對于初中數學(xué)的課前預習，有什么好方法呢?下面是yjbys啦小編收集整理的初中數學(xué)課前預習方法以供大家yjbys。

　　初中數學(xué)課前預習方法：

　　(一)培養學(xué)生預習習慣的有效措施

　　1、培養學(xué)生預習興趣

　　俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的導師”，學(xué)生只有對數學(xué)預習產(chǎn)生興趣，他們才能樂(lè )于預習，才能用心預習，從而提高預習成效，并持之以恒，養成預習的好習慣。所以老師先要想方設法激發(fā)學(xué)生對數學(xué)預習的興趣。

　�、俳o學(xué)生講解、分析數學(xué)課前預習的重要性，樹(shù)立學(xué)生的課前預習意識，必須從思想上讓學(xué)生認識到數學(xué)預習的重要性。

　�、陬A習任務(wù)要趣味化。教師在設計預習任務(wù)時(shí)，要精心鉆研教材，盡量把預習任務(wù)設計得有趣些。

　�、奂皶r(shí)給予表?yè)P鼓勵。教師在講新課時(shí)要盡可能多地給同學(xué)們展示自己預習成果的機會(huì )，并及時(shí)地對預習的好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。

　　2、預習任務(wù)具體化

　　預習是上好課的前提，也是和學(xué)生有效交流的保證，為了避免預習無(wú)目的籠統看書(shū)，我們應通過(guò)設計導學(xué)案的方式來(lái)解決這一問(wèn)題。導學(xué)案要體現教材的知識脈絡(luò )，要求學(xué)生在理解教材知識的基礎上完成預先設置的問(wèn)題，注意問(wèn)題的靈活性;要體現教材知識的重難點(diǎn);要有溫故而知新的功能;設置的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生yjbys興趣的功能。

　　(二)學(xué)生課前預習的方法

　　要想提高學(xué)生的預習成效，僅僅從習慣上改變他們是不夠的，還要教給他們正確、有效的預習方法。掌握了有效的yjbys方法，他們便好比掌握了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙，不僅僅對數學(xué)yjbys大有幫助，而且對他們終身的、不同領(lǐng)域的yjbys也都是非常有益的。通過(guò)課題研究總結課前預習的方法如下：

　�、兕A習導學(xué)案。教師精心設計預習導學(xué)案，引導學(xué)生在預習時(shí)將“讀、思、練”結合起來(lái)。“讀”即“讀教材”;“思”即思考例題的思考過(guò)程和解題方法，以及這樣解的原因和所用到的舊知識，并對教材中所設置的一些問(wèn)題進(jìn)行回答;“練”即將學(xué)到的新知識運用到一些習題中解決新問(wèn)題，從而對自己的預習效果進(jìn)行檢驗。

　�、诤献魈骄�。建立多種形式的yjbys興趣小組，對于課前預習中出現的難點(diǎn)和疑惑可利用課余時(shí)間在新課之前與組內其他同學(xué)合作、探究。

　�、劢Y對幫扶。組建預習互助小組。建立yjbys小組，實(shí)行“優(yōu)生帶頭，以?xún)?yōu)幫困”的方法，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生進(jìn)行預習，從而調動(dòng)學(xué)優(yōu)生的預習積極性，增強學(xué)困生的預習自信心。

　　(三)教師對預習結果的評價(jià)與運用

　　如果教師只布置預習任務(wù)而不檢查預習效果，就會(huì )使得數學(xué)預習在學(xué)生實(shí)際操作時(shí)失控，一些自制力差的同學(xué)就會(huì )敷衍應付，甚至不預習。相反，如果老師及時(shí)對預習效果進(jìn)行檢查，反饋、評價(jià)，對預習效果好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵和表?yè)P，對預習效果差的同學(xué)進(jìn)行督促，則能調動(dòng)全體同學(xué)的預習積極性，提高全體同學(xué)的預習效果。

