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2016-2017年度新初二暑假預習課程--數學(xué)「人教版」
對于初中數學(xué)的課前預習,有什么好方法呢?下面是yjbys啦小編收集整理的初中數學(xué)課前預習方法以供大家yjbys。
初中數學(xué)課前預習方法:
(一)培養學(xué)生預習習慣的有效措施
1、培養學(xué)生預習興趣
俗話(huà)說(shuō):“興趣是最好的導師”,學(xué)生只有對數學(xué)預習產(chǎn)生興趣,他們才能樂(lè )于預習,才能用心預習,從而提高預習成效,并持之以恒,養成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)預習的興趣。
、俳o學(xué)生講解、分析數學(xué)課前預習的重要性,樹(shù)立學(xué)生的課前預習意識,必須從思想上讓學(xué)生認識到數學(xué)預習的重要性。
、陬A習任務(wù)要趣味化。教師在設計預習任務(wù)時(shí),要精心鉆研教材,盡量把預習任務(wù)設計得有趣些。
、奂皶r(shí)給予表?yè)P鼓勵。教師在講新課時(shí)要盡可能多地給同學(xué)們展示自己預習成果的機會(huì ),并及時(shí)地對預習的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P,讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。
2、預習任務(wù)具體化
預習是上好課的前提,也是和學(xué)生有效交流的保證,為了避免預習無(wú)目的籠統看書(shū),我們應通過(guò)設計導學(xué)案的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。導學(xué)案要體現教材的知識脈絡(luò ),要求學(xué)生在理解教材知識的基礎上完成預先設置的問(wèn)題,注意問(wèn)題的靈活性;要體現教材知識的重難點(diǎn);要有溫故而知新的功能;設置的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生yjbys興趣的功能。
(二)學(xué)生課前預習的方法
要想提高學(xué)生的預習成效,僅僅從習慣上改變他們是不夠的,還要教給他們正確、有效的預習方法。掌握了有效的yjbys方法,他們便好比掌握了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙,不僅僅對數學(xué)yjbys大有幫助,而且對他們終身的、不同領(lǐng)域的yjbys也都是非常有益的。通過(guò)課題研究總結課前預習的方法如下:
、兕A習導學(xué)案。教師精心設計預習導學(xué)案,引導學(xué)生在預習時(shí)將“讀、思、練”結合起來(lái)。“讀”即“讀教材”;“思”即思考例題的思考過(guò)程和解題方法,以及這樣解的原因和所用到的舊知識,并對教材中所設置的一些問(wèn)題進(jìn)行回答;“練”即將學(xué)到的新知識運用到一些習題中解決新問(wèn)題,從而對自己的預習效果進(jìn)行檢驗。
、诤献魈骄。建立多種形式的yjbys興趣小組,對于課前預習中出現的難點(diǎn)和疑惑可利用課余時(shí)間在新課之前與組內其他同學(xué)合作、探究。
、劢Y對幫扶。組建預習互助小組。建立yjbys小組,實(shí)行“優(yōu)生帶頭,以?xún)?yōu)幫困”的方法,讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行預習,從而調動(dòng)學(xué)優(yōu)生的預習積極性,增強學(xué)困生的預習自信心。
(三)教師對預習結果的評價(jià)與運用
如果教師只布置預習任務(wù)而不檢查預習效果,就會(huì )使得數學(xué)預習在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)失控,一些自制力差的同學(xué)就會(huì )敷衍應付,甚至不預習。相反,如果老師及時(shí)對預習效果進(jìn)行檢查,反饋、評價(jià),對預習效果好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和表?yè)P,對預習效果差的同學(xué)進(jìn)行督促,則能調動(dòng)全體同學(xué)的預習積極性,提高全體同學(xué)的預習效果。
1.教師檢查評價(jià)導學(xué)案的完成情況
