校本課程實(shí)施的學(xué)習心得體會(huì )
教師是影響校本課程實(shí)施的一個(gè)因素。無(wú)論是校本課程，還是國家課程，亦或是地方課程，教師總是課程實(shí)施的主體，是課程實(shí)施成敗的決定性因素。校本課程開(kāi)發(fā)的條件之一也是教師的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化。個(gè)性化的教師勇于探索，敢于創(chuàng )新，他能突破陳規而不因循守舊，他的思維方式、心理素質(zhì)、價(jià)值觀(guān)念、教育思想，能在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷吐故納新，真正具有現實(shí)性和創(chuàng )造性。同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能是影響校本課程開(kāi)發(fā)成功的重要因素。所以校本課程的開(kāi)發(fā)主體就是老師們。老師根據學(xué)校的實(shí)際情況，根據學(xué)生的需要制定相關(guān)的課程內容。但目前老師們的工作量很大，確實(shí)無(wú)法抽出足夠時(shí)間來(lái)應付課程開(kāi)發(fā)方面的工作。一個(gè)相對完善的校本課程應該有相應的教材、活動(dòng)。但繁重的工作量可能會(huì )令老師只能流于表面地應付。還有些有些任課老師有可能會(huì )利用校本課程的時(shí)間來(lái)上自己的課，甚至變成自習課。所以如何監督其真正落實(shí)，也是教育管理者需要思考的。
避免校本課程免流于形式，增加教師和學(xué)生的負擔關(guān)鍵在于對校本課程的理解。首先，校本課程的`開(kāi)發(fā)，可以通過(guò)兩種渠道實(shí)現，一是開(kāi)發(fā)主體對國家課程的整合，即可以根據自己的特點(diǎn)，風(fēng)格，合理組織國家課程內容，使之符合自己的實(shí)際；二是在完成國家課程的前提下，可以選編一些內容進(jìn)入課程，以不同的形式教給學(xué)生�？梢园堰x修課、活動(dòng)課作為校本課程實(shí)施的一種載體。校本課程不是“加課”，而是合理上課。其次，校本課程開(kāi)發(fā)是一種政策導向，但并不等于是一種上級強加給下級的命令。第三，校本課程開(kāi)發(fā)提倡特色化、個(gè)性化、多樣化，強調的是樣式的各不相同，而不是追求“多”。針對這樣的情況學(xué)校也可以結合本校的實(shí)際情況，制定教學(xué)研究規劃。并且要鼓勵每一位教師積極參加與校本課程活動(dòng)，激發(fā)其熱情，建立相應的制度、形使之形成濃厚的氛圍。努力創(chuàng )設一種教師之間、教師與專(zhuān)家之間，學(xué)校之間相互學(xué)習，相互幫助、相互切磋與交流的文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所，與成為促進(jìn)教師不斷成長(cháng)與提高的共同體。另外作為一名教師，要充分認識到校本課程的內涵，正確對待校本課程，端正態(tài)度，并且提高自身的水平，真正到達校本課程的教學(xué)要求。
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