小學(xué)雙導互動(dòng)學(xué)習心得體會(huì )范文
今天有幸聽(tīng)了xx第六小學(xué)xx老師利用雙導互動(dòng)教學(xué)模式執教的人教版一年級上冊連加連減一課，聽(tīng)完這節課我只能用震撼一詞來(lái)形容。被王德鵬老師的“雙導互動(dòng)——讓生本理念在課堂落地開(kāi)花”這一教學(xué)模式所震撼，真的是太精彩了。
此教學(xué)模式以雙導互動(dòng)為形式，以學(xué)生真實(shí)問(wèn)題為核心，以小組合作互動(dòng)為基礎，以自主梳理為途徑，力圖實(shí)現以下目標：
1.通過(guò)“雙導互動(dòng)”實(shí)現由單邊靜態(tài)的課堂狀態(tài)走向多元互動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使之參與到問(wèn)題情境的設計過(guò)程中，體現尊重學(xué)生個(gè)性基礎上的多元互動(dòng)。
2.通過(guò)“雙導互動(dòng)”實(shí)現由單向問(wèn)答走向雙邊對話(huà)。充分體現學(xué)生參與探究過(guò)程的“話(huà)語(yǔ)權”，使學(xué)生既是探究活動(dòng)的參與者，又是活動(dòng)的發(fā)起者，體現學(xué)習活動(dòng)的主體性。
3.通過(guò)“雙導互動(dòng)”實(shí)現由學(xué)習的'知識點(diǎn)走向問(wèn)題閾。更多的關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
“雙導互動(dòng)”教學(xué)模式力圖通過(guò)教師為主的資源層面和學(xué)生為主的探究層面的“雙導”，形成自主狀態(tài)下的“互動(dòng)”學(xué)習模式，實(shí)現教師和學(xué)生共同參與狀態(tài)下的互相促進(jìn)和共同發(fā)展。
1.創(chuàng )境導入。教師根據教學(xué)內容和學(xué)生情況創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習興趣，引導學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方向，使學(xué)生不在是“一片空白”地進(jìn)入學(xué)習活動(dòng)。
2.師生互動(dòng)。教師預設不一定完全適應學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)，在教師的指導下幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，收集相關(guān)信息，為自主探究活動(dòng)做好準備。
3.課堂論壇。這是整個(gè)教學(xué)模式的重要環(huán)節之一，在學(xué)生獲取了必要的相關(guān)信息的基礎上，讓學(xué)生大膽站上講臺，通過(guò)讓學(xué)生上講臺的形式促進(jìn)生生互動(dòng)，使學(xué)生真正關(guān)注的問(wèn)題顯現于課堂，營(yíng)造生生互問(wèn)互答的氛圍，進(jìn)一步加強學(xué)生“學(xué)”的自主性。
4.應用反饋。在學(xué)生理解知識重難點(diǎn)的基礎上，通過(guò)輔導練習、獨立練習等不同形式提高學(xué)生應用知識解決問(wèn)題的能力。
5.梳理提升。課尾的梳理也是重要環(huán)節，提高學(xué)生整理概括能力。
總之，這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習精神。在教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，共同發(fā)展，教師與學(xué)生進(jìn)行著(zhù)知識的交流和心靈的溝通。這種教學(xué)法采取的是雙向溝通的方式，使學(xué)生在課堂上不僅聽(tīng)教師授課，而且還能提出自己的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，與教師、同學(xué)共同探索知識，特別震撼的是一年級的小學(xué)生通過(guò)短短兩個(gè)多月的訓練個(gè)個(gè)都能達到小老師的水平，使課堂教學(xué)由原來(lái)的單純傳授知識轉變?yōu)樘剿髦R的過(guò)程，讓學(xué)生由以前單純的受教育者轉變?yōu)檎n堂真正的主人。
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