　　1.教師檢查評價(jià)導學(xué)案的完成情況

　　教師在上新課時(shí)可以通過(guò)檢查部分或全部學(xué)生的導學(xué)案來(lái)檢測學(xué)生的預習效果。通過(guò)對學(xué)生導學(xué)案的檢查，掌握學(xué)生對新課的預習程度。同時(shí)教師要注意對預習情況通報并及時(shí)作出評價(jià)，肯定學(xué)生的付出。對沒(méi)預習或預習敷衍的學(xué)生提出批評，形成獎懲的長(cháng)效機制。

　　2.教師圍繞“問(wèn)題”核心展開(kāi)教學(xué)

　　在課堂展示中，教師側重教材重難點(diǎn)，有針對性的破解學(xué)生的預習疑難問(wèn)題，把主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師還可以經(jīng)常找學(xué)生代替老師講講題，尤其是難度不是很大的例題，可以放手讓學(xué)生去講，然后讓其他同學(xué)去評價(jià)和補充，這樣的課堂里充滿(mǎn)了學(xué)生智慧碰撞的火花，我們的角色由述說(shuō)者變?yōu)樵u判者，傾聽(tīng)者和合作者。

　　有關(guān)初中數學(xué)課前預習方法推薦：

　　1課前預習忌“空泛”宜“扎實(shí)”，要有操作性。

　　課前預習，是學(xué)生自學(xué)的過(guò)程.他們接觸到的是新的甚至陌生的yjbys材料，所以，預習是否具有強烈的指向，是否要求具體，便于操作，便于展開(kāi)自學(xué)，直接影響學(xué)生預習的效果.布置預習“活動(dòng)任務(wù)”，要防止出現“今天請同學(xué)們回去預習例×或多少頁(yè)，第幾課”這樣空乏的預習要求.教師要善于將預習要求分解為若干小點(diǎn)或用若干小問(wèn)題來(lái)呈現.

　　2課前預習忌“統一”宜“分層”，要有差異性。

　　我們在設計課前預習時(shí)，要充分考慮學(xué)生們在興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、yjbys方法等方面存在的個(gè)體差異性，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設計，對于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實(shí)際能力，適當調整預習的要求，增加一些他們力所能解的問(wèn)題，減少一些難度較大的問(wèn)題，切實(shí)使后進(jìn)生預習時(shí)有事可做，而且能夠解決一些問(wèn)題;而對于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當提出一些更高的要求.對不同的學(xué)生布置不同的預習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預習中學(xué)有所獲。

　　3課前預習忌“脫節”宜“聯(lián)系”，要有點(diǎn)撥性。

　　由于預習內容是學(xué)生尚未yjbys的新知，且是在沒(méi)有教師的指導下進(jìn)行的，因此，設計的問(wèn)題不宜大，要小，要把yjbys的“新知”孕伏在課前預習作業(yè)之中，“牽引”著(zhù)學(xué)生在練習中去發(fā)現，去思考，去探究，為yjbys“新知”做好準備。設計時(shí)要深入淺出，在原有經(jīng)驗和新知之間搭建起“橋梁”，重現有關(guān)舊知，為yjbys新知識提供支點(diǎn)，這樣的課前預習作業(yè)，通過(guò)引領(lǐng)與點(diǎn)撥可以激活學(xué)生認知結構中的相關(guān)信息，為yjbys新知識做好心理和知識上的準備。

　　4課前預習忌“單一”宜“多樣”，要有趣味性。

　　預習不應當是單一枯燥的，而是富有色彩的、充滿(mǎn)情趣的多元復合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情景中獲得知識，培養自學(xué)能力.

　　5課前預習忌“單向”宜“雙向”，要有反饋性。

　　預習應是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁.教師在要求學(xué)生完成預習要求時(shí)，更要積極鼓勵學(xué)生向教師提出問(wèn)題，既可以是預習過(guò)程中尚不能解決的問(wèn)題，也可以是其他的想法或要求。因此，預習作業(yè)不應只是單向的，應是雙向的.作為教師則要重視預習作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定授課時(shí)教學(xué)時(shí)間的分配。