分重要的。這是因為，這些成功的學(xué)習經(jīng)驗對他們的后續學(xué)習的幫助作用是很大的。特別是對于大學(xué)生來(lái)說(shuō)后續的學(xué)習的內容、深度和廣度要比先前的學(xué)習深得多和廣的多，后續的學(xué)習效率將比先前的學(xué)習的效率也要高得多。顯然沒(méi)有成功的學(xué)習經(jīng)驗的幫助，后續學(xué)習是難以進(jìn)行下去的。學(xué)習策略是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，根據學(xué)習內容的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，為實(shí)現學(xué)習目標而使用的策略。學(xué)習策略不是將學(xué)習方法與學(xué)習信息監控與反饋的簡(jiǎn)單堆砌，而是其相互聯(lián)系，相互作用而形成的系統。因此不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同的學(xué)習階段，應有不同的學(xué)習策略。但不同學(xué)科學(xué)習策略學(xué)習執行與學(xué)習監控的共性之處，都應對學(xué)習進(jìn)行調節和控制，其主要內容包括四個(gè)方面：(1)學(xué)習者在面臨學(xué)習任務(wù)之前和實(shí)際學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)期間，激活和維持良好的注意、情緒與動(dòng)機狀態(tài)。學(xué)生在完成一項具體的學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的良好的注意、情緒和動(dòng)機狀態(tài)，會(huì )給他們使用的有效的學(xué)習方法以有力的影響；同時(shí)，學(xué)生知道自己擁有完成這一學(xué)習任務(wù)的有效學(xué)習方法，也有利于形成良好的注意、情緒和動(dòng)機狀態(tài)。(2)分析學(xué)習情境，提出與學(xué)習有關(guān)的問(wèn)題和制訂學(xué)習計劃。
學(xué)生在完成分析學(xué)習情境的步驟之后，如果說(shuō)，這種分析獲得了滿(mǎn)意的答案，學(xué)生應該制訂出學(xué)習計劃，即確定學(xué)習的步驟，安排學(xué)習的時(shí)間表，把學(xué)習任務(wù)分解成具體的幾部分，列出可能需要的學(xué)習方法。在選擇學(xué)習方法時(shí)，學(xué)生會(huì )綜合考慮學(xué)習情境的有關(guān)因素與學(xué)習方法的關(guān)系。(3)在具體的學(xué)習活動(dòng)展開(kāi)期間，監控學(xué)習的過(guò)程，維持或修正學(xué)習的行為。執行學(xué)習計劃也就是實(shí)際地使用學(xué)習方法并監控學(xué)習的進(jìn)程。監控學(xué)習的進(jìn)程，其實(shí)就是根據確定的學(xué)習計劃，檢查、評估學(xué)習方法與各種學(xué)習因素相符程度的過(guò)程。對于學(xué)生來(lái)講，一旦學(xué)習開(kāi)始進(jìn)行，即意味著(zhù)在執行已經(jīng)確定的學(xué)習計劃和使用已經(jīng)決定選用的學(xué)習方法。當然，在此過(guò)程中，他們必須監控性地檢查自己所有的學(xué)習行為，并不斷地把有關(guān)的學(xué)習變量與所實(shí)施的學(xué)習計劃、學(xué)習方法聯(lián)系起來(lái)，加以對照和檢查，以估計學(xué)習計劃與學(xué)習方法所能達到的學(xué)習效果。(4)在學(xué)習活動(dòng)結束以后，總結性地評價(jià)學(xué)習的效果，其中包括對學(xué)習方法的評價(jià)。具體的學(xué)習活動(dòng)結束以后，學(xué)生將會(huì )總結性地評價(jià)一下為這項學(xué)習活動(dòng)所確定的學(xué)習計劃與選用的學(xué)習方法實(shí)施后達到的學(xué)習效果情況，作為這次學(xué)習的反饋和下次學(xué)習的準備。