教師在上新課時(shí)可以通過(guò)檢查部分或全部學(xué)生的導學(xué)案來(lái)檢測學(xué)生的預習效果。通過(guò)對學(xué)生導學(xué)案的檢查,掌握學(xué)生對新課的預習程度。同時(shí)教師要注意對預習情況通報并及時(shí)作出評價(jià),肯定學(xué)生的付出。對沒(méi)預習或預習敷衍的學(xué)生提出批評,形成獎懲的長(cháng)效機制。
2.教師圍繞“問(wèn)題”核心展開(kāi)教學(xué)
在課堂展示中,教師側重教材重難點(diǎn),有針對性的破解學(xué)生的預習疑難問(wèn)題,把主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生自由發(fā)揮,教師還可以經(jīng)常找學(xué)生代替老師講講題,尤其是難度不是很大的例題,可以放手讓學(xué)生去講,然后讓其他同學(xué)去評價(jià)和補充,這樣的課堂里充滿(mǎn)了學(xué)生智慧碰撞的火花,我們的角色由述說(shuō)者變?yōu)樵u判者,傾聽(tīng)者和合作者。
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1課前預習忌“空泛”宜“扎實(shí)”,要有操作性。
課前預習,是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程.他們接觸到的是新的甚至陌生的yjbys材料,所以,預習是否具有強烈的指向,是否要求具體,便于操作,便于展開(kāi)自學(xué),直接影響學(xué)生預習的效果.布置預習“活動(dòng)任務(wù)”,要防止出現“今天請同學(xué)們回去預習例×或多少頁(yè),第幾課”這樣空乏的預習要求.教師要善于將預習要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現.
2課前預習忌“統一”宜“分層”,要有差異性。
我們在設計課前預習時(shí),要充分考慮學(xué)生們在興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、yjbys方法等方面存在的個(gè)體差異性,改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法,盡量分層設計,對于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實(shí)際能力,適當調整預習的要求,增加一些他們力所能解的問(wèn)題,減少一些難度較大的問(wèn)題,切實(shí)使后進(jìn)生預習時(shí)有事可做,而且能夠解決一些問(wèn)題;而對于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當提出一些更高的要求.對不同的學(xué)生布置不同的預習任務(wù),讓每個(gè)學(xué)生都能在預習中學(xué)有所獲。
3課前預習忌“脫節”宜“聯(lián)系”,要有點(diǎn)撥性。
由于預習內容是學(xué)生尚未yjbys的新知,且是在沒(méi)有教師的指導下進(jìn)行的,因此,設計的問(wèn)題不宜大,要小,要把yjbys的“新知”孕伏在課前預習作業(yè)之中,“牽引”著(zhù)學(xué)生在練習中去發(fā)現,去思考,去探究,為yjbys“新知”做好準備。設計時(shí)要深入淺出,在原有經(jīng)驗和新知之間搭建起“橋梁”,重現有關(guān)舊知,為yjbys新知識提供支點(diǎn),這樣的課前預習作業(yè),通過(guò)引領(lǐng)與點(diǎn)撥可以激活學(xué)生認知結構中的相關(guān)信息,為yjbys新知識做好心理和知識上的準備。
4課前預習忌“單一”宜“多樣”,要有趣味性。
預習不應當是單一枯燥的,而是富有色彩的、充滿(mǎn)情趣的多元復合體,它是一種媒介,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗,在愉悅合理的情景中獲得知識,培養自學(xué)能力.
5課前預習忌“單向”宜“雙向”,要有反饋性。
預習應是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁.教師在要求學(xué)生完成預習要求時(shí),更要積極鼓勵學(xué)生向教師提出問(wèn)題,既可以是預習過(guò)程中尚不能解決的問(wèn)題,也可以是其他的想法或要求。因此,預習作業(yè)不應只是單向的,應是雙向的.作為教師則要重視預習作業(yè)的反饋功能,以便進(jìn)一步確定授課時(shí)教學(xué)時(shí)間的分配。
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