對于學(xué)生來(lái)講，某一種成功的學(xué)習經(jīng)驗，僅僅是他們解決某一類(lèi)學(xué)習問(wèn)題的“套路”。這種“套路”的適應性并不是很強，它只能適用于與“經(jīng)歷過(guò)”的相似的情境。這也就是說(shuō)，這種經(jīng)驗的可遷移性差。因此要使成功的學(xué)習經(jīng)驗可遷移性得到加強，要設法把其轉化為一種具有廣泛的遷移性的學(xué)習能力。學(xué)習策略是學(xué)習能力的重要的組成部分。學(xué)習策略是在學(xué)習的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。但是，從學(xué)生的學(xué)習開(kāi)始到學(xué)習策略的形成，這個(gè)過(guò)程決不是立刻完成的，而是要經(jīng)過(guò)一個(gè)由量變到質(zhì)變的發(fā)展階段。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習，逐步領(lǐng)會(huì )知識和掌握技能技巧，并在此過(guò)程中形成和積累了一些成功的學(xué)習經(jīng)驗。這是學(xué)生從學(xué)習到形成和發(fā)展學(xué)習策略的“量變”的過(guò)程。當然，這種“量變”是學(xué)習策略的形成和發(fā)展的基礎。對于這些成功的學(xué)習經(jīng)驗，必須要經(jīng)過(guò)不斷的內化，才能真正形成學(xué)習的策略。對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習策略是學(xué)習執行的監控系統。學(xué)習者使用學(xué)習策略的目的是為了以最有效的方法、最簡(jiǎn)潔的途徑實(shí)現學(xué)習的目標。毫無(wú)疑問(wèn)，一旦學(xué)生形成了一定的學(xué)習策略，也就形成了一定的學(xué)習能力。
就學(xué)習策略本身而言，它是伴隨者學(xué)習活動(dòng)的展開(kāi)形成的是在具體的學(xué)習過(guò)程中，為提高學(xué)習的效率而逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。是學(xué)習者對學(xué)習方法和學(xué)習內容進(jìn)行溝通的操作系統。任何形式的學(xué)習都要運用一定的學(xué)習方法的學(xué)習策略的作用就是在學(xué)習的過(guò)程中，幫助學(xué)習者將學(xué)習方法具體地應用起來(lái)。人們在學(xué)習的過(guò)程中會(huì )形成許多學(xué)習策略，這些學(xué)習策略在具體的學(xué)習過(guò)程中并不是機械地運用的，學(xué)生會(huì )根據學(xué)習內容的特點(diǎn)和期望的學(xué)習目標靈活地選擇、應用和調整學(xué)習策略。學(xué)習策略作為一個(gè)學(xué)習的執行監控系統，它在具體的學(xué)習過(guò)程中表現為學(xué)習方法和學(xué)習的調節與控制的有機統一體。
學(xué)習策略基本上可以分為兩大類(lèi)，即通用的學(xué)習策略、學(xué)科學(xué)習策略。通用的學(xué)習策略包括：信息選擇策略、高效記憶策略、信息編碼策略思維策略、元認知策略、閱讀策略等。這就要求學(xué)生在具體的學(xué)習環(huán)境、學(xué)習專(zhuān)業(yè)學(xué)習條件下，運用學(xué)習策略科學(xué)調控學(xué)習，掌握科學(xué)的學(xué)習策略并使之在具體的學(xué)科學(xué)習中不斷地總結發(fā)展。
總之，學(xué)會(huì )學(xué)習是現代學(xué)習的一種新觀(guān)點(diǎn)，對大學(xué)生更是如此。所謂學(xué)會(huì )，不僅僅指學(xué)習者要善于選擇學(xué)習內容、學(xué)習途徑、學(xué)習方式，也指學(xué)習者要使自身的學(xué)習活動(dòng)符合自己的個(gè)性。構造趨向于目標的步驟，選擇科學(xué)的學(xué)習方法，自如地開(kāi)展學(xué)習，并能及時(shí)反饋，進(jìn)行自我調控。學(xué)會(huì )學(xué)習對大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)質(zhì)性含義就是在掌握科學(xué)的學(xué)習策略的基礎上，形成學(xué)習的自主性、自覺(jué)性，即不管是在學(xué)校還是走出校門(mén)，都能自主、自覺(jué)學(xué)習。因為，這是一個(gè)需要終身學(xué)習的社會(huì )。